香港中学语文教学的成功元素探析

第一篇：香港中学语文教学的成功元素探析

香港中学语文教学的成功元素探析

王秋玲（广东中山市第一中学广东中山 528400）

摘要：香港教育体系在中西文化的熏陶之下，已经形成了一个独特的颇具活力的体系。香港语文教育有以下几个方面的特点：包容性——博纳古今，中西交融；实用性——立足当下，放眼未来；生活化——创设情境，激趣启智；批判性——养学于思，意寓创新。这些都是值得内地学习、借鉴的地方。

关键词:香港；中学语文；教学特点

香港历经百年的沧桑衍盛，已发展为闻名遐迩的“东方之珠”，它之所以能创造诸多“奇迹”，发展教育、开发人才始终作为首位。香港教育体系在中西文化的熏陶之下，已经形成了一个独特的颇具活力的体系。

笔者曾是广东省“第五批赴港交流人员”，受聘于香港教育局语文教学支援组，在香港圣安当女书院和福建中学（小西湾）两间学校工作了一年，认为香港语文教育有许多值得我们内地学习、借鉴的地方，具体而言有以下几个方面的特点。

一、包容性——博纳古今中西交融

香港文化的特质之一就是包容性强，主要体现在对中国传统文化和现代西方文化的兼收并蓄方面。这一地域独特的社会文化背景，孕育了特色鲜明的“港式中文”，它是由“古”的文言、“土”的方言加上“新”的白话和“洋”的英文融合而成的。

2009年5月23日，笔者亲自参加了香港大学教育学院中文教育研究中心举行的“粤剧小豆苗”―――粤剧融合中国语文科新高中课程及评估计划联校汇报”活动。当日参加汇报的单位有十个，汇报的主要内容是经验交流，如《粤剧教学初体验》（香港教育者工作联会黄楚村中学）、《粤剧的念唱做打》（博爱医院邓佩琼纪念中学）、《〈帝女花〉教学》（将军澳官立中学），还有小组朗诵、戏棚考察简报展出、舞台表演等。这些实验学校非常认真，在教学实践中开展了很多活动，如改写歌词和剧本结局，讨论分析剧中人物性格等。有的学校还开展课外活动：观戏、考察戏棚、粤剧进校园等，其中博爱医院邓佩琼纪念中学将《帝女花.香夭》的歌词唱腔用三个版本进行表演。

《香夭》第一个版本（原创）：“落花满天蔽月光/借一杯附荐凤台上/帝女花带泪上香/愿更丧生回谢爹娘/偷偷看/偷偷望/佢带泪带泪暗悲伤/我半带惊惶 怕驸马惜鸾凤配/不甘殉爱伴我临泉壤/。寸心盼望能合葬/鸳鸯侣相偎依/泉台上再设新房/地府阴司里再觅那平阳门巷。”

第二个是英文版（自译）：“Wind blow flowers to the sky：Wind blow flowers to the sky,/Dark moon hanging way up hing,/Le’s pray for our parents before we die,/Thkugh we have no time to say goodbye,/Tell me why that you don’t smile/Don’t just kneel down,/My princess please don’t cry,/For our true love just like a dream,/Let us fly to moon side by side.”

第三个版本是自创：“《落街无钱买面包》：落街无钱买面包/靠赊我又怕被人

闹/肚饥似只饿猫/受了饥寒我 /开声喊/皆因肚中饥饿/我里面似系战鼓敲/衰平日结交埋一班损友任性来胡闹。”

在众多参加汇报演出的学校中有一间学校的做法最值得欣赏：十对“周世显”与“长平公主”同时登台演出。

香港大学开展这一课题的原因在于，粤剧是中国传统文化的宝藏之一，是粤

港文化中一个重要的积淀。粤剧以故事的形式，保存了中国传统对人、事、物的看法和价值观念，又以地方戏曲的形式，保存了民间歌谣、舞蹈动作等传统美学元素。学生投入粤剧的学习、观赏与演出，一方面能综合语文、文学（诗歌与戏剧）、文化（大传统与本地文化）的学习，另一方面也是让粤剧得以薪火相传的途径。在教学中，学生在课堂上学习了“风花雪月”，学校又带领学生去看香港民间的戏棚，到戏棚去体会民间文化的魅力。学生自创的英语、现代版本的唱词又融合了时代元素。在笔者看来，粤剧这个“土包子”，能在香港这个“国际金融之都”有一席之地，表现了香港人对传统文化的包容。香港文化博纳古今、中西交融，在不断接受异质文化的激发和营养的同时，自身也就具有了更强的生命力。

