共享名师名校经验 力推高职考试发展（最终版）

第一篇：共享名师名校经验 力推高职考试发展（最终版）

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共享名师名校经验 力推高职考试发展

作者：

来源：《职业·中旬》2013年第05期

2013年浙江省高职考试研究联合体研讨会在杭召开

“浪奔浪流/万里江海点点星光耀/人间事多纷扰/化作滚滚东逝波涛……”日前，在2013年浙江省高职考试研究联合体会议现场，一首《上海滩》主题曲与一段“猪哥哥渡松江”的动画FLASH，将整个会议气氛推向高潮，现场笑声不断，掌声雷鸣。

高职考试研究联合体是由浙江省各地市十五所在历年高职考试中取得优异成绩的学校自发组织成立的高职考试教学研究机构，旨在搭建高职考试教学研究平台，实现资源共享、优势互补，促进全省不同地区各校高职考试复习教学水平均衡全面提升，为各校教师专业内涵建设提供服务，打造浙江省职业教育优势品牌。

本次研讨会共有来自各地区市职教教研室相关学科教研员，联合体成员学校教学副校长、教务主任，语文、数学、英语教研组长等200余人参会。会议还特邀浙江省教育考试专家章汉荣和鄞州区教育局职成教教研室教研员李庆，围绕高职考试的意义和推进作了专题报告。章汉荣处长在会上指出，要深刻认识高职考试对职业教育体系的变革发展、职业学校综合实力的提升以及职业学生个人专业发展的重要影响意义。而这，也与李庆教研员的观点不谋而合。加强高职考试投入力度，不仅是学校、老师、学生的实际祈求，也是全社会重视高职教育、促进高职教育发展的一个关键着力点。

谈及高职考试的意义和推进，李庆言辞恳切：“国家对高职考试的态度越来越开放，随着教育体制的整体改革，随着新课改的不断深化，职业学生的求学进度不应止步于中职，而要向高职迈进。”这不仅与本地职业教育发展密切相关，更与学生的终身发展休戚与共。无论是从民生、学生、师资等软硬件角度分析，还是从开启中高职衔接的“直通车”的设想考虑，高职考试作为践行职业教育宗旨的“最佳途径”，能够架构起学生多元发展的“立交桥”。

会上，杭州市临平职业高级中学、宁波东钱湖旅游学校的相关领导就本校管理经验进行了分享。而后，与会人员分组、分学科举行专题会议，对2013年高职考试联合体第二次联合考试成绩进行分析，就如何提高语文、数学、英语各学科高职考试复习的针对性和有效性进行交流。

第二篇：吸收名师名校经验 加强教学能力

吸收名师名校经验 加强教学能力锻炼

参加2016年肇庆市高三老师于江西南昌高考备考培训的心得体会

今年12月9日至12月11日肇庆市教育局教研室组织全市高三理综、语文、英语这几学科的备课组长参加江西南昌高考备考培训，我以学校的高三生物备课组长一职参加了这个教研培训活动，从而拥有这三天充实的学习时光，使我吸收到很多宝贵的名师名校经验，觉察到自己与江西南昌市新建二中存在的差距及不足，感悟到一些创新的教学方法手段，令我受益良多。这三天里，我们认真听金太阳教育研究院高考备考中心主任李时林名师、金太阳教育研究院资深研究员刘广如名师精彩的讲座，感受名师关于高考全国卷复习备考的丰富经验，收获非常大；还参观了江西南昌市新建二中和与该校的高三生物老师进行了面对面的交流，听了该校的生物科组李科长详细绍了她们学校关于高三的教学管理及高考复习主要策略、做法、反思等，使我感到走出高考备考如何开展的迷茫，如同找到了指航灯，也很佩服新建二中的老师敬业、勤恳、好学、乐观等的工作态度。

李时林主任在讲座上提到滚动式教学策略，这种滚动式教学策略是指融合学生学情的渗透策略，他强调这种策略要4个环节，是：记-练-评-调，要蹲下来看学生，不要自己去盲干，一轮复习中注重试卷的由点到面，如：知识点试卷-考点试卷-章节试卷单元试卷-综合试卷；金太阳教育研究院资深研究员刘广如名师着重提到磨尖（即培养尖子），通过促进其构建知识体系及拓展高考题、变式题等的反复训练；新建二中的李科长主要从她们科组深入研究全国卷，把握变化，适应变化，教师先行方面来展开我们的交流。

