演讲课程结题报告(2018)

第一篇：演讲课程结题报告(2018)

青春歌一曲，演讲长精神

——秭归一中“演说青春，展示自我”实验结题报告

执笔：王艳妮 审定：王学勇、何亮、王小玲

一、演讲课程课题实验研究背景

2016年中学生发展六大核心素养正式出炉,其主要内容涵盖三个方面，六个关键词。即自主发展—学会学习，健康生活；文化基础—人文底蕴，科学精神；社会参与—责任担当，实践创新。秭归一中是坝上明珠秭归一所有75年建校历史的龙头学校，特别是随着县政府推进学区的建设，我们的生源和办学条件发生了根本性的变化，教育新课程改革已经我县的全面铺开。为此我校全体教师积极参与了课程教改，努力探索开发特色课程的新思路和方法。

秭归一中紧紧地围绕核心素养的目标与要求不断地适应和调整我们的育人目标和育人策略。在实验探索中我们取得了一定的成效，一批涉及文化艺术和科学精神的课程得到有效开发和实施，高考成绩年年攀升，各类提前批次的面试和录取取得了突破，我校学生已经由不谙世事、学识浅薄、经验闭塞的山区孩子成长成大气仁爱、敢说会说，有厚实的学识学养，有坚定的责任担当的新时代的中学生。2016年以来我们进一步认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，把“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念, 制定了三年让学生“学会走路、学会说话、学会运动、学会学习”的德育目标，其中走路与说话是言行举止，是为人的基础和根本。演讲的舞台是灵动自由、创新民主的展示空间，“演说青春，展示自我”特色课程从2016年度起在我校三个年级全面展开，已经实施三个年头，取得了阶段性显性成效。

二、演讲课程课题实验的核心概念内涵与理论依据

（一）核心概念内涵：

演讲与口才是学生终生发展的一门重要的专业课程，我们可以透过当众讲话看到一个个真实的自我，娴熟得力的说话和表达是对自我素养的培植和突破。所以当众讲话能力提升的过程，也是我们人整个素质提升的过程。全面提高综合素质，可以帮助学生实现认识自我、找回自信，并能充分挖掘人的内在潜力，这也才是我们开展本课程最大的意义和价值所在。所以对高中阶段的成长与发展来说，“当众讲话、演说自我”不仅仅是一门培训演讲与口才的拓展课程，更是全面塑造人格、提高学生素质、开拓学会视野和空间的必要课程。

针对高中生知识的容量和心智发展的程度，秭归一中制定了高中三年让学生“学会走路、学会说话、学会运动、学会学习”的德育目标，走路与说话是言行举止，是学会为人的基础和根本。运动和学习是身体知识，是学会为人的目的和保证。我们立足于培养有生活情趣、健康向上的好少年，我们立足于给学生以灵动自由、规矩民主的大空间。学会说话，看似简易，实则大有可以探究和改善的地方。秭归地属偏远相对落后地区，我们将近有三千学子，其中有百分之七十左右的孩子偏安一隅，生活在祖祖辈辈耕种的大山深处，见识的逼仄，胆识的狭小，给了他们淳朴和善良的同时，也给了他们局促的个性和木讷的表情，更遑论什么侃侃而论，表达与展示自我。为此我们坚定不移地开拓了贯穿于高一到高三的演讲培训与口才培养课程，该课程由学校校办、政教处、团委、语文教研组四个处组负责开展，主要分为“我读名家——读一百篇经典演讲词”、“我领风骚——国 旗下讲话展示”、“我有舞台——班级、年级分层竞讲”、“我悟名家——欣赏中外名家50段演讲视频”、“我展特色——开展两次校级我是演说家活动”、“我尽风采——开展一年一次走出去讲起来社区演讲活动”。通过开发演讲课程，组织精彩多维的演讲实践活动，我们尽量提升山区学生的审美情趣与思维习惯，让他们切实关注到世界的变化和自身的潜能，“说一声好话，习一生美德”，我们渴求屈乡子弟学会正确精彩的表达，能从这里走出去，能把这里给予的能量和美好演说给世界。

（二）演讲课程课题理论依据和研究目标

1、学生自身成长的需要

演讲能力是适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学会交流和表达、建立和谐善美的人际关系事关学生心智的健康成长，也是将来学生独立面对复杂起伏的社会人生的必备要素