二、实用性——立足当下放眼未来

香港语文教育强调语文教学的工具性，即实用性，我们从香港教材编选上可

窥一斑。在笔者看来，香港教材的特点有如下可以提及的：

（一）香港教材更注重实用性，如在教材中会教授学生作笔记的方法——分

栏记录法。分栏记录，可使手部横移的幅度收窄，因而提高书写的速度。一般而言，最多分为三栏，否则书写时便要频频换行。分了栏，可以提醒自己尽量用短句及点列的方式记下重要的内容。再如如何读报纸，教材中也介绍了选择报纸和阅读报纸的方法。又例：

读、写、文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学，可以说是多元化的语文教学。它以“读、写、听、说为主导，带动其它的学习范畴”。学生在“读、写、听、说”能力的训练过程中，吸收语言文字中的“文学、中华文化、品德情意”成分，并提高“思维和语文自学”的能力，因此香港中学语文能力的训练是语文教学的主要任务，正如香港语文教育专家何文胜所说“语文教学是在训练学生的语文能力过程中学习一些品德情意，能力是工具性，品德等是人文性，这样就能做到工具性与人文性的统一。”实际上是突出工具性，强调学生实际能力的培养。由（表二），我们也看到，香港语文作文教学有量有序，比较规范，科学性强，香港作文教学特别强调实用文的写作，这主要是就着眼于他们今后的工作实际。

三、生活化——创设情境激趣启智

香港中学语文教材的一大特色就是“题材生活化”，教材从写作、聆听、说话及综合运用部分设计生活化情景，“让学生在熟悉的情境中学习，提升学习能力。”

例（2007香港中学会考）中国语文（试卷四）口语沟通

题目：杏坛中学将举办美食节，一方面推广健康饮食文化，一方面为学校兴建的新教学楼筹款。假设你们是美食节的筹委会成员，请拟订活动的详情及筹款方式。附设阅读材料

到自我发现的活动中；他们必须用当前已有的知识经验实践新的信息，并且在新的信息与旧的知识经验不一致的情况下，解决这些矛盾与差异”。众所周知，语文源于生活，又服务于生活。香港语文教学强调语文与现实生活的联系，选取与学生生活联系密切、学生感兴趣的素材作为教学题材，就能激发学生学习的兴趣与动机、学习相应内容的策略与机智。香港学生从小学到中学，十几年的训练（香港学校都是小班制），练就了自然沉着、大胆得体的表达本领。

四、批判性---养学于思意寓创新

香港社会注重人的创造力，特别是创新能力的培养，在教育方面表现亦然。如教材编写方针（朗文版）第5点就是“训练思维，并培养协作、沟通、创造、批判性思考、运用资讯科技、运算、解决问题、自我管理和研习等共通能力。”此外在语文运用方面，也特别强调“创意空间―――从篇章内容引申设计有趣的创意思考活动，培养思考和创造能力。”教材注意学生思维的培养，如上（表一）每一个单元强调思维能力的培养：创造性思考能力、批判性思考能力。语文课文练习题也有体现，如我们熟悉的《桃花源记》（启思版）的课后练习：试比较《桃花源记》和下引的一段《道德经》（老子），然后回答问题。

1、桃花源居民“不复出焉，遂与外人间隔”的生活方式和老子所倡导的“邻国相望……民至老死不相往来”的生活方式有什么不同之处？

2、试写出上面一段《道德经》的主旨：通过描述农村生活，表达甘于、安于的生活张（填空题）

3、你认为老子向往的生活和《桃花源记》所描述的生活有什么相近之处？在单元文化剪影《“桃花源” 的文化意蕴》 栏目中，解释了“桃花源”的内含、与西方“乌托邦”的比较。这些练习题，将陶渊明的“桃花源”与老子的“小国寡民”、西方的“乌托邦”全部涵盖，采用比较的方法，达成了“增进知识能力,要求有对文

