高效课堂之心得体会

第一篇：高效课堂之心得体会

高效课堂之心得体会

高效课堂，什么是高效课堂，杜郎口、洋思、还是永威中学，我就去过杜郎口学习了半天，其余的学校我也没有去过，这三所学校应该说都各自有自己的特色，这三所中学走在全国课改的前面，应该有我们学习的经验，但高效课堂是不是就和他们可以划等号呢？是不是别的教学模式都不是高效课堂了呢？我认为并不是这样，全国那么多名师，他们都有自己的方式方法，他们的教学效果也很好，难道说他们的课堂就不是高效课堂了。如魏书生、韩军、钱梦龙、肖家芸、陈文等，所以我们学习别人的经验，要批判的吸收，而不是全部“拿来”。学生是不同的，教育教学方法也是不一样的，孔夫子早就说过“因材施教”。我们全国有几千万教师，如果用同一个模式去教学，千人一面，我想最后培育出来的学生也是流水线上的产物。教学应该切合自己的实际，高效课堂应该紧紧抓住教学目标，方法过程，情感价值观这三个环节，在45分钟通过方法过程切实让学生达成目标教学，得到情感价值观的体验，任何割裂这三者关系的课堂都不是高效课堂，我们在汲取别人经验的同时，不要迷失了自己，只有脚踏实地，不断学习教育理论，内化自己，才能做一个有个性的教育工作者，才能把握高效课堂的实质，才能无愧于心灵工程师的称号。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

武峰

2013-5-30

第二篇：《高效课堂》之心得体会

《高效课堂》之心得体会

12月18日上午，西闫二中校长刘华为我乡全体小学教师作了一场《高效课堂》的专题报告。报告会上，刘校长那扎实的理论知识基础和丰富的教学实践案例，都给我留下了深刻的印象。

“高效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。”

细细品味刘校长的报告，“课前无预习，课后无作业，学生成绩好”这才是真正的高效，因为这里没有任何课外的因素，如果学生能在没有任何课外作业的压力之下，在课堂上达到高效，我想这样的课堂才是我们每一位教师所应该不断追求的。反思我们身边的课堂，特别是自己的课堂，很少出现这样的情况。为什么？在刘校长的报告中，我依稀在“低效甚至无效的课堂形式”中发现了自己的影子。曾经，我也认为公开课就是作秀课；曾经，我照本宣科，却发现学生根本不会运用知识解决生活中的问题；曾经，我的课堂如一潭死水，不少学生不愿主动参与学习。

回味这几年的教学实践，结合刘校长的报告，我觉得要想打造高效的课堂，至少要在这些方面加强努力：

（一）、加强理念学习，积累知识内涵

1、以学定教，以学论教。

2、优化教师的教学方式和学生的学习方式。

3、加强书本知识与学生生活经历和社会实际及现代科技的联系。

（二）、塑造人格魅力，做学生欢迎的老师

按照焦作市许衡中学的评价标准，未来，我至少还需要在演讲、读书、写作、教学成绩等方面加强努力，同时，我自己知道，要成为一位优秀的老师，自己在毅力、耐心、亲和力等方面还有欠缺。

（三）、踏实做好常规，严格要求自己

中考过后，我上了两节校内公开课，按照高效课堂的标准来评判，效果都不怎么好。认真反思以后，我觉得主要是自己对自己要求松懈了，平时理论学习不够，在教学常规上又没有下大功夫，所以课堂一直很难达到高效。下一步的教学中，我一定会在研究教材、研究学情方面多下功夫，创设的学习情境一定要贴近学生的生活实际，为学生找准真实的学习起点，客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式，充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案。同时，在每一节课上，锻炼自己面对突发情况的处理能力，课后认真做好反思。以后的教学中，我会用刘校长报告中的六字标准：实、广、深、活、和、真来要求自己，踏踏实实上好每一节课。

第三篇：中学数学高效课堂之初探

素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂教学是培养学生创新意识的重要阵地。关于打造高效课堂，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。随着中学数学课程逐步深入，如何提高学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的有效性已成为大家关注、思考并探索的问题。下面结合自己多年的教学经验谈一些粗浅认识。

一、课堂上师生之间要有良好的感情交流

“亲其师，信其道。”学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢的老师有关。怎样做一个学生喜欢的老师呢？ 我认为在课余时间要和学生多交流，象一位朋友那样去关心他们、了解他们的个人喜好，对学生要平等视之。教学环境民主宽松，师生之间平等相待，学生要有充分的自由度。鼓励学生发表不同看法，提倡质疑，欢迎学生 向老师“叫板”。对学生的创意要充分肯定，特别要大力赞扬那些不为众议所左右的具有独创性的见解，即使是错误答案，也不要简单否定，要肯定其合理的。另一方面，要有个人的人格魅力，在生活中、学习中，给学生树立良好的榜样形象。使学生对老师充满自信和亲切感，在感情上彼此依赖。良好的情感交流使课堂气氛和谐，师生关系融洽，配合默契，让学生对数学充满兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，和谐的课堂氛围是传授知识的无声的媒介，是开启智慧的无形钥匙。只有在民主和谐的氛围中学生才能张扬个性，培养自己的信念、意识，学生的潜能也才能得以释放。创新能力范畴很广，其中包括：多角度思考和逆向思考。在数学课堂教学中这样的两种思考能力可以得到很大的提高。数学中就有很多“一题多解”的例子，因此，在数学课堂教学过程中，教师应努力营造宽松和谐的氛围，调动学生学习的积极性和自信心，让他们在课堂上充满激情、充满活力。

