夹河中学英语教研组实施高效课堂汇报

第一篇：夹河中学英语教研组实施高效课堂汇报

夹河中学英语教研组实施高效课堂汇报

我校积极响应教育局号召，扎实开展“高效课堂”活动，按照实施方案有序进行，认真落实各项具体措施，现将英语教研组的具体作法进行简单的汇报。

一、认真学习，提高认识，敢于创新，倡导高效课堂。

学校组织全体教师学习教育局关于高效课堂的学习材料，在教师中引起很大的反响。开学初，学校举行了“实施高 效课堂” 动员会，组织全体教师学习《夹河中学“创建高效课堂”的活动方案》，校长从导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价 等几个方面对全体教师进行了专题培训，强调要不拘一格，大胆创新。通过培训，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生 全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我 校教育教学的发展具有重要意义。

英语教研组组织全体英语教师学习美国专家著作《如何创设高效课堂》。通过集体和个人学习相结合的方式进行学习，在学习过程中我们小组成员定期举行交流会，谈个人学习体会，交流在学习中遇到的各种问题，相互探讨解决，从而提高了我们的理论和专业水平，为高效课堂创建奠定坚实的基础。观看杜郎口中学高效课堂视频录像，学习成功的经验。为英语教研组创建高效课堂提供资源支持，让每位教师明白高效课堂的基本形式。

二、齐心协力，真抓实干，实施高效课堂。

为了落实高效课堂实施情况，以及应对实施中存在的弊端，英语教研组按照学校创建高效课堂方案，采取各种措施来促进英语教研实施高效课堂的创建行动。

1、组织集体备课活动，增强导学案的实用性。为了切实发挥集体备课的作用，英语教研组通过集体的智慧，共同研究制定了《夹河中学英语教研组创建高效课堂基本模式》，使备课有据可依，有的可放。

2、组织 “高效课堂”立标课活动，要求示范教师上好立标课，立标课必须体现： 课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。其他教师在听取立标课的基础上，大胆尝试，设计导学案，落实问题引领式教学模式，尝试上好实验课。整个九月份，结合学校教导处教学计划，安排了组内过关课活动，做到了人人过关。

3、组织“高效课堂”优质课观摩活动，以活动为载体，为英语教研组参与教学研究，展示研究成果提供机会。在教学模式上我们推出： 第一步：编写导学案，指导学生做好课前预习； 第二步： 课堂教师的问题引领，学生的小组合作探究与交流展示； 第三步：课堂检测，落实目标。第四步：课后师生的反思，修正，完善提高。每一步都突出教师导的作用；每一步都体现出学生学的主体。我们要求导学案的编写设计要难易适中；上课过程要扎实有效； 作业设计要分不同层次； 活动方式要灵活多样； 对课堂教学时间分配，采取“定时限讲”，要给学生留

出自由和训练的时间，突出以训练为主，挖掘学生智能潜力，发挥学生的创造与创新能力，大力提高教学效果。

三、划分小组，合作探讨，配合高效课堂。

实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教 学才会变得富有效率。老师除了在导学案中要给学生出示所要预习的内容，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出 现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫。同时要让学生学会自学，利用学习资料等多种学习工具为自己创造学习条件，在预习的过程中要注意给学生留够充足的时间。在合作探究的 过程中教师先划分学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。将全班学生分成“7人学习小 组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争。每个学习小组再分 成三个 2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由7人组讨论，实行组长负责制。所有的学生都能“动”起 来，通过在组内相互交流，大胆表达自己的感受，通过合作研讨，达成教学目标。

在实施高效课堂时，我们也存在着一些困惑：

1、个别学生依然惰性较强，很难跟上教学的步伐。尤其我们处于义务教学阶段，在一个班里，学生水平相差悬殊，导学案应该如何兼顾全体学生？分类设计会不会让学生差距越来越大？

