夏格庄中心中学高效课堂、教学管理示范校经验

第一篇：夏格庄中心中学高效课堂、教学管理示范校经验

夏格庄镇中心中学“创建高效课堂示范学校、教学管理示范学校”活动

经验材料

摸清问题找准对策打造高效课堂

我校经过认真研究决定：

全力以赴创建高效课堂示范学校、教学管理示范学校。

一、创建高效课堂示范学校的主要做法

（一）起步阶段（2010年秋季—2011年春季）

1、遇到的问题

（1）教师讲的过多、包办过多；

（2）学生被动的听课、做题；

（3）课堂高效的因素不明显。

2、对策

（1）狠抓教学常规；重点抓集体备课、作业批改。

集体备课重点抓固定时间、地点、导学案。具体规定：语文周二第四、五节，英语周三第三、四节，数学周三第五、六节，为了减少盲目性，前一次研讨结束时，集备组组长安排好下一次备课内容和发言人。主要内容有向教研组长汇报本周集体备课内容并上交教案。下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略、交流一周上课心得并记录精彩环节，确保每次集体备课都有目的性、针对性，力求取得实效。导学案分三个阶段要求，起步解读重点要求重视自学问题得设计。

作业批改重点落实周检查，作业分家庭作业，上交作业，课堂检测。能从实际出发灵活检查，注重实效。以作业检查方式和上交作业本的必须写明批改日期，上交作业纸的不用写明批改日期，但不在下发为例。

（2）组织学习李希贵《为了自由呼吸的教育》以及高密的课改经验，全面落实“三讲三不讲“讲课原则(教师要讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的)；

（3）学习研究分层教学法，推广分层教学法（学习目标分层次、课堂练习分层次、课堂测试分层次、课后作业分层次、考试分层）；以学生手中的资料课本、配套练习册、导与学为例讲解。

（4）组织教师精选习题。提出“精选习题六个哪些”原则：哪些习题在新授课上时

用，哪些习题在巩固课上用，哪些习题留在课外作业时用，哪些习题复习课上用，哪些习题需用小黑板补充，哪些习题不用做。

3、效果

（1）课堂效率明显提高；

（2）学生参与教学的积极性有了提高；

（二）探索阶段（2011年秋季）

1、遇到的问题

（1）学生为学习主体的原则体现得仍然不够。

（2）教师表现参差不齐：个别教师课堂气氛活跃，学生参与度高，但是，大部分教师仍给人感觉是“穿新鞋走老路”，教师讲的过多、包办过多问题解决的不理想；

（3）课堂高效的因素不明显

2、对策

（1）组织教师参加莱西四中、七中等学校高效课堂现场会；

（2）组织学习杜郎口、洋思等学校课改经验；

（3）加强校本课堂研究。围绕打造高效课堂重点就五个环节进行了深入研究。一是学生预习自学；对导学案进行探索阶段的进一步要求，自学问题设计要由浅入深、步步深入、单个问题设计面要小、有针对性、具体化。二是教师精讲，提倡 “三讲三不讲”；三是多练，强调执行分层次练习，教师必须精选习题，要坚持“六个哪些”的原则；四是达标测试；五是课外练习。

（4）认真研究高效课堂基本模式，确定了“五步教学流程”，即“情景导入—自主学习—交流点拨—练习提高—达标测试”。

4、效果

（1）课堂效率明显提高；

（2）有部分教师试着开展小组合作学习，学生自觉的积极性有了提高；进行四人组和六人组探索，倾向四人组。

（三）深入实施阶段（2012年春季）

1、遇到的问题

（1）五步流程教学模式贯彻不到位；

（2）教师对五步流程认识不足，存在死搬硬套现象，导致部分教师否认五步流程的科学价值。

（4）学生参与课堂学习不够。

2、对策

（1）宣传发动。本学期开学第一周，学校就召开全体干部、教师会议部署开展高效课堂研究的实施方案，具体提出了学习计划、措施保障等。

（2）加强学习。一是向书本学习，每周各教研组统一时间、地点学习蔡林森编著的《教学革命——蔡林森与先学后教》；学习新制定的《夏格庄中学课堂评价标准》。二是向名师学习，组织观看洋思中学、永威中学、龙源学校等优秀教师的讲课录像，并及时评课，研究如何将教学理念内化到课堂教学实践中去的。