化的认识和反思,及反思能力”的学习目标。正如韩国高丽大学校长李基秀所说，“一个人是否具有创造性，很大程度上要看这个人是否能从多角度思考问题。”

在香港学校，老师经常向学生灌输的一句话就是“世界讲创意”。在他们平时的教学中也注重培养学生独立思考的能力。随着内地与香港教育界日益频繁的交流，香港教师在内地听课后，对我们内地学生在课堂上洋洋洒洒的发言大加赞赏，但对内地学生照搬教辅资料，没有个人独到见解的发言颇有微词。

近几年因内地高考状元弃我们无数学子梦魂牵绕的清华、北大，奔香港的一些大学，引发网民们热议内地教育，有的直指要害。孔圣人云，“见贤思齐”，虽说我们内地的语文教育有上千年的历史，但面对今天不尽人意的教育结果，应该好好思考，学习借鉴香港的经验。

参考文章

1、谢锡金《香港的语文教育改革》 摘自《中学语文教学》2001/72001-11-164、鲁双位《大陆香港课堂教学文化差异对大陆教学的启示——通识培训听课感受》杭州市名师工程初中语文班学员、淳安县临岐镇初中http:///cms/NewsInfo.aspx?ID=305765、林国光、陈汉森等《生活 中国语文》（中一上册）（教师用书）（香港启思出版社）

6、王嘉杰、何一艺等《基础 综合中国语文》（中一上册）（教师用书）（朗文香港教育出版社）

7、《耶鲁校长点评中国留学生---缺少批判性思维》华商网：http://edu.hsw.cn来源：人民日报2011-06-01 15:498、克里克山克（美国）《教学行为指导》，中国轻工业出版社，2003年

Analysis of the Successful Elements of the Chinese Teaching in Hong Kong Middle Schools

—By Wang Qiuling(Zhongshan No 1 Middle School, Zhongshan, Guangdong 528400)

Abstract: For the Hong Kong education system, a unique and vigorous system has been formed under the influence of Chinese and western cultures.The Chinese teaching of Hong Kong possesses the following characteristics: tolerant — benefitting from the ancient and modern, and blending from both Chinese and western cultures;practical — being based on the present, and looking to the future;relevant to life — creating contexts, arousing interest and developing intelligence;critical — learning by meditation and sticking to innovation.It is worthwhile for the mainland to share and learn from.Key words：Hong Kong, Chinese teaching in middle schools, teaching characteristics

通讯地址：广东省中山市兴文路68号

工作单位：广东省中山市中山第一中学初中部

联系电话：***

邮编：528400

电子邮箱：wql693@126.com

QQ号：1437225966

第二篇：《元素》教学反思

《元素》教学反思

探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思：

一、成功之处：

这节课我准备的比较充分。我充分利用信息资源，及准备了一定的实验，使课堂初知识性外，多了些趣味性。在备课过程中，从上一节的相对原子质量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得较为抽象的概念变得较为浅显易懂。课堂的逻辑性教好，重点突出，课堂气氛较为活跃。

二、不足之处：

1、在这节课中，上课的内容教多，整堂课较紧绷。

2、上课语速比以前慢些，但仍需再缓慢些，控制好语速，留给学生更多些时间思考。

3、应多精选习题，充分运用时间。

4、多储备些知识，注意难易程度的把握，多研究教材。

总之，自己在各个方面还有很多不足，自己也会加倍努力，多从其他老师那学习，更好更快的提高自己。

第三篇：《元素》教学设计.doc

学习资 料

一、教学目标

1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

2.会正确区分元素和原子。

3.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

4.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

5.通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

6.通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

二、课题分析

本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本课题分两课时完成：1.元素。2.元素符号、元素周期表简介。

三、教学策略分析

本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

四、设计思路

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

1由问题、图片、文字资料推出元素概念，课本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

2.由课本73页资料、图片和课文内容得出元素符号的写法和涵义。

3由.课本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

五、教具设计

1.投影1：按照课本49至50页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

2.投影2：元素与原子比较表。（空白）

3投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

4.投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

六、教学过程

第一课时教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

复习引入

提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？

回答

引入课题2“元素”。

教学新课

1.设疑：什么是元素呢？

投影1，指导学生阅读课本68页表4-2，要求学生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪种原子？它们为什么属于同一种原子?