2、学生讨论时教师难以做到组组兼顾，有些同学趁机开小差。

3、课堂节奏难以

掌控，经常拖堂或不能完成教学任务。

英语教研组高效课堂实验也只是刚刚起步，几个月来，虽然做了许多工作，取得了一些成绩，但是要真正的创建切合夹河中学学情的高效课堂，英语教研组还有很长的路要走。敬请各位领导、各位同仁不吝赐教。

第二篇：浅谈中学英语高效课堂

浅谈中学英语高效课堂

汪东

麦积区向荣学校

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浅谈中学英语高效课堂

摘 要：高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。高效课堂是一种全新的科学教学理念，是一种理想的教学典范，真正的高效课堂的目的是让师生用最短的时间，获得最大的收获。

关键词：把握教材 课前预习营造学习气氛 反思

一、领悟课标、把握教材是构建高效课堂的基本保障

作为中学英语教师，应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生的学习状况。新课标对课程的性质、教学理念和设计思路都做了具体的阐述，具有指导性和可操作性。领悟了新课标精神，可以更好地、更有效率地去指导学生学习，使他们获得最大的收获。

二、课前预习是构建高效课堂的必要前提

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。在制定教学目标时，可将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力取得最佳的学习效果。构建高效课堂不单单只是依靠教师，除了教师要把这一节课堂的内容把握准

确外，学生也要在课前做好充分的课前预习工作，这样才能在短短的40分钟内，取得最大的知识信息，掌握知识重点，这样学生学着也会越来越感兴趣。所以，在平时教学中，教师也要着重培养学生课前预习的良好习惯，这样课堂教学会变得“因学而教，顺学而导”。

三、营造良好的学习气氛是构建高效课堂的重要条件

在教学过程中，教师不能只是单单地把课本上面的知识“搬到”学生的大脑里面，这样的死板式教学对学生来说丝毫没有兴趣，会导致其厌学，教师的课堂效率也会降低。所以，在教学过程中，教师要从实际出发，巧妙地设计问题，引导学生积极主动地参与进来，激发他们的学习动力，点燃思维火花。例如，在英语教学课堂上，教师可以组织学生表演英语话剧，不仅让学生锻炼了口语，还给了他们上台表演的机会，这对于他们的勇气和自信也是一种锻炼，让他们有一定的成就感，这样会使学生学得愉快，也乐于去学。

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。

在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛，抓住学生的心，使每一位学生都能兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

四、教学反思是构建高效课堂的必要环节

教学反思是教师自我平价和自我成长的重要途径。任何事情都不是完美的，课堂教学也是如此！每节课并不是都能够有很好的收获。这就需要教师在课下深入的思考、反思。对每一个教学环节的设计和实际是否符合、学生的学习状况是否良好、课堂生成状况等认真总结，找出有规律的东西。在不断反思中学习、成长。

五、在活动实施过程中，还要注意师生关系：

1.要营造良好的课堂教学氛围

学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。

2.要重视师生间积极充分的情感交流

“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。

3.在互动中保持对每个学生都有充分的关注

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活运用各种手段，最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。对于听力部分，采用激励机制。在教学中，要重视学生的情感、兴趣、注意力、意志等非智力因素。教师可以将班级分组，以组为单位，对每个小组建立听力档案，组长记录学生的听力水平及所取得的进步，每个月公布一次，以激励学生做得更好。口语方面，每次挑选两到三个小组代表发言，使学生养成小组代表发言台前、台后掌声鼓励的习惯。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，遵循教学规律，本着从易到难、从简到繁、难易渐进、变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上 给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

4.教师角色的转变

英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。

总之，构建高效有序的英语教学课堂，是符合当代教育发展的一种英语教学理念，建立“以人为本”的观念，通过师生的共同合作，让英语教学课堂焕发出生命的活力，使师生共同成长，共同学习，收获更多的知识！

参考文献

[1]刘丽英 邹晓玲 高校英语专业教学改革探析 [J].实验科学与技术,2006(5)：57-60.[2] 卢佳 教师如何与时俱进——英语课改心得 [J].教育教学论坛，2011（9）：96-97.[3]李茹娥推动课改着力打造初中英语高效课堂[ J].英语广场(学术研究),2012(1):138-139.[4] 李海霞 英语课改中存在的教师问题及对策 [J].教育实践与研究(B),2012(9):17-18.