二、课堂上要改变学生学习方式，让学生体验学习过程

动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。注重数学猜想也是撬动创新灵感的杠杆，猜想是一种创造性思维活动，它可以导出新颖独特的思维成果。同时猜想也是科学创造，科学发明的基本。在数学课堂教学中老师应该培养学生猜想能力，鼓励学生大胆猜想，提出独到的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探索具有创造意识的简捷方法。使学生进一步理解、体验相关的数学知识，获得丰富的数学活动经验，以及学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。让学生自己发现问题，并通过指引，让学生自己寻找规律，解决问题。并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学生品尝探索后成功的欢欣。对此，教师应该及时给予表扬鼓励，从而进一步激发学生的创新意识，最大限度的促进学生思维能力。

三、要充分利用现代化教学技术辅助课堂教学

中学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可起到事半功倍的效果。求异是创新的基础，人类的发明创造，往往是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于“班门弄斧”，提出新观点、新见解。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主构建概念。适时使用课件，转变学生的学习方式，使学生从被动构建变主动构建，促进学生的发展，这不正是我们课改所追求的目标吗？ 教师就要给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。

四、课堂上对学生激励性评价，激发学生学习积极性

及时的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，适当给予奖励，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。而且问题当中有些是学生的困惑，有些也正是代表大部分学生感兴趣的事情。学生提出的问题，其他同学也很感兴趣，老师再加以引导、解释，往往起到良好的教学效果。

总之，教学有法，而无定法。以《基础教育课程改革纲要》为指导按照新的课程理念和课程目标全面落实学生的主体地位，实现创新教育培养具有创新精神和创新能力的一代新人。只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正能够实现中学数学课堂的高效性。

第四篇：初探“化学高效课堂”之

初探“化学高效课堂”之

【摘 要】“以人为本”是新课程发展的核心理念，而化学课程标准以提升学生科学素养为主旨。种种迹象表明，初中化学的高效课堂教学目标就是学生能够获取更多的知识，课堂合作能够有效进行。如何实现初中化学高效课堂的教学一直是当前教育者们研究的首要问题，本文主要从有效提高课堂效率方法之一“如何培养学生学习兴趣”切入研究。俗话说“兴趣是最好的老师”，无论学什么，只要有兴趣，凡事都事半功倍。对于从事初三化学多年的我来说，一直致力于如何培养学生学习化学的兴趣，从而提高课堂效率，继而为学生终身发展打下良好基石。

【关键字】初中化学课堂 高效 学习兴趣

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它能极大地增强学生学习的动力。在教学过程中教师要正确高效引导学生，使其充分发挥学习能动性，从而以教师自己的情感感染学生，使学生在潜移默化中产生浓厚的学习兴趣，达到“教是为了不教”的教学效果。针对初中化学学科特点来说，笔者就“如何培养学生学习化学兴趣”做了深入了解和研究。

一、展现教师个人魅力，感染学生从而提高学习化学兴趣

课程发展说到底是关于教师的发展问题，如果没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程变革。教师是课改实施和质量提升的核心要素，提高教师素质是实施区域性整体改革的关键，所以说教师对于课堂的实效性起着至关重要的作用。

21世纪最缺的是什么？幽默！教师个人魅力的最高表现就是幽默中传授知识，学生在快乐的海洋中潜移默化的掌握知识。正所谓“亲其师，信其道”，学生对化学学习是否有兴趣又或者兴趣有多大，都取决于教师的个人魅力及其如何运用化学教学幽默艺术感染学生的学习情趣。

所谓化学教学幽默艺术，乃是将幽默运用于化学教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高化学教学艺术效果的活动。化学教学幽默艺术的特征是，既要有幽默的一般特点如：机智性和娱乐性，又要有其特殊的规定性。其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐，其外部表现是“谐”，给人愉悦的感受，而里面的核则是“庄”，给人教育和启示。真正的化学教学艺术在于把深刻或深奥的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出。正如大师叶圣陶说的：“对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。”许多教育者之所以能成功，是因为他们在教学实践中，逐渐形成了自己个人特色的教学能力和个性化的教学魅力，他们凭着自己深厚的文化积淀，对文本产生独特的理解，对学生产生极大的气场，既形成了教学的个性魅力，又创设了活力的课堂氛围。例如初学化学时，学生记元素符号有些吃力，我便从多年教学经验中总结出一些窍门：“H-氢，两头木头用扁担挑就轻了；S-硫，窈窕淑女被流氓惦记；Mg-镁，帅哥追美眉。”形容质量守恒定律时，“我不是孙悟空，我来有影，去有踪。” 氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作中：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可记作“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。当学生感叹“学习化学原来这么简单”时，化学的学习早已是驾轻就熟的事情了。

