高二语文教学的过渡问题(发言稿)

第一篇：高二语文教学的过渡问题(发言稿)

高二语文教学的过渡问题（发言稿）

汕头一中蔡莉玲

各位老师，下午好！

高中阶段最难为的语文老师是高二语文老师。高一学生比较乖，更重要的是他们充满着对新生活美好的遐想，有闲情逸致来充分感受语文；对高三学生来说，语文那150分的高考份额就摆在那儿，又是高考第一炮，完全怠慢语文是需要一定勇气的。高二学生就不一样了，老油条了，越来越功利了，理科难度越来越大了，更重要的是还有会考。这样，高二语文常常感到被挤压了，被边缘化了。

事实上，高二语文被边缘化，上面说的只是客观因素，如果我们深入反省一下，会发现实际上更主要的是主观因素，那就是，我们可能没有很好注意到高二语文教学的突出特点，及时调整教学策略，导致在整个外部环境发生深刻变化时，自己处于更加不利地位。

那么，高二阶段语文教学最突出的特点、必须重点去解决的问题是什么呢？就是过渡。

从教的方面看，高二上完必修5之后，马上转入选修课的教学，这就需要从必修过渡到选修；从学的方面看，高二学生经过十年的母语学习，已经积累了相当的语文知识，并且，面临着高考，他必须通过高二这一年的磨砺，在高三把这些积累的知识立竿见影转化为应试的能力和可观的分数。所以，这里有从基础到应试的过渡。

1、从必修到选修的过渡

高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。这样的课程整体结构最大的特色是体现了共同基础与多样选择的统一。选修课与必修课有共同性质，都是语文课程的重要组成部分；有有共同特点，都注重工具性和人文性的统一；有有共同目的，都要进一步提升学生的语文素养。

但选修课与必修课又有根本的区别，我们一些高二老师教学上的不如意可能就是因为忽视了这个区别。我不知道选修课大家教得最痛苦的是哪一册，我觉得最痛苦的是《唐宋散文选读》。今天的小孩已经没有耐得住寂寞的古典情怀，一本古文一上半个学期，要让他们坐得住本身已经是一件难事，而我们如果完全按照旧思路，按部就班，从第一课上到最后一课，天天都是翻译翻译，学生可能就会因为机械、重复，因为没能得到新的发展而提不起兴趣。

所以，我觉得，高二的语文老师还是得重温一下选修课课程设置的意图，实施教学时一定要注意从必修过渡到选修。

为了实现这个过渡，要注意以下四方面的转化。

（1）基础性→发展性

《普通高中课程标准》强调，必修课程要突出课程的基础性和均衡性，选修课程更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。从课程的角度 1

理解可以认为：必修课是选修课的基础，选修课是必修课的发展；必修是普及，选修是提高。

这样看来，选修课实际上对教师提出更高的要求。我们在备课时应该常常想到：有没有更新的东西、能不能挖掘到更深的问题？这样才能吸引住学生的注意力，才有利于学生的提高。同样一篇古文，我们的教学目标设置能不能更高一点？在知识与能力目标方面，能不能不要只是老师一句一句的翻译，学生一点一点记录？能不能不停留在零碎的字词句上面，而着眼于整个语文知识体系和高考的要求，让教与学都更为系统科学？在过程与方法目标方面，能不能不要只是手把手满堂灌，而进一步放手培养学生自主、合作、探究的学习能力？在情感态度和价值观目标方面，能不能更深入地研究学习，充分挖掘每篇古文中蕴涵的文学底蕴和文化精神，当一篇文章中有鲜活的充满个性的生命，有充满传奇色彩的故事逸闻，有动人的文学场景，有感天动地的人的精神，那些十五六岁的少男少女，是会被被打动并能从中获得发展的。

（2）均衡性→选择性

《普通高中课程标准》强调，必修课面向每一个学生，保证全体学生达到共同的基本目标，使每一个学生的语文素养都普遍获得进一步的提高；选修课则给学生更多的选择余地，每个学生根据个人的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关课程。

实事求是说，目前我们很多学校学生对课程选择的权利基本上被忽视了。那么，我们在实施课程时，能不能给学生一点选择的余地，比如说，让他们选择重点上哪些篇目，跟他们商量每篇重点教什么，用什么教学方式。还有，不同的学生能否考虑有不同要求、不同评价，比如，有的学生古文功底好、兴致高，就要求他们不光阅读，还可以尝试模仿古文名篇来写作，形成自己独特的写作风格和优势？