第三篇：高效课堂实施汇报材料两篇

（篇一）

每每接触到新的理念，都会给我们教师提供重新学习，深入思考的机会，给我们的课堂教学实践带来多维度的思索和多角度的探究。我县“高效课堂” 的倡导，让我们形成了符合校情、学情的自己独特的“先学后教、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，彻底改变了学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为了学生的“学”。回顾自己在这两年课改中的做法和点滴体会与大家分享：

一、课改之初的茫然

课改第一年因为我担任毕业班，所以说是课改，但仍然没有怎么深入，只是有些课型实施小组合作，只能说是“浅尝辄止”，当然有时也会有意想不到的收获。而去年重新担任七年级的语文，教学中要更新理念推行高效课堂，建设学习小组，这反让自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己头脑里，感觉自己无从下手，把课也上成了“四不像”。

县里来听课、评课，自己又向研训员们诉说了自己的茫然。好在她们对我们这些刚从初三毕业班下来的老师们进行解压：“刚开始起步，这是正常的。慢慢摸索，你会成功的。”听了这些话，自己感觉吃了定心丸，再加上学校领导的鼓励，于是我和我的几个同事轻装上阵，一同开始了我们的课改之旅。

二、树立课改的自信

课改之初，我做为班主任，先参照学生们的小考成绩和平时的课堂表现，为学生分组。小组安排时，本着成绩互补，纪律互补，男女分配适中，按号编座的原则分成11个小组，每组4人。每组选择一名相对优秀的学生来做组长。接下来又利用一节课的时间，让他们讨论，制定出自己小组的组名、组规、组训。小组讨论后制定的组名，既有自己的寓意，又体现了他们的凝聚力。比如《追梦组》：他们的寓意是要拥有一颗伟大的梦想的心，通过在学习中积累知识，获取优良的品德，不断去完善，追求自己的梦想。口号是：我们努力，我们成功；拥有翅膀，自由飞翔。还有8组的《快乐号》：他们说要在课堂上快乐参与，快乐成长！总之每个小组的组名、组规、组训都可以看出是他们集体智慧凝成。

接下来，我又根据高效课堂实施的环节提出了具体的课堂要求，小组的奖惩办法等。比如：在课堂上认真参与，积极发言的，且有创新见解的加分（由老师定夺，最多加5分）；全组按时按质完成课内课外作业的加分；按规定时间全组都完成课文背诵的加分等，同时对于不认真完成作业或背诵任务的相应减分；抄袭作业的减分；违反课堂纪律的减分等。提出了奖惩方法，学生们好像有了头绪，自己的茫然好像也少了许多，实际效果如何课堂上试试吧。《我的老师》是一篇记叙文，学生们自主学习后，就让他们合作交流导学案上的问题。学生展示时，他们的答案比我预设的多出许多，而且答得有理有据。比如“蔡老师是一个什么样的老师？从课文哪些地方可以看出来？”这一问题，我本来预设的答案是：温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。答出其中一点小组相应加分，正因为这种小组评价给予了他们很好的激励，所以那节课同学们找的很仔细，讨论的很积极，气氛也很活跃，学生们除了把我预设的答案答出来以后，有的学生还答出老师是一个多才多艺的人，依据就是“蔡老师诗读的好，还会跳舞。”还有的学生说她是一个宽容的老师，因为学生犯错了，她并没有真的严惩„„总之学生们为给小组加分，都认真思考了。那节课学生们收获很多，自己上的也很开心，甩掉了以往的困惑与茫然，树立了自己课改的自信。

