大学生个性化自主学习引导探析[共5篇]

第一篇：大学生个性化自主学习引导探析

大学生个性化自主学习引导探析

摘要：在当前经济全球化、文化多元化、时代信息化的多重影响下，大学生个性化发展呈现复杂化、多元化、非线性的特点，高校思想政治教育中主客体力量失衡、介体不完善、环体有待优化是造成此现状的主要原因。中国全面深化改革的时代背景下，个性化自主学习决定这学生的全面发展，也影响着学生未来的发展前景。文章从有利于学生个性化发展的角度，探索有效指导学生自主学习的方法和途径。

关键词：个性化自主学习；能力

一、大学生个性化发展的现状及特点

中国共产党第十八届三中全会后，宣告中国全面进入深化改革时代。随着改革的深入推进，中国的社会结构与人的思想价值观念也都发生着巨大变迁。人的个性化发展正是这个时代的鲜明特征和自我诉求。在这样的时代背景下，作为社会发展生力军的大学生群体，自然倾向于标新立异、独树一帜的个性化发展模式。

当代大学生已经具备了一定的独立认知意识和判断能力，他们不甘心于遵循固有的发展范式，但也存在着渴望创新与惰性保守的特点。当代大学生一方面表现为思维活跃，不甘于墨守成规；另一方面却因依赖性而处于保守的懒惰状态，过度计较得失，害怕尝试后的失败体验；三是批判意识虽强，但自我反省意识缺乏。当代大学生活跃于各网络新兴媒体，微信朋友圈、微博、QQ空间以及论坛等，他们都乐于表达自己的想法以及意见，对各种现象也是积极评论，却难以正视自身存在的问题和不足，在失败归因上多偏向于客观原因或外部因素。

二、大学生自主学习的现状与特征

目前，国内大学生的自主学习能力现状不容乐观，主要表现为自主学习水平较低，应用能力、自我监控能力、时间管理能力、资源管理能力与社会实践能力都相对比较欠缺，学习状态仍处于高中向大学的转型期，出现了一些不适应问题。具体体现在以下方面。

（一）意志力较差，自主学习动机不强

意志力是保持自主学习常态化的关键思想品质，学习中总会存在不同的困难和障碍，一方面存在来自外界的干扰，另一方面则是自身的情绪问题，这个时间意志力在控制自我方面发挥着不可替代的作用。然而，当代大学生的自我管理能力仍然偏弱。特别是在录取过程中因分数低被调剂专业的学生，或者在报考志愿时非个人自主填报志愿的同学，对入学后所学专业出现不感兴趣、专业思想不稳定和学习方法欠缺等问题，导致多门课程不及格，直接影响了自主学习质量，更严重的后果是降级，不能按时正常毕业。学习动机的强弱直接引发学生自主学习意识的存在与否，缺乏有效、积极的学习动机和学习兴趣是大学生自主学习能力不强的直接原因。

（二）自主学习能力培养缺乏有利环境

“90后”大学生大多出生于独生子女家庭，家庭中的各项资源均为孩子的独家专属，同时所有事宜均不需要大学生本人的独立思考并完成，均由父母“大包大揽”，这就促使大学生缺乏独立思考和生活能力，依赖性严重，阻碍了学生自主学习能力的养成和提高。大学中存在多数学生仍嵌入于高中的课堂教师主导的学习模式，出现对大学相对自主个性化学习模式的不适应。主讲教师不划重点学生就不会复习的现象比较普遍，自主学习的质量比较差。另一方面，家庭环境逐渐成为影响自主学习能力养成的重要因素之一，家庭是个体获得自主学习动机和能力的主要源泉，在习惯养成过程中至关重要。对于大学生来说，远离家乡，在高校过着集体生活，更加需要来自家庭的关心，家庭环境也在各个维度上影响着大学生自主学习能力的养成。

（三）学习目标含混不清，缺乏稳定性

低年级的大学生在进入大学后还保持着高中时期的学习习惯和思维模式，对于学习的内在目标有所保留，在升入高年级后，开始适应并享受较为轻松的大学学习氛围，内在目标逐渐模糊，自主学习能力下降。另一方面，在进入高年级后，很多大学生都更加关注外部目标，也就是今后从事的职业、地位、荣誉等等，在这种情况下，学生很容易形成学习无用的思维，学习的兴趣也随之减弱。内在目标和外部目标之间主次不分，学习与实践之间存在脱节，使得大学生不能完全认识到学习的深远意义和内在影响，从而造成自主学习能力的欠缺。

（四）大学教师的课堂讲授内容及方式需要更新换代

大学现存的教学手段和人才培养模式已经不能完全与学生复杂、多变的思想和心理特质相匹配，这是无法塑造学生高水平自主学习能力的成因之一。大学中常见的诸如教师过度依赖规范化的教案和课件，照本宣科，学生没有学习兴趣，课堂沉闷；教师偏重知识点和理论的讲解，忽视学习能力和学习技巧的灌输与培养；大学的教师主导课堂教学模式，不利于学生自主学习能力的养成，个性化自主学习的内容和能力严重缺失。