（3）5月15日，我校组织骨干教师40人到诸城市龙源学校参观学习，并邀请市教研室领导七名一同给予指导。回校之后，组织多层次讨论研究，每一个学科分别评选出1-2节优质课进行观摩交流，授课老师借鉴经验，实行小组合作学习，让学生自学、合作、质疑、讲解、补充、评价等，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂学习效率，为全校大面积推广起到了树标示范作用。通过系列学习，老师们逐步建立起了高效课堂的教学理念。

（4）细化《五步教学流程》。“五步教学流程”是我校经过两年实践总结出来的基本教学路子，为了提高操作性和有效性，我们借助蔡林森校长的先进经验，细化了该流程操作要点，补充了提高课堂高效的要求。

第一步：情境导入。（1分钟）包括简明扼要的几句话的导课语，板书，出示学习目标（不能偏离学科方向、不能降低或拔高要求）

第二步：自主学习。（15分钟）以学生对照导学提纲学习为主。（含学生读书看书、检测练习和提问。）

导学提纲设计要求：①应引导学生看新知识，新旧知识衔接的地方重点看。②材料一般选自学生手中有的资料。③精心设计导学案。④明确学习的重点。⑤规定好自学后检测的内容。

学生看书的要求：独立看书，不宜边看边讨论。

学生看书时对教师的要求：①不能走出教室。②不能在黑板上写字。③不能东张西望。④不能辅导学生。⑤尽量通过肢体语言对专心的进行鼓励，对不专心的进行提醒。⑥保持教室安静。

第三步：交流点拨。（6分钟）主要内容为针对检测题目完成更正，形式为兵教兵和师生讨论，最后得出结论。交流分为三步：先是小组内四人一组解决问题；如果四人解决不了的，就提到全班交流。教师随时进行引导、点拨、强调、提升并汇总学生交流中出现的问题，准确把握学生在学习中遇到的疑点、难点、重点问题，得出结论。由老师或者学生进行精讲释疑。

第四步：练习提高（20分钟）。题目要求：①题目要有层次性，有必做题，有选做题。②对于学生，要根据能力分层次对待，让上游学生吃得好，中游学生吃得饱，下游学生吃得了。当堂训练时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。

第五步：达标测试。(3分钟)检测的错题要让学生当天纠正，努力做到“日日清”真正做到低负高效。

（5）达标验收。学校从在5月28日开始，用2周时间组织了一线教师进行高效课堂达标活动。以其中的自学指导部分和交流点拨举例讲解。（明确时间明确自学方法明确要求：自学时要思考哪些问题，做哪些事情；明确自学内容：学习教材的第几页的哪部分；教师组织学生交流讨论；教师点拨时机把握得准，语言精炼，画龙点睛。善于捕捉学生发言的闪光点，引导学生给予合理评价；重视培养学生勇于发言的习惯和表达明确的能力；）由教导处制订达标方案，修订达标标准，（参照教研室优质课评学方法）同一学科每天只安排一名教师达标授课，同学科老师和业务领导组成评委给予评价，评价分为“达标、准达标和待达标”三类，分别赋分纳入绩效考核中。

5、效果

（1）高效课堂的基本因素已经显现：学习目标明确集中、学生求知欲强烈、学生自主学习积极主动、小组合作学习热烈和谐、学生展示作品自信大方、学生相互评价热情中肯、教师引导必要到位、课堂气氛民主等。

（2）“五步教学流程”模式逐渐成熟，已经被广大教师接受并实践应用，提出了不同课型、不同学科的具体实施方案。

（2）小组合作学习的学习方式在班级、学科教学中逐步完善成熟，并且效果初现。小组评价一般采用答对问题1号1分，2号2分，3号3分，4号4分，并与素质报告书、班级评先进结合。

（3）“达标验收”作为大面积调动教师自觉主动参与高效课堂研究实践起到了很好的保证和推动作用。

（四）今后发展方向重点

1、巩固现有成果：五步流程等深入实施。

2、研究实施适合我校实际的“以小组学习”为主要方式的课堂教学路子。在现阶段各班级组织小组学习的基础上，提升为由学校组织：提出统一的小组学习组织方式、评价办法、激励措施等。