三、高效课堂带来的实效

课堂是由教师和学生共同构建，提高课堂效率的落脚点应在于提高学生的效率。如果只是老师高效，那实际是老师在完成任务，缩短工期，真正的高效应该是学生在老师高效的指导下，积极参与到学习活动中，最大限度的挖掘自己的潜在能力，争取有效的、实效的学习。首先，作为语文教学，积累是关键。所以我们两个班的学生都有自己的积累本，一些课内要点和课外摘抄都收录在里面，可以随用随查，同组也可以互相借鉴。其次，就是高效课堂的实施中更大程度的带动了“学困生”。由于学困生基础差，自学能力也差，他们很难做到有效地独立自主学习。所以及时对学困生进行学法指导、点拨，提高学困生的自学能力，适时地降低学习难度，增强自主学习的兴趣。小组合作交流展示时，多给他们一些发言的机会，多些鼓励性话语。小组评价或检查识记情况时，一般由我负责每个组的组长和4号同学，然后用各组长和每组的4号同学分别评比。这样一来，既减轻了我的负担，又给每个组长降低了任务难度，同时还让学困生真正学了起来，不再敷衍了是，成绩有了很大进步。

再次，小组教学更好的影响了班风、学风，便于班级管理。这个学期初，因为身体原因，我请了3周的病假。可是作为班主任放心不下的就是班级没人管，纪律松散，影响学习，又因为是刚开学，学校教师缺编，所以无论是班还是语文课都没人暂代。无奈之时，我想到了小组教学。于是我给学习委员打电话，把我做的课件和相关的学习内容发给她，由她组织各小组上课学习，我实施“家中遥控”，让各小组进行学习、纪律、包括值日卫生的评比，虽然有担心，但更多的是对他们的期望。就因为小组之间的竞争，上班以后给了我很大的惊喜。学生们不但如期的完成了学习任务，而且还超过教师授课的同轨班两个课时，卫生评比也在学校的前6名。我想这就是构建高效课堂以后，因为小组的合作学习的模式，也加强了学生行为养成习惯的培养，一举多得。

今年暑假开学后，不少学校的班级由围坐改成了前后坐，作为班主任我也征询科任教师的意见，但我们更多的教师认为因为围坐有优势。比如：学生因为“团队意识”便于管理了；学生学习的积极性提高了，因为每个学生都有自我展示的机会；学生交流合作的能力提高了等。但也有的老师反映，有的小组合作学习呈现出了松散下滑的状态，因为围坐，部分同学把自己的位置当成“死角”,趁机说话；个别学生抄袭同组作业现象严重等问题。于是我就和几个任课教师讨论解决的办法：先找爱说话的学生谈话，进行“思想辅导”；没有变化的，再把他“借调”到别的组受教育，这样一来学生的纪律有了很大的提升。对于抄袭作业的现象，我们把作业分类布置，比如不同层次不同内容、男生女生也可不同，作业实行抽查等。比如语文背诵，就像上面我提到的那样，一般由我负责每个组的组长和4号同学，尤其是4号同学，基本都是学困生，老师亲自查，他也不敢应付，对于背诵默写我们就都可以全员通过了。总之，围坐式小组合作学习有其利处，而就其弊端来说，并不是不能完全克服，只要我们加强对学生的训练，认真的设计好课堂内容，充分发挥学生的主体作用，今后的课堂会更加的丰富多彩。

回顾自己这一年多的课改实施，虽然曾经停滞不前、迷茫四顾甚至走过弯路，但前进的内驱力始终没有停止，前进的方向始终没变。在这一年中，虽然很辛苦，但是我也收获了无数的感动。看到学生们一天天的进步，看到学生们充满阳光的微笑，我很满足，我将继续努力，在构建高效课堂的这条课改之路上不断前行、不断探索、不断提高。（篇二）