大学生个性化自主学习能力的培养是一个复杂的过程，除了以上列举之外，大学里的社会实践平台较为单一，学生的实践能力与社会需求严重脱节；专业实习实践受限于课时及经费，多流于形式；教学模式僵化、教材内容滞后以及学术氛围淡薄都不利于学生自主学习能力的养成和提高。

三、引导大学生个性化自主学习能力的途径和方法

新时期大学生个性化发展的需求表明，真正实现大学生的全面发展和提高大学生思想政治教育水平势在必行。提高大学生自主学习能力必须按照学生的个性“量体裁衣”，因势利导。

（一）制定符合大学生个性化发展的人才培养方案

21世纪社会发展进步的推动力量是科技和人才，因此如何培养符合时代发展需求的人才是大学教育的重要任务和奋斗目标。大学生的个性化发展要与社会发展相协调，二者都不能有所偏重，而是要有机平衡。必须在实践中提高大学生的自主学习能力和独立思考能力。大学的教学主管部门要充分调研、讨论论证，制定符合大学生个性化发展和自主学习能力养成的人才培养方案，在注重专业理论知识扎实稳固的基础上，要重点培养学生的实践能力，增强创新创业、社会实践的教学内容和比重，使学生自身具备的自主学习能力能够适应社会发展的需要，紧跟时代脚步。

（二）分层次侧重引导大学生开展自主学习教育

不同年级的学生其学习和发展规划有不同的侧重，对于尚未经历过大学生生活的学生来讲，教师的引导作用至关重要。对于大一学生，应侧重指导学生如何适应大学生活，引导学生树立职业生涯规划意识，让学生对自己大学四年的发展路径有初步规划和认识。这也是学生自主学习引导的关键时期。大

二、大三年级是学生学业、科研能力提升的关键时期，通过学业进度跟进，引导学生注重知识的积累和扩充，形成系统的知识框架，了解专业需求和自身学习需求。大四学年是学生求职的关键时期，也是对其前三年自主学习成果的检验时期，这时候应注重引导学生树立正确的择业观和择业心态。只有对不同年级学生展开不同层次的引导，才能促进学生更好地开展个性化自我学习。

（三）要注重运用科学的教学方法提高学生的自主学习能力。

大学生应进行积极的内部归因，要将学习的成就归因为“学习能力强”“主观努力”等可控的内部因素，不断增强学习自我效能意识；将学习中的挫折，采用“学习任务难度大”“学习目标制定存在问题”“客观因素”等外部因素归因的方法，及时调整学习状态并改变学习方法，使自主学习处于良性循环状态，提高自主学习的能力和效果，强化学习动机。

（四）充分发挥移动设备和网络媒介的学习工具作用

随着移动网络技术的迅速发展和移动终端设备的大量普及，大学生的智能手机和平板电脑等拥有量和使用量已经处在很高的水平。由此带来的学习方式变迁将极大地提高学生自主学习能力的提高，满足学生个性化发展的需要。充分发挥移动网络技术使用成本低廉（多数学校提供免费的公共无线网络信号），移动终端设备使用较为便利的优势，使之成为新型的学习工具。移动学习新方式就是一种符合学生个性化发展需要的新型学习模式。学生不受时间、内容和地点等客观因素的制约，个性化地自主选择学习时间和学习内容，这将极大地调动学生自主学习的积极性。与此同时，采用微信公众号推送信息的方式，为学生提供一种简易、新颖、及时的学习方式，也是为学生个性化自主学习增加新的选择。学校和教师通过移动设备对学生的学习内容和学习行为进行数据管理和分析，也便于教育者有针对性地对学生进行自主化学习引导。

随着经济、文化、政治的全球化发展，大学生个性化差异日益明显，欲进一步巩固和加强大学生思想政治教育实效，则引导大学生个性化自主学习势在必行。大学生是祖国的未来，未来社会亦需要个性化的人才，引导高校大学生树立自主学习意识、强化自主学习行为，才能顺应时代潮流，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

第二篇：浅谈如何引导学生自主学习

浅谈如何引导学生自主学习

榆次区逸夫小学 范美英 在“三步导学”模式的民主导学中，我应用最多的是引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力。引导和培养学生的自主学习能力,不仅能够调动学生的主动性、自觉性、自主性，充分发挥主体的作用，从而增进学习效率，而且能够培养学生自主的精神、奋斗的精神和学习的责任感。全面提高学生素质，就是要培养他们的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构，而自主学习是素质教育的必然要求。现就如何开展自主学习活动结合自己的实践谈几点看法。

一、学生的自主学习活动常见的形式： 自主学习活动是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动参与学习、提高能力的一种活动。学生常用的自主学习活动方式有自学、讨论、操作、实验、实践等。

1、自学。自学可以在课堂上完成，也可以在课外完成，通常包括看书阅读、尝试练习、搜集整理等。在自学活动中，学生以独自活动为主，通过看例题、做习题、用学具、查资料等，了解学习内容，发现问题，并尝试寻找解决疑问和问题的方法。同时，对不能解决的问题，做好咨询、求教、讨论的准备。培养学生的自学能力是首要的，这可以使学生受用终生，也是培养其它能力的前提条件。