我的感受和获得的宝贵经验如下：

1.通过讨论，我们总结出生物学科的全国卷特点是：

（1）.突出核心概念的理解和应用。考查考生对生物学核心概念、原理的深层次理解和对图表、文本信息的获取与分析判断能力。

（2）侧重对考生思维过程的考查。采用实验设计、综合分析等试题，考查考生的实验与探究、逻辑推理、知识迁移能力。加大了知识点之间迁移与融合的力度。（3）重视对应用生物学理论指导实践能力的考查。关注生物科学、技术和社会 1 发展之间的关系，重视对考生应用生物学知识理解和解决实际问题能力的考査。（4）紧密结合教材。部分选择题和非选择题的题干来源于教材或对教材的简单延伸，充分展现了回归教材的趋势。

（5）突出核心知识。试题涉及的内容基本上是课标及考纲要求的核心知识点或教材中的主干知识，如细胞代谢、遗传变异及进化、生命活动的调节和生态。

把握好全国卷试题的特点，作为我们平时复习备考的适应方向。2.有效训练，滚动复习：有明确训练的目的，有计划地从知识、方法、策略上进行系统的训练和检测，借以强化重点知识和方法。严格有规律地进行限时训练，将平时考试当作高考，严格按时完成，并在速度体验中提高正确率。先练后看答案，靠自己体会、自己悟透。边看答案边做练习贪图快点过的过程是很难使学生的能力得到提升的。而且要注重题后反思，出现问题不可怕，可怕的是不知道问题的存在，在复习中发现的问题越多，说明距离成功越近。平时要养成对典型题目重点题目一定要写出答案的习惯，力求准确表达，哪怕是自己无法解决要问了或者看了解答，也应该自己再动手作答写一遍，即做到“考后满分”；要反思所做重点题目的背景、解题方法、思路形成过程以及和它相关的题型等，做到“一题通一类”；对错题从各种角度反复处理，争取“相同的错误只犯一次”；及时处理问题，争取“问题不过夜”。平时训练如周测等，就要要求学生形成认真审题和看清题目习惯，规范作答、准确表达，以便减少大考懂的拿不到分或拿不全分的情况。较大测验的训练题要设置滚动复习的题目，以便重温前面复习过的内容，防止遗忘。3.实实在在抓落实：

（1）课堂抓落实：课堂满堂讲，讲得再好学生也只是一看觉得懂、一做容易错，成绩还是上不来。教师在课堂上的主要任务是学习的“导”师，而不是“讲”师。要安排足够的时间让学生暴露思维，让学生思考、互动、精练、消化，进行方法指导和归纳，从而彻底解决问题，提高理解和运用能力。此外，还要培养学生养成良好的学习习惯，如建立错题本，做好笔记，把重要内容、课堂感悟等记下来，便于重温领悟。

（2）课外要看书、读书，熟悉课本，完成适当布置的作业。这个也要抓落实，要检查，该背的有没有背，该读的有没有读，作业有没有完成等，也要检查落实。2 如果没有落实的话，全国卷核心概念、原理的理解和应用就永远谈不上，准确表达也永远谈不上。

4.突出生物实验教学，培养学生的探究意识。必须加强实验复习，以提高学生的实验能力和实验题的得分率。本次考试的31题是经典实验的分析，但是得分率才30%左右，可见一斑。要强化经典实验的复习，理解经典实验的“源”与“所以源”，掌握经典实验的特性与基本步骤，提高经典实验的应用分析能力。5.抓紧临界生辅导，提高上线人数。每个分数段下面三几分，都有可观的“上线后备军”，我们争取能够把其中一部分拉上来，那完成甚至超额完成教学任务就问题不大了。

6.做好二轮复习问题贮备：教师应在每次练习（包括周考、月考、统考、联考）之后，详细的写好和记录清楚学生的答题情况，并阶段性的总结学生的错误问题和解决办法，也要定时反思自己教学的成效，并做好详细的记录，以便在第二阶段备考时可以快速、准确、有针对性的进行专题训练备考，以免像往年备考广东卷那样“地毯式”的二轮专题备考（时间上往往不能完成这么多个专题），从而提高第二阶段备考的实效性和针对性，达到用短的时间解决学生最近出现的解决得不理想的问题。

