第一篇：科学教学故事1
教学小故事
课堂上的意外
山市镇第一小学唐风奎
我刚刚担任三四年级科学课的教学的时候，总觉得上科学这门课煞费我的不少苦心。教师上课前精心设计教学的过程，在课堂上往往达不到较好的教学效果。孩子们会提出形形色色的课堂问题，这样课堂也会变得难以控制，“意外”也随之而来。这样“非预设性的教学”也成了新课程教学的重要特征。当面对无法回避的课堂“意外”时，作为教师应该怎样应变才能使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源呢？
一、下面是我教学四年级上册科学《分离食盐和水的方法》时的片断：（按要求准备好实验材料，分好组）
师：同学们上节课我们知道了一杯水能溶解多少食盐，这节课我们能不能把食盐从水中分离出来。
学生分组讨论后，归纳反馈。生：能
师：你们想什么办法把盐从水中分离出来。（板书：加热、太阳晒、用火烤）那你们认为哪种方法比较好？
学生一边讨论一边实验。突然一个学生站起来大声说：“老师，我们小组的食盐是不能从水中分离出来！”我愕然了。
（课堂上出现了我事先没有预料到的情况）
我正想问大家：“是这样吗？”这时有一个学生站起来反对：“不可能，我们组的食盐已经析出来了，白色的粉末状”“但我们组的食盐真的不能析出，不管我们怎样用酒精灯烧，还是没有结果，只看到水在沸腾的呀！你们看。”学生着急地举起已冷却的蒸发皿。顿时，同学们七嘴八舌，教室里像炸开了锅。
（一石激起千层浪，到底让学生探讨下去，还是就此由我下结论呢？这样下去可能完成不了教学的任务！稍一思考，还是看看学生的回答吧！）
我先示意大家安静下来，转而问那个同学：“你为什么认为食盐不能从水中分离出来呢？”“我们小组的酒精灯烧了8分钟食盐还不能析出！”她回答得很自信，“老师，我给你看看吧！”我走过去发现他们蒸发皿中还没有食盐析出！（本来对老师来说，这只是一个简单的问题，但我不想就此下结论；这样会抹杀了学生的兴趣，新课程的要求应该注重对学生研究方法的引导，注重能力的培养。）因此我决定利用这个“意外”让学生就“她实验的食盐为什么不能析出？”进行小组讨论。（我认为尊重、善待学生，让课堂响着不同的声音，让学生敢于质疑，敢于打破权威，这是尊重生命，发展个性的价值取向。）
于是，讨论就开始了，有的同学争得面红耳热，有的小组还一边做演示一边说明。（我也为同学们的做法感动着）当讨论结束时，请他们相互交流。学生都情绪高涨，个个跃跃欲试，纷纷发表自己的意见。
生：我认为他们的酒精灯加热的时间不够长。
生：他们的食盐溶液浓度太淡。生：我觉得是他们的溶液水太多，食盐太少 生：是他们上节课做实验时食盐放得太少没呈饱和状态„„
师：噢！饱和状态你也知道，真了不起。看来多看课外书有好处！
学生的兴趣还很高„„（下课了）
师：同学们分析得有理有据，学习就是这样，带着思考，研究性去学习，有问题及时提出来解决；还可以看课外书，上网寻找资料，帮助我们解决更多的问题。刚才的讨论与实验还可以回家继续研究，看还有什么新的发现。大家表现真棒！
二、案例分析
把较少的食盐放到较多的水中，食盐是全部溶解的了，但要把食盐从水中分离出来就需要很长时间。学生从实验现象得到一个结论：食盐不会析出。因为现象与析出的概念相互矛盾。这种研究方法出了问题吗？这不是，只是学生的知识有限，不能想到更深层次的问题。如果老师这时一锤定音，那学生的兴趣就被压下来了。我认为知识研究，不一定在于结果，而要更注重教学中的学生参与研究过程，让学生围绕有兴趣的东西，引导他们真正的“卷入”到研究活动中，从而发展学生的研究能力，培养科学素养。
三、案例反思