2、讨论。讨论一般在自学的基础上展开。学生要围绕主要内容，从不同层面展开讨论：如讨论自学中的疑问；讨论解决问题的方法；讨论练习中遇到的问题和错处；讨论教师给出的思考题等。教师要为学生营造宽松、和谐的民主教学气氛，并通过组织与引导，激发、鼓励学生放开去想、去说、去做。

3、操作与实验。操作与实验是自主学习活动中最重要的一个环节，现行的很多学校都在开展活动课的研讨，其实也就是让学生在讨论的基础上去实验，去动手、动脑。只有让学生真正的参与课堂，眼、手、口、脑并用，全情投入才不至于让学生觉得上课是件苦差，在看老师表演。我们各学科都可以充分的利用我们生活中的资源和器材，让学生把学习从课本迁移到生活中去，让学生知道学有所用，有很多

知识或现象就在我们的身边，只是我们没有注意到而已。这对培养学生的自主的学习起着一个重要的作用。

4、实践。现在的很多学生学习处于被动状态，有“学习无用论”的主要原因就是学生认为学了也没有用，知识在我们日常生活中用不到。所以我们一定要让学生把学习到的知识赋予实践，让学生发现知识在实际生活中应用，知道知识就在我们的身边，从而激发学生的学习兴趣，这对学生的自主学习起着很大的促进作用。

二、如何开展自主学习活动

1、创设情境，形成问题，带领学生走入课堂。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且还可以提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转，使一节课顺利开展。结合实际的运作，我们可以利用多媒体播放一些资料片段，可以列举生活中的一些例子，可以讲故事的形式，只有改掉以往的单一的复习导入，采用多元化的教学方法才是把学生引入课堂的最好的途径。

2、围绕提出的问题，引导学生参与课堂教学活动，促使学生积极进行自我探究。课堂教学时，要体现教师为主导、学生为主体的作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，在实施的过程中要注意学生是否真正主动地参与了教学的活动可以从以下两个方面去考虑： 一是教师的引导下要顾及所有的学生，给每个同学机会，让全体学生形成积极参与课程的局面。针对有的学生不愿主动参与的情况，教师要积极引导，培养他们的参与意识。二是只有敢于质疑，敢于实践的学生才是在自主学习的活动中真正有收获的人。故我们应该在教学过程中应充分的注意到培养学生的发现问题、提出问题的能力，只有敢于提出问题才能培养出富有创新意识的新一代的接班人。

3、评价。评价是教学活动中至关重要的一个环节，如何体现一节课是否是一节自主的学习课？例如：分层教学、目标教学、主体教学等的教研尝试，这归纳起来正是可以供我们作为学生自主学习的借鉴：目标—让学生明确，操作—让学生完成，问题—让学生提，让学

生讨论，结论—让学生归纳，例题—让学生自学，思路—让学生讲解，考查—让学生编题，总结—让学生归纳。

俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，教师不能包办，让学生主动积极参与，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用的能力，养成自主探索的学习习惯。

第三篇：如何引导学生自主学习

如何引导学生自主学习

新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢？

一，做学生学习的助手，同伴和参谋

在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

二，选择学生喜欢的学习方式

兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

三，语言上凸显学生

学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

四，留给学生自主实践的时间和空间

新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。

第四篇：如何引导学生进行自主学习

如何引导学生进行自主学习

学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。下面，浅谈我在教学中的一些做法：

一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容；怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法；要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。这样，学生的自主性学习才是有效的学习。

二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。

我的方法是：

1、课题思考：课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来？

2、课文内容方面思考：文章写了什么内容，为什么要这样写（写作意图），作者又是用什么方法写的？

其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——（1）读通课文，读准生字新词，理解词语的意思（2）课文主要写哪些内容（3）还有哪些不理解的地方等；还要引导学生懂得怎样预习——（1）自读课文、朗读背诵（2）利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书（3）同伴交流等方法。这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。语文学习无处不在，“生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。

第五篇：如何引导一年级学生自主学习

如何引导一年级学生自主学习

商南县西关小学阮艺

学生是学习的主体，现代教育是一种宏扬学生主体性的教育。现代教育尊重学生的人格，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展。

必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局，确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立“自主学习”的地位，使学生能通过语文课中的自主学习的教学安排获得参与和体验创新的浓厚兴趣，使学生在自我追求中，加大“要我学”转变为“我要学”的力度。

如何在课堂教学活动中上引导学生进行自主学习呢？

创设良好的教学环境，培养学生“自主学习”能力。

师生之间是平等的，教师应以一种民主、平等、理解、尊重的态度来对待学生，师生之间要相互学习、相互启发、相互激励。教师不是圣人，更不是神仙，教师也会有错，建立良好的师生关系，在课堂上重视师生情感交流，努力创设民主、和谐、平等的教学氛围，建立一种“以学生为本”，能充分调动学生自觉、主动、积极的学习气氛，从而激发学生自学、自练的主动性，使他们的主动性得到充分发挥。