高中语文教学论文 评卷老师揭秘 高考作文评分的四个梯度

第一篇：高中语文教学论文 评卷老师揭秘 高考作文评分的四个梯度

评卷老师揭秘：高考作文评分的四个梯度

高考作文评分标准把“符合题意要求”划分为四个梯度：①切合题意；②符合题意；③基本符合题意；④偏离题意。四个梯度的界定主要看考生习作与试题的规定性及开放性的贴近程度。如“切合题意”是指习作能准确理解作文试题的规定性与开放性，而“符合题意”是指大体上理解试题的规定性与开放性(略有偏差，局部有问题)。

平时的应考训练，应该在“解题”上多加注意，力求写出“切合题意”的佳作。

“规定性”包括如下内容：1.明示性规定，如内容、文体、字数等方面的要求；2.隐性规定，如写作话题(或题目)内涵的理解与外延的限定，试题所提供材料寓意的解读等。开放性则指对作文试题中的关键词语、行为主体与受体、写作的指向等方面所允许做的多元化解读。

2007年高考作文题“有句话常挂嘴边”很好地体现了开放性与规定性的有机统一。试题的开放性给每个考生以充分发挥的空间：这句话可以是口头禅、生活俗语或是座右铭，可以是“自创”也可以是名言警句，可以是励志之语也可以是“灰色”(如牢骚、抱怨)之词；可以是今人也可以是古人，可以是挂在“我”嘴边也可以是挂在他人嘴边，可以是挂在个体嘴边也可以是挂在群体嘴边。试题的规定性则限定了写作的指向：“常挂”是相对的，是指在某种情境下(如得意时、沮丧时)最容易脱口而出或说得最多，“常挂嘴边”的话是什么，为什么“常挂嘴边”，其背后有哪些丰富的生活、文化、思想、历史等方面的信息。写作时可以正向立意，也可以反向思考。1.写励志、警策之类的话，如“不想当将军的士兵不是好士兵”“相信自己”“严于律己”“学会思考”等，把某句话挂在嘴边实际是不断激励自己、提醒自己，这句话是人生事业的精神动力。2.写口头禅、生活俗语等，如“您吃了吗”“乐和乐和得了”“这算嘛呀”“我怎么这么倒霉呀”等，分析其所折射的历史源流、文化图徽、凡人心态，写成很有特点的小品文。3.与“常挂嘴边”相对的概念是“落实在行动上”，慷慨激昂的话、郑重承诺的话不应只“挂在嘴边”，更应成为自觉的行为节拍。反向立意，可写成很不错的针砭现实的议论文或杂文。

给材料作文的“解题”同样要对其规定性与开放性做明确认读。看下面的作文题：根据下面的材料，自选角度，自拟题目，写一篇作文，不少于800字

海滩上撒满了很多色彩斑斓美丽的贝壳，很多小孩子提着自己的篮子拾着„„不久，其他伙伴都已经拾到了满满的一篮，只有一个小男孩的篮子还是空荡荡的，夕阳西下，小男孩仍然拖着沉重的脚步，继续寻找自己的贝壳„„

就该材料而言，其规定性主要是对“贝壳”喻义的理解：材料中“贝壳”的定语是“色彩斑斓美丽”，所以“贝壳” 应定位在“美好的事物”上，可以是理想、幸福，可以是具体的好工作、好朋友，还可以是灿烂的文化、精神产品等等。其开放性则体现在对小伙伴与小男孩寻找什么样的贝壳及如何评价的“多元性”上：1.肯定小伙伴们不错过机会“篮子满满”而永远快乐，因为世界上没有完美的东西，在人生的追求过程中，不要奢求根本不存在的完美，这样才可能有所得，收获快乐。2.肯定小男孩“继续寻找”追求“完美”与“最爱”的执著，当然也可以否定其目标过高一直寻找“理想”却忽略了身边“美丽的贝壳”而使“篮子空荡荡”。3.综合评价做辩证分析，如既肯定在奋斗过程中的执著，又主张在适当的时候“适当”地“放低标准”。

阅卷时发现有些同学的作文存在着审题表面化、立意肤浅的毛病。“解题”的过程就是不断提升思维含量与品位的过程，对题目的开放性与规定性认读得全面、深入，才有可能写出切合题意、有个性的作文来。

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第二篇：高中语文教学论文 紧扣四个环节,实现作文教学新突破（范文）

