最新培养学生互批互评作文潜力的研究

第一篇：最新培养学生互批互评作文潜力的研究

《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告

一、研究背景

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文潜力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”他还说：“改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”

而现实教学中，老师们“一批到底”，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。

二、概念界定

本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。

作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、研究目标

1、透过互批互评来激发学生写作的用心性，培养学生的阅读赏析潜力。

2、培养学生批改作文、评讲作文的潜力，使批改成为习惯，以提高写作的潜力。

3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

四、研究资料

培养学生互批互评作文的潜力

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号XXXX，组长：XXX。主要研究成员XXX等

五、研究方法

文献研究法：透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。

调查研究法：透过访谈、问卷等方法，对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究带给第一手资料。

实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断

地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。

经验总结法：透过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

六、研究步骤

本课题研究拟分三个阶段进行：

第一阶段：XX年XX月：1。学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2。酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

第二阶段：(XX年XX月——XX年1月)按计划实施，根据实际状况，搜集整理第一手资料，认真分析研究并小结;及时上传到网页。

第三阶段：(XX年2月——XX年3月)我们用心做好研究活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，及时资料整理、总结，及时上传。最后完成课题研究报告。

七、研究过程

首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。

日常活动

XX年9月XX对市骨干教师开作文评讲课

XX年3月11 XX老师开校级公开课：关注差生的作文评讲——我来帮你写作文

XX年3月24 XX老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》 XX年XX年4月7 XX校级公开课作文评讲《你在我心中》 XX年4月14号 老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材 XX年4月27 XX校级公开课——怎样批改作文

XX年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了XX的作文评讲课，说值得推广。

XX年9月29 XX老师参加 XX书记的生态作文结题会 XX年XX月19朱XX老师给苏北宿迁市XX中学老师交流学生互批互评作文的做法。

XX年11月22号，市教研室书记中听了XX老师的课后说值得推广。

XX年11月24日，在市教学活动展示月中，XX、XX老师上作文指导展示课，XX老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了XX老师的课后有三点评价，1、港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教，学后注重应用，培养学生素养和潜力。

2、实施了一种策略，让学生充分参与到学习中来。

3、养成了一种市进修校园卢金霞老师评价XX的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。

推荐课后与进修校园张老师交流，受到张老师邀请。XX年11月30号XX老师应XX校园邀请去交流学生互批互评作文方法。

XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听XX老师的作文评讲课，并进行评课交流。

八、研究成效

本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去思考去决定，学生不就处于主导地位了吗”

本课题基于课堂，恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1、透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越准确，证明鉴赏潜力越来越高。

2、透过本课题的研究，提高了学生写得体批语的潜力，同时

也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中，能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。

3、透过本课题的研究，激发了学生乐学，提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文，就是肯定学生的潜力，相信他们有鉴赏潜力，是尊重学生在学习中的主体地位的表现，证明老师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就简单了，没有压抑了，学生就能用心思考，大胆发现，大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。

4、透过本课题的研究，能促进师生成长。

学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析潜力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲，又要听力、决定潜力，语言表达潜力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。

5、透过本课题的研究，我们构成了作文教学的特色。XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听XX老师的作文评讲课，并进行评课交流。新生代教师，青年名师梅洪建听课后的评价“a。一向以来，在功利的教学环境中，教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。XX的课让学生不是站在写的角度来审视文章，而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的最佳途径。b。一向以来，在很多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中，在“意”的强化中，忽略了“文”的魅力。在XX的课堂中，不但到达了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力。c。一向以来，孩子们都生活在自己的世界里，不愿意看到别人的美，只看到别人的不足。但在XX的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足，更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养，则是教育的永恒追求。”

6、透过本课题的研究，提高了对新课改的认识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7、透过本课题的研究，提高了教师的指导作文潜力。

第二篇：学生互改互评作文技巧

学生互改作文(练笔)的具体方法

有网友询问学生互改作文(练笔)的具体方法如何操作，现就本人的一些具体做法作一简单介绍，欢迎各位专家、同仁指正。学生互改作文(练笔)操作细则如下：

一、几点说明：

1、作文(含练笔)必须用统一用圆珠笔书写，每次作文课，学生必须带齐词典、红笔等工具。

2、为了与中考接轨，作文总分设为50分，批阅共10项，每项5分。

3、每次批阅按学号推磨式交换进行，如1号给2号、2号给3号，依此类推，如当日未拿到练笔本，则将作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，评语草稿本首页上应有本《细则》内容。

4、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

5、阅完后，必须签名（含学号），并写上“阅”字和日期。

6、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。

7、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分钟全班交流练笔，各组按序推荐在全班交流，每篇练笔不少于3人评点（亦可进行成语故事介绍，但必须记下要义）。