通过这次培训、学习、交流，收获很多，最值得称道的是：面对明年高考用全国卷，听到同行对关键环节如何具体落实方面有不同的甚至是独到处理方法和智慧，值得借鉴和学习的很多，要多与外校老师多交流和吸收他们的备考经验，不断提升备考水平，不断提高备考复习效率，把科学且有效的方法和手段用到实际教学工作中。

第三篇：北京市中小学名师名校长发展工程实施方案

北京市中小学名师名校长发展工程培养计划

第一条 名师发展工程培养目标：2011年到2020年期间，从北京市中小学学科教学带头人、骨干教师中选拔500名左右师德高尚、专业素养较强和发展潜力较大的中青年教师进行重点培养，努力将其培养成为掌握国际国内前沿理论，在学科专业、教改实践中具有突出的教学和研究能力，能参与国际教育交流，在北京基础教育领域具有较高知名度的教师。

第二条 名校长发展工程培养目标：2011年到2020年期间，从北京市优秀中小学校长中选拔100名左右爱岗敬业、专业素养较强和发展潜力较大的校长进行重点培养，努力将其培养成为具有国际视野，掌握系统的学校管理理论，具有先进的办学思想和较高研究能力，在北京基础教育领域具有较高知名度的校长。

第三条 名师、名校长培养对象学习年限为2年，共计200学时。第四条 名师培养对象学习内容

（一）通识性课程（80学时）：即教育与心理学课程。包括教育学与心理学基本理论的前沿专题、课程改革中热点与难点专题、教育名著经典选读、教育教学典型案例专题、学科前沿专题等。

（二）课题研究。论文撰写、研究报告撰写、教育教学案例研究、调研观摩、学术论坛、思想研讨等。

（三）实践学习。在实践导师指导下，改进实际教学工作等。第五条 名校长培养对象学习内容

（一）通识性课程（80学时）：即教育、心理与管理学课程。包括教育、心理与管理学基本理论的前沿专题、课程改革中热点与难点专题、教育与管理名著经典选读、教育管理典型案例专题、管理科学前沿专题等。

（二）课题研究。论文撰写、研究报告撰写、教育管理案例研究、调研观摩、学术论坛、管理思想研讨等。

（三）实践学习。在实践导师指导下，改进学校管理工作等。

第六条 各基地根据以上学习内容，结合本基地的实际情况，制定具体培养方案。第七条 名师名校长培养对象的培养主要由培养基地负责。采用集中理论培训、导师个别指导、参观学习、自主研究等多种方式，分层次制定个性化的学习内容和培养措施。

第八条 培养对象要完成各培养计划的基本要求，要修满规定学时，达到基地培养计划有关规定，结业时上交个人学习总结。

第九条 培养对象要完成课题研究要求。结业研究论文应在培养基地导师指导下，由培养对象独立完成。在导师指导下选择与自己工作密切相关的教育、教学、管理中具有现实针对性的研究课题；学习期满，经答辩合格，向培养基地提交研究报告及相关附件。

第十条 培养对象要完成论文公开发表的要求。学习期间，培养对象应结合学习内容或课题研究，公开发表1-2篇论文。

第十一条 学习期间，名师培养对象应结合学习内容或课题研究完成2节研究课；名校长培养对象应结合学习内容或课题研究参加1-2次管理经验交流发言。第十二条 本办法由发展工程办公室负责解释。