3、深入研究学习《高效课堂22条》，对照我校水平，确定具体可行的实施细节。

4、继续组织教师干部到龙源、广文、杜郎口等学校学习考察。

5、逐步完成高效课堂开展情况与教师绩效考核挂钩，充分调动全体教师探究高效课堂的积极性。

夏格庄中心中学

第二篇：中学开展高效课堂活动经验材料

府谷中学开展“高效课堂”活动经验总结材料

随着新的教育理念的不断涌现，以学生为中心，使学生成为课堂教学的主体已成为时代的潮流。为了进一步推进课堂教学改革，有效提高课堂教学效果，向课堂教学要质量，用高效的课堂教学代替传统的灌输式的教学方式，因此高效课堂活动的开展势在必行。“高效课堂”活动的开展就是要最大程度的发挥课堂教学的功能和作用，在有限的时间内最大限度的完成教学任务，将新课程三维目标做最完美的整合，以取得最大的课堂教学效率。叶澜教授曾说过：“在课堂里德教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才获得多方面的发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”

回顾与反思我校多年来的课堂教学，低效教学甚至是无效教学比比皆是。究其原因只要是课堂以“灌输式”教育为主。只重视教师的教，忽略了学生的学。教师独霸课堂，不能做到放手让学生自主学习、探究学习和合作学习。学生只能顺着教师的思路，按教师的设计被动的学习，在这种情况下，要提高教学质量，就只能是教师满堂灌，学生被动学，教师教的苦，学生学的累。

为了提高全校教师对课堂教学创新的认识，规范教师的课堂教学行为，促进全体教师更新教育观念，创新教育方法，提高实施课堂的教学水平和能力，加强教学方法的交流，加快驾驶专业化成长的步伐，提高教育教学质量，我校在2010年开展了为期一年的有效课堂教学竞赛活动。组成了以教学副校长李建华为主，副书记袁应保，教研室主任张挨平，副主任雷鹏宇，教务处主任张玉番以及副主任王宝为成员的领导小组，选出了以郭爱忠和韩惠珍为首的文、理科评委会（文科组评委：郭爱忠、张永祥、胡利民、樊占荣、张挨平、王宝宝、郭文慧；理科组评委：韩慧珍、张玉璠、边秀文、刘鹏员、雷鹏宇、郭存良、赵鹏翀），以承担学科教学任务的一线教师为参赛对象。领导小组及时制定了活动方案，下发了相关文件表格，各备课组组长按照学校的安排，在本学科组进行了详实布置动员。

一，在竞赛活动正式开始之前，学校做了一系列的前期准备工作。首先各个教研组、备课组组织成员学习了《新课程标准》的有关文件，对全体教师分批进行信息技术培训，例如电子白板的应用，PPT制作等等。这在一定程度上提高各位参赛教师的教学理论水平以及信息技术的运用能力。为开展活动做了充分的前期准备。

其次，教研组组织各个学科教学经验丰富的教研员进行每周一次的公开示范课，各备课组成员全数参加听课、评课，从中吸取有效教学经验。另外青年教师定期上汇报课，由教研组各成员组织听课、评课，为其提出指导建议，帮助青年教师改进教法，提高课堂效率，使之尽快成为能独立承担教育、教学工作的骨干。

二，有效课堂竞赛活动正式开始

首先，划分参赛小组。以各备课组为单位形成观摩评议小组，其中语文、数学、英语组三个年级的备课组各划分为两个观摩评议小组，各年级备课组长为负责人。全校共划分为38各观摩评议小组。

其次，竞赛形式，根据评课安排表组织评课。讲课教师要着重体现良好的专业素养和教学基本功，包括语言交流基本功、教具展示基本功、教学实施基本功、学生学习指导基本功。评委现场亮分，去掉最高、最低分各一个，得出平均值为该选手课堂教学的最后得分。授课教师要在课前将教学设计的文本文档交评委各一份，竞赛结束由各评委组形成当次授课评价性小结与授课教师交流。文理分组联系人负责收集汇总各参赛教师的课堂教学成绩。