二、批改符号或标记：

1、错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。

2、前后对调：∽

3、删除：

4、佳词丽句：。。。。。

5、特别说明：① ②„„

6、仍保留：△△△

7、存在问题：_______________？

8、其他：

三、操作过程，即十项评分标准及做法：

1、文面是否整洁，书写是否工整。

卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，本项共计不超过5分，（用草稿记在旁边，以防同学查询，从而言之有据，同时也为以后内容多了，便于累计总分）。批阅用语参考格式：文面整洁、书写工整，或加：文面较整洁、书写尚工整，„„欠„„，希望„„。

2、错别字及标点标点问题（主要指：。？！“”等明显错误的标点）

错别字和标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出，并在旁边写出正字，同时画上横线，以供作者订正参考，并由作者自己去组词。如判断错误或被其他同学发现漏判，则批阅者须写50字的书面说明（格式：关于“ ”字误判的说明，写在该生的作文本上），内容主要：从态度、文字结构、读音、对该字的理解、运用等方面找原因，从而导致了误判或漏判。

批阅用语参考格式：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的寻找

挑出病句后，必须在下面用横线标明，打上问号，在旁边写出“病”在何处？并在最后写上“病句订正”字样，以便让其本人订正，每一病句扣1分，扣满脸5分止。

批阅用语参考格式：语句通顺、尚通顺、欠通顺，希注意语句通顺„„。

4、审题

包括审体裁、题眼（重点）、范围、提示、字数各1分，这要根据作文要求具体确定。

批阅用语参考格式：文题相符、重点突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鲜明、集中

中心未必就是主题，可以是中心事件或中心人物，（通过正反举例，以学生习作为例，把握标准，以此充分培养学生的判断能力）。表现的主题或中心不分散，始终围绕或表现一点来写，简接流露或直接表达作者的观点或感情（如《谁是最可爱的人》始终围绕中心）

批阅用语参考格式：主题鲜明、中心突出、或尚明确、不够、平淡、希注意„„

6、选材

选材应围绕中心（主题）、符合生活实际（生活真实）、具有典型性和代表性，并做到详略得当。

批阅用语参考格式：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希„„

7、结构

层次段落是否清晰，（即一段只应表达一个中心意思）；②材料安排的顺序（记叙说明）是否合理；③过渡是否自然，是否前有伏笔，后有照应；④首尾是否照应

批阅用语参考格式：层次清晰、过渡自然、结构严谨、首尾照应或尚、欠、希注意„„。

8、表达方式

是否符合文体要求，如记叙文应以记叙（包括描写）为主；是否符合特定要求：有的记叙文要求夹叙夹议、有的说明文要求有描写、有的要求叙、议、抒相结合（这是中考作文中的常规要求）且结合得如何？ 批阅用语参考格式：能以„„为主，并适当与„„有机结合，使人物（中心）„„或能综合运用„„等语言表达方式，使人物（中心）„„或文中缺少必要的„„，使人物（主题）„„

9、语言 语言是否通顺，不重复啰嗦；语言是否流畅、精炼、准确；灵活运用所学的佳词丽句。

批阅用语参考格式：文通字顺、语言流畅、精炼，用语（词）准确，能灵活运用所学的佳词丽句、或尚„„欠，希注意„„。

10、内容、形式或立意是否有创新。

第三篇：学生互批作文的妙处

学生互批作文的妙处

扬子江高级中学李金妹

进入高三，学生作文训练相对高

一、高二要多一些。如何最短时间内高质量地批好，我一直在思考。

按惯例，一篇大作文写好，老师在两周内批好，评讲完，接着做下一篇。可是对高三学生来讲，两周时间相隔太长，学生已经没有了写作时的激动，有的可能已忘记自己写的什么内容了。于是，我又动起学生互改作文的念头。

记得在上高中时，我的语文老师是副校长，事务繁忙，上完课就走人。我是语文课代表，所有的默写都是我出题，同学互改；所有的作文，是老师出题，我找几个同学一起改。两年的时间，竟然没有嫌烦过，反而是能力得到了提高。后来参加工作，外出听专家介绍，也有好多专家是发动学生互批作文。于是，我也效仿让学生互批。但由于效仿的老师多了，浑水摸鱼的也多了。领导怕老师偷懒，于是由不提倡到禁止。

一晃二十年过去了。暑假里一次大学同学聚会，一个很有个性的同学说了一段话给了我很大的触动。他说他参加工作后从来没写过备课笔记。有位老教师批评他。他反驳对方：我虽然没写备课笔记，但我每节课都用心上得不一样。你备了一辈子的课，但你每年备的都是同样的课，没有创新的课，对学生没有吸引力的课。对方哑口无言。是啊，针对不同的学生，我们不能用一层不变的方法去教育，那是死板的，是落后的。这个同学重在方法指导，重在让学生看名著，重在让学生自己去体会。他的教学成果很显著，在当地很有名，学生爱上他的课。

