六步高效教学法的反思北票市第三高级中学庄瑞超

第一篇：六步高效教学法的反思北票市第三高级中学庄瑞超

课改视点

《六步高效教学法》的反思

我校正在如火如荼的实施“六步高效教学法”教学模式，经过领导和老师的努力，取得了很大的成效，进一步提高了课堂教学效益，推动了新课程改革不断向前推进。

（一）借新课程改革东风，我校推出了“六步高效教学法”

“六步高效教学法”解决了我们的课堂教学中，以讲代练普遍存在，“满堂灌”现象司空见惯，课堂教学高耗低效，影响了教育教学质量的进一步提高这一问题。

在学校领导积极借鉴外地学校先进的课堂教学理念，并认真总结我校教师在实践过程中所创造出的一些好经验、好做法的基础上，通过多次的锤炼打磨，最终推出了“六步高效教学法”。

（二）“六步高效教学法”是指课堂教学中的“展示、交流、解疑、小结、导新、预习”这六个步骤，其中这六步并不是一成不变的，可以灵活应用。实施全面素质教育是教育教学改革的重点课题，我认为“六步高效教学法”课堂教学模式是素质教育的“营养套餐”、“黄金搭档”。本学期，对于“六步高效教学法”教学，我有了更深的体验。

首先，在课堂教学中改变了由传统的教师讲，学生听的刻板的教学模式，让学生主动探索，参与知识的形式过程。通过独立学习或小组合作学习，在观察、思考等过程中发表自己的观点。让学生去发现。波利曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，我努力创设条件，让学生自己发现探究新知。学生通过自己的探索，找到了一些方法，他们情绪高涨，为自己是个发现者而激动、骄傲，学习气氛热烈而活跃。让学生自己去讲解。在课堂上，如果只是教师讲，学生听，使学生的思维趋于呆板，那么我们为何不尝试一下让学生说出自己的学习收获呢？这样，我们不仅让学生掌握了学习的主动权，而且培养了学生的思维能力和说话能力，锻炼了他们的表达能力，使他们探索有激情，思维有深度，更有创新意识。

现在学生的自学能力增强了。因为自学阶段是本模式的重点阶段，是充分体现学生主体，促成学生主动、全面的发展阶段。又由于在教学中，我总是提出具体明确的目标、提供给学生明确的思考对象，1

有效集中学生注意力，激发学生的学习动机。根据学生的心理特点，精心设计自学目标，把学生引入“认知冲突——探究——发现——解决问题”的情境中，给学生提供一个自由展示的平台，学生开始珍惜这个黄金时段，他们自学自悟，有了一定的学习兴趣，同时也具备了一定的自学能力，在《统计》一章的教学中，学生基本上是自学的全部知识，多数同学能把自己学到的知识讲出来，与大家共享。这是“六步高效教学法”教学的第一大收获。

其次，合作探究意识提高了。在教学中，我常根据教学内容，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。比如在讲到利息一章时，我让学生分组调查了附近银行定期利率情况，如存入五万元，是定期三年的合算还是一年一存合算，学生通过小组调查，抄写调查表，很快得出了结论，从中也发现了每个银行的年利率是不尽相同的，哪种方法最实惠等等。由于经常合作，学生之间懂得了互相帮助和尊重，并会进行合理的分工，这不仅加强了生生之间的了解，同时也使他们懂得集体的力量是强大的，要学会包容和沟通。

另外，由于六步高效教学法的目的，就是要面向全体学生，不仅要培养学生的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。所以每节课我都注意创设条件，因材施教，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题、长时间的训练，学生学习数学的兴趣明显提高了，课堂上学生不仅抢着发言，而且能够一题多解，并提出合理化的建议。学生之间学会了互相评议，知道自己错在哪了，并能够进行自我纠正。这样在巩固所学知识的同时又发展了学生的能力。