北京市中小学名师名校长发展工程培养基地建设管理办法

第一条 为顺利开展北京市中小学名师名校长发展工程的相关工作，加强对北京市中小学名师名校长培养基地（以下简称“培养基地”）的建设和管理工作，制定本办法。

第二条 培养基地设在首都高等院校、科研院所，须完成以下工作任务。

（一）机构设置。培养基地要成立发展工程办公室，并指定专人负责。接受、配合北京市发展工程办公室的指导、检查和协调工作。

（二）方案制定。依据《北京市中小学名师名校长发展工程培养计划》制定本基地具体培养方案并上报发展工程办公室审批、备案。

（三）导师管理。依据《北京市中小学名师名校长发展工程导师管理办法》，为名师名校长培养对象配备学术导师。定期对导师的工作进行总结，并将工作总结上报发展工程办公室。

（四）组织培训。组织对不同培养对象进行系统的理论学习和前沿问题专题学习。

（五）课题管理。组织培养对象开展课题研究，从选题、开题、研究过程、结题与考核等进行管理，组织相关评审工作，推优交流。

（六）学员管理。协助培养对象制订学习计划，做好个人成长档案袋记录，定期对学员的学习情况进行总结，并上报发展工程办公室。

（七）资料管理。做好本基地培养过程中的各项资料收集与整理工作，及时提交发展工程办公室备案。

（八）工作总结。定期进行学期总结和总结，上报发展工程办公室备案。

第三条 市财政设立专项经费，根据培养基地承担的任务给予资助。资助经费拨付到培养基地，项目承担单位要严格遵守相关财经制度，专款专用。

第四条 发展工程办公室组织专家对培养基地进行考核和培养周期综合考核。考核合格的培养基地，按期拨付经费；对考核不合格的培养基地，提出整改要求；经整改仍未达标的培养基地，取消培养基地培养资格，并停止拨付经费。第五条 本办法由发展工程办公室负责解释。

北京市中小学名师名校长发展工程导师管理办法

第一条 为保证名师名校长培养模式的高效优质，制定本办法。

名师、名校长培养对象的导师为学术导师和实践导师，从首都高校、科研院所知名专家教授及中小学特级教师中选取。

第二条 导师的基本条件

（一）具有高尚的思想道德品质，优良的政治思想素质，热心首都教育事业，有强烈的事业心和社会责任感。

（二）具有完备的教育理论体系和丰富的学科教育教学实践经验，在教育研究领域和学科研究领域具有一定的影响。

（三）教学科研成果突出。

（四）了解中小学的教育教学实践或管理工作。

（五）一般应具有副教授、副研究员及以上职称或特级教师称号。

（六）身体健康，能够保证投入时间和精力完成培养任务。第三条 学术导师的职责

（一）制定方案。针对培养对象制定个性化培养方案，上报培养基地办公室审批、备案。

（二）专题指导。定期和培养对象研讨、交流。对不同培养对象进行系统的理论培训和前沿问题专题指导。做好工作记录、整理、存档，以备审核。

（三）课题指导。负责指导培养对象的课题研究，包括选题、开题、研究过程、结题全过程的指导工作。做好工作记录、整理、存档，以备审核。

（四）论文论著指导。培养期间，结合学习内容及课题研究指导名师名校长培养对象，公开发表1-2篇与研究相关的论文。

（五）工作总结。定期进行学期总结和总结，并将总结结果上报培养基地办公室。第四条 实践导师的职责

（一）特级教师教学示范

向学员展示至少20节特色课。在学员听课的基础上，指导学员完成1篇听课感悟与反思报告。

（二）对学员个性化指导 1.至少听每位学员5节课。2.指导学员完成2节研究课。

3.在听评课的基础上，写1份学员教学特色诊断报告。

（三）指导学员完成知识结构梳理

指导学员对本学科某一教学知识内容进行梳理与贯通，并形成知识结构。

（四）实践指导。定期和培养对象交流、研讨教育教学中的问题，指导名校长培养对象召开1-2次管理经验交流会，并做好工作记录、整理、存档，以备审核。

第五条 市财政设立专项经费，资助导师对北京市中小学名师名校长培养对象进行培养。工程给予每名导师每年3万元的工作补助，指导教师工作补助纳入北京市中小学名师名校长发展工程专项经费。