是啊，我反思自己的教学历程：曾经也是那么有想法，有上进心的。可后来迫于压力，很多想法、做法都放弃了。

我决定再作尝试，还由于看了《品味时尚》满分作者刘丽丽的事迹。据她的语文老师介绍，这个奇才给同学800字的作文加了1000多字的评语。我在所教的两个班级宣讲刘丽丽的成功经验，给学生看刘丽丽的作文，听刘丽丽介绍如何写作文。学生由羡慕到跃跃欲试。时机成熟了。我让课代表选了十个同学，每人拿五本作文本。我先批改评讲他们的作文，告诉他们批改的规范符号，常用的批语，评分的标准，鼓励他们大胆动笔。第一篇作文改得有点拘束，到第二篇就放开手脚了。

针对抄袭范文的现象，学生评道：“平时的写作练习是为高考铺路的，所以要多动脑哦！” 这样的评语由学生对学生说，是很容易被接受的。我在评讲作文时，把“铺路”二字写在黑板上，让大家理解这位同学要表达的意思。用这样的方式告诉学生平时写作文的重要性，很直观。

针对不认真审题的现象，学生评道：“本文开头、结尾都与中心不相符合，所举事例也不恰当。就此文而言，语言过于平淡，要提高语言组织能力。”读完这段话，接着就把这篇文章介绍给大家，让大家体会什么是不符合，什么是不恰当，什么是平淡。我发现学生们听得比平时认真多了。

针对有的同学不点题、不扣题的现象，有个学生这样评道：“通篇看不到一个‘感动’，这是严重的不扣题！要小心噢！”写作文的学生不服气，找出里面的“激动”一词，说“我这不点题了吗？”批改作文的同学翻开字典，让他弄清“激动”和“感动”的区别，他才心服口服了。

针对主题明确、举例恰当，但语言组织能力欠缺的现象，有同学这样评道：“本文所举事例平凡却令人感动，与主题相符。文章第三段写得不错。我个人认为第五段句式不整齐，稍有点乱，我重新组织了一下，不是很好，仅供参考。”看到这儿，我很是感动：多好的学生！多好的品质！多好的修养！先看原文：“我愤然，我气愤，为着那个不懂得老父一片爱子之心的青年，他的内心是自私的，是的，他简直没有资格跨入大学的门，他是一个软弱的人，一个重伤自己父亲的人。他不爱惜自己，匆匆踏上异地，更不顾抚养他的亲人，使他们如此牵念。”再看修改后的文章：“我气愤，他是一个不爱惜自己的软弱的人，只因高考落榜便离家出走，不敢面对现实。他更是一个自私的人，不顾他的亲人对他的爱而匆匆踏上异地，使他们甚为牵念。”我把原文的关键词写在黑板上，让大家感受什么是乱，再把修改过的关键词一写，层进式结构立刻显露无疑。学生脸上露出的佩服神情让我深深感动：老师评得再好学生会认为老师本来就厉害，感觉有距离，他们不一定认真看，而来自于同学的评语让他们觉得更容易接受，因而听得认真，看得认真。我问写这篇文章的同学，如何看这样的修改，他一脸的心悦诚服。我相信，我相信，这次的修改会令他终生难忘，他以后一定不会再犯类似错误。

让学生互批作文有以下妙处：

一、让批改作文的学生得到了提高。他们首先看我给他们批改的作文，然后听我面批，知道了自己的得失，在批改其他同学的作文时，增强了识别能力；每个学生的成长经历都不一样，除少数同学不用心写作外，其他同学还是挺认真的，批改作文的同学每改一篇作文，等于和一个同学多了一次交流，就为自己多积累了一份写作素材；我让学生批改后留下姓名，学生不是完人，难免会有认识不到位的，或是误解，或是笔误，这样，有什么争议，可以继续交流，有什么错误可以得到纠正；批改作文的同学很珍惜这样的机会，很喜欢老师在全班的表扬，很想保持在其他同学心目中的良好形象，会认真批改，连字都比平时工整；学生看过的作文我还要抽查，发现问题还要集中起来再提醒他们。

二、让被批改作文的同学得到提高。现在学生普遍怕写作文，对老师的评语早已“审美疲劳”往往是懒懒地看一下分数，就收起来了。就是看评语的，也不往心里去。而来自同学的批改，却看得很仔细。他们是平等的，更容易沟通。他们还有一种竞争意识，不服输意识，不愿意在同学面前丢面子，会更加认真地对待下一次作文。