（3）全面性→针对性

《普通高中课程标准》对必修课的定位是，要照顾到语文素养的各个方面，学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的运用、审美和探究等方面得到较协调的发展。而选修课具有很强的针对性，这突出表现在其专题性上，如《唐宋散文选读》《唐诗宋词元曲选读》《论述文选读》《传记选读》等都具有很强的专题性。在具体教学目标上，选修课有的侧重于实际应用，如《语言文字应用》；有的着眼于鉴赏，如《唐诗宋词元曲选读》；有的引导探索研究，像《<论语>选读》。注意到这点，在教学时，就不必苛求面面俱到；而要准确定位，有的放矢，深入落实。这样，学生会更清楚自己学了什么，并会在对一个点不断的强化和螺旋式的上升中深刻地感受到收获。高二的学生是很实际的，我有时听到一些学生抱怨一些不喜欢的语文课，说一节课听下来不知学了什么甚至没法做一点笔记。这往往因为这个课目标不明确或重点不突出，笼笼统统缺乏针对性。

（4）稳定性→灵活性

从课程目标的实现来讲，语文必修课的设置为语文课程目标的达成提供了稳定的保证，选修课的设置则增加了课程目标达成的灵活性。从课程评价看，语文必修课的评价立足于“共同基础”，评价方式具有较强的稳定性；选修课的评价则要求“要突破追求刻板划一的传统评价模式”。

由此来看，实施选修课教学，我们就不要整个学期都是“先生在上面讲，学生在下面听”，而可以大胆选择更多样化更灵活的课型，比如研究型、讲座型、实践型、活动型等；我们也可以采用更为灵活的多元的评价方式，只要是能挖掘课程特色的，能激发学生兴趣和潜能的，我们都不妨尝试一下。

2．从基础到应试的过渡

这个方面相信很多老师的认识体会都比我深刻，那我简单说说。前面说过，高二学生已经积累了相当的语文知识，并且他的头等大事就是在高二这一年，得到一样点石成金的法宝，在高三能兵来将挡水来土掩，把这些积累的知识转化为可观的分数。所以，这里有从基础到应试的过渡。

为实现这个过渡，教师要注意三个方面的转化

（1）人文性→工具性

选修课与必修课有有共同特点：工具性和人文性的统一。这两者的统一在实际操作中我觉得还是有一点讲究的。在不同的年级，要做好工具性和人文性的加减法。高一阶段，人文性更突出；高三阶段，工具性更突出；高二阶段要做好从人文性到工具性的过渡。突出工具性不等于说不要人文性，突出工具性具体表现为:工具性大于人文性，工具性包含人文性。比方说，一首古典诗歌的教学，高一时你侧重让学生充分进行情感体验，充分培养学生的精神情操；到高二，可能更多的功夫要放在教会学生更快地读懂它，更准地解决相关问题，而为了实现这个目标，你又得巧妙地借助人文的方式。

（2）讲授→训练

这一点老师们只要稍微注意就会做得很好，我想，一周六节语文课如果能有一节专门的像数理化一样的习题课，对学生提高解题能力是有帮助的。当然，训练最好注意两点：一是量要适当，二是有序进行。

（3）课的设计→题的设计

这几年我们教研室每年都开展命题比赛，这在很大程度上提升了汕头语文教师群体特别是青年教师的命题能力。想要学生应试能力强，你就得研究命题。我有时遇到一些青年教师在高一很受学生欢迎，但一上高三学生意见就来了。青年教师有激情课上的精彩，但到高三，对试题研究的欠缺就暴露出来了，通常表现为解题慢，对好题坏题的辨别能力不高，没办法设计出原创的好题。所以，高二老师不仅要能设计好课，还要能设计好题。关于如何提高命题设计能力，我也没有很好的办法，我也经常给感到很头疼。不过，头疼的结果我有一个体会：也许最笨的办法就是最好的办法，这个办法就是多做题多看题了。

以上是我的一些粗浅体会，请老师们指正。

2011年9月1日

第二篇：浅谈小学语文教学过渡的艺术性

浅谈小学语文教学过渡的艺术性

襄州区龙王镇明德小学

周富兰

文摘：艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

关键词： 教学过渡

导引性

衔接性

艺术教学

正文：在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透趣味性、情境性、提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

记得有位导师在给我们做《今天我们如何上公开课》的讲座中提到“教学环节的过渡应该自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象，后来我在课堂教学过渡中都努力做到——淡儿无痕。这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