第三，小组内观摩评议。初赛以观摩教学的形式进行，由各观摩课评议小组负责人在组内自行组织抽签决定讲课顺序、组织实施，并赋分互评，各负责人负责组内成员评分的统计和汇总，据此评选推荐出一名教师参加全校竞赛，同时把组内每个成员的教学设计、授课时间、地点、赋分情况等填表上报理科组或文科组的联系人（理科组联系人：张玉璠；文科组联系人：张挨平），同时将本小组所有成员的观摩课的教学设计、课件的电子文档上传教务处和教研室。

第四，评委会评议，在观摩评议小组推荐的基础上组织公开竞赛，由评委评课。（评选依据：本次有效课堂教学技能竞赛成绩（50％）、本次竞赛教学设计（20％）、本学期教学设计（20％）、本学期作业（10％））

第五，表彰奖励：奖项设一、二、三等奖。授予一定的荣誉和物质奖励并优先推荐参加上级部门的各类竞赛。

三，活动总结

在本次高效课堂教学活动中可以看出，参赛教师的现代教学技术水平掌握全面，教学手段新颖，教学艺术娴熟，整体素质提升，部分教师已经形成了个性鲜明的教学风格。教师们在对教材的分析和把握上比较准确，能够合理有效的选择教法，突出重点，抓住关键。多数教师教学思路的实际基本适合学社的思想实际，条理清晰，环环相扣，采取了视频导入、动画演示、现场制作、学案发放、课堂游戏等多种形式进行有效教学，同时也注重了书本知识与学生生活世界、生活经验的整合。部分老师在教学过程中能突出学生的主体作用，把教师讲授、小组合作学习、探究性学习能够紧密结合，教学活动中的各种环节没有做作，确确实实把新课程理念运用到了教学实际之中。

但是课堂上存在的一些问题也引起了我们的认真反思。第一，不能正确对待“主导与主体”的关系，有的课堂生成只要以教师的预设为主，教师对课堂上的学情还不能有效调控。第二，课堂评价单一，还不能体现多元化、多维度，评价语言不够准确、具体，缺乏激励性，引导性。第三，文科中学案的使用依然成为教学资料，在没有让学生用好的基础上，教师照搬讲授，没有起到学案的作用。第四，电子白板的使用多数教师不够熟练，没有充分利用好其中的一些独特功能。第五，教学内容的讲授上注重了知识的传授，没有在立意上挖深，有些课堂内容显得死板，生硬，没有让人感到耳目一新的感觉。第六，过程与方法、情感态度价值观这两个很重要的教学目标多数教师体现不够，有些课看上去热热闹闹，但学生从中并没有学到知识、提高技能、产生情感，形成认识等。

通过这次高效课堂竞赛活动，全体教师对新课程教学理念有了进一步的认识，教育教学观念有了一系列转变。课堂教学要着眼于高效，就必须以学生为中心设计教学，使学生参与教学实践的过程，成为教学活动的主体。变教师的单向知识传授为学生自主的知识建构，课堂上必须要有师生之间、生生之间的信息交流。

第三篇：王村中学“和谐互助 高效课堂”教学管理理念

王村中学“和谐互助 高效课堂”教学管理理念

新一轮课程改革给学校教学管理带来了全新的挑战，教育理念的创新要求教学管理也发生相应的变革。因此，创新教学管理理念，转变教学管理行为，是新课改成功的重要保证。为更好的提高教育教学质量，新学期伊始，我校组织教师赴即墨28中参观学习，借鉴即墨28中的“和谐互助 高效课堂”的教学模式，力促使教师的教和学生的学达成统一。

一、教育教学管理的出发点：一切为了学生的发展。

苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自主学习、自主发展体现龙源学校办学理念。培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。为达此理想，我们注重学生自学能力培养，本步骤设置“课前自学”和“课内自学”两个环节。

1、课前自学：新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培养，成为教育教学的重点。各学科编写的导学稿中的“预习感知”是其中的一个栏目，“预习感知”设计基本是填空、选择和判断的题目，目的有两个，一是引领学生自学培养自学能力；再是通过学习，让学生初步掌握即将学习的课文的基础知识。课前自学还要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。

2、课内自学：课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师展示学习目标，明确重难点，在目标引领下学习新知。