三、让老师得到提高。五十几个学生的作文，在短时间内都精批细改是不可能的，难免会有批不到位的，难免会有不反复推敲的。而现在每次只需先批一小部分，情形就不一样了。而且，来自十个学生的评语有时也能给老师启发，这也真正做到了教学相长。省下来的时间可以去精心备课，课上得更生动形象，学生更喜欢听，就形成了良性循环。

当然，要充分发挥学生互改作文的优势，必须注意老师千万不能有偷懒心理，千万不能放而不收，一定要加强复查，发现问题及时解决。只有在老师的密切关注下，学生的作用才能得到充分发挥，学生的写作水平和能力才能得到最大程度提高。

第四篇：中高年级学生互评互改作文的实践研究

《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告

一、问题的提出

（一）课题研究的意义

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。

（二）课题确立的背景

学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。

1、研究现状——互评互改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关改评作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力、减轻教师作文批阅负担、培养学生自主探究能力的有效途径。但是，几乎所有的论文仅仅停留在教师层面的零碎的方法的探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时，也缺少整个互评互改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。

2、课改现状——课程改革提倡自主、合作、开放、探究的课堂，教师作为参与者、点拨者应该给孩子自主的权利、机会、时间，应该尊重学生的主体感受，而不是以个人感受替代成一言堂。互评互改作文将更多地释放这一种理念，着力培养学生自主探究、互评互改作文的能力。

3、教师作文批改现状——以教师为主的作文批阅无形中增加了教师的工作强度，劳心费神，但实际收效甚微。因为大多学生只关心教师打出的分数，却很少关注教师阅改的痕迹，更不可能有效地反思。于是，作文批阅成了语文教师最为棘手的问题和最为无奈的一项工作。

4、学生自改作文现状——大部分学生尤其是小学生对作文的认识仅停留于写作这一层面，而把修改权力完全交于老师。小部分学生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放弃了。如果说小学生作文属于起始阶段的话，互评互改作文更是起始的起始，其教学有更为到位的指导。

针对以上现状，我们课题组教师大胆探索有效的作文批改之路，借鉴学习前人的有效经验的同时，结合本班学生的实际情况，对高年级学生互批互改作文的方法进行有效的指导，以提高学生作文和修改的能力。

（三）文献综述：

《语文课程标准》要求小学高段学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常 用的标点符号。”这些习作目标的实现，一个很重要的策略是要变学生被动接受教师改文为多维互动改文。而多维互动改文就是调动学生积极性实行自改和互改。

本课题研究基于课堂，符合新课程生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，符合《语文课程标准》对三至六年级学段学生作文训练的要求。课标特别强调要培养和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗？”

建构主义理论基础：建构主义是一种认知理论，建构主义教育理论的核心可以概括为一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。它提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。

陶行知先生在七十年前就提出过“六大解放”，即“解放学生的嘴，解放学生的眼睛，解放学生的头脑，解放学生的空间，解放学生的时间。也就是解放学生的个性。”在倡导自主、合作、探究的语文学习方式的今天，我们在小学高年级段培养学生的互批互改作文的能力，就是还学生的“解放”，解放所有学生被动地接受老师的见解，参与作文评改的全过程，让所有学生作文中的闪光点有亮相的机会，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，真正让作文评改成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平。

二、研究目标及内容：

（一）研究内容：

1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。

2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。

3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

4、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。

（二）研究对象： 全校四五年级学生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用实践法。（让全体学生在参与作文评改的过程中来亲自体验，教师给予必要的指导）

2、本研究还将采有问卷调查法、活动促进法、访谈等研究方式。

3、本研究以《语文课程标准》对小学高段学生作文的要求和陶行知的“六大解放”为指导，结合学校作文批改的现状，走出教师作文批改投入多，产出少的误区。

４、在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文。使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

三、研究过程与做法

本课题在研究过程中将遵循循序渐进的原则，从学生实际出发进行研究实践，再上升为理性认识针对出现的问题，不断改进提高，达到全体学生在互评互改中共同提高的目的。

准备阶段：拟定课题实施方案，申报课题立项并完成开题工作；广泛收集资料，学习有关作文教学、合作学习等方面的文献资料，提高理论素质；分析作文课堂教学中合作学习存在的问题，对老师、学生进行问卷调查，做好前期工作；准备一整套作文教学中行之有效的互评、互改的示范性的标准和操作方法。

具体实施阶段：按照操作方案初步实施研究，采取边学习边运用边总结的方法，不断完善和改进课题研究的方案；定期开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法；积累课题原始资料，进行阶段小结，完成中期报告。