1、教学往往会出现非预设性的教学内容，教师不会想像得到；当学生的发现或回答与教案发生冲突时，该怎样处理？我觉得应该不要拘泥与教案不放，而要根据实际情况，认真分析，善于捕捉这些场景，巧妙地渗入于教学活动中；利用学生回答的问题，加以引导，让学生讨论提出问题，发表自己的意见或建议，那么课堂就真正变成了学生的舞台了。这样能给学生带来快乐，激发学习的兴趣，培养了学生思考、参与能力。
2、如何让这一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？这也需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，这也是新课程下对老师提出的新要求，需要教师不断加强自身的学习，提升知识与人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。这样才能把“意外”变成“精彩”。
3、让学生通过自己的研究获取知识，培养学生研究问题的能力，这是课程改革的新理念。但有的教师认为做起来很困难，因为这样的研究课题很少。然而我认为课题不一定要大，它往往就在我们的课堂里，教师要善于从中捕捉到这种机会，为学生实实在在的研究提供切实可行的课题，组织学生真正研究下去。
第二篇：科学教学故事
科 学 教 学 故 事
扬务沟学校孙茂廷
有一次上科学课,给学生做沸腾的演示实验,学生都站起来了,探着脖子向前看，而且嚷着“让我看看，让我看看。”我嘱咐他们坐好,并提醒他们别说话了。前边的学生很快就安静下来了，可是后边的学生就是安静不下来，而且说话的声音明显地高了很多。怎么回事?越来越不像话了,我真想训斥他们几句，可看看他们没有一个在东瞧西望，而且又不是在成心捣乱，我还是强压住怒火。下课后，小组长告诉我：“后边的学生看不见，可又不敢说，不说心里憋得慌。”我想：“不在讲桌上做演示实验，在哪儿做好呢？”我陷入了沉思。学生太爱做实验了，可仪器室里又没有那么多酒精灯，只好做演示实验，而且这个沸腾实验，要用到酒精灯、铁架台、石棉网、铁圈、温度计、烧杯等仪器。一看到做实验，学生的热情顿时高涨起来，什么纪律都不管了，都想满足自己的好奇心，让人又爱又恨。怎么解决这个问题呢，心里着急又无处下手。到了下一节课，我想好了办法，把教师演示实验改为学生分组实验，让每名学生都参与进来。我把学生每四人分为一组，一组一套实验设备，让操作熟练的学生先实验，其余的同学观看，这样以好带差，每名学生都参与进来，学习组装实验设备。全班的学生都动手忙碌起来了，有的固定铁架台，有的上螺丝固定铁圈，有的挂温度表，各忙各的，没有一个说话的了。不大一会儿功夫，教室里平静下来，只听到学生研究实验的声音了。“你的铁圈怎么到外面了？”一个学生的声音传来，我走过去一看，原来是丁源同学的铁圈固定反了。我告诉他：“铁圈要固定在铁架台的上方。”他立刻动手操作起来，把固定铁圈的螺丝拧松，把铁圈旋转了180°，转到了铁架台的正上方，迅速拧紧了螺丝。我想学生的动作很麻利，一提示就做好了。我开心地笑了。找到一个合理的解决问题的措施不仅能影响学生学习的热情，而且会影响
到课堂的教学效果。让学生积极参与到实验的过程中来比教师单独做演示实验会收到事半功倍的效果。
通过这次实验，我想让学生在实验中玩，在实验中做，在实验中讨论，在实验中探究是最好的学习科学的方法。
第三篇：科学故事教学设计
科学故事教学设计
胡艳辉
一、教学内容：动植物怎样过冬
二、教学目标：
1.了解气候环境季节的变化对生物的影响； 2.学习跟踪观察几种生物，培养学生的观察兴趣；
3.学习把植物、动物的生长变化和季节变化联系起来观察生物的生活。
三、教学准备: 观察秋冬季的生物记录表格
