高效课堂教学的四个要件读后感

第一篇：高效课堂教学的四个要件读后感

今天学习了《高效课堂教学的四个要件》后，收获还是很多的，高效课堂教学的四个要件读后感。

其一：再一次敲响了提高自己课堂效率的警钟。

今天拜读了《高效课堂教学的四个要件》后，感觉颇有道理，更认识到问题的重要性。提高课堂教学效率是一些问题的源头，只有切实提高了效率，向课堂四十分钟要质量，才能使我们的教学工作相对显得轻松许多。

其二：知道了怎样评判自己的课堂是否高效。

目前课堂表现的三个方面：第一、课前无预习课后无作业多么高境界的教学档次呀！而且还有铁一样的事例：北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学，读后感《高效课堂教学的四个要件读后感》。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决！第二、课前有预习课后无作业 第三、课前有预习课后有作业。在自己的教学中，由于自己的低效，课后还是习惯性地布置家庭作业。我想，如果自己若能真正掌握课堂高效的真谛，是否有一天也可以大胆地说“我的班级从此不用学生写家庭作业了，还照样保证成绩不会下降。”呵，那真要看一位老师的真本事了，现在对我来说，那只是一个梦想。

其三：明白了到底去怎样实际落实课堂的高效。

“是否让每个学生达成教学目标？”这个问题的阐述对我启发更大。“堂堂清 人人清”也将是我今后课堂教学的终极目标。反思自己的课堂教学，虽然也注意了让每个学生尽可能地夯实知识点，但由于课堂教学策略不得力，多少也存在疏漏的现象，这些都将是我改正的重点。

第二篇：学习《高效课堂的四个要件》心得体会

学习《高效课堂的四个要件》学习体会

6月8日课间操时间，在孙校长的主持下，臧主任带领我们全体教师一块学习了《高效课堂的四个要件》。反思自己的教学经历，怎样才算是一堂高效率的课？不仅青年教师心中无数，就连经验丰富的老教师也说不清楚。但是在专家和领导的评价后才恍然大悟，豁然开朗；真是“只在此山中，云深不知处”；“当局者迷旁观者清”……

尤其高效课堂的四个要件，都是针对一堂课的效率如何展开的，对我们有极大的警示与启迪。

问题一：这节课让学生获得什么，获得什么？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时要充分考虑。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。效率与时间挂钩，离开时间就无所谓效率高低了。针对此问题的三种表现很值得我们回味：①、课前无预习，课后无作业。这是水平和效率最高的教学方式，所有问题均在课堂上解决。课后零作业必须以课堂高效率做保证。基本知识和基本技能做到当堂教当堂会，当堂作业当堂批改，不留尾巴。②、课前有预习，课后无作业。课前发放预习学案，上课检查，会的不讲，不会的加以点拨。③、课前有预习，课后有作业。公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，不能提前与学生见面或布置预习作业。

问题三：让学生怎样获得？

这是教学方法的问题，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。

“先教后练”是一开始由教师讲，讲概念，讲例题，讲完后让学生练习、巩固。“三分教学、七分管理”。

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？

一堂课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生当人人达标。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互帮，交流；组长复查，教师巡检。如魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”。

王老师所提出的这四个问题正是我们每天都经历的，也是我们整日朝思暮想，梦寐以求的终极目标。但是最终结果却是如同须臾飘渺的空中楼阁——渴望不可及，最终只能扼腕叹息，望洋兴叹，恨铁不成钢。唯独没有考虑自身原因，深刻反思自己，身体力行。如果我们每堂课、每天、每月、每年都这样照这四个问题去备课，去实施，去反思、总结，相信我们的课堂今后一定立竿见影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，坚持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我们的自豪日、感叹日。到那时，我们教师在课下能自豪的说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都能掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。此时，我们再回头回顾开始的问题时，就不再环左右而言他，支支吾吾，语无伦次了；相反，却能脱口而出，出口成章，一气呵成的精辟言论而豪气顿生，意气风发，登蒙山而小鲁，登泰山而小天下了。对于高效课堂更有自己独到的见解和感受了。