总结鉴定阶段：收集资料，健全资料。做好检测、评估工作；分析整理资料，撰写结题报告及有关论文。

我们教研组已实施了一年时间，已积累了一些经验。我们结合学校为“河南省陶行知教育思想实践基地”的实际，在语文课程标准理念的指导下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作为课题的理论依据，使课题研究更加深入、系统，一年来取得了一定的成效。

1、系统开展理论学习，以理论促研究。

课题研究离不开理论指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。伽达默尔说过：“理论的幸福是人类生活的最高形式，一切实践的最终意义就是超越实践本 身。”我们在课题研究课题研究初始，充分利用学校现有的教育教学资源，组织课题组成员学习陶行知的教育思想和有关作文教学改革的前沿理论，坚持用学习引领研究，把学习贯穿到研究的全过程，提升教师的研究理论素养。

为了避免理论学习的低效和泛化，教科室拟订了理论学习指导提纲：①语文课程标准对习作教学改革提出了哪些新的要求？我们应该确立哪些作文教学理念？②生本化作文批改的理论基础、研究价值在哪里？③学生互批互改的现状如何？有什么新的突破口？通过问题引领，教师学习有目标、有方向、有深度和效果。在理论学习的基础上，定期组织教师集体学习、研讨，力求做到在理论指导下开展实践活动，在实践中检验和丰富理论。另一方面，我们还积极地进行理论的总结和概括。我校多次邀请区教研室钟主任和雷锋小学的名师们深入课堂听课、指导，在他们的悉心指导、帮助下，我校一部分教师的理论水平有了很大的提高，课堂教学的能力不断进步。通过科学、规范的实践活动，一大批教师得到了锻炼，为本课题的研究培养教研骨干奠定了基础。

2、严格课题管理，有效落实课题研究步骤。

我课题组研究作文互评互改的指导历时一年，经历了三个阶段。第一阶段从2012年9月到2012年11月为课题准备阶段；第二阶段从2012年11月到2013年6月为课题实施阶段；第三阶段为2014年7月到2014年9月为课题结题阶段。我们根据每一阶段的目标、任务和要求，确定不同的研究重点，制定严格的操作规程，落实到每一个学期之中，实现对研究过程的有效调控。

在管理过程中，我们把重点放在引导实验老师明确每一阶段研究的重点：第一阶段重点是理论探索，引导教师学什么；第二阶段重点研究作文教学实施策略，引导教师做什么；第三阶段重点研究作文教学评价，引导教师评什么。并且关注教师开展课题研究的方法，通过具体的研究情境引导教师学习、领会、运用，使 研究方案落到实处。通过该项课题的研究，我们努力实现以学生为中心，把增长经验、发展能力为主要教学目标；把“锻炼学生、培养能力”作为课堂教学的主旋律，充分运用陶行知先生的“六大解放”的思想，对学生实行“解放”和“开放”政策，以便寻求一种高效高质的作文批改运行机制。

3、在学生自我修改中，指导学生学会修改方法。

古人说：文章不厌千回改。新课标也强调，让学生“养成修改自己作文的习惯。”当学生的作文写好后，可以先让学生针对明显的错误进行自改，比如语句、标点、段落。在用心自改的过程中，学生再一次回动脑入情地回味自己的文章，激励学生做自己习作的主人。与此同时，向学生阐明学生互批、互改、互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对作文自批自改、互批互改的信心和热情；指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学正确生使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，贯彻始终。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性的批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（2）交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

（3）介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

（4）规范评改的符号。为激励学生的评改兴趣，也为了整齐和便于操作，在征得学生意见的同时，我们对评改时的符号进行了统一。

4、探索课堂上互批互改方法，激励学生做学习的主人。在课堂上指导学生互批互改时，我课题组老师经过一年多的不断研究实践，探索出了适合我校高年级学生的作文互批互改的方法。

第一步快速浏览全班作文，做到有备无患。能够对本次作文哪些学生出现了哪些问题大体上心中有数，这就为上课有针对性的点评做好了准备。

第二步，课上教师随机分发作文，学生之间互批。学生在互评之前，教师根据自己掌握的情况先做出针对性指导，以免学生评改的盲目性及随意性，注意的是教师的评改时间不要过长，一般不超过十分钟。评改标准从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练、准确，生动、形象。每次根据不同的要求可以确立一个或者两个内容进行评改。接下来的三十分钟就放手让学生根据标准进行评改，并要求用不同的规范的符号圈划出错别字、病句、优美的句子及写下中肯的评语。考虑到学生的承受能力，评语一般为两条优点，一条缺点，并要求打下分数或给出等级，便于后面的统计工作。改好的作文交给老师，老师再随机分发给下个同学。这样可以兼顾各个层次水平的同学，保护学生自尊心，即便被评的文章缺点较多，教师也要巧妙的指毛病，提建议，让每个学生都能尝到成功的喜悦，以保证最大面积的交流。学生交流的数量可以保证在 3篇以上。