2、适应“中国学生发展核心素养”修订的需要

2016初国家教育部联合各个地方教育行政机构修订确立了中国学生发展核心素养，即以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

我校根据其精神要旨和需求决定2016秋季开学伊始开展演讲课程，以讲启智，以讲养德，以说审美，以说发展核心素养。

3、屈原精神的传达

传承屈原精神，做青春向上好少年，秭归一中一贯以屈原文化为根本，以求索、爱国为古训，心有传统，不舍不弃；心有祖国，坚定不移。通过演讲课程的开启和演讲活动的举行，我们把演说作为文化传承的重要方式，把传统精神和追求贯穿于我们的演讲课程中，让屈原精神呈现出鲜活年轻的状态。

4、学校德育工作的组成部分

秭归一中早在五年前就明确指出和制定了高中三年让学生“学会走路、学会说话、学会运动、学会学习”的德育目标。这一德育目标中的“学会说话”的点直接指向演说与表达能力的培养。

说是一种严苛的技术，也是一种迷人的艺术，更是一种至上的境界，会正确鲜明地表达是与人交往的基本手段，也是为人处世的基本要领，还是修正和提升我们德育素养的最佳方式，为此我们坚定不移地按照课程设置的步骤落实演讲课程的开展。

5、高中语文核心素养的重要体现

演讲并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦得来的，古今中外口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。我们的语文学习应重视“说”的作用，讲究“说”的艺术，把阅读——信息的输入、演讲——信息的输出作为我们教学的双线，培养有书香、有情怀、有胆识、有口才、有担当的好少年。

在语文教学中，注意语言的学习与积累，针对不同的场合和对象，选用最得体、最恰当的语言来表情达意，力争获得最佳的表达效果，这正是语文素养的根本所在。我们明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，我们的演讲课程正是基于这些需求全面开设，步步浸润。

6、具体达成效果

高一学生明确讲什么，怎么讲，讲清楚——人人会讲，人人敢讲； 高二学生自信讲出来，讲精彩，讲透彻——人人想讲，人人会讲； 高中生有述说和交流的娴熟技巧和能力，能在和谐的沟通与清楚的表达中打下自我和谐成长成才的基础，为学生终身发展打下灿烂的基础；建立秭归一中的演讲品牌，成为校园文化和德育工作的重要支柱。“说一声好话，习一生美德”，我们渴求屈乡子弟学会正确精彩的表达，能从这里走出去，能把这里给予的能量和美好演说给世界。

三、演讲课程课题实验方案及措施

（一）课题实验组人员组成：

1、课程开发领导小组

课题负责人：冯万虎 课题主持人：王学勇

课题组组长：王小玲 何亮 全新武

课题中心组成员：王艳妮、颜昕、袁玉兰、向冬云、谭玉枚、张珊虹、屈莉丽、姜建发、唐艳、谢诺冰

2、课程开发研究小组（负责课程的具体实施）组 长：颜昕（团委书记）、王艳妮（语文教研组长）

组 员：资源包配备与搜集、课程安排与实践、演讲活动策划与开展 【资料包】校本演讲教程 实施人员：姜建发、王艳妮

校园演讲词读本（名家时文+学生作品）实施人员：张珊虹、谢诺冰 电子资源包（特色演讲视频、教师课件）实施人员：屈莉莉、唐艳 【活动策划】颜昕 向曦

【课堂实施】谭玉枚、袁玉兰、向冬云、(二)课题实验研究主要方法

本课题与全国中学特色学校建设和课程开发的研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的有效性，如何提升中学生的综合素养。我校精心组织、扎实推进。坚持反思与调整。课题研究方式以对比研究和行动研究的方法为主，通过组织教学班级、教学实效的对比研究，积极探索演讲素养教学操作策略及操作模式，确立培养学生深厚的演讲素养的目标体系。同时在研究中还辅以调查研究、行动研究和经验总结的方法，确保本课题得以有效的实施。具体方法如下：

1文献研究法。关注国内外相关课程开发课题研究的发展策略和成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。2问卷调查研究法。调查、了解、分析研究全校各个教学班的学生演讲素养的实情，为演讲课程相关的资料选择提供丰富的事实依据。

3行动研究法。在研究过程中不断探索实施有效的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行相关演讲活动的启动和评比，激发师生在口才与学识方面的反思和改进。

4、对比研究法。由本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究，综合我校学生在“自主招生”“演讲活动”“学科活动”等场合的表现和成效进行比较调整。