根据教师提出的要求观察投影，得出：三种分子中都含有氧原子，因为这些原子的质子数都是8.以上资料均从网络收集而来

学习资 料

阅读本课第一节，了解元素的概念。

讨论：什么是氢元素？什么是碳元素？

让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

加深对元素概念的理解

2.投影2。

引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。初步学会正确使用元素和原子的概念。

3.引导学生讨论71页的讨论题，再放投影1供学生参考图形进行分析

分组讨论在化学反应中分子是否发生了变化？元素是否发生了变化?在讨论的基础上归纳出分子在化学反应中变了，元素在化学反应中不变的结论。

培养学生的微观想象和分析、比较的能力。了解化学反应中分子的可分和元素的不可分。

4.投影3。

引导学生完成72页活动与探究。

阅读课本71页二、三两节、图4-

4、72页资料以及其它资料，观察投影3，相互交流，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在，了解生物细胞和某些食品的元素组成。

让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。

第二课时

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

引入新课

在我们前一阶段的学习过程中我们接触过一些符号，如Al,O,H，C.等。这些符号表示什么意思呢？

带着问题阅读课本73页内容。回答老师提出的问题

以旧引新，设疑引思。

教学新课

引导学生阅读课本73页表4-3元素名称和元素符号，认真阅读课本73页表4-3。

进一步培养学生的自学能力，提高他们学好化学的信心。

提问：如何正确书写元素符号呢？

出示几个错误的元素符号，让学生改正。

阅读课本有关内容，回答问题。

让学生通过自学掌握元素符号的书写法则

提问：元素符号能表示什么呢？

以具体符号为例，说明元素符号的涵义。

学生阅读课本资料，了解元素中文名称的造字规律。

加强对与元素有关的知识的理解。

投影4.简介元素周期表，指导学生阅读课本74页内容。

阅读。完成活动与探究。活动过程中采用如下形式：符号认位，小组查表抢答竞赛。

通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效力，进一步培养学生的阅读理解能力。

本课小结

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

对学生的归纳进行评价。

仍以小组讨论方式对本课题进行归纳小结，然后各组商议推出代表发言。

加深对本课所学知识的理解。

练习：

1．一种元素与另一种元素最本质的区别是什么?

2.说出地壳中含量前四位元素的名称。

3.判断正误，说明理由。

（1）水是由氢分子和氧分子组成的。

（2）水分子由氢原子和氧原子构成。

（3）化学反应中分子和元素都改变了。

（4）一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。

4.写出氯、氮、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。

5.写出He,F,Si,K,Ag,Hg的元素名称。

6.将下列写错的元素符号加以改正：

铜CU.锌ZN.银AG.氯cl.钙Cu.七、板书设计

课题2.元素

（一）元素

1.什么叫做元素？

2.在化学反应中分子可分元素不可分.3物质世界是由100多种元素组成的.(二)元素符号

1.元素符号的书写：一大、二小。

以上资料均从网络收集而来

学习资 料

2.元素符号的涵义：表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

（三）元素周期表是学习和研究化学的重要工具。

以上资料均从网络收集而来

第四篇：《元素》教学设计

《元素》教学设计

一、教学目标

1了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

2会正确区分元素和原子。

3了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

4初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些初步知识。

通过微观想像、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

6通过同学之间相互合作，查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中元素的含量。

二、题分析 本题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。本题分两时完成：1元素。2元素符号、元素周期表简介。