高中语文教学：紧扣四个环节，实现作文教学新突破

改变学生作文“不想写、没啥写、不会写、写不好”为“想写、有啥写、会写、写得好”，教师就要紧扣这四个方面下工夫，使之成为作文教学的有机统一体。

一、奇文共欣赏 情激真善美――兴趣是最好的老师

兴趣是最好的老师。如何激发学生对文章的兴趣，方法只有一个，就是美文感化、循序善诱。比如三国时期诸葛亮的《出师表》和六朝时期李密的《陈情表》，被公认为催人泪下的经典美文，史称读《出师表》不流泪的不是忠臣，读《陈情表》不流泪的不是孝子。足见经典美文的感人力量。教师要在学生受感动之后及时启发引导，从曹丕认为文章乃“经国之大业，不朽之盛事”的宏论，到传统认为人生须“三立（立德、立功、立言）”的伟业，认识文章对人生发展、社会进步和人类文明的积淀与传承的重大意义和深远影响，从而激起学生想读想写的欲望和兴趣。这是作文教学的第一环，也可看做第一阶段。在这个阶段，不提倡茫无目的的“泛读”，反对囫囵吞枣的“多读”，要求心领神会的“精读”，要精选精读文章，读出感情，读出韵味，读出兴趣。

二、花草会说话 山水即文章――走进生活、积累素材的要道

生活是感情的源泉，又是文章的源泉。语文教师要善于引导学生，使他们由因学业负担过重等原因造成的逃避生活变为亲近生活，漠视生活变为感受生活，厌烦生活变为体悟生活，鼓励他们把自己亲力亲为的平淡生活和生活中平凡的点滴体悟用朴实的文字记写下来，这就是“作文”！破除他们对作文的神秘感和畏惧感后，进而引导他们，体会“花草会说话”、“山水即文章”的意境，使学生从丰富多彩的生活中屡屡激发出灵感，使其情不吐不快，不写不行，自然形诸笔端，见诸文字，写出有血有肉的锦绣文章。

三、仿写体验学技巧――授之以渔的“终南捷径”

在语文教学中，我们多重视写作技巧的分析与借鉴，几乎篇篇课文都有写作技巧的总结，但就是不管用，技巧是人家的，自己还是“老虎吃天，无从下爪”。实际上，在古代是很重视临摹――仿写教学的，比如古代童子入学的必做功课“对对子”就是。老师说“白菜”，学生要对“红薯”；老师说“刮风”，学生要对“下雨”。通过对对子，学生很快就掌握了词性、词义、结构和用法，语文水平提高很快。历史上一些年少对对子的高手如北魏曹植、唐代李白、宋代苏东坡、清代纪晓岚、近代郭沫若等最后都成了文坛高才，这充分证明了仿写对提高语文水平的重要作用。因此，我们要提高仿写在语文教学中的地位，研究仿写的方法和特点，从仿词、仿句到仿段、仿篇，使学生书山有路、苦海有舟，仿得轻松愉快，学得卓有成效，然后再进一步学会独立写作。

四、希望鼓励促提高――成长进步的加油站

不会写的拦路虎被丰富多彩又妙趣横生的仿写赶跑了，但写得好不好、能不能继续下去又成了关键。如果不解决这个问题，就会前功尽弃，半途而废。人才成长的道路证明：教师的好评和鼓励比学生的多练、精练更为重要。天才是信任鼓励出来的，不是批评打击出来的。老师的一句不经意的话，就是一份影响学生终生的判决书，可能决定着他的生死，可不慎乎！所以，教师要用慈爱的心怀、厚望的目光来欣赏学生那丑小鸭般的作文，哪怕只有一点可取，就要好评鼓励。即使一无是处，也不可全盘否定，要肯定他的努力，鼓励他奋勇登攀，终有胜利向他招手。如此一来，怯者勇之，勇者胜之，作文越写越好，越好越爱写，越爱写越能写好，由此步入良性循环，作文能力和水平才能不断提高！

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第三篇：高中语文教学论文 评析09年安徽高考作文 文以载道,方能行之远矣

评析09年安徽高考作文：文以载道，方能行之远矣！

安徽2009年高考作文题目确实是一个好作文题。越是对生活有反思的同学，越能得高分。越是在学习思想政治理论时愿意理论联系国内外时事的同学，越能得高分！

言之不文，行之不远。同时，文以载道，方能行之远矣。安徽2009年高考作文题则很好的诠释了这一点，守住了传统的“文以载道”。下面具体谈谈。

立意的时政背景：从文题形式来看，命题者放弃了久已衰落的话题，也解开了过去两年来与命题作文的纠缠，转而采用材料作文。从文题内容来看，体现了传统的文以载道观念，带有一定的教育意义，巧妙地暗合了当下国际、国内的社会现实，如：2008-2009学年正赶上全球性的金融危机，而温家宝总理则反复鼓励国人“危中有机，信心比黄金还重要”，给灰暗中的世界人民莫大的鼓舞。面对国内汶川地震，温总理又语重心长的说“多难兴邦”,意指多灾多难的局面,往往可以激发人民励精图治,转危为安,使国家复兴强盛起来。此种信念包含的哲理有：矛盾双方相互转化；事物发展的前路是光明的，但道路是曲折的；我们应该充分发挥主观能动性，重视意识的能动作用。而本题最值得叫好的地方是并没有生硬的说教，而是含而不露。可谓妙极！