第三篇：读《高效课堂的四个要件》有感

读《高效课堂的四个要件》有感

刘老师

课堂教学的有效性在课堂上是非常重要的。课堂教学中开设的活动多了，内容更丰富了，而我们的学生只沉醉在各式各样的活动中并没有得到真正有效的发展。因此，如何使我们在新课程背景下提高课堂教学的有效性，建立高效课堂是摆在每一位教师面前的一个首要课题，它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出，还可以最大限度地提高课堂教学的效果。如何提高课堂教学的有效性，让课堂焕发出更有实效性更有生命力的光彩是一个值得深思的问题。我们常常这样问：“什么课堂是有效的课堂，什么样的课堂是高效的课堂”，这是一直困扰我们教师的问题，尤其我这样年轻的教师更是上完课后心中无数，只有等到领导评价后才知道是否成功。读了《高效课堂的四个要件》后感想颇多。现在我知道了其实每上完一节课后只要问自己四个问题就知道这节课的效果如何了。这四个问题是：一，这节课让学生获得什么，获得多少？二，让学生用多少时间获得?三，让学生怎样获得？四，是否每个学生都达成了教学目标。今后我要用这四个问题来衡量我的课堂。《高效课堂的四个要件》给我们提供了很实际的很具体的方法，我们可以从中感受、体会高效的课堂，高效的教学模式。

第一: 这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确教学目标的问题。这就需要我们要准确把握课程标准。而且要明确学生获得多少，学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。今后我要根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。

第二：让学生用多少时间获得?这是课堂教学的效率问题。这对我启示很大，以前有过这样的困惑：我认为在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培

养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。但不能都这样设计，对于有些知识点的讲解，很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。许多时候，我们还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。因此情景的选择需要我多下些功夫，做充足的准备。另外，以后我也要当堂作业当堂批改。在有限的时间内让学生学习更多更好。

第三：让学生怎样获得？这是教学方法的问题，我以后更要用先学后教的方法，就是让学生自主学习，合作探究，只要让学生自己看书就能解决的问题就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的要通过小组合作学习来解决。各组不会的在全班解决，教师要退到最后一步，先让学生说，说错了教师纠正，但一定要给学生这个机会。在小组讨论这个环节上我经常出现这样的问题：我常说： “大家分小组讨论讨论，最后小组进行汇报……”可实际上呢？讨论的问题经常是没有思考性，启发性和探索性小组合作。当我的问题一提出，大部分学生已经把手高高举起，小组合作明显的成为一种累赘的形式。还有些合作，学生刚刚要进入交流状态，我却宣布合作结束，因为下课的时间要到了。更有些讨论，学生分工不明，研究的问题不清，要么是组内优生一言堂，其他学生唯命是从，要么一哄而起，讨论流于形式。今后在小组合作上我要下功夫。要让小组合作真正起到作用。要做到的是学生自己学会了，而不是老师教会了。

第四:是否每个学生都达成了教学目标。这是衡量一节课是否为高效课堂的另一标准，就是看达标率，对于我们而言这是容易做到的，我们是圆桌式排坐，班里2人一小组，6人一大组，先有小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。2个人不能解决的6人大组解决，大组不能解决的有教师解决。也就是说只有只有充分发挥学生的作用教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。

另外教师的理念、经验、风格和自我意识，对于课堂有效性的实现有着很重要的关系。叶圣陶就曾说过“教师有独立的思考和见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。”因此，当一个教师能根据课堂的需要对教学的理念、经验和风格进行综合选择，并且对此有着很高的自我意识进行自我调整，那么课堂有效性的实现可能性便很大。今后我要向这个方面努力。