第三步，统计并交流。交流的方式为小组交流，我们一般把学生分为四组每组十人左右，评改完每组推荐一两篇优秀作文。（真没有好作文也可不推荐）教师先统计90分以上的作文的作者的姓名，然后教师在所列名单中首先挑选两个最高分的作文请作者本人到讲台上朗诵自己的文章和全班交流。并要求台下的学 生思考回答这样的文章是否真的优秀，长处在哪儿，不足又在哪儿。真正让学生在评改中有自己的观点，让他们在理解的基础上消化吸收。

另外，还要注意预留时间，把改过的作文分发到每个学生手中，让学生根据同学的圈点勾画和评语做修改，改完后自己读，自己悟，甚至可以让学生根据刚才的优秀范文和评讲对自己的作文进行有目的自评，肯定优点并能意识自己的问题所在。

最后，教师在自己批阅的基础上，结合学生的互批互改，可以向学生推荐两篇典型的文章和大家交流，并总结这次作文的得失。表扬那些评改认真的小组及执笔者，对批改重点把握不准，态度不够认真的要重新个别指导，使其及时改正。这样，发挥教师的指导作用，确保真正优秀的文章不被埋没，典型问题得到解决。

在这有限的两节课作文互批互评时间里，全班学生一直处于主动参与的状态，学生乐于沟通、交流，一直处于兴奋之中，确保了课堂上参与的效果，并且确保了最大数量的作文与全班同学交流。他们在挑毛病的同时也准确地找出了自身问题。

互评互改作文是个循序渐进的过程。在学生明白了为什么要修改作文后，一开始要求低一些，从修改错别字，划出好词好句，书写整洁等开始。半个学期后，学生有了一定的修改能力后，要求就高一些。从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓一举多得。

总之，我们的研究还很粗浅，敬请专家们斧正。我们将继续努力探索、实践，为作文批改的方法研究提供一些可借鉴的经验，这也是我课题组的愿望和研究目标所在。

四、研究结果

经过一年多的探索和实践，我课题组在学生作文互批互改的指导研究上付出了辛勤的劳动，也取得了丰硕的成果，主要表现在以下几个方面：

教师层面：

1．教师的科研意识不断增强，学习能力不断提升。

课题研究过程中，我课题组老师通过一次次的学习、研究，对“如何指导学生互评互改作文”不断切磋、探讨，使课题组老师们之间形成了“问题即课题”的良好研讨氛围，逐渐养成了查阅资料、不断实践、勇于反思、及时改进、勤于总结的习惯，在增强教科研意识的同时，教育教学能力和自我学习意识有了明显提升。

2.探索出了一套适合学生发展的作文批改新路子。

在课题研究过程中，我们结合班级实际和自身情况，探索出了切合学生发展的作文批改方法。每节作文评改课都经历了这样的流程：教师快速浏览——随机分发，学生互批——统计交流——学生自改——推荐交流。这样，有效指导学生互评互改的方法，还从大局着眼，以写作要求为准绳，不断改进作文评改的方法，以学生为主体，使之参与作文评改的全过程，促进学生的发展。

学生层面：

1、学生的作文水平和评改水平不断提高。研究初期，学生写一篇作文需要指导、构思、打草稿、修改、誊抄等环节得80分钟，评改批阅一篇作文得需要4节课，现在，学生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分钟，评改只需两节课，大大提高了学习效率和课堂效率。现在每班都有一大半学生的作文评改水平与教师的评改不相上下，也有效地促进了学生习作水平的提高。因为要为同学写批语，学生都生怕自己的评语平淡，影响作为“小老师”的形象，所以 就连评语都极有文采，比老师的评语更灵动、更具针对性。我们每每看着学生作文本子上孩子们互批互改的稚嫩笔体，不够熟练的圈点勾画，偶尔迸发的奇特的评语，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下选取了我们年级学生写的经典评语，供参考。

①句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。

②丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？

③题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。

④内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？

⑤你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！

⑥字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ ⑦字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？

⑧错别字多得像马蜂窝……已经是五年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？

⑨你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。

⑩字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。

2、学生的合作能力不断增强。作文互批互改的过程中，学生与学生、学生与老师之间的平等对话，大家仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相合作，切磋交流，汲取别人的精华，去其糟粕。此时，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

3、学生的评价鉴赏能力不断提高。相互修改作文为学生创造了对写作进行推敲评判的鉴赏机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应该怎样写，对他们今后 的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改过程，使他们较为娴熟地掌握了评判的标准，对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价和鉴赏的能力会不断提高，也将有助于今后的写作实践。