四、教学过程: 1.引入：“春天，蝴蝶的卵变成了小毛虫，小树长出了嫩叶，嫩叶正好是小毛虫的食物。到了夏天，小树变了，小树开了花，小毛虫长成了蝴蝶。小毛虫、小树随春、夏季节的变化发生着变化。” 一年中气候怎样变。春天，小毛虫和小树是什么样的？小毛虫从哪里来？ 夏天，小毛虫和小树是什么样的？ 从春天到夏天，气候发生了什么变化？如果小毛虫不变，它还有嫩叶吃吗？
2.说说我们对九月里的植物、动物有哪些了解。九月里，小树怎么样了？蝴蝶怎样生活？ 冬天呢？蝴蝶怎样过冬？小树怎样过冬？明年春天还有小毛虫吗？ 别的植物、动物怎样过冬？九月里它们怎样生活？
引导语：“现在已经是秋天了，冬天很快就要来临了，让我们去了解秋冬季里的动物和植物发生了哪些变化。” 3.观察秋冬季的生物。
a.猜测这些动植物在秋冬季受哪些环境条件的影响，它们怎样适应环境条件的变化。
b.说说自己知道的植物、动物过冬的故事。
c.我们可以选择哪些植物、动物进行长期的跟踪观察？ d.指导学生看教材上记录表，明确怎样观察、记录。4.观察九月校园里面生物。
选择校园里面熟悉的动物、植物进行跟踪观察，用表格记录六种自己感兴趣的生物生长情况（记录九月的，以后每月跟踪观察）。拓展阅读： 冬眠的动物 地球上可控制自己体温的动物,称为恒温动物。可因环境温度改变而调节体温的动物,称为变温性动物,这些变温动物在冬天寒冷时,体温随着下降,而活动也跟着停止,此时体内对能量的消耗也随着减少,如此在不吃食物的状态下也能维持生命。“冬眠”的种类分为3种,第一种为蛇及蛙等两栖爬虫类的冬眠,其体温与周围环境配合,如环境温度下降则体温跟着下降而进入冬眠状态,己无法进行调节。第二种为松鼠等动物其体温于平时保持恒温性,在进行冬眠时,可将自己体温下降到接近环境周围之温度,但为了避免体液在0℃以下结冻,其体温维持在5℃之间。第三种为熊类,熊在冬眠时其体温只下降几度℃,但能长时间不进食而呈睡眠状态,在严紧的分类下应该是近于睡眠和冬眠之间。冬眠的哺乳类动物与我们身体构造上一定有什么不一样吗？答案是否定的。两者器官和组织没有差异性,只不过是冬眠的哺乳动物能够利用特殊因子来控制神经荷尔蒙系统调节器官的代谢状态,如果能找到这种控制的遗传因子,将来人类或其他动物进行冬眠也不无可能性。在我们台湾因为天气温暖,所以动物的冬眠时间应该很短暂,尤其是动物园内属于可冬眠性的动物在保温及避寒的设施下于冬天还是能活动自如的。冬眠的哺乳动物啮齿目栗鼠、欧洲睡鼠、金仓鼠翼手目蝙蝠食虫目刺猬还有青。九月，大榕树叶子有点黄，还有少数掉落的现象，“他”向我们传递着秋的气息！花圃里的月季花开的好艳丽啊，万绿丛中一点红！旁边的狗牙花洁白清香，犹如秋的使者。让我们把观察到的信息记录下来，十月再来看看“他们”有什么变化吧。
科学故事教学设计
胡艳辉
教学内容：吃虫植物 教学目标：
1、学生通过听故事、欣赏教学光盘，感知吃虫植物的形体特点和吃虫过程，并用多种方法来表现吃虫草捕虫的情景。
2、开阔学生的眼界，增长知识，培养学习兴趣。培养大自然的情感。教学准备：多媒体课件，吃虫植物教具 教学过程：
一、提出问题
1．大自然中的动物、昆虫和植物最多了，你知道哪些虫子喜欢吃植物？
2．吃植物的虫子很多，但有些植物能把虫子吃掉，你相信吗？ 3．你知道有哪些植物呢？
二、解决问题
1、出示多媒体课件展示图片，了解吃虫植物的形态特征。2．交流：能说说吃虫草为什么要吃虫子吗？ 3．总结吃虫植物的特征。4．播放教学课件，观察吃虫过程。
5．讲讲吃虫植物的作用。吃虫植物吃的一般都是害虫，它们对维护生态平衡有重要的作用，它们是人类的朋友。6．拿出吃虫植物教具，让学生直观的观察、触摸。7．讲关于吃虫植物的故事
三、教学小结