第六条 导师由所在基地负责日常管理和考核，考核情况记入档案袋中。

第七条 考核合格的导师，按期拨付经费；对考核不合格的导师，提出整改要求；经整改仍未达标的导师，取消导师培养资格，并停止拨付经费。

第八条 导师的管理与考核情况报发展工程办公室备案。导师要接受、配合发展工程办公室的指导、检查和协调工作。

第九条 本办法由发展工程办公室负责解释。

第四篇：发展名校引领课程改革培养名师打造高效课堂

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发展名校引领课程改革 培养名师打造高效课堂

作者：周亮 王利

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期

题记：2008年9月，辉南县派出四名教师参加了中国教育学会“十一五”重点规划课题“名师教学思想与教法研究”总课题组在河南举办的新课程教学大奖赛，参赛的四名教师都获得了一等奖。大奖赛上引起了中国教育学会常务副会长郭振有先生的关注，然后郭老指示“名师教学思想与教法研究”总课题组的负责人给辉南县教育局打电话，了解辉南县的课程改革进程及相关情况，于是辉南县得到了中国教育学会以及总课题组的关注与关怀，参与课题实验就从这时开始了。

一、课题研究的背景

首先，全县基础教育发展不平衡，只有少数学校是真正的在搞课改，相当一些学校只是做表面文章。有上级检查就有课改；有教学研讨会就有课改；有教学大奖赛就有课改……还有的学校是瞻前顾后、改改停停、停停改改，没有充分认识到课程改革是国计民生的大事，没有站在国家利益和民族利益的高度去理解和践行新课程改革，没有把课程改革与祖国的复兴大业结合起来。一些课程改革做得比较好的学校，在学校内也有发展不平衡现象，部分教师对课程改革仍然有抵触情绪，课程改革的主动性、自觉性不强。

其次，辉南县是吉林省首批进入课程改革的实验县区，在课程改革的过程中还有许多困惑，许多问题需要解决。关于打造名校问题；名师的引领作用问题；教师专业发展问题；转变教师的教学行为问题；改变学生的学习方式问题；学生综合素质评价问题；综合实践活动课、地方课、校本课等课程的开发与利用等与课程改革相联系的问题亟待解决。

第三，课程改革进行了六年了，部分学校已经取得了初步成果，有的学校在县域内小有名气，甚至在全市也颇有影响，然而这部分学校取得的成绩能否经得住时间的考验，进一步扩大战果，能否在原有基础上认真总结经验，进一步取得名符其实的教学经验，使之真正成为全县乃至全省、全国具有一定影响力的课改名校。

二、课题研究的理论与实践意义

（一）理论意义

参加“名师教学思想与教法研究”总课题组的子课题研究总的来说是为了深化素质教育，进一步推进课程改革。

1.是为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育进程，解放思想、创新工作，把课程改革与祖国的复兴大业结合起来，为民族的振兴贡献力量。

2.是为了真正推行“以人为本”的教育思想，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。培养学生终身学习的能力，为学生的一生发展奠基。

3.是为了进一步培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而培养学生想象能力和创新精神。

4.是为了彻底改变传统教学方式，从真正意义上转变教师的教学行为，变传统教学的“满堂灌”、“一言堂”为学生学习的辅助者、促进者、引领者。

（二）实践意义

实验的核心目的是为了学生的全面发展，是为了学生的整体素质的提升。

1.打造高效课堂。通过参与实验研究，通过研究教法与学法的改革，使课堂动而有序，活而不乱，让课堂成为学生主动学习、自觉学习的学堂，从而着力打造高效课堂。

2.打造名校。通过参与实验研究，把原有取得一定成果的部分学校打造成区域内乃至市内外、省内外颇具影响并具备引领能力的名校。

3.培养名师。通过参与实验研究，加快教师的专业化发展步伐，特别要使参与课题研究的实验学校迅速形成名师团队，并逐步扩大名师团队的队伍，使之成为课程改革的有生力量。

4.创建县域教育品牌。通过参与实验研究，通过几所实验学校的带头引领与辐射，使全县课程改革整体有大幅度提升，使全县课程改革成为区域内品牌，实现区域内整体可持续发展。

三、实验的过程与方法

1.请进来指导。中国教育学会常务副会长郭永福先生、中国教育学会“十一五”重点规划课题“名师教学思想与教法研究”总课题组组长、专家王增昌教授多次来辉南指导课题实验。在课题组的协调下，多次聘请全国著名专家学者来我县讲学，先后聘请了北京十一学校的张素兰老师，李景龙老师，山东省潍坊五中韩吉东校长，全国著名的专家、名师吴正宪、钱守旺、吉春亚老师，湖北省专家黄解放老师来我县讲学，并对课程改革进行引领与指导。省教育学会，省教育科学院，省基础教育研究所，农村教改研究所、市教育学院、市教科所的领导和专家也多次来我县指导课程改革工作。

