08乡城教体局杨昌莉、蒋小萍立足实际加强校本研修

第一篇：08乡城教体局杨昌莉、蒋小萍立足实际加强校本研修

立足实际加强校本研修

乡城县教育体育局杨昌莉蒋晓萍

为进一步实施《四川省民族地区教育发展十年行动计划》，全面推进民族地区教育的发展与改革，全面实施基础教育课程改革，推进教师教育方式方法的转变，促进教师专业成长，提高教育教学质量，我县在近几年的工作中，始终把校本培训作为教师发展的重要策略，立足实际，构建培训模式，为教师终身教育夯实基础。

一、加强学习，认识校本培训的优势

校本培训是指学校根据自身发展的需求在对学校教师的现状与潜力进行系列评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计成立专业研究机构，研究人员合作等方式开展的旨在满足学校及每个教师工作需要的校内培训活动。加强校本培训是实现教师专业发展的有效途径之一。我县地处偏远，农村学校居多，教师整体素质较差，培训机会少，培训内容针对性不强，教师缺乏发展平台。农村学校教师整体素质较差，已经成为教育改革发展的瓶颈。教师继续教育中提出的校本培训，是从教师教育的实际需求为出发点和落脚点，具有特定的优势。其一，校本培训可以根据学校教育改革与发展好教师的需要制定培训计划，培训的针对性强，易收到实效；其二，校本培训可以充分利用学校的人力、物力、财力和信息等资源，节省培训的经费开支；其三，校本培训立足于学校，便于管理，有利于解决工学矛盾；其四，校本培训可以对全体教职工进行全员培训，有利于提高培训效益；第五，校本培训可以因地制宜，因人制宜，采用各种形式和渠道，具有很大的灵活性和全程性。几年来，我县坚持以学校为本位，教师为主题，从学校实际出发，开展校本研修。着力加强教师对校本培训的认识，认识校本培训的重要性与可行性，从思想上得到统一，为校本培训的发展打下良好的基础。

二、因地制宜，因人而异，灵活开展各类培训活动

校本研修活动是以问题为切入点，构建研究平台，以教师的迫切需要为研修内容，以教师自觉参与、主动发展为原动力，以提高教师的综合素质，促进教师自身发展为最终目标进行的。为此，根据我县学校实际情况，教师实际水平，我们从以下几个方面开展了研修培训活动。

（一）结合上级主管部门要求，积极开展教师基本功训练，提高教师素质。完成各项基本功检测后，继续开展基本功练兵活动，适时开展各类比赛，强化基本功在教育教学工作中的实际作用。

（二）互动研修，共同提高。

校长作为校本研修的第一责任人，经常与教师一起座谈交流，分析教师队伍现状，了解教师在教育教学中遇到的困难与问题，与教师建立平等、互助、合作的伙伴关系，同时让教师充分发表意见建议，形成民主、和谐、融洽的氛围，共同学习、共同进步。

（三）构建学习型教研组

学习型教研组以“教师的发展能力”为共同目标，强调教师个体的主观能动性，营造一种主动为师、主动求师的环境。以老教师课堂经验传授为基础，促进年轻教师的迅猛成长。搞好组内结对子活动，把教师群体的“传、帮、带”落到实处，摆脱学科局限性的束缚，努力向“全能型”发展。

（四）自修反思与总结促进发展

强调教师自主学习、自主研究、反思自查。在此目标下，要求教师自主制定发展目标，自我实施，自我评价总结，具体以每周完成一篇教学反思，每期完成两份教学总结和一份有价值的教育实践论文，并于期末评比作为督促检查的方式。

（五）抓好听课评课是实施校本培训的重要策略之一

1、在农村学校，听课评课始终是提高教师业务能力最有效的办法之一，学习新课程下的听课评课新理念，了解新课改发展的趋势动向，形成听课评课制度。实行领导听课制，教师听课制，并着重把评课方式从以往的等级评价改为发现问题、解决问题的方式。

2、始终把“说课”活动作为提高教师备课、上课能力的一项重要内容。要求教师在说课前写出说课讲稿，组内教师共同学习，共同探讨，达到向课堂40分钟要质量的目的。

（六）以新教材、新教法学习为中心，促进教材教法的深入研究。

各学科结合自身实际，积极研究探讨教材，每期写出教材分析，并以结合培养学生的自学能力、实践能力、创新能力为核心，在提高课堂效率上找突破，下功夫，推动教育教学工作进一步发展。

（七）带着任务去研修，是促进教师自主成长的有效策略之一。

通过任务驱动，促进教师自觉参加校本研修活动，提高教师学习研修的积极性。如在校内开展每期一篇教学质量分析报告、每周一篇教学反思、每期一节公开课、每期一份典型优质教学设计、每期一篇结合教学实际的论文等活动，促使教师自主研修，提高自身专业能力。

（八）拓宽视野，进行远程教育培训，实现资源共享。

远程教育是国家教育部实施的扶助农村学校实行资源共享的一种新的教育方式。加强远程教育使用与管理的培训，利用教育网络，推动校本研修活动向深广方向发展。

三、认清形式，发现问题，摸索校本研修有效途径。

校本研修活动是离教师课堂教学最近、最受教师欢迎的模式之一，也是教师培训的重要途径。在几年的实践活动中，我们也遇到了一些问题需要及时解决，将校本研修推向深入。

（一）校本研修制度不健全，急需加强激励机制。

目前，校本研修实行了课时登记制度，与教师的奖励、晋升、晋职、评聘职称有所挂钩，但目标导向性不足，政策激励性不够，奖惩不分明，亟待加强机制建设。

（二）科研引领学校发展至今仍停滞不前。学校规模小，教师整体素质不高，缺少专家引领，课题研究起步晚，见效小。因此，“科研引领学校发展”有待深入。

（三）缺乏交流，缺乏指导，校本培训仍处于闭门造车、孤军奋战之中。地区教育发展教育不均衡，优秀、骨干教师匮乏，校本培训缺乏交流，缺少专家引领，交通闭塞，信息闭塞仍是阻碍教师发展的重要因素之一。同一学校教师不多，老教师甚少，相互之间交流的经验有限，对促进教师发展作用不大。现代信息教育配置有限，部分农村学校电力设施落后，教师使用与管理远程教育能力远远跟不上发展的需要。

（四）校本培训效率的发挥存在不确定性。真正推动校本培训的是上级政府和教育主管部门，培训的任务与内容很多来自上级而不是教师的自发性，所以在培训效果上不存在不确定性。

有喜有泪，有成效也有失败，有欢喜也有困难，校本研修带给我们的是一个全新的学习发展途径。我们要以新课程改革为契机，思考、实践如何结合学校实际，结合学校发展所需、教师发展所需、学生发展所需，深入扎实地开展好校本研修，切实提高全体教师的综合素质，走一条具有本地特色的办学之路。