5、资料汇编与整理法。课程资源的有效收集，编纂《演讲与人生》、《中外演讲—名家百篇》两本校本教材；收集学校演讲活动视频、演讲教材视频共计二十来段；准备了高一高二各9个课时演讲教学课件；汇编一册学生出彩演讲稿集萃；共举行2016（18+18）、2017（18+20）、2018(5)三年，四个半学期，79周的“国旗下讲话”活动。

（三）演讲课程课题实验研究阶段

1.准备阶段（2016年11—2017年2月）

课题解读和课题申报，完成资料汇编和活动一体化安排，完成课时计划的设定和专职任课老师的安排和工作量核定，2实施阶段（2017年2月—2018年1月）①课程实施——课堂教学

以一周一个单位课堂为阵地，开发课程为载体，以演讲艺术与文化滋养为途径，进行平等、尊重、对话、合作的课堂教学，普及演讲的基本技巧和基本功，学习演讲主题的拟定和演讲稿的写作。②定期开展班级演讲

演讲是一个自己心灵的窗口，好的演讲，是自己的心声，坏的演讲，是别人的心声。心灵，又是诞生思想的地方，思想又是诞生传奇的地方。仅仅拥有一个伟大的思想是不够的。＂独乐乐，不如众一乐＂，演讲的时候，演讲者要把自己的思想打开，把思想传输到话筒，最后再进入每一个人的心里。演讲和音乐是一样的，音乐的美妙，演讲的盛情，音乐的优雅，演讲的庄重。好的音乐会如同良医一样治愈别人的身心，好的演讲，也会如图春雨般沐浴我们的思想。思想的力量，演讲的力量，是无穷的。③确立资源包和校本教材

当前的教育改革，其实是一种教育回归，回归到育人价值的层面。帮助学生提升综合素养，激发想象力，提高思维力，发现潜质，指明方向，是我们该做的事情。演讲课程是一门实效而灵动的课程，有明确的育人目标，定向清晰的课程体系，符合学校传统的特色课程。

④精心设计实践活动，把学校的精神文化植入学生的心灵。

常态活动搭建锻炼和展示的平台：高

一、高二各班组建演讲社团，“校园电视台”、“ 校园文学社”、“ 校园演说家”成为学校重点文化阵地和载体，在各类团委活动中大展手脚。同时也通过开发演讲课程，组织精彩多维的演讲实践活动，我们尽量提升山区学生的自信程度和，审美情操，拓宽他们的眼界及精神视野。常态活动：每周一有“我领风骚”——国旗下讲话展示；读报时间“我有舞台”班级、年级分层竞讲”；春秋体育文化艺术节期间有“我展特色”两次校级我是演说家活动；“我尽风采”一年一次走出去讲起来社区演讲活动；加上主题月演讲（政教处拟定），建构起了演讲常态工作，实现了一中的演讲品牌。3总结阶段（2018年2月～2018年4月）

我们举全校之力，在语文教研组、政教处、团委的潜心合作下全面展开工作，对各种展示进行痕迹管理和反思。在三年的实施过程中以课题的实施为载体，在课程的开发中，做到以学生为主体，适应“中国学生发展核心素养”修订的需要，培养创新精神与实践能力，实现屈原精神的传达，并积极发展学生个性。在本学期我们组织年级组进行总结评比，完成了系列资料的整理收集，形成了与本课题相关的数个微型课题的生成和研讨。最后搜集分析了相关数据，举办了校级、年级组多个层次的研讨总结会议，开始汇总资料、汇编成册、结题反思。

（四）演讲课程课题实验实施措施

1、分工协作，勠力同心，齐抓共管，全方举措；

我们专门把演讲课程主要分为“我读名家——读一百篇经典演讲词”、“我领风骚——国旗下讲话展示”、“我有舞台——班级、年级分层竞讲”、“我悟名家——欣赏中外名家50段演讲视频”、“我展特色——开展两次校级我是演说家活动”、“我尽风采——开展一年一次走出去讲起来社区演讲活动”，全面确立和展示秭归一中的演讲品牌。

早在2014年秭归一中就被评委宜昌市“诗歌校园”的称号，我们一直秉承教给学生终生求学、静心阅读习惯和素养的教育初心，积极结合本校的教学实际和秭归地方文化特色，打造了秭归一中初具规模的系统化的成熟的阅读教学。本次演讲课题和“诗意校园”与阅读活动相辅相成。在高