二、教育教学管理的切入点：转变教师的教学方式。

教学管理首先是教学思想的管理。应该说，经过各种形式的知识培训，新课程倡导的教学理念已为广大教师所熟知。但在实践层面上，有些教师却很难把理念化解为课堂教学行为的策略。因此，教学管理改革必须以转变教师的教学行为为切入点，而这并非仅靠制订一些条文所能奏效的。要借助“个体反思、同伴互助、专业引领”三种力量，认真抓好校本教研，引领教师去解决实验过程中所遇到的问题，促进教师转变教学方式，提高专业化水平。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。我们设计“合作学习”一步，主要是实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。本环节主要包括“小组合作”和“分组合作”两个步骤。

1、小组合作：就是以“小组活动”形式为主，导学稿中的“合作学习”设计了学习任务，先有小组内每个同学来完成，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的“有效认知”。小组合作就是要求教师随时“点燃”学生智慧的“火把”，启迪学生的思维，帮助他们在具体的实践探索活动中，通过师生互动、生生互动掌握知识，达到预期的学习目标。

2、分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施；也使同一个问题在全班有不同层次、不同角度的思考与交流，达到“多元交流”，实现对本节所学知识“发散思维”和“集中思维”的有机结合。

三、教育教学管理的着眼点：促成教师的自主管理。

管理的最高境界绝不只是约束和规范，更不是居高临下的控制和干预。我们的教学管理过于强调刚性制度，显然，这种做法已远远不能适应课改的需要了。新课程倡导个性化的教学，鼓励教师创新，与之相适应的教学管理应是有较高理智水平的“柔”性管理。避免频繁的检查和烦琐的量化打分，将管理的重心更多地转向方向引导、发现经验、具体帮助和创造条件上，为教师实践新课标创造一个良好的工作平台。其次，要帮助教师建立和完善自我约束和自主创新机制，因为今天的教学管理面对的是更多无法量化的、“不可确定”的因素。所以，教学管理要改变“检查型”的模式，形成服务型、过程化、展示性的管理机制，引导教师自我制定专业发展计划和自我制定教学活动承诺，以最大限度地发挥教师的积极性、主动性和创造性，使管理达到“无为”的境界。

总之，要通过扎实的改革探索实践，不断实践和完善我校的课堂教学模式，真正使，课堂活起来了，学生动起来，全面提升我校的教育教学质量。

第四篇：花庄中学关于构建高效课堂情况的工作总结

【自主课堂档案资料】

花庄中学关于构建高效课堂情况的工作总结

一年来，我们在教研室、总校的正确领导下，以“构建高效课堂”为重点，以学习典型经验为突破口，以提高教师专业素质为抓手，不断推进和深化课堂教学改革，依靠全体教师的共同努力，取得了一定的成绩，现将有关情况汇报如下：

一、工作措施与成效

（一）统一思想，明确思路

为了把“课堂教学改革”工作做好，组织教师认真学习总校制定的《大石岭乡总校构建高效课堂的实施意见》。把课堂教学改革的重点放在教师、学生，高效体现在“教师的教与学生的学的和谐性”上；课堂教学改革一定要遵循“调查研究——经验引领——实践反思——‘本土化’”的过程。

（二）成立组织，加强过程性督导

为了加强过程性督导，学校成立了以校长为组长，主任、教研组长为成员的构建高效课堂领导小组，具体负责“执行力”，协调工作小组和教师、学生之间的关系，确保改革过程中财力、物力等资源；成立构建高效课堂工作小组，具体负责教师的培训、考核，各种制度的制定、检查等内容。

（三）狠抓管理，促使工作有效开展 首先是常规制度的“细致化” 校长、主任深入教学第一线。

对教师各种业务分别进行了月量化考核，并对每一个环节的分值及评分标准给予了明确的规定，尤其注意教师读书笔记、备课作业、小课题研究等内容。并召开总结会，对结果进行通报。

（四）开拓创新，推进课堂教学改革的开展

09年10月我们开始学习生本教育实验校——杜郎口中学、威县人才学校的教学模式。在前一学期初步尝试，总结经验的基础之上，本学期将逐步推开，探索相关评价机制，确保杜郎口经验的“本土化”。我们重点抓以下工作：