建设新型科研团队，打造特色高效课堂

我县全面推进课堂教学改革以来，我数学组全体教师通过一年多的实践和摸索，从最初的读理论、学做法，从简单模仿到机械重复，再到结合学生实际，结合数学学科和教师个人的特点，真正实现教的方式和学的方式的改变，实现学生学习兴趣的提高和学习能力的增强，我们经历了困惑和迷茫，体验了艰难和苦涩，也收获了成功和喜悦。下面我代表数学组全体教师就工作中的几点做法向大家做一简要汇报，不妥之处请各位领导和同事批评指正。

一、读教育经典，学大师做法，为课改行动领航

听专家的培训，我们听得热血沸腾，回到教学实践时又感觉疑问重重。例如培训和观摩使我们知道导学案和小组建设是高效课堂的两大支柱，可当我们的课堂有了导学案和学习小组却没有看到预期的效果，常常使我们感觉预期的任务还没完成就下课了，或者学生自学不能达到预期的效果，或者学生的讨论流于形式或偏离主题等等，诸多问题困扰着数学组的老师们。如何解决这些问题呢？我们采取的主要措施就是读书加研讨，通过读最新版《教育学》我们懂得了学生如何获得知识，如何形成技能，如何发展能力，以及知识、技能和能力的辩证关系；通过读皮连生的《教育心理学》我们知道学生的学习能力发展的主线及在学习知识时某些微妙的心理变化；通过读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我们清楚地看到了学生在学习方面的某些个体差异以及如何通过个别教育使其摆脱学习的困境；通过郭思乐的《生本教育》我们懂得了教育要结合学生实际提供适合学生的教育，课堂教学才能逐步走向高效等等。读书之后我们交流读书心得，结合自己在课堂遇到问题，研讨解决问题的办法。特别是以下两个问题。

1、学生不能按时完成自学任务。

首先应分析自学材料是否符合班上多数学生现有知识水平和学习能力，如果拿不准应找个别学生通过简单询问并做到心中有数。例如七年级学生刚刚开始的时候不会自学，就需要教师示范的多一些，留给学生的少一些，具体多少的比例应由老师根据学生情况灵活掌握，这一阶段老师的主要任务是教会学生自学的流程和方法。八年级学生在第一次学习三角形全等的判定方法时，教师的板书和引导是非常重要的，建议对自学的要求要低，教师的讲解和示范要到位，而学生具备了相应的学习经验和“图式”后，接下来的几种全等的判定方法就完全放手让学生自学了，相对来说花费时间少，容易完成自学任务。而九年级学生虽然学习能力得到了一定的发展，但是在学习《因式分解法解一元二次方程》时，如果对因式分解的方法已经模糊或者有错误认识，那学生在自学该内容时就会因为知识漏洞而无法顺利开展，造成思维的卡壳或混乱，导致自学任务无法完成，若在课前妥善的解决了这些问题，学生的自学就会顺利得多。

如果学习材料符合学生的知识水平和学习能力仍未达到自学效果就要考虑教师在设计导学案时是否指向明确，重点突出，突破难点。所谓重点突出就是要抓住本节课新知识的生长点，例如自学《解三元一次方程组》其重点和难点都是利用加减法或代入法将三元一次方程组转换为二元一次方程组，突破难点的方法就是让学生类比例题进行从简单到复杂的逐级训练2到4个题，自学时间在10分钟左右，应有部分学生能看懂课本叙述，而且能正确完成练习，同时应当允许部分学生虽不能看懂课本叙述，但能类比解题，在解题的过程中逐渐明白其中的道理，更应看到还有一小部分学生是在互助环节才能完全弄懂转化的过程并渐渐学会解题的。在设计导学案时应引导学生充分关注这一过程和学生的个体差异，针对学生实际提出合理的自学要求和教师掌握火候是顺利完成自学任务的一个重要条件。