一、高二两个年级进行的《朝读经典》读本和《起点阅读》（高中版《古代诗歌鉴赏》读本）教学实践为演讲教程打下了坚实的基础。诗意诵读、双读双足、演说青春已经成为朝气蓬勃的秭归一中的未来发展之路的三驾马车。

2、把握方向，明确目标，确保演讲课程课题实验有的放矢；

高一年级：演讲的基本知识和体系构建（18个课时）以“讲什么，怎么讲，讲清楚——人人会讲，人人敢讲”为中心任务。第一阶段（9月初～11月底）实现演讲语言、逻辑、体态等基本功的准备和练就。我们以课程为依托落实基本功的日常训练，开展了心态练习、朗读练习、体态练习。第二阶段（11月底～1月底）进行演讲稿的撰写技巧指导

高二年级：中外演讲名家名篇欣赏及活动策划（18个课时）。第一阶段（9 月初～11月底）实现了演讲礼仪与演讲主题的确立，特别是以精彩视频系列和演讲系列鉴赏为依托，学生选定自己喜欢的演讲典例子开展研究性学习和探讨。第二阶段（11月底～1月底）顺利开展演讲稿的撰写及演讲礼仪实践，并在各班级策划开展两次“我是演说家”活动，从撰稿、定论、演讲、点评、打分等全程历练和提升学生的演讲技能。

学校社团活动（整个学年）组建演讲社团，“校园电视台”、“ 校园文学社”、“ 校园演说家”成为了演讲课程的第二课堂，学生大力展示自我的风采。“说一声好话，习一生美德”浸润到学生高中生活学习的点点滴滴。

3、多种渠道开展演讲课程培训，为课题研究提供理念支撑； “新课改的最大阻力来源于教师”，这是已进行或正在进行课改的很多兄弟学校的共识，所以我们以更新教师教育理念为突破口，采用走出去、请进来、校本培训三种方式为教师提供各种培训学习机会，用新的理念武装教师的头脑。

新高考，新征程。学校近三年来共组织近百人到夷陵中学、枝江一中、远安一中、宜昌市一中、宜昌市二中等学校考察学习交流。此外学校还分期分批派各学科的骨干教师赴北京、成都、杭州、武汉、宜昌等课程开发与教改走在前列的地区和学校参加各级各类课堂教学培训和课程开发研讨，特别是王学勇校长奔赴北京十一中学进行了为期半个月的调研学习，校办主任周育英三次到北京大学参加教改培训和研修，学校还重金聘请昌乐二中教授和江西金太阳集团的专家来我校讲授前沿教改和课程开发研究的相关理论。2018年春季学期以来我校又计划分三个级别，以教科处牵头外派年级组管理人员和各个学科教研组长再次充电学习，这些新的理念和做法都给学校已经成熟的课程开发工作注入了更加炽热的能量和动力。

走出去、请进来虽然让很多教师有了全新的教学理念，但是要让所有教师投入到课改试验中去，并让教师将有效教学行为常态化，最根本最持久的办法还是校本培训。从课改开始推进到现在，我们编印了《“读-练-品-拓”有效课堂教学模式实施流程》、《“读-练-品-拓” 导学案编写指南》、《“两型四步”有效课堂教学模式行动指南》、《有效课堂各环节操作指南》、《关于小组管理模式下课堂教学的建议》等学习资料，为老师们系统学习提供了保证。请王晓玲、颜爱明等校内骨干教师以“‘两型四步’课堂教学模式内涵解读”和“小组建设”为内容对全校老师进行了数次集中培训。学校还把每周星期四的下午作为教研组活动培训的时间，让老师们学习本课题实验的相关理论。

4、科学决策实验方式，稳步推进演讲课程课题研究；

确立演讲课程的计划性；高

一、高二发放《演讲课程》，根据确定的演讲教学内容在日常的教学认真备课、上课、考核，并以课时、学分保证，充分发挥演讲课程的育人功能。

重教师和学生的参与过程；学校将给教师学生客观的评价，充分利用演讲视频、演讲课件、演讲稿汇编资源包。活动推动，荣誉保证；学校颁发优秀学员证、校园演说家、最有价值秭归一中人等各类别的荣誉证书和奖励。汇编，刻录学子精彩演讲稿和演讲视频光盘，以纪念册和纪念光盘的形式作为高中阶段最珍贵的记忆。