2.走出去学习。通过“走出去”带领实验学校的领导和教师先后参观了洋思中学、杜郞口中学、山东潍坊五中，山东邹平县相关学校，天津大港五中，鄂尔多斯东联中学，沈阳辽沈第一小学等学校学习课改先进经验和做法。

3.积极参加总课题组活动。积极参加“名师教学思想与教法研究”的总课题组举办的各种论坛学习交流活动，通过学习交流使实验学校教师不断充实自己的业务理论和新课程理论，不断总结自己的教学思想，并形成了自己独特的教育思想和教学方法。

4.创新校本教研方式。各学校之间开展校本研修活动，校本教研由研讨式，推门式，联动式，点片式，两点式发展到主题式，主题教研已经成为各学校不可或缺的研究手段。承办各级新课程研讨会。通过各级现场会不断推进课程改革进程，2008年5月，东街小学承办了全县小学新课程理念引领现场会，2008年11月，东街小学承办了通化市小学课程改革阶段总结会，2009年6月，东街小学、抚民学校、实验小学、第二实验小学承办了全国小学新课程理念有效课堂研讨会。2010年11月东街小学承办了“吉林省创新人才培养模式，提高中小学教育质量——吉林省首届生本教学模式协作研究专题论坛”。

6.成立主题教研联合促进体。各学校通过主题教研手段将课程改革引向深处，在实验小学、二实验小学的积极引领下成立了主题教研联合促进体，本课题的实验学校共有七所，其中实验小学、第二实验小学、东街小学、抚民学校、板石河中学等五所学校成为联合促进体的主要成员学校，占联合促进体的成员校的六分之五。

四、实验取得的主要成绩

经过三年来的实验，各子课题实验学校在原有基础上都取得了显著的成绩。

东街小学成为全国知名课改名校，朱岩校长以及东街小学的名师团队先后去全国各地参与讲学若干场次，东街小学的“三知四学”教学法在全国各地颇有影响。2009年9月，东街小学被评为吉林省教育系统先进集体；2009年12月，在《纪念吉林省教育学会成立30周年座谈会暨基础教育改革与发展论坛》中，《“三知四学”把精彩还给学生》一书获吉林省科研成果一等奖；2010年5月，东街小学被评为吉林省基础教育校本科研先进集体；2010年9月，东街小学被评为辉南县教育教学先进集体；2010年10月，经总课题组专家指导委员会考察审核评选，被评为“全国科研兴校”先进单位。《吉林教育》分别以《书香、人文、活力的东街小学》和《开展“三知四学”教育，创建绿色生态课堂》进行全方面报道；《通化教育》也以《规范加特色，特色创品牌》为题对学校教育教学改革进行全面报道。2009年6月，《经贸信息》报在第二版、第三版以《辉南县朝阳镇东街小学“全国小学新课程理念有效课堂研讨会”现场追踪纪实》为题进行全篇报道；2009年11月，《吉林工人报》以《放飞孩子的梦想——辉南县东街小学创新教学模式侧记》为题报道东街小学的课改先进事迹。

辉南县实验小学通过“学生优良品学习惯培养策略研究”的课题研究，提高了学校的办学品质，通过调动学校、家庭、社会三个方面的力量，与学生生活紧密结合，将养成教育融入常规教育、学科教学、家庭教育和重大庆祝活动之中，通过开展丰富多彩的综合实践活动，将养成教育落到实处，建立了学生成长记录袋，学校研发了《我的成长日记》、《优秀品学习惯