方法指导：不管是写记叙文还是议论文，都可以采取三“W”的方法。即“what、why、how。”最好开门见山用一两句话转述材料，然后提出观点（主旨）是什么(what)，免得偏题；然后分析为什么（why）;同时要提出对策、打算、做法（how）。总体安排要巧妙、流畅，不要太生硬,可以采用常用的“总----分----总”写法。如写记叙文类的文章，要特别讲究构思和语言；如写议论文，要特别注意观点的鲜明，结构的严谨，例子的恰当，语言的整齐。写记叙文类文章，最忌讳“文不载道”，只是编写一个小故事，而没有什么思考和思想；写议论文则忌讳看不出观点是什么（what），没有例子佐证为什么（why），没有具体打算、方法（how），只是重复梦呓着“弯道”之类的干瘪词语。

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第四篇：高中语文教学论文 试论写作课教学何以成为语文老师的短板

试论高中语文写作课教学何以成为语文老师的短板

相信多数人都会和我一样，认为写作应该是一个语文教师的强项，至少应当是一项必备的基本功---因为你有教人写作的责任，总不该老是当光说不练的“嘴把式”吧?然而现实却是“骨感”的，反正在我身边，我见到的能写作的语文老师真是少之又少，而能够写出像模像样的东西的老师就更是凤毛麟角了。即便是一些声震遐迩的“名师”，也基本都是“述而不作”的。记得我办公室一位同事的大学同学申报省中学语文特级教师，竟然请我的那位同事当“枪手”，我那同事羞于推辞，只得将自己已经发表过的两篇文章改头换面，署上那位同学的大名重新投稿。就这两篇文章，竟然帮助那位先生冲“特”成功。我不惊讶于今天特级教师评选中的幕后交易和挤得出的水分---这些早已是公开的秘密，我惊讶的是一位早已着手准备申报特级的语文老师，写两篇论文居然还要别人来捉刀!这样的教师最终能够披上“特级”的马甲，套一句鲁迅先生的话来说真是“教我一天比一天地看不起人”。

回想上个世纪二三十年代，中国不少的乡村教师(并不仅仅限于国文教师)都是能教能写，教师作家两不误，甚至相得益彰的。像叶圣陶、朱自清、丰子恺、夏?D尊……教学出类拔萃，小说散文也是独树一帜，在国内乃至国际文坛享有较高的知名度。大学里就更不用说了，像鲁迅、梁实秋、沈从文、林语堂……其文学上的声誉甚至盖过了教育上的成就。即便像胡适、陈独秀、李大钊这样的学者、政治家，其文章也很是了得，诗文在当时绝对是冠盖华夏的。将近一个世纪过去，这一现象未见光大。莫说中学，就是大学里亦教亦作的教授又有几何?中学生作家如韩寒、郭敬明之类倒是出了一批，偏偏他们又都是“反教育”(至少与当今教育体制相抵触)的另类，说他们是当今中学教育的成果，说的人自己恐怕都不会相信。跟教师群体谈文学，已有些“夏虫不可以语冰”的意思了。

叶圣陶、丰子恺、夏?D尊、沈从文甚至鲁迅这些人，大都没有太高的学历、太耀眼的职称，可一个个学养深厚，述而又作，在文学界是知名作家，在教育界也称得上泰斗级的人物。像出过长篇小说《倪焕之》的叶圣陶老先生毕其一生都辛勤耕耘在语文教学研究领域，他上个世纪三十年代和丰子恺编撰的《开明国语课本》至今仍被公认为中国最好的国语启蒙教材。再看今天的语文教师，一个个拥有大学本科甚至硕士、博士学历，头戴着高级教师甚至教授级高级教师、特级教师的桂冠，可他们中的绝大多数人除了亮出他们所教学生的考分、他们学生中考上重点学校的人员名册、他们获得的省市区县的奖励证书之外还能拿出什么?连一篇论文都要花钱购买、请人捉刀，你还指望他们能给人们留下多少精神层面的东西?语文教师兼擅写作，至少需要三个条件：一是功底深厚，二是有自己的思想，三是有一定的自由支配的时间。而这三点恰恰是今天的语文教师所不需要或不具备的。一是功底深厚不如“经验丰富”。就比如写作教学，一些功底好的教师常常会亲自下水，与学生共尝写作的甘苦，而更多的人则领着学生在各种“公式”、“模板”中穿行，背背材料、记记套路、练练“拼装”，考试一样不比你差。二是有思想不如有机巧(并非“技巧”)。在一些学校，什么也别想，只听领导的话，只认标准答案，你就是公认的“好教师”。三是想找到大块的自由支配的时间对今天的中小学语文教师来说已完全是一种奢望。早读晚读看班、双休日补课耗去了老师们太多的时间，寒暑假多少人又在为办班创收辛劳，有点零碎的时间还不稍事休息喘口气?还有至为重要的一点是---今天的老师读书少，语文老师读得最多的大概就是教材、教参、教辅资料了。可这称得上“书”吗?而不读书又何谈写作?不用说文学创作了，就是与自己职业、前途攸关的教育教学论文也写不出，以致促成了收费刊物、捉刀职业的“疯”行。语文教师如此，其他科目的老师我就不敢妄加猜测了。

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