2、小组讨论流于形式原因

一是学生缺乏充分的准备工作。准备工作分课上准备和课下准备。有些问题需要课下准备在这不多讲，主要说课上准备，小组活动教师应交代清楚活动目的和活动形式，以及小组内分工，比如一次讨论交流在讨论前要明确主题，围绕主题从哪些方面开展，学生是否有独立的思考时间；在讨论中，谁组织发言，顺序是怎样的，记录的是谁；在汇报时谁是主要发言人，谁做好补充和总结，谁负责记录其他组的意见等等。

二是小组分工不合理。在我们以往的小组分工中，多数是学习好的同学担任组长，我们鼓励同学们轮流发言，可有些同学性格内向在语言表达方面就是有欠缺，但是能做一名很好的记录员。以往我们只注意了让其多发言的“补短”教育，忽视其性格特点和特长，通过研讨老师们一致同意改变小组分工，让能言善辩的充当小组的第一发言人；让思维缜密，学习优秀的做总结发言人；让性格内向的做记录人，让组织能力强乐于助人的同学当组长。学习小组就能焕发出新的活力。

三是小组奖励机制有待完善。如果说一个同学发言精彩而全组得分，就给哪些懒惰的同学不劳而获的机会，发言的同学也会感到不公平。因此小组成员计分也应按贡献大小有区别对待，则可以进一步调动小组成员的活动积极性，小组将更具战斗力。

经过一年的读书研讨活动，我数学组教师读书30多本，丰富了课改知识，开阔了教育视野，教育观念也得到进一步更新，我们参与课改的积极性更高了，信心更足了。

二、尊重学生实际，发挥教师特长，构建特色高效课堂

这个学期之初，我数学组全体教师通过讨论，确定了本学期的教学改革指导思想：在充分尊重三个中心环节基础之上，以调动学生积极性为准绳，以充分发挥教师个人的优势和特长为原则，创建具有个人特色的高效课堂。

七年级学生学习能力相对较弱，小组建设刚刚开始，在自学环节要求较低，在展示环节我们采取的是以教师示范与部分学生学习模仿讲解为主，以发现和培养学科小组长和小师傅为主。王颖老师带领学生分析问题语言流畅，思路敏捷，学生们解题也干净利落，并有意识的学着老师的思路进行方法的归纳和总结，有模有样的；赵娟老师则放慢了速度，为了培养学生们良好的思考习惯，一遍一遍让学生们对方法进行感悟、体会和应用，直到学生达到能够讲解的程度，为学生展示和交流做着充分的准备工作。

八年级刘月萍老师刚刚接手两个差班，针对学生基础较薄弱的特点，刘老师采用的是课上严格要求与课下培训辅导相结合的方式，教会孩子们分析和解决数学问题的思路和方法，对部分学生逐个面对面的指导，学生们的学习态度转变了，学习热情提高了，上课认真学习了；刘贺云老师采用的是学生自主学习和小组讨论互助的学习方式，目前学生们的自主管理与学习互助已经达到了准自动化的水平；胡艳萍老师巧妙的使用班上的优秀学生进行讲评试卷和分析答题策略，极大的调动了学生的学习积极性。九年级边建明老师是我县课堂教学改革的典型，早在2013年他的公开课就受到专家、领导和老师们的好评，本学期边老师继续以师徒合作为特色，积极探索学生如何更加有效互帮互助，共同提高。在他的课堂上，我们经常看到学师学友的精彩展示，师生讨论质疑的场面，展现了学生们满满的自信心和较高的学习能力，而边老师则真正成为学生的合作者，时而参与小组讨论，时而为个别小组答疑，时而做精彩的点拨；王红兰老师则针对九年级学生思维能力明显增强的特点，在小组的基础上以“小老师”辅助老师讲解分析解题思路为特色，给学生充分的展示机会，师生合作共同完成学习任务。

总之，我们数学组全体教师会紧紧地团结在一起，以学习、研究、实践、反思、总结为主线，一如既往的做下去，使我们的高效课堂更加成熟，更加有利于我们的教学，更加有利于学生们的发展。