教师谈话：同学们，通过今天的课你们有什么收获？
第四篇：小学科学教学故事
在实践中摸索成长
---------小学科学叙事故事
我一直喜欢钻研网络技术，今年我如愿以偿的成为一名专教科学的教师，又带上了我喜欢的年级——五年级科学。作为一名刚转课的新手来说，这段时间有许多欣喜，也有些许烦恼。如何教好科学这门课，成了横在我面前难以逾越的鸿沟，我一直苦苦追寻着答案，并在实践中不断总结经验，希望能够更好地把自己在大学学到的知识传授给学生。就在我剪不断，理还乱的时候，学校领导向我伸出了援助之手，他们不光组织教师学习理论知识，还带我们深入课堂听课，学习骨干教师先进的教学方法。写听课反思，不断总结经验，提高我们的专业素养。尤其是王校长，放下领导的架子，不厌其烦地教给我一些做备写导学案的方法，怎样做好课前准备等等，有了这些，当我再次站在讲台上时，感觉心里没那么慌了，与学生交流也顺畅了许多。我也深深体会到不打无准备仗的意思了。
以后的日子里，我时刻提醒自己要争做一名合格老师，在信息技术日新月异的今天，作为一名教育工作者，不能光着眼于书本，还要利用我们身边的教学资源，不断地为自己充电，不断地用新知识来武装自己,才能充分挖掘学生的潜力。让他们如鱼得水。为此，我请教了管电教设备蔡老师，他交给我微课的制作方法，多媒体设备在教学中合理运用的技巧等，还让我把自己的课录下来帮我找缺点，提建议，一遍又一遍帮我反复推敲，结合学生的实际情况，制定新的教学方案，鼓励我不断尝试新的教学方法。每节课下来都和蔡老师进行总结交流，在不断地磨课中，我变得自信了，教学经验也丰富了。课堂中能自如地应对各种突发情况，灵活地进行教学。在和学生互动中，由于引导得法，课堂生成增多，有价值的问题不断涌现，智慧的火花不断闪耀出新的光芒。在课堂教学中，唱主角的是学生，让学生进入主体角色，主动地去发现学习，从而成为知识的主动探索者，教学中，让学生充分体验到快乐与自由，充分赋予学生自主选择的权力，创造多向的交流环境，学生可以问教师也可以相互讨论，还可以查资料来解决问题。我经常告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己了。
记得，那天上午第五节课是五（1）班的科学课。上课铃声未响，同学们已经戴好了脚套，等待我来安排课堂教学内容，上课了，我布置的实验内容是利用橡皮筋作动力，使小车运动。并且设置完成时间为20分钟。内容讲完以后，看学生的表情很不情愿，有的同学提出没听懂，觉得没意思；有的同学干脆我行我素，做自己的事，教室里学生们有一搭没一搭的按老师的吩咐做实验，甚至某个角落传来了窃窃私语的声音。
我突然灵机一动：“同学们，我们来一次比赛如何？谁的小车跑的远，奖励10分，还可以奖励一个气球。话音刚落，教室里静悄悄的，同学们埋头实验，争做第一。看到学生的表现，我暗自庆幸，自己随意的一句话，却达到了这样的效果。也让我领悟到“好孩子是夸出来的”道理。让我尝试了巧妙的鼓励性语言的重要性。这堂课，巧设鼓励性语言，激发了学生学习兴趣。也给我的教学工作带来了快乐。我深感欣慰。只要发现孩子的点滴进步，就大力表扬，树立榜样，在全班中起带头作用。
巧妙使用鼓励性语言，是我这段时间积累的经验。它既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师，应该把它发挥的恰到好处，把学生吸引到自己的教学中来，引导学生乐于参与教学，使课堂更加生动。
综上所述，要成为一名优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，还要着眼于提炼课程的内容，引导学生积极思考、主动参与，激发学生对计算机的兴趣，让我的学生运用信息技术的基本技能开辟属于自己的天地。