学生的观念、准备状态和自我意识，与课堂有效性的实现也有着直接和重要的关系。杜威认为“在教育方面，有一个必不可少的部分，就是一个人必须获得一种能力去利用别人的经验，藉以补足他个人的狭隘的经验。”在教学过程中，学生的学习是处于主动状态还是被动状态，对于教学的人文同化有着决定性的作用。而苏霍姆林斯基则认为，“儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。”当一个学生对课堂抱有积极的态度和观念，并有着通过课堂学习知识、态度和自我意识时，那么这时的课堂对于学生来说才是有效的或者才有可能是有效的。

课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

今后我要严格要求自己，用《高效课堂的四个要件》来要求

我的课堂，让自己的每一节课都最大程度的让学生收获，收获知识，收获开心，收获美好的明天。

第四篇：高效课堂教学设计的四个视角

高效课堂教学设计的四个视角

教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，它是指以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的计划过程。教学设计是对课程的二次开发，是一个指导性的动态方案。评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”，这种成长将不单是用考分高低来作最后的衡量。因此，高效的语文课堂教学设计要关注以下四个视角：

视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。

教学设计必须要突出语文课程的性质，强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

1.强调语言感悟。语文教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材（教学内容）为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。语文作为交际、思维和文化传承的工具，对它的掌握并臻于熟练，重视语言训练是必由之路。教学实践表明，语言能力的养成，离不开相关知识的学习，离不开精要、有效的科学训练，更离不开学习者自身的语言运用的创新实践。因而，设计重点要放在引导学生品味课文的语言上，训练学生结合语境，领悟语言运用的妙处，体会语言的语境意义，从而提高学生的语文素养。

2.重视思维训练。语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。一切语文训练莫不是在思维指导下进行的。思维能力的培养与发展，是语文课程诸因素中的核心因素。语文作为人们用来沟通彼此思想的工具，无论是表情达意，还是传思载道，都属于思想范畴。课文与思维的关系最为密切，因为语言和思维能力互为表里。任何语文活动，都是思维活动，听和读，是通过语言理解别人的思想；说和写，是通过语言表达自己的思想。抓住了思维训练，也就抓住了语文训练的核心。

3.开发学习资源。灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是高效教学的基本要求。语文教材大多是古今中外脍炙人口的名家名篇。在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息，明确教材编写意图；其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴；再次要根据课程标准提出学生的学习任务；最后要吃透文本中的“着眼点”，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。在教学设计中，教师要树立正确的课程意识，创造性地使用新教材，引导学生在各种课程资源的训练和长期的语言实践中，自由地表情达意，写出优美的文章，说出得体的话语。

视角二：从学生学习看，教学设计要关注学生怎样学。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”{1}语文课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，努力转变学生的学习方式，引导学生学会反思性学习，自觉评价学习的效果。这样的设计方能取得语文课堂教学的高效益。

1.激发主体意识。学生是学习语文的主人。英国教育家斯宾塞认为：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”{2}课堂教学要发挥学生的主动性，教师应当通过设计合理的启发、评价、矫正等教学策略，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难；引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说；引导学生学会讨论：讨论主题，了解题旨，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本，完成教学任务。在教学设计中，只有真正地贯彻“以生为本”的设计理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，实现有效教学才有可能。

2.转变学习方式。转变学生学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现有效教学的重要手段之一。要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。在设计教案中要做到“五变”：一是变学生“在听中学”为“在做中学”“在玩中学”，二是变学生“被动地学”为“主动地学”“自主地学”，三是变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”，四是变学生“机械模仿地学”为“探究创新地学”，五是使学生“单一向书本学”为“在体验中学”。在教学设计中，只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。

3.引导自我评价。从某种意义上说，学习好坏的最有权威的评价人是学生自己。高效的语文教学设计要发挥教学评价的教育功能，让评价致力于促进学生个性的全面发展和弘扬学生人格的主动完善。在课堂教学设计中，要建立促进学生自我评价的发展体系，强调学生对自己学习行为的分析与反思，不仅让学生评价自我知识、能力等认知方面的发展，还要评价自我兴趣、情感、意志、价值观等非认知因素的发展。教学设计要注意实施多主体评价，强调学生、教师的自我评价和学生之间、教师之间的互相评价，使学生、教师在评价过程中处于一种主动的积极参与状态，凸现在评价活动中的主体地位。对学生的学习，要实施激励性评价、发展性评价、差异性评价，使评价成为有效教学的杠杆。