5、反复调研反思提升，不断完善并汇编研究方案和资料。

四、演讲课程课题实验成果

（一）学校层面：形成了秭归一中学校“说一声好话，习一生美德”的文化品牌；科学课题模式逐渐完善，活动评价机制趋向科学

屈原文化精神的培育是我校的传统和特色。屈原文化的内核是“终生求索，忠心爱国”，即学校的核心价值观。根植屈原文化，提炼出学校的育人目标：有理想、有担当、有情怀、有境界。通过演讲增强自信，克服紧张，让学生用语生动，表达准，、思路清晰，条理清楚，表现力强，能积极正向地对待生活。该课程以自我为本，以认识自我、突破自我、拓展自我、发现自我、找回真正的自我为主线，针对不同的场合和目的，设计了系统的演讲与口才需要的技巧和方法，及突破自我的训练，所以训练演讲技能的同时，也是一次自我的心灵之旅。由于训练采用互动的模式，所以整个训练生动有趣、大家在很快乐的过程中完成自己的训练目标，带动我校一系列的文化活动。

演讲课程完善了秭归一中课程体系，配合、丰富学校各个部门的工作。秭归一中具备基本素养课程（法制教育课程、生命健康课程、礼仪修养课程、国防教育课程）和特质塑造课程（个性发展课程、人文素养课程、创新素养课程、责任与使命课程），我们的育人目标指向合格的人和有建树的人才。“演说青春”已经成为我校各项工作的有效的助推器。

3、设置可效性课程：

系统规划，团结联合学校各部门的力量，以语文教研组和三个年级组为依托，让课程有延续性，有生命力。

语言可以制造各种情境，是力量。通过实践告诉学生即使你的话并不能改变什么，你也不要因此而放弃说甜美的话，因为这可能会改变一个人的一生，每天对自己输入不同的语言，生命的质量将会完全不一样。

（二）教师层面：教育理念得到更新，教学方式转变自然，教学教研硕果累累

课题实验开展以来，我校教师的综合素质有了极大提高。全校老师积极参与，很多老师勤于笔耕、乐于钻研，取得多项研究成果：唐艳、韩春燕、袁俊容、严丽等87位教师获省、市优质课竞赛、说课比赛、课件竞赛各种奖励，王艳丽、姜建发两位青年教师在全省青年教师五项全能大师中分别斩获一等奖，全校教师 共有300多篇教师论文在省、市以上刊物发表或交流，134名教师获教学质量奖，303名教师获辅导奖，71名老师被评为校级骨干教师、45名教师被评为县级骨干教师，10名教师被评为县青年优秀学术带头人，8名教师被评为县专业技术拔尖人才，13名教师被评委宜昌名师、市学科带头人等。

（三）学生层面：主体意识逐渐增强，学习能力逐步提升，学习成绩逐年提高

自本课题实验以来，我校每年的科技文化艺术节上，学生展示的各种小创作、小发明成了节日中一道亮丽的风景线，成为校内外人士争相观赏的风景；近三年来我校有近百名学生在各级学科竞赛中获省级以上奖励，40多名学生在科技竞赛中获奖，10多名学生获国家发明专利。

无论什么样的课改实验，都不可能对学生的学习成绩不管不顾，社会、家长更关注的依然是孩子的学习成绩；同时学生的学习成绩本身就是老师的教与学生的学是否有效的部分反映。因此如果新的课堂研究实验不能提高学生的学习成绩，从某种意义上来说，这种课改就是失败的，但我们欣喜地看到，2016年，我校高考捷报频传，秭归一中高考各项指标再获重大突破。大文大理上省一批线328人(理工类223人、文史类105人)，上线率达到50.6%，创历史新记录。体艺类本科上线61人；本科上线率97.1%。我校文化课600分以上41人，理科状元陈理坚682分，全省第191名；文科状元向金玮629分，全省第58名；二人均达到清华、北大国家专项计划录取线。理科考生宋朝阳顺利通过空军招录全程体检，政审合格，文化成绩646分远超空军录取线，有望进入清华大学学习，实现秭归县空军飞行员招录零突破。可见我校“课堂教学有效性”研究实验大大地促进了学生的成人成才，推动了学校工作的大踏步发展。