第五篇：科学教学故事2
科学教学故事
四月的阳光明媚而不炎热，最后一节课的学校操场上显得格外热闹：我和学生手持喷壶、三棱镜、脸盆、镜子等物品在操场上分散开来正在做着《彩虹的秘密》一课中的实验:
操场的一角，我们大家一起研究怎样调整角度，利用折射与反射的原理，分解太阳光，一个学生兴奋地跑来告诉她：“我，我们这个组用三棱镜把阳光分解成了七种颜色！”“哦，是哪七种颜色？”“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”(学生在此之前学习过毛泽东的的诗词《菩萨蛮·大柏地》，因此这种排列顺序随口说出)“你说的是它们排列的顺序吗？”“是的”“有没有错？”“„„”“再仔细看一下好吗？”“噢”学生有些迟疑地走向他们那个组，嘴里还在嘀咕着什么„„
“老师！”又一个学生小心地端着一个脸盆走过来，后面跟了几个学生，“我们用脸盆、水和镜子把太阳光分解成了七种颜色，你看！”这个学生指挥着另外几个学生，用斜放入水中的镜子把阳光反射到一位学生拿着的书上，书上出现了飘忽不定的七种颜色的色光。“你们真是太棒了！”我夸奖道。几个学生争着说：“是我们一起发现的”表白的同时他们的脸上不由自主地露出了自豪的笑容。“那你们能说出为什么放在水中的镜子能将阳光分解而拿出水面却不行的原因吗？”“这„„”学生们沉默了„„这时一个学生走过来，发现他们的做法然后跑回自己的组跟其他人说，于是他们也开始忙起来。又一个学生发现我这里突然间安静下来，好奇的过来看了看，然后小声地问：“怎么了”“老师问我们为什么镜子放在水中可以分解阳光，拿出来却不行？”“哦„„”踌躇了一会儿，他走到自己小组的组员跟前和他们说了些什么，只见那个组的学生一起看过来，然后也拿起镜子比画起来。
„„
“老师，我们发现了，蓝、青两种颜色的顺序排反了！”第一个学生喊着跑向我。他的声音引起其他学生的注意：“蓝、青两种颜色排反了？我们怎么没有注意？”“赤、橙、黄、绿„„”此起彼伏的声音在操场上蔓延开来„„“哎！真的，这
两种颜色反了”
教师这时大声的问学生：“你们看到阳光分解成了几种颜色？”“赤、橙、黄、绿、蓝、青、紫„„”我跟着学生一起说，然后续接道：“谁持彩练当空舞„„”学生接着说：“雨后复斜阳，关山阵阵苍„„”操场上响起整齐的诵读声„„ 教师问：“毛主席的这首诗，上半篇描写的是什么？”“彩虹”学生齐声回答。“从科学的角度看，哪句诗词值得探讨？”“第一句，颜色的排列顺序反了？”„„“老师，毛主席为什么要这样写呢？”“你们将两句反复念一念，有什么感觉？自己想一想为什么？”（我把“球”重新踢给了学生。）紧接着问：“你们想不想自己制作一道彩虹？”“想”“请大家背对太阳，用喷壶喷水，观察有什么现象。”„„
一会儿工夫，操场上弥漫了一层水雾。同时也听到有学生喊：“我，我们的彩虹出来了！”
我被学生邀请着去参观他们制作的彩虹„„突然间，操场上掀起一阵骚动，旁边走过的我也被吸引过来，然后不禁叫到：“哦！好大的一条彩虹。”只见几位学生一字排开同时向空中喷水，一道夺人视线的大彩虹出现在众人面前，赞叹声此起彼伏，更多的学生自发组合在一起制作出更多的彩虹。
„„
（反思：学生在探究的过程中所表现出的聪明与智慧，就像一条条美丽的彩虹，令人赞叹、令人折服。在这节课中，我以一个“聆听者”的身份，聆听了许多学生学习过程中独特的想法；以一个“观察者”的身份观察到了很多学生精彩的“作品”；更以一个“参与者”的身份与学生一起享受探索的欢乐与自豪。这样的课不仅学生难忘，我也难忘。作为教师我希望自己可以上出更多这样的课，同时我也相信学生也会喜欢上这样的科学课。）
点击咨询 