一、激趣式过渡

在低年级课堂教学中，为了使课堂气氛更活跃，集中学生注意力，激发学生兴趣，教师可以充分联系学生的生活实际，根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语，这样的效果也很好。如我在讲韵母in和b组成音节后说:“in喜欢和b交朋友，其实还喜欢跟很多韵母交朋友。”引出pin `min等音节。在认识并合写un 后，问学生：“你们喜欢蚊子吗？又有四只蚊子（ūn ún ǔn ùn）过来了,我们认出它们并一起把它们打掉。”又如我在讲《欢庆》一课时，先范读了课文后为了引出本课生字，这时，教师说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放汽球比赛。”说完就出示带生字的汽球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。

二、情境式过渡。

高年级语文的学习不只是简单地理解课文内容而已，它还需要学生进一步体验文中的意境，使其思想境界不断升华，达到一定的教育目的。《丰碑》一文就是典型的一例。由于此文的历史背景与现今相距甚远，当今的小学生很难体会军需处长那种专门利人，毫不利已 的崇高精神。所以在讲解这一中心时，我是这样设置情境的：“同学们，大家都知道，当时寒风呼啸，大雪纷飞，多一件衣服就多一份生命的希望，少一件衣服就少一份生命的指望。他穿得这么单薄，冻僵在那儿，可是他的棉衣去哪儿了呢？这位军需处长宁愿自己挨冷受冻而去温暖战友的心田，他宁愿意牺牲自己的生命去换来战友的生存，用自己的实际行动去唤醒、去鼓舞战士们的顽强斗志。他的精神是不朽的，他的灵魂与青山长在！他将在革命队伍中永生！现在我提议：全体起立！让我们怀着对军需处长的崇敬之情，致以少先队员崇高的敬礼吧！”一听到口号声，同学们齐刷刷地站了起来。那个场面真让人感到激动和振奋！在这样的情境中，学生的思想不但受到了感染，而且深深体会到这位军需处长那种为了战友，为了革命不惜牺牲自己的崇高精神了。

三、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的：

（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：

1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？

2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为……所以……”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）

3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）

师过渡：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。

（发现两位学生做小动作。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发现我们班的小朋友，也有很多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真，坐得多端正呀！

我看谁会比他坐得更端正。）

师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多伤心啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？

5、模仿说话。

模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到（），他看见（），小壁虎说：“（），您把尾巴借给我行吗﹖”（）说：“不行啊，我要用尾巴（）。”

师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？

（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？谁能试一试？

2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）

四、提示式过渡。

阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不

同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。

五、悬念式过渡。

学生高效率的学习，需要有良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。例如教《蛇和庄稼》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样一个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。因此，预先设置悬念，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系。

六、迁移式过渡。

利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。

总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。

参考书目：

1、小学语文教师用书

2、《小学教学参考资料》1992年第五期

3、《课堂教学艺术》安徽教育出版社 程志宏 李本和著

4、刘艳杰.课堂教学过渡语的巧妙使用[J].新课程学习（学术教育）.2009,12：26-28

第三篇：学生初高中过渡问题思考

学生初高中过渡问题思考

贵州省晴隆民族中学数学教研组

金秋时节，又一批初中学生升入高中学习，成了新高一的学生，在他们稚嫩的笑脸上，写满了对新校园环境的好奇，写满了对即将开始的高中生活的无限憧憬。作为高中一线年轻教师重要职责是准确把握学生在初高中过渡方面存在的问题，帮助这些学子尽快适应高中生活，顺利实现初中向高中的过渡，我从这些年带高一新生后，总结得出供教育、教学参考的几点认识：

一、坦然面对心理断乳的 学生

随着社会经济的发展、物质条件的改善和独生子女的增多，很多高一的学生，在上高中以前，在家里是‘小皇帝、小公主’，过着衣来伸手、饭来张口的生活，除了学习，什么都是父母包办，到了高中要住校，没有了父母的依靠，有的一下变得手足无措，不知该怎么办，生活无法自理。对这一类学生我认为应在进校第一周进行军训中，严格军训纪律，磨练他们的意志，开展好高中生活宣传教育，增强他们战胜困难信心。班主任教师、宿管人员和科任教师应积极结合军训，耐心引导学生自己打理生活，贴心关心生活上有困难的学生，让生活上有困难的学生能尽快适应新的生活环境。

二、新班级环境的全新定位

新高一的每个班，学生大多数来自不同的学校或班级，他们之前认识的相对较少或者根本就不认识，同时他们正处在自我意识与逆反心理意识较强的年龄阶段，排他性较强，每个人都可能会因力争展