五、反思与展望 课程评价

1、对课程的评价：资源包的筹备与完善；

2、对学生的评价：完成学时与活动安排；

3、对教师的评价：

一是教师自我反思性评价：每一个主题单元的教学完成后，认真进行反思总结； 二是教学督察评价：学校重点检查备课、教师收集的资料及课堂教学；

第二篇：研究性学习活动课程文字版结题报告

研究性学习活动课程

关于对西峰城区乞讨现象的调查与研究

组长：孙艺榕 张宏亮

组员：郝

珍 张西杰 李函洋 周珂宇

何铁佳 李宏熙 刘金海 虎靖萱

指导老师：孙毅

实践摘要：关于对西峰城区乞讨现象的调查与研究

方法：向受访者派发问卷、实地采访、拍摄照片、视频。通过网络，书籍等方式搜查相关资料。将网络书籍中的相关内容，数据加以分析整理。根据整理内容设立相关报告。修改、整理报告与论文

成果：论文—调查报告(每人一份)PPT（一个）

采访稿（一份）问卷（50）份 照片（若干）视频（20分钟）采访录音（三小时）

前言：2012年由于夏季到来，中国北部一个迅速发展中的二线能源与文化城市。街道的乞讨人员增多，真假难辨，在我们初步学习政治、语文、地理、历史等基础学科后。提出的一系列问题（富有的地方也有贫穷的人。这些人将如何解决他们的衣食住行？被迫乞讨的人们遭受着什么苦难？他们是真的无能为力无法生存，还是绝然放弃人的尊严宁受人施舍？为何有的残疾人无法得到真正的帮助，只能遭受风吹雨打。而对此，路上的行人又持有什么样的看法？这些社会问题有应当以怎样的形式解决？）并将这些问题一一解决。

通过采访，了解行乞者的生活状况，并希望通过我们的调查行动，引起有关部门的重视，加大对行乞者的帮助、唤醒，呼吁社会关心、关注乞讨者——这一不被常人重视的社会群体。

增强人们的爱心。锻炼了我们的设计、组织、实施、总结、分析认知的能力。加深了我们对于乞讨者了解，从而树立正确的视角来对待这些人。研究经过： 1.研究方向及内容：

1预先收集国内各地乞讨群体资料

○2在本地区实地调查

○3向行人做问卷调查，摄影

○4访问有关专家

○5访问民政局、残联

○6了解当地政府对待乞丐的政策

○2.研究目的：

1明白乞讨者的生活、生存状况，对于生活无法真正自理的人给○予帮助

2对于那些有劳动能力却又不自食其力的人希望有关部门对其○进行教育，安排岗位，使其自食其力

3了解行乞者的生活状况，呼吁社会予以关注，并希望此次调查○引起政府部门的注意，从而加大对这些人的扶持力度。活动安排：

1、上网调查，通过下载视频、文图等，结合国内各地一些典型事例，了解国内乞讨大致人数、原因、类型、以及目的等；了解当地有关部门如何对待此类人群，人们如何看待。

2、在本地区实地调查，先对我市人口流量大的地方进行寻找、观察，发解乞讨者的乞讨原因，生活状况，身体状况，谋生方式等，针对不同类型，不同原因的乞讨进行讨论、研究。到乞讨人群的繁华地带，先可远处观察，观察乞讨的方式，乞讨人是否无自理能力。行人对此类事情作何反应？

3、向行人做问卷调查，跟踪调查这些乞讨之人的衣食住行，是否为诈骗团伙，写调查报告。

4、访问专家：陇东学院教授，民政局、残联、社科院、福利院工作人员，政府相关工作人员。人员分工：

获取资料的方式：

1调查问卷

○2上网搜集

○3采访资料

○

4录音视频

○

5政策视角

○

6民众心声

○研究内容：

实施过程：第一天：完成50份调查问卷的发放与回收工作 第二天：去敬老院享受政府资助的老人进行调查。去陇东学院，向当代大学生采访并做问卷调查

下午在美食城门口遇到拉二胡老人，为了深入了解老人的生活状况我们陪伴老人回家，在路上及老人家中对老人进行采访，了解老人的生平经历、行乞原因，共收获照片录像若干，采访稿一份。

第三天：将获得的一手材料整理，进行分析。并讨论收获与体会。

调查问卷：

1.您的性别 *

您目前从事的职业：*

您的文化程度 *

年龄 2.您平时见到的乞丐多吗？ *

A多，经常能碰到 83% B少，偶尔能碰到17% C没有见过 0% 3.他们的乞讨方式是什么？ * [多选题]