ABC》、《良好品学习惯培养策指要》、《评价指标体系》、《好习惯快乐成长》等一系列校本教材。实验小学连续几被评为辉南县德育先进单位。

第二实验小学通过三年的实验，学生在“自主高效六步教学”流程的背景下逐步成长起来，能够积极主动地投入到学习的过程中，掌握自主学习的方法，乐于与他人交流和合作，有自已独特的见解与想法，充满求知的欲望，对自己的发展善于规划，并为之积极努力。教师能够熟练地驾驭课堂，在课堂教学中充分发挥学生学习的积极性与主动性，掌握了课程改革最前沿的教学思想与教学理论，教师由“教书型”转为“专家型”，能够承担省市级、国家级公开课。十几名教师的论文在国家级刊物《现代教师教学研究》和省级刊物《吉林教育》、《吉林省教育学院学报》上发表，学校教师的实验经验结集在《踏着新课程的节拍走来》一书中。通过三年的实验，彻底改变了学校的面貌，学校被《名师教学思想与教法研究》总课题组评为“全国科研兴校先进单位”，被中国教育学会评为“全国教育科研先进单位”，被省教科所评为“校本科研先进单位”、“吉林省主题教研实验校”，学校还先后获得了通化市“校本课程先进单位”，“教育教学优胜单位”等荣誉。

抚民学校经过两年多的研究，基本形成了以学生自主学习为主，体验教育为核心的切合学校实际的教学新模式。有效地促进了教学质量的提高和素质教育的全面落实。一是教学质量一年一个新台阶。二是教师的理论水平与科研能力有了较大提高。三是促进了学生的发展，增强了学生的自信。四是形成了相对固定的课堂教学流程。五是完善创新让教学模式形成特色。根据教学目标、教学内容、教师与学生的特点，对“整体建构、自学互教、精讲多练”教学模式进行了优化、选择、组合和完善，探索出了独具特色的“四三”教学新模式。

五、成果推广

经过三年来的不懈努力，辉南县的课程改革工作已经成为区域性可持续发展的典型县区，在通化市，乃至整个吉林省频有影响。几所实验学校成为课程改革引领校，在几所实验学校的带动下，辉南县的课程改革工作得到了长足的发展，全县课程改革形势风起云涌，如火如荼，一大批课改名师脱颖而出。辉南县课改实验区先后被评为中国教育学会先进实验区；在“第八届中国国际教育品牌创新峰会”上被中国教育改革与发展研究会、中国教学科技发展促进会、中国民办教育发展研究中心、联合国教育基金会、今日财富报社等部门评为“2011中国十佳教育改革示范县”，以及“2011中国十佳教育改革先进单位”。

以东街小学、实验小学、二实验小学、抚民学校部分教师参与编写的大型系列丛书《问题引领》（小学卷）在全国发行。以七中教师参与编写的大型系列丛书《问题引领》（中学物理卷）在全国发行。以教研室牵头，以几所实验学校参与编写的《深化主题教研的思考与实践》（理论实践篇）已经面向全国发行。以东街小学的“三知四学”教学法为主要的研究成果已经在全县推广，甚至影响到梅河，靖宇，扶松，白山，吉林，长春，沈阳，河北，陕西等省内外课改实验区。其中沈阳市浑南新区朝鲜族学校、河北省邯郸市肥乡县在辉南县课程改革的影响下，已经取得了阶段性成果。

第五篇：听评名校名师优秀课例,助推教师专业发展,金乡县实验小学,李金成2014-03-11

听评名校名师优秀课例，助推教师专业发展 ——金乡县实验小学举行全国名校名师优秀案例听评课活动

为了落实金乡县电化教育中心《关于全国小学优秀课例展播活动》的文件精神，金乡县实验小学利用周三（3月12日）下午办公时间，集合全校语文、数学、英语教师分别观看了《金乡教育网》转载的优秀课例《荷花》、《分数的意义》和《My father is a teacher》。

张东梅副校长讲了这次培训的意义，要求老师们利用现代信息技术（电子白板）手段，通过共享优质教育资源，提高自身教学水平，提升自己专业发展速度，并把教师听评课活动纳入教师绩效考核。

观看中，老师们不仅认真作了听课记录，还写了心得体会，进行了评课、议课。比如数学老师们听完程冬梅老师的课后，一致认为：要上好一堂高效优质的课，必须通过调动学生的各种感官（想一想、摆一摆、说一说、猜一猜、画一画等），高频率、多维度、深层面的体验，而且练习的设计要有梯度、有容量、有高度、有实效、有空间，最终达到师生的共同成长。

通过这次培训，老师们对电子白板在教学中的应用有了进一步的认识，对如何构建高效优质课堂有了更加深刻的体会。这也必将促进学校整体教学水平的提高和教师个人的专业发展。

（作者：金乡县实验小学教科室高艳华 李金成）

2014年3月12日