现自我而变得我行我素、互不搭理或者一意孤行，教师是这个新班级教育、教学的主导者、组织者，帮助学生早日融入班级刻不容缓，教师可以利用积极准备军训汇演为契机培养学生的集体意识，课堂问题采用分组讨论促进学生交流，学会互助、理解。在第二、三周内多开展集体活动和集体游戏让学生学会配合与包容。

三、让学生及时明确学习方法的改变

刚入学高一新生，很多在学习方法上还是沿用初中的一套，特别是理科学习希望老师举三反一，实例多、问题少、练习少，但由于高中课堂一堂课的容量远远超过初中，老师更注重学习知识方法的积累和能力的培养，要求学生能够举一反三。在这方面教师彰显主导作用，应该积极、耐心引导学生，做学生的知心朋友，作好打持久战的准备，时时关照学习上有困难的学生，兼顾学优生；做到激情不减、热情不退，不抛弃、不放弃任何一个学生；不用不和谐言语打击任何一个犯错误的学生；对学生在作业中存在问题要及时让学生订正。

四、做好各科知识衔接的准备工作

为了做好初高中知识的衔接，在开学之初，各科任教师应该了解该科知识在初中教学的基本情况，复习或补充对高一内容学习有较多影响的一些内容，就数学科而言，可从复习数轴开始，引导学生对有理数的加减运算、多项式的运算，一元一次方程、一元一次不等式、一元二次方程的解法，一次函数、反比例函数、二次函数的图象、性质等等再认识。可补充因式分解（十字相乘法），一元二次方程二次函数的联系，一元二次方程解法中的求根公式法和韦达定理，特别是

韦达定理，它在初中的新教材中是以习题形式呈现，很多教师根本不讲，但高中很多老师是直接使用，这就会给学生的学习知识、理解问题带来不必要的困难。

总之，学生初高中过渡是学生高中生活、学习的起点，是学生人生中的重大转折，我将用‘良好的开端是成功的一半’这句格言来鞭策自己，审时度势，认真做好学生初高中过渡工作，为学生今后三年的轻松学习打下基础，为自己能顺利完成教育、教学工作任务打开希望之门。

第四篇：中考语文《议论文巧过渡》教学设计

《议论文巧过渡》教学设计

教学目标：

1、使学生理解什么是过渡及过渡的作用；

2、掌握并能运用常见的过渡方法；

3、掌握语言技巧，生活中巧用过渡。

教学重点：议论文中运用常见过渡方法巧过渡。教学过程：

导语：生活中有这样的情形，当我们走路时，前面突然出现了一条河，要到对岸去，怎么办？要么有一条船摆渡过去，要么架上一座桥，从桥上通过。其实，我们写文章也会遇到类似情况，要使文章前后衔接，形成一个有机整体，同样需要“船”或“桥”——过渡。

写记叙文，学生往往重视写作角度变换，人物形象、表达方式改变，记叙顺序变化时，采用过渡的方法巧妙衔接，而写议论文时，有的文章却脉络不明，似断似连，甚至出现裂痕，缺乏过渡这个段与段、层与层之间的桥梁纽带。不妨回顾一下，我们读过的许多文章，学过的不少课文，之所以如行云流水般通畅自然，没有人工斧凿的痕迹，是与恰当安排过渡分不开的。三大文体中不论哪种文体，巧用过渡，都会使文章思路清晰，转换自然，语意分明，文气贯通，结构严谨，全文浑然一体。议论文也是如此。那么议论文中的过渡主要包括哪些方面呢？ 一、一般说，文章在下面几种情况下需要过渡

(1)、材料与观点的过渡。(2)、论点与论述之间的过渡。(3)、道理论证与举例论证之间的过渡。(4)、正面论证与反面论证之间的过渡。(5)、论证层次之间的过渡。

二、1.材料与观点的过渡。中考试题中，材料作文要求“诗歌戏剧除外，文体自选”，事实上写议论文的人不少，并且比较适合写议论文，许多学生往往依据背景材料或生活实际，通过对自然的观察鉴赏，对人生、对社会的观察思考，在对材料分析概括的基础上，鲜明自然地表述自己的观点。

如：一位学生写《诚信的思考》：“我曾读过一本书，是说美国人的消费，美国人都是花未来的钱，而享受现在，‘举债度日’，我想一旦出现无赖不肯还钱，怎么办？原来美国有个信用局，若某君出现信用违规，即通知各大银行，封杀他的所有借款，此招足以使其无立身之地，这让我想起了中国的诚信，诚信是国人引以为傲的美德，‘人无信而不立’。”