三、教学策略分析

本题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

四、设计思路

1由问题、图片、文字资料推出元素概念，本72页活动与探究得出地壳、生物细胞和部分食品中所含元素。

2由本73页资料、图片和文内容得出元素符号的写法和涵义。3由本74页活动与探究了解元素周期表有关用途。

五、教具设计

1投影1：按照本49至0页图样绘制水分子、氧分子、氧化汞分子图。

2投影2：元素与原子比较表。（空白）

3投影3：介绍地壳里含量较多的几种元素及其存在，简介几种食品中的元素含量。

4投影4：简介门捷列夫如何发现元素周期律和元素周期表。

六、教学过程 第一时教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复习引入

提问：水通电分解的实验说明水是由什么组成的？ 回答

引入题2“元素”。教学新

1设疑：什么是元素呢？

投影1，指导学生阅读本68页表4-2，要求学生思考水分子、氧分子、氧化汞分子中都含有哪种原子？它们为什么属于同一种原子? 根据教师提出的要求观察投影，得出：三种分子中都含有氧原子，因为这些原子的质子数都是8 阅读本第一节，了解元素的概念。讨论：什么是氢元素？什么是碳元素？

让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

加深对元素概念的理解 2投影2。

引导学生讨论元素和原子的区别和联系。

根据表格内容分组讨论各小组代表发言，共同完成表格内各项内容。

培养学生的合作意识、对已学概念的分析和比较能力。初步学会正确使用元素和原子的概念。

3引导学生讨论71页的讨论题，再放投影1供学生参考图形进行分析 分组讨论在化学反应中分子是否发生了变化？元素是否发生了变化?在讨论的基础上归纳出分子在化学反应中变了，元素在化学反应中不变的结论。

培养学生的微观想象和分析、比较的能力。了解化学反应中分子的可分和元素的不可分。4投影3。

引导学生完成72页活动与探究。

阅读本71页二、三两节、图4-

4、72页资料以及其它资料，观察投影3，相互交流，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在，了解生物细胞和某些食品的元素组成。

让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。第二时 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 引入新

在我们前一阶段的学习过程中我们接触过一些符号，如Al，H, 等。这些符号表示什么意思呢？

带着问题阅读本73页内容。回答老师提出的问题 以旧引新，设疑引思。教学新

引导学生阅读本73页表4-3元素名称和元素符号，认真阅读本73页表4-3。LNFT 进一步培养学生的自学能力，提高他们学好化学的信心。提问：如何正确书写元素符号呢？ 出示几个错误的元素符号，让学生改正。阅读本有关内容，回答问题。

让学生通过自学掌握元素符号的书写法则 提问：元素符号能表示什么呢？

以具体符号为例，说明元素符号的涵义。

学生阅读本资料，了解元素中文名称的造字规律。加强对与元素有关的知识的理解。投影4简介元素周期表，指导学生阅读本74页内容。

阅读。完成活动与探究。活动过程中采用如下形式：符号认位，小组查表抢答竞赛。

通过活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效力，进一步培养学生的阅读理解能力。本小结

对学生的归纳进行评价。

仍以小组讨论方式对本题进行归纳小结，然后各组商议推出代表发言。加深对本所学知识的理解。练习：

1．一种元素与另一种元素最本质的区别是什么? 2说出地壳中含量前四位元素的名称。3判断正误，说明理由。

（1）水是由氢分子和氧分子组成的。（2）水分子由氢原子和氧原子构成。（3）化学反应中分子和元素都改变了。

（4）一个水分子中含有两个氢原子和一个氧原子。4写出氯、氮、硫、磷、锰、铜、金的元素符号。写出He,F,Si，Ag,Hg的元素名称。6将下列写错的元素符号加以改正： 铜U锌ZN银AG氯l钙u

七、板书设计 题2元素

（一）元素 1什么叫做元素？

2在化学反应中分子可分元素不可分 3物质世界是由100多种元素组成的 元素符号

1元素符号的书写：一大、二小。

2元素符号的涵义：表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。

（三）元素周期表是学习和研究化学的重要工具。

第五篇：香港幼儿园成功申请

香港幼儿园申请

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香港幼儿园的服务对象是未适合进入幼稚园的儿童，一般是2岁以下的儿童，为家长提供托儿服务；而幼稚园的服务对象则是2岁八个月以上至6岁的幼童，让他们在学校的环境里可以学习如何与群体相处，以及接受最基本的教育。

香港的幼稚园均由教育局统一管理，申办幼稚园必须向教育局注册，并接受教育局的监管。而香港的幼儿园则由社会福利署管理。当然在香港也有部分幼稚园是有幼儿园的一条龙服务。

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