二、利用化学学科特点，结合化学实验激发学习化学兴趣

化学实验是建构高效课堂的本质。对于初三学生来说，好动是该年龄段最大的特点，本人就利用该特点并结合化学学科特点展开丰富有趣的实验教学，从而激发学生学习化学兴趣。

化学是一门是以实验为基础的自然科学，实验能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。比如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气，以及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活动性有强弱之分。再如空气的组成用实验测定：当集气瓶内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一？围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解。

学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究的能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

三、巧设问题情境，诱发学习动机从而巩固和发展学习兴趣

从教育心理学角度看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和探索也是如此。传统的以传授知识为目的的教学方法只能够让学生被动的接受知识，很容易让学生感到乏味，并产生厌学的情绪。

在化学教学中，若教师能结合教学内容巧设问题情境，提出一些与生活实际密切相关的、学生欲答不能却又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索动机，从而调动学生的学习积极性，激发学生学习化学的兴趣。例如在讲解实验室制取二氧化碳是用大理石和稀盐酸制取的，我用了一组对照演示实验：用大理石分别和浓盐酸、稀盐酸、浓硫酸、稀硫酸进行反应，由学生总结出实验现象为何不同的原因。

化学教材的知识板块不集中，知识点分布零散，在教学过程中如果对相关的知识进行回顾和复习，可使新内容不孤立，还可对已学知识点进行回顾和复习。例如，在讲“实验室制取氧气”时，针对如何选取实验发生装置和收集装置做了如下总结：根据反应的条件和反应物的状态选取发生装置；根据收集气体的性质如溶解性、密度等选取收集装置。学习该内容时，不是单一的为了学习制取氧气而讲授知识，而要从整体和长远目标着手，从掌握实验室制取氧气的方法到学会制取其他一般常见气体（如二氧化碳气体、氢气等），培养和训练学生知一反三的技能。再如：讲到溶液的定义时，就可以用溶液的定义来解释溶解为什么是物理变化，也让学生明白物质在水中不见了不一定是化学变化，加深了学生对物理变化的理解，使学生的学习具有连贯性、整体性。

总之，在化学教学中，培养学生学习化学兴趣只是提高课堂效率方法之一，而种种教学手段的目的只有一个，为的是使课堂成为师生互动、交流、合作、探究的平台，为学生学习的可持续发展打下良好的基础。高效课堂的构建需要老师与学生共同努力，在教学过程中始终坚持以学生为主体，全方位、多渠道地为学生创造更好的条件，从而激发学生的创造力与想象力，让学生全身心地投入到课堂教学中，最终提高课堂效率。

第五篇：高效课堂心得体会

实施高效课堂的心得体会

从今年9月开始，我校开始实施高效课堂教改实验。经过近2个月的实践探索，我既有一些收获，又存在一些困惑，现课改实验开展情况总结如下：

一、实施高效课堂的好处

1、创设了师生平等的对话平台

在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。教师以指导者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把学习的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，为成疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以“敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆”的胆识，去探究未知的

世界，去寻找适合的答案。

基于以上理解，教师在课堂上常用语应是：“想怎样读？”、“想说什么？”、“想表演吗？”、“想知道吗？”、“自己试试看。”、“老师有个问题不明白，谁来帮帮我？谢谢！”等等，甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当“老师”的愿望：

首先，以合作学习小组（8--10人）为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。

其次，教师解疑，教师向其他小组的同学“请教”"，由愿作“导师”的学生解疑答难，老师则当“旁听生”，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为“师生共同交流信息和切磋学问的论坛”探究才能成为现实。

2、创设了学习情境，激发了学生探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着•“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”神，抓住契机，用心制造“问题场”，设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

3、互助合作，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师可设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。这种表达和交流是完全自发的，没有任何的强制色彩和顾忌，表演不分优劣，认识不分高低，理解不分深浅，只要积极交流，积极展示，就给予热情鼓励。在展示探究成果中，学生获得的不仅是知识，还有智慧和能力。

二、存在的困惑和问题

当然，在教改实验实施的过程中，虽然有教研员和学校领导的不断指导，主动和备课组其他教师交流探讨，但是还是遇到了一些困惑和问题：

1、学生不会自学。多年的传统教学使学生已经习惯了“教师讲、学生听”的教学方式，而高效课堂的实施，使大部分学

生不会自学，即：他们不能通过阅读课文或地图获取有价值的文字或数据，更谈不上归纳总结。

2、我对高效课堂的方法技巧还没有完全领悟，导学案的编制还不够科学合理。

导学案是实施高效课堂的有效载体，合理而科学的导学案是完成教学任务，实现教学目标的保证。在前期教学中，由于缺乏实践经验，在导学案的编制中出现了一些偏差，如重视了习题的设置，忽视了学生的合作探究；重视了教法，忽视了学法指导；重视了学生的自主学习，忽视了教师的归纳总结，从而导致了在日常教学中，虽然严格按照“三环九步”的教学模式在教学，但取得的效果不够理想。

2012

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