文中 “这让我想起了中国的诚信”就是一个过渡句，由材料过渡到了中心论点，形成材料与观 1 点的自然衔接。

材料与观点的过渡常用的表述方式： 这则材料告诉我们这样一个道理„„ 读完这则材料，我们得到了这样的启示„„ 这则材料的寓意是„„ 为什么会这样呢？

由此，我明白了一个深刻而又平凡的道理„„

2、论点与论述之间的过渡

写作中，由提出论点到联系现实进行分析论证，常常使用“现实生活也有同类者”“我不禁想到现实生活中的同类现象”等句子进行过渡，形成观点与论述之间的自然转换，文气贯通。如：一滴水，渺小的一滴水，既不能生津止渴，又不能洗衣煮饭，更谈不上什么威力了„„那么为什么渺小的水滴能穿透岩石呢？仔细想来，不难懂得：这奇妙的不可思议的水滴正是靠着一股坚忍不拔的韧劲才最终取得成功。这使我想到人，一个人，不管做多么困难的事情，只要有持之以恒的精神，那么不管他能力大小，当他的努力积累到一定程度的时候，他就会获得成功。

文中 “这使我想到人”就是一个过渡句，由论点到现实生活，形成观点与材料的自然衔接。常用的表述方式：

我不禁想到现实生活中的同类现象。现实生活也有同类者。

由此，我联想到我们人类社会„„ 物性如此，我们人类何尝不是这样„„

3、道理论证与举例论证之间的过渡。

论证时道理论证为使论述变得深刻，事实论证为使论证显得具体，分析说理时联系生活实际，避免泛泛而谈，内容空洞，两者结合使用就应注意由此及彼的恰当过渡。

A、若先进行道理论证，再进行举例论证，过渡文字一般是对理论的阐释，用“就拿„„来说吧”或“例如„„”来过渡；

如：

（1）古往今来，情感高于理性的事情屡见不鲜，而理性控制情感的例子也不少。

（2）历览古来圣贤人，无不对事物做出客观公正的评价，在处理事情上力求做到公正不偏私。（3）举目四望，古今中外，有多少英雄豪杰因内心之好恶而惨遭滑铁卢?古代如此，今天亦如此，或许，将来也如此。（4）历史上的教训，足以使我们对此有更为清醒的认识!（5）其实，古往今来，不少人都调准了自己感情的“焦距”，为自己展现出了清晰的世界。B、若先举例论证再道理论证，过渡文字一般则是对事实包含道理的分析、总括，用“这正如„„所说„„”等词语或句子进行过渡。

（1）有位哲人曾这样说过：“„„”

（2）在生活中广为传颂着这样一句名言：„„它告诉我们这样一个深刻而又平凡的道理„„（3）让我们牢牢记住„„并让它来指导我们的行动吧！

4、正面论证与反面论证之间的过渡。

万事万物都有正反两个方面，分析说理也一样，正反结合论证有利于是非对比和说理全面、析理透彻，这是议论文经常运用的论证方法。

正面分析与反面分析之间的过渡，一般借助“反之”“相反”“否则”“如果不这样”等关联性词语完成；

正面举例与反面举例之间的过渡则一般采用“也有与此相反的情况”“相反的事例如„„”等句式过渡。

如：古人尚能如此理性面对问题，可如今的世界却有很多人，无法理性地面对自己的实际和考虑别人的情况。（过渡句）如果“非典”在发现初期就被重视而不隐报，也午今天的“非典”就不会如此猖撅。如果美国理性面对伊拉克的核危机，试着用卜交手段解决，也许美伊战争就不会爆发，也就不会有那么多人死伤了。

5、论证层次之间的过渡。

为了使论述充分、深入，写议论文必须讲究说理的层次性。说理时各层次之间的关系，以并列关系和递进关系为主，具有并列关系的层次之间的过渡一般借助“同时”“还要”等关联词语过渡衔接；具有递进关系的层次之间的过渡则往往借助“不仅如此„„而且”“更进一步说”以及“当然”等词句进行过渡衔接。

诚信无价 „„（引例）

是的，诚信是一种人格，一种无价的美德。（论点）因为，诚信是人的第二生命。„„（正面论证）因为，诚信是人生成功的基石。„„（正面论证）因为，诚信是国家民族兴旺的关键。„„（正面论证）但是，现代社会诚信更是面临严重的挑战。（反面论证）„„所以，（分析论证）