（三）“六步高效教学法”的可操作性与实效性：

“六步高效教学法”的可操作性：一是体现在六个步骤的科学的有序组合，在于对学案的科学设计，在于每个步骤具体的实施办法、操作步骤以及实施的建议等规定的内容；二是在于全市教学大改革的研究环境，在于思想的统一，深入的研究和大胆的实践，在于职责的明确、方法的落实；三是体现在六步实效教学流程的六大优势上，即：

六步实效教学流程是有效教学要素的科学集成、是合理教学步骤的有序组合、是实施高效教学的合理机制，是师生双方发生创新智慧的有效载体、是统筹教育方法和目标的广阔平台、是开放性的可发展的教学系统。

“六步高效教学法”的实效性体现在两大方面：一是教师的教。由于集体备课优质导学案的设立，使教师的教改变了以往偏重知识传授的倾向，为学生提供了重点集中、简约的学习方案，使学有其法，习有其题，提高了学生学习的效率，教师的教自然就取得了实效；二是学生的学。学生的学的过程中，采用自主、合作、交流、探究的学习方式和反思课对知识盲点的再认识，使学习的质效有了大幅度的提升。

（四）“六步高效教学法”的关注性与可发展性

“六步高效教学法”的关注性体现在教师备课的改变上，体现在教师专业化发展的实战式培训上，体现在导学案的科学预设上，体现在教师课堂教学的过程上。最为主要的体现在关注学生学习方式的转变上，同时也关注了学困生的发展问题，利用小组合作考试，捆绑达标的形式，使学生重拾信心，转变了学习态度，自主学习的积极性逐渐提高。“六步高效教学法”的关注性还体现在培养学生对知识本身的逻辑、推理、概括、总结的能力上，这在反思课上得以具体实施。同时，反思课的外展拓延还能够使学生养成对言行的反思，这在总体上对提高学生各方面的素质也起到了积极的作用。

“六步高效教学法”的可发展性体现在教学的灵活性上，体现在新的有效教学要素在不断的实践中融入，体现在运用各种教学手段进行教学，体现在新的课型的开发，体现在运用现代技术进行教学，体现在综合运用一切合理手段的教学上„„总之，“六步高效教学法”在科学实验的过程中得以不断丰富与完善。

推行“六步高效教学法”课堂教学模式之后，我们的课堂出现了可喜的变化，一改过去那种死气沉沉的局面，逐渐变得生动、活泼起来。

第一：课堂的变化

课堂上教师讲的时间明显少了，学生自主学习的时间多了；教师由指挥员变成了裁判员、导演，而学生则变成了运动员、演员，成了课堂上的主角；学习形式上由学生的单打独斗，变成了小组合作学习；

不同学科、不同课型的课堂教学形式逐渐丰富起来。在这种课堂模式中：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„如，语文课上过去师生问好式的组织教学被课前诗文背诵所代替、数学课上师生互动的多了，学生“爬黑板”的多了，当堂检测的次数多了；政治、历史课采用了专题探究的方式，课堂上学生讨论得异常热烈，大家常常围绕一个问题争论得面红耳赤；教师则不时地参与其中，加以点拨„„

第二：教师的变化

教师的教育教学观念发生了根本性的变化，从过去的“满堂灌”改为现在的“我怎样让学生学好”，也正因为如此，学生的成绩能够突飞猛进。

高效课堂的理念，是思想的转变，思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。我们必须自觉地实施是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。

通过实施“六步高效教学法”使我还深刻地认识到教学不仅是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生互动的过程，新课标下的师生关系是平等的师生关系，良好的师生关系和协作意识，能够创造活跃的课堂气氛，出现情谊共鸣沟通、反馈畅通的探索问题的佳境。

今后，我会在我的教学工作中，坚定不移的实施“六步高效教学法”，最大限度的提高课堂效率，提高学生的学习成绩，能让学生胸有成竹的走向社会，做一个对社会有用的人才。我想，经过我们的不懈努力，我们一定会做得更好。

北票市第三高级中学庄瑞超