1、抓教研，重培训

落实总校制定的《课堂教学督查制度》、《教师等级评价制度》，确保与教学实际的紧密结合。

加新任教师课堂教学培训会。系统学习了“生本教育”理念、“杜郎口中学的教学模式”和“三三三一模式”，让新教师能够很快熟悉课堂教学改

多不足之处：

1、在课堂教学改革中，部分教师的思想意识还有待改善；各种制度还有待改善，尤其是教师评价和学生评价制度方面。

2、学生良好的学习习惯有待培养。

在今后的工作中，我们还需继续努力，发扬优点，正视不足，克服困难，迎难而上，努力把教学教研工作做得更好更扎实。相信有上级领导的关心和支持，有全体教师的协力配合，我们的目标一定能实现。

第五篇：索河中学关于构建高效课堂的教学管理方案

索河中学关于构建高效课堂的教学管理方案

质量兴校、特色立校，是学校发展的必由之路。强化教学质量中心意识，提高教学质量是学校工作的永恒追求。我们认可时间加汗水可以提高质量，但我们更要追求科学的高效的教育质量观。我们不能用加重学生负担、牺牲学生健康作为代价，不能用阻碍学生全面发展、影响学生自主发展的片面追求升学率的思想作指导，不能用花架子和陈老旧的教法去得到高消耗低产出的教学结果。我们要做好“加有效的学习时间，加有效性的作业任务，加高效益课堂，加老师和学生的基本职责”的高质量加法。高质量的加法做好了，轻学生负担的减法也就好做了。在更为严格的执行课程计划，更为规范的执行作息时间的前提下，教学质量整体提高的关键就在于课程效果的提高。

为了构建高效课堂，实现教育内涵发展，推进教学质量良性提高和重要突破，从根本上减轻学生课业负担，学校因此制定相关教学管理的实施方案如下。

一、严格执行上级关于教学时间和教学课程计划的管理指令，创造条件，克服困难，开足开齐课程。为科学教育、全面教育、素质教育和高效教育提供基础和平台。

二、强化教学质量评价意识。大面积抓教学质量成为质量意识的主导方向，我们要

积极响应教育局用“人均分”作为重要指标衡量学校、班级、老师教学质量和

业绩的号召，从整体上提高教学质量，充分认识 “塔基宽而牢固，塔尖才能

更高”的道理，形成“教学业绩论英雄”的思想，明确“课堂是否高效，学生

收获多少”是听课评价的主要标准。努力克服课堂不足课下补，讲课不足作业

补的现象。

三、加强集体备课，教学与教究联动。

1、切实抓好集体备课，发挥群体优势，同

时也鼓励老师个性化的创造。通过备课组，年级组集体研究，达到协调一致，总适当，提高作业的针对性、有效性，杜绝机械性、低效性、惩罚性作业。

2、创造条件，将“走出去”与“引进来”结合，充分挖掘内部潜力，通过优质展

示课和“推门听课”的形式打造高效课堂，引领示范，大面积推广。

3、学习

和研究“洋思”类高效课堂模式。

四、精细教学常规管理。方式上，用定期与不定期相结合，注重考核及评定结果的记载和通报，根据情况实行负责任的日通报、周通报、月通报。备课作业检查，操作上力求做到真实化、简单化、有效化。达到通过教学要求落实来推动师生

思想的转变和质量中心意识的强化。

1、备课求“细”。提倡集体备课，杜绝不

备课上课、抄袭教案备课、随意备课，应付型备课。备课要求“明明白白”。

2、课堂求“新”。实行“推门听课”制度。上课要求“认认真真”。

3、作业求“精”。

避免作业的选用过于简单化、机械化和低效化，杜绝以轻负担为借口放松教和

学的基本要求，同时也要杜绝惩罚性作业。检查作业时，重点评估作业的质量。

4、辅导求“实”。扶弱补差的辅导可以采取多样化的形式，满足不同次学生的需求，弥补学生知识的漏洞，力求点石成金，使学生重拾学习的信心和乐趣。

5、测试求“效”。老师的测试要达到诊断性的作用，要做到严肃、真实、有效。

学校组织的考试工作，力求做到真实、公平和科学。老师要写好考试分析的专

业化分析报告，积极认真开好质量分析会。