„„总之，自尊无价，诚信无价。让自尊和诚信之花盛开在你我身边，永不凋谢。（结论）

文章用“是的”——“因为”——“但是”——“所以”——“总之”这种“起承转合”式的议论结构使文章前后关联，成为一体。

此外，在使用关联词句之余，也可以把关键性的词句重复使用，使其串联文章，起好过渡衔接作用。

【例5】 明星代言

„„他们都是名人，他们都曾引导过我们。现在，同样被称为名人的明星们，你能引导我吗？ „„明星，你要这样引导我吗？

当然，不可不论明星的影响有时所产生的正面影响作用也是很大的。„„同时，明星们的做法也受到了社会各界的好评。

明星，你应该这样引导我。

„„明星的引导有正面的也有负面的，正如一把双刃剑。对于明星的影响，我们应精心“挑选”，去除糟粕，以“买”得最合适的“商品”。

以前，一代代名人影响着我们从奴隶社会到封建社会，再到社会主义社会。今天，明星同样能引导我们迈上新的台阶。

明星，你能引导我。

议论文中的过渡衔接没有固定的格式或词句，可有常用的方法，除了上文提及的几种过渡形式外，我们还可从以下三个方面进行归结。

1、用词或短语过渡。

2、用句子形式过渡。

3、用段落过渡。

三、学生品读苏雪同学习作《爱拼才会赢》，补充或修改习作中的过渡。

四、小结

平时，我们看到的木器是用楔子和胶水把各个“零件”搭配粘接起来的，严丝合缝，构成整体；我们使用的衣服是由多块布料缝制而成，不用针线，就做不成衣服，粗针疏线，衣物就不会结实，写文章也是如此，需要过渡衔接，议论文也不例外。

五、作业 根据手中材料，自选角度，写一篇议论文，要求巧妙运用过渡使文气贯通。

第五篇：浅谈中小学语文教学过渡与衔接

浅谈中小学语文教学过渡与衔接

摘 要 为了让孩子适应初中学习生活，让家长对孩子初中学习充满信心，应努力做好教材内容、教学模式、学习习惯、课外阅读几个方面的衔接。

关键词 小学语文 阅读 过渡与衔接

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）23-0033-02

为了让孩子适应初中学习生活，让家长对孩子初中学习充满信心，作为小学高年段的老师我个人认为应努力做好以下几个方面的衔接：

一、教材内容的衔接

一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一起向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果难以设想了。新课程标准采用九年一贯的整体设计思路，在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。在小学高年级阶段，教师在处理课文内容时，首先要适度加深，即要引导学生深入学习课文，对课文中的关键字、词、句理解透彻，更要深刻体会作者的感情，领悟文本的主要内容。不仅要理解课文内容，而且要明确这个中心是怎样一层一层地表达出来的，而不是单纯地停留于课文内容做“表面游戏”。其次适当延伸，也就是不局限于课文本身的内容，应结合学生的思维（已由形象思维到抽象思维过渡）特点，适度进行一些拓展训练。

二、教学模式的衔接

心理学家认为：小学五、六年级学生的身心特点和初中学生已比较接近。学生到五、六年级时已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。

老师在了解中学教学模式的前提下应当有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。比如，在学习课文时，我总是给学生充分的自由读课文的时间，在读完课文后，让学生根据课文内容提出相关问题。经过几次训练后，学生能逐渐抓住课文的重点，提出的问题也正是我想问的。接下来，我们就带着问题去学习课文，找寻答案。在学习的过程中，老师只起着引导和点拨的作用，真正的学习主体是学生。自己提出的问题自己解决，学生的质疑能力、探究能力、合作能力、自主学习的能力不断提高，这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。

三、学习习惯的衔接

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐渐走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生良好的学习习惯尤为重要。

好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文要注意培养以下学习习惯：养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有勤于思考、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有勤动笔，乐于把自己的所见所闻写出来的习惯；文章写完以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯。

习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学阶段养成学习语文的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习，学起来就会得心应手。

四、课外阅读的衔接

《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学四年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和品质――因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏耽误学习的可能。

近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。今年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了越来越多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读。阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。

“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常（下转第36页）（上接第33页）只有几步，特别是当人年轻的时候。”所以，作为一名小学语文教师，掌握好中小学语文教学的衔接点，注重自己的教学方法，引导小学毕业生顺利适应中学生活，使他们迈好从小学升入中学的关键一步。这对孩子们来说，是将受益终身的。

（责任编辑 全 玲）