师生层面：

通过本课题的研究，促进了师生共同成长。

以学生为主体的互批互评对师生来说每一次都是一次挑战，一次提高，教师对每次学生作文水平的整体把握，学生互批互改、写批语，检查了学生的写作水平，又要检查了学生的赏析能力，在批改和评讲中，都要检查对以前所学知识的掌握和运用，这样的成长过程激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识，也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识，促使教师去多读多看，可谓“教学相长”，与学生共同成长。

在课题研究过程中，我课题组老师在成长的同时也收获着、幸福着。我们积累了大量的优秀作文和学生优秀的批改作文，我年级的学生在在学校及上级部门组织的作文竞赛中获得奖项。在全国“青少年生命教育有效性研究”课题征文大赛中，陈华、左景彪等63多名同学分获一、二等奖，我课题组的参研教师杨丹、黄红菊、钱莹、赵晓萍、胡春芝、袁玉丽全部被评为优秀指导教师；在平顶山市“湛河杯”小学生现场命题作文竞赛中，张博、张雨晴等21名同学分获一、二、三等奖，黄红菊等老师被评为优秀辅导教师；在卫东区“中华魂”主题教育征文比赛中，周靖凯等16名同学获奖，黄红菊、赵晓萍等老师被评为优秀辅导奖；在卫东区第四届“科技杯”科技创新大赛中，周靖凯等44名学生获得奖励，王兆宇同学的作文《我的家庭》发表在《平顶山晚报》上。课题组还特意把学生的优秀作文编写成《小荷》的集子，供学生欣赏。

在研究过程中，老师们撰写出了一篇篇高质量的研究论文，杨丹老师的《小学生中高年级作文自评互改的点滴做法》、黄红菊老师的《把握“五度”让作文互评互改“实”起来》、钱莹老师的《如何处理作文评改中的不良现象》、赵晓萍老师的《自主评改，自主探索，自我评价》、胡春芝老师的《学生作文评改之我见》、袁玉丽老师的《“流水账”习作的转变》，其中课题组实验教师曹素娟撰写的《阅读在继续 快乐在蔓延》发表在《青春岁月》，耿爱丽撰写的《大班额环境下小学低年级课堂管理的探索》发表在《教育时报》，魏慧丽撰写的《培养发展性学习习惯 促进校学生持续发展》发表在《学院教育杂志社》。

对学校作文评改模式的影响：

我课题组的研究成果在全校也引起了极大的轰动，在2013年11月份的教科研活动月中，我们的作文互批互改经验在全体教师大会上进行交流，受到了学校领导的一致好评，更得到了老师们的一致认可，不少老师开始尝试学生互批互改作文，他们学习我们的备课笔记，观摩学生互批互改过程，折服于个性的作文和规范的评语。目前，我们的作文互批互改模式正在全校推广，结束了语文教师挑灯夜战批改作文的单边活动，开创了师生互动式批改作文的新局面，唤醒了的写作热情和共同参与互批互改的积极性，提高了学生阅读鉴赏、写作表达、互相评价的能力。

五、分析与讨论

课题面临结题，我们的研究取得了一定的经验，也存在一些困惑。在教师层面：课题研究实践中，我课题组的成功做法由实验班推广到全年级，乃至全校的高年级，中间积累了一定的实践经验，但各环节的训练目标在操作过程中不够严密，也缺乏有效的研讨与论证，不能形成序列目标和研究体系。加上我们的理论水平和研究能力有限，缺乏有力的理论支撑，研究实践尚处于具体的成功做法，其间科学严谨的实验操作规范和完善的评价体系都不能上升到一定的理论高度。我们这些基层研究者和实验教师迫切需要专家在理论上的引领和指导，跟上研究的步伐，也尽快使课题研究深入持久。

学生层面：在学生互批互改时，某些习作水平较好的同学不愿意同伴作文差，不愿意交换批改程度暂居劣势的同学的作文，认为字体不美观，看不清内容，批改他们的作文根本不能提高自己的作文水平。还有个别同学在作文评改课上态度欠端正，评改别人的作文时只写几句评语，打个等级，连简单的错别字都未改出来，很难从中学习别的同学的长处，提高自己的作文水平。

六、结论与反思

此课题的研究表明，在小学阶段高年级段指导学生互批互改作文有助于学生语文综合素养的提高，具体体现在以下几个方面：

1．激发学生习作兴趣，提高习作水平。在以往的作文教学中，学生处于被动地位，写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。学生在互批互改过程中，由“作者”的身份转化为“读者”、“小老师”这样评阅者的身份，从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解。作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对习作的信心就会逐渐增强，对习作的兴趣也会逐渐浓厚。