视角三：从教师教学看，教学设计要关注教师怎样教。

理想的课堂教学是一种师生共同参与，实现教学相长的动态过程。每一位学生都是课堂上主动求知、探索的主体，教师是这个动态过程的创设者、组织者、引导者和合作者。语文课堂教学是丰富生动的，教师除了要不断更新自己的教学观念外，还必须在设计中注意做到善于引导学生自主学习，重视课堂的互动生成，创设最佳的教学情境，精讲精练，落实“三维”目标，做到教得生动，学得活泼，轻负担，高质量。

1.目标清晰适切。教学目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。目标过高，教学目标达不到；目标过低，学生感到没味道。因此，教师在设计教案、分析教学内容之前，就必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么；弄清楚语文课程的教育目标是什么，本学年（学期）、本单元（主题）的目标是什么，再思考本课时的基本目标，把握教学目标的适切性。教学目标的设计要切合学生的实际，要具体、可察、可测，要分层，以便于分类施教，也便于自己和他人评价。

2.重视课堂生成。动态生成教学是新课程倡导的核心理念之一。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。预设是教学主体的筹划与设计活动。生成就是创生、建构或成长。我们必须认识到，预设与生成相辅相成，教学具有预设性与生成性的双重特征，二者各有其客观依据和重要意义。无论是预设还是生成，都是实现教学目标的有效手段。新课改要求关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。“生成”反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调教学的过程性，突出教学个性化建设的成分，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂中的“生成”可分为“可预设的生成”和“不可预设的生成”。前者是在教师的教学准备范围内的，是教师有意预设一定的问题引导学生的相关生成行为；后者是随机的、偶发的，是意想不到的，甚至是突发的事件和行为。此时，课堂教学如果不考虑学生的学情、课堂环境的变化，那么课堂教学将变成机械的程序，缺乏生气和乐趣。因此，随着师生互动生成的不断推进，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序及环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调整，探究的主题可在生成中替换，只有这样，我们的教学才会是有效的。

3.注重精讲精练。“精讲精练”，是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”，就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识的发生和发展过程，讲求科学的思维方法和学习方法，留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习效果。设计要在“精”字上下功夫，适当留白，精到精粹，实用高效。

视角四：从课堂文化看，教学设计要关注师生生命成长。

语文课堂教学设计要倡导民主和谐的课堂文化，在教学环节安排、教材处理、课堂导入、教学策略、指导学习、平等对话等整堂课的设计中，体现对教师、师生、生生的人文关怀，关注师生的生命生成。

1.体现民主和谐。要提高课堂教学的效率，就要构建“和谐课堂”。课堂中师生和谐、生生和谐、环境和谐、学生发展和谐，是实现有效教学的要义。在语文课堂教学设计中，应当体现出对学生的尊重与赞赏，要尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生的个性、兴趣、爱好、专长。在课堂对话设计中，要体现出民主、平等、热情、真诚和合作。教学环境、氛围的设计上要突出和谐，在师生交流环节设计中，表现出友善、商量、切磋、讨论、倾听、沟通、信任；在师生互动设计中，要尽量留出时间，允许学生答错了再重答，答不完整允许再补充，不明白允许发问，允许学生向教师“发难”。整个设计应该是一个富有人情味的和谐互信的课堂设计。

2.构建对话机制。钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”{3}水常无华，相荡成涟漪；石本无火，相激而发灵光。汉字思维内涵的多层次性、语文内容的丰富性和语文阅读的多解性，语文教学构建“对话”机制，正是激发学生无限的创造性的潜力，拓展学生想象和联想的空间，促使学生创新思维的多向性发展，培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力的水之荡、石之激。因此，教学设计要把握对话的创造、生成功能，引导学生与教师对话、与文本对话、与自我对话、与同伴对话、与情境对话。通过对话，改善教与学的质量。