第四篇：中学英语教研组高效课堂工作总结-毛贤

育英中学2015秋季学期英语教研工作总结

执笔人：毛贤

在教导处的领导下，我们英语教研组认真贯彻学校关于打造英语高效课堂的指示精神，以人为本，践行了英语高效课堂。英语教研组经过一个学期的努力，学到了很多教学经验，也取得了应有的成绩，以下是对本学期英语教研工作的简要总结。

一、本期取得的成绩

1、发挥教研组、备课组职能，积极开展校本教研活动。集体备课主要由备课组长负责，每次备课由1名教师选定一个单元撰写导学案，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，基本习题，参考教法等，然后，在教研时间里同年级备课组教师进行讨论修改，最后达成共识，之后形成文字形式的导学案。充分发挥备课组的力量，做到了教学资源共享。现在每位教师努力做到了集体备课，写好导学案。

2、每位教师努力做到了按照导学案，严格按照“五步三查”流程上课。各位老师培训了每组的英语长，在合学过程中英语长能做到分工明确，探讨交流热烈，组织本小组合学和示学，学生的参与度、目标的达成度、学习的效度都较高。

3、每位教师在“三查”流程中能做到适时地评价、激励各小组，在小组合学和示学中进行恰当地点拨、质疑和引导。

4、抓好教学业务工作，提高了教师的业务水平。在校长的严格培训下，每位教师熟悉了高效课堂模式；我们组经常举行教研活动，每周都有教师上高效课堂公开课，比如教研课、调研课、示范课等，每位教师通过上课、听课、评课，提高了教师的业务水平，一部分青年教师成长为教学能手，比较突出的教师有：肖扬、王文等。

二、教学中所实施的具体措施

1.强化观念更新，打造英语高效课堂教学

英语高效课堂对英语学科的发展提出了新的要求，这就要求我们要认真学习高效课堂理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的综合素质，才能符合教学改革的发展要求。在教学中，我们要求每位教师努力做到集体备课写好导学案，严格按照“五步三查”流程上课，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。主要以学生的发展为本；创新教学方法，使教学活动由“教”向“学”转变，真正提高45分钟的课堂教学效率。

2．加强备课的规范性，集体备课与个人备课相结合

备课是上好一节课的关键和前提。我们采取集体备课与个人备课相结合的办法。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人），五步三查的教学环节来写导学案。

3、专题活动。课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的重要价值指向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。本学期我们每周三下午都有初中英语组教研活动。所有老师每次都作了专题发言，针对前一阶段的教研情况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策建议，使广大英语教师对一些问题有了清晰的认识。

4、开展各种竞赛活动，激发学生学习兴趣

有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的竞赛活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发他们的学习热情，培养兴趣。我们准备根据不同年级掌握的知识水平，组织一些丰富多彩的竞赛活动。七、八、九年级的英语单词比赛和英语书法比赛竞赛都圆满的结束了。

5、转变学生的学习方式。学习方式的改革是本次课改的核心之一，不会学习的人将是21世纪的新文盲。我们英语组力求在教学研讨过程中关注学生学习过程和方法，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

6、转变教师的教学方式。新课程向传统的教学方法提出了挑战，教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。因此，我们英语科组努力倡导营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

三、教学中存在的问题：

1、在“五步三查”过程中后进生的关注度还不够高。

2、在示学和检学过程中学生还不够熟练运用质疑开展教学活动。

3、没有全面把握学情编写导学案，检学的题目太难、太多，导致学生难以完成。

四、下期的英语教学工作打算

1、在“五步三查”过程中多关注后进生，多给他们一些展示的机会。

2、培训学生在示学和检学过程中熟练运用质疑开展教学活动。

3、在编写导学案时要编写简单、少量的基础题，以便后进生乐学，保证教学任务的顺利完成。

总之，一学期以来，英语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。

第五篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。