2．推动课外阅读的开展，为写作积累素材。学生间的互批互改为学生作文的学习，提供了互相展示、学习的平台，都怕自己的作文在同学面前丢丑，无形之中就会督促自己不断阅读、积累，逐步把书面语言内化成自己的语言，这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。作为学生阅读的促进者，教师给学生找些精彩片段让学生背诵，为他们的习作积累素材。

3.促进学生鉴赏能力的不断提高。互批互改为学生创造了对写作进行推敲评判的鉴赏机会，久而久之，学生鉴赏评价能力会不断提高，也将有助于今后的写作实践。

课题面临结题，虽然取得了一定的成绩，但虽着课程改革的不断深入推进，学生互批互改方法的探索仍需不断改进，以适应时代的需要，学生发展的需要。所以，我们的研究还没有完全结束，有许多问题还要进一步研究、探讨，比如：批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批互评，这样学生的评讲才有针对性，实施起来会更有计划性。另外，怎样及时、全面了解学生互批互改的效果，发挥互批互改的效果，防止产生负面影响，这是我们课题研究面临的一个难题。

第五篇：如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改

我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：

一、作文批改必须遵循的原则：

（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。

（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。

（3）突出重点，多就少改，批改结合。

二、作文批改的范围：

1、批改的内容

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。

“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。

“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己独特的视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。

现举三例如下：

1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，一定是你多动手、勤思考的结果，对吗?

3、你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了!比赛虽然失败了，但你的作文却写得非常成功!如果作文结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，就更好了!

“互批互改”是我们在批改作文时，把有问题的地方用符号标出来，写出修改的原因，然后由作者自己修改，这样不但可以培养我们批改作文的能力，也对提高我们的作文水平有很大的帮助。

“详批细改”就是每期教师为学生综合批改一两篇作文，这样能较快地提高学生自己修改作文的能力。

“面批”即当面批改，指出作文的优缺点及如何改进。这样学生容易理解并印象深刻，一般在学生作文中问题较多时采用。如中心不明确、结构紊乱、词不达意等，可当面给学生指点。

三、作文批改的注意点：

（1）要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。

（2）批改语言求力通俗、准确、简练。

（3）书写工整。总批每字占一格。

（4）批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。

（5）作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。

四、作文批改的常用符号：

（1）错字号：在错字的右上方加“X”，本子右边的空白处打“”，让学

生订正后将空格封口。

（2）别字号：在别字的右上方加“√”，本子右边的空白处教师先写正确的字，让学生在“”中填上正确的字，并在字旁边写一遍正确的词，订正正确后教师将空格封口。

（3）删除号：“”，即在删除的每一个字上加圈。

（4）大删节号：“”，用于大段文字上。

（5）小换位号：“”。

（6）大换位号：“”或“”。箭头插在应移入的所在段或加批注说明。

（7）增添号：在需增添的两字间的上方用“”或“”。

（8）赞赏号：语言精练、描写生动的句、段，除加批语外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上连圈“”，表示赞赏鼓励。

（9）复原名：“▲”，标在已删去的字、句的上面。

（10）分段：“||”标在需分段的句子之间。

（11）替代号：在原来的字词上打圈，并加上增添号“”。

（12）“？” 表示疑问，需要核查或者修改。

（13）修改标点符号：同修改文字。

附课堂优秀的作文批改实录

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。„丁逸珊/评改‟

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。„雍庆/评改‟

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？ „何凡/评改‟

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。„许娅蓉/评改‟

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？ „娄维/评改‟

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。„万磊/评改‟

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。„丁逸珊/评改‟

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？ „雍庆/评改‟

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？ „郭晓莉/评改‟

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。„丁逸珊/评改‟

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。„万磊/评改‟

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！„雍庆/评改‟

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。„丁逸珊/评改‟

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。„万磊/评改‟

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？ „雍庆/评改‟

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢？„丁逸珊/评改‟

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？„戴小文/评改‟

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？ „丁逸珊/评改‟

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。„娄维/评改‟

20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？ „娄维/评改‟

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。„丁逸珊/评改‟

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。„宋佳佳/评改‟

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。„侯秀云/评改‟

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。„丁逸珊/评改‟

25、字潦草得和地上的草一样，东倒西歪，直不起腰来。„范颢/评改‟编辑留言：读着这生动的学生作文评语，我的心中真有说不出的欣喜和激动。虽然只是只言片语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。他们语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张、通感等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许，小作者对这些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，既是还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程。同学们，当你拿起笔，随心所欲地写下你生活中的所感、所想、所悟时，也许你也可以找到这种感觉。