3.追求教学创新。进行课堂教学设计时必须考虑课堂教学的现代特征。在教学设计中，根据语文新课程所表现的新理念，挖掘语文学科的创造性因素，引导和鼓励学生求异思维，“独辟蹊径”“无中生有”，鼓励学生大胆提出问题，形成勤于思索、善于提问的好习惯，培养学生勇于探索、敢于创新的能力。在阅读教学中的学法指导设计上，应强调学生不必囿于唯一的答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容，针对教材内容的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生尽情地发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。教学设计要激发学生独到品评的意识，使得语文课堂由“教师讲”的过程变成“学生赏”的过程，真正给学生自由阅读、思考的时空，尊重学生语文实践中的感受，呵护学生在语文实践中闪现出的智慧火花，让学生成为真正意义上的学习的主人，学有动力、学有激情、学有创新，成为新知的发现者、研究者、创新者。

{1}张焕廷主编《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社，1964年版,第387页。

{2}［英］斯宾塞著，胡毅译《教育论》，人民教育出版社，1962年版，第62页。

{3}钟启泉著《社会建构主义：在对话与合作中学习》，《上海教育》2001.7

第五篇：尹艳玲学习《高效课堂四个要件》的体会

学习《高效课堂四个要件》的体会

花园小学尹艳玲

改革传统课堂教学，实行高效课堂教学，势在必行，高效率课堂充分注重激发学生学习主动性、参与性、兴趣性，从而达到个个参与，个个展示，想学，合作，高效。也曾看到过有关杜郎口中学的报导，现在许多西方的国家也前来考察和学习，因为现任的校长去了后采取了一系列的整顿措施，在教学方法上认真钻研；在遵循教学规律的基础上敢于创新，大胆改变传统课堂模式。他们采用的新的教学法是鼓励学生自学，教会学生捕鱼的本领，刚开始的时候虽然比较困难，进程也比较缓慢，不象吃现成的鱼那么省事，但是事实证明一切的努力是值得的，在学生拥有了自学的能力后，他们便能自己在广博的知识海洋里遨游，为知识所吸引而陶醉并追求更大的进步。

两千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千年后，我国教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”可见，要使学生愿学、善学、乐学，就必须培养学生学习的兴趣，让学生懂得学习是一种快乐。今天，当我学习到《高效课堂的四个要件》一文时，让我不由得反思自己的教学。我想，打造高效课堂，就对老师提出了更高的要求，首先就要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。有句话说的好“不打无准备的仗”。准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个环节，是高新课堂的最大着力点。

每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？是否每个学生都达成了教学目标？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。

“让学生怎样获得”最为重要。课堂必须从封闭式到开放式。在课上学生可以尽可能的发挥自己的潜能，释放自己的个性。老师只起引导和指导的作用，在老师正确的引导之下，学生根据自己喜欢方式和方法学习，把原来没有挖掘的东西挖掘出来。这样，老师就无形中给学生减轻了压力，让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识就被提高。当然，在此同

时也激发了他学习和创造的兴趣。在自由轻松，快乐的氛围中学习，他的主角意识会越来越强烈。慢慢的，他会养成一种自主学习，自主创新的意识和习惯。这不由得让我想起华东师大的一位教授说起过：“学习就是学走路”、“学习就是打游戏”、“学习就是看地图”的观点。尤其前两个观点更加鲜明易懂。那就是让学生成为学习的主人，必须自己探究，自己尝试，老师绝不要替代。正像我们曹校长说的那样：“学生能讲的老师讲，不行。”坚决杜绝“越俎代庖”的行为。同时，要让学生及时得到学习反馈，并在反馈中让学生受到激励，不断地追求进步。

其次，教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前15分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。要想使高新课堂落到实处，使学生的素质得到提高。这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教 学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。