A叫街型15%B示弱型 47%C伏乞型 47%D唱乐型 61%E骗讨型25%F无赖型

17% 4.您经常在哪里看到乞丐？ * [多选题]

A车站24 %B路边、街道80% C人行天桥、人行隧道27%D饭店、超市、电影院、学校等公共场所门口 19% 5.您见过的乞丐一般在什么年龄层？

A儿童 34%B少年36% C青年36% D中年22% E老年46% 6.您见到的乞丐性别一般是 *

A男97% B女32% 7.您对待乞丐的态度是什么 *

A鄙视，反感

7%B同情，理解 58% C没感觉14% D因人而异25% 8.如果您遇见乞丐，会施舍吗 *

A几乎每次见到都会帮助他们 16%B偶尔会帮助他们

73% C不会帮助他们，但是觉得他们可怜8%

D不会帮助他们，甚至觉得他们很讨厌0% 9.如果给乞丐钱，你会给多少？ *

A、一元及以下

39%

B、2-5元

56% C、5元以上 8% 10.你是否同情过路边的乞丐？ *

Ａ曾经有，但现在没有 34% Ｂ一直很同情 37% Ｃ从来没有同情过 1 % D因人而异 8% 11.您认为当今社会乞丐多的原因是什么您 * [多选题]

A社会保障体系不够完善

34%

B家庭条件困难或自身无法工作，走投无路

42%

C背后有不法分子操控，进行有组织性的乞讨

64% D个人价值观及选择问题，以乞丐为职业

22% E其他:1.5% 12，您认为乞丐对社会的影响是什么 * [多选题]

A给社会造成经济负担

15% B影响市容

51% C扰乱社会秩序

34%

D骗取大众同情心

39%

E没有严重到成为社会问题

5% F其他 14% 13.您认为有必要解决乞丐问题吗？ *

A有必要 92% B没有必要8 % 14.您认为乞丐现象与政府的管理是否有关联 *

A有 86%

B没有8 % C酌情解决6% 15.您认为政府对于乞丐该做什么？ *

A强制清除，设置“禁讨区” 37% B送往救助站 39% C直接遣送回家 22% D加大低保、医保等社会保障力度

34% E安排合适的工作 14%F不闻不问，任其发展 0%G其他8% 16.您认为你能为乞丐做些什么 *

A给钱 37% B接他们回家 0% C送他们到救助站等 27% D不能做什么25% E其他15% 17.对于乞丐管理您有什么好的建议

流浪乞丐成因分析（政府）：“流浪乞讨人员”是指因自身无力解决食宿，无亲友投靠，又不享受城市最低生活保障或者农村五保供养，正在城市流浪乞讨度日的人员。

他们活跃在城市的各个角落，在影响社会和经济迅速发展的同时，流浪乞讨人员也在不断的增多，随之也引发可一系列的社会问题。因此迫切的需要建立比较完善的社会救助制度从根本上解决这一问题。

我们现在的小康水平还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康，例如我国贫困人口还为数不少，老龄人口比重上升，就业和社会保障压力很大等等。而这一切都和城市流浪乞讨现象有这密切的关系。因此，解决流浪乞讨问题必须把关注、救助弱势群体结合起来，从根本上消除有可能走上流浪乞讨道路的人员。

流浪乞讨群体的特征及社会影响：

以流浪乞讨生存群体主要是指个人无居所、无收入，乞讨所得为本人的全部生活和消费来源的乞讨方式，也就是通常所说的乞丐。它们主要分为三类，一是物质贫困型乞讨，主要是那些为生活困境所迫，不得不行乞维持生存的群体。二是精神贫困型乞讨，主要是指完全可以通过正常生活方式自立，但好逸恶劳，以乞讨为生存之道的群体。三是精神残疾型乞讨，主要是指因患有精神疾病或智力发育不健全无法自力更生，被迫行乞维持生存的群体。四是被操纵利用型职业乞讨，主要是指残疾人、老年人、儿童等被幕后黑手通过威逼利诱等方式操纵利用，成为赚钱工具的群体。

大量流浪乞丐的涌现，严重破坏了社会治安，影响了城市环境。如乞丐帮会组织的复兴，滋生着各种社会不安定因素。受成年人操纵的童丐行乞，严重损害了流浪未成年人的身心健康。同时，好逸恶劳、以乞生存对社会无业人员产生了一定的诱惑，导致公众爱心被欺骗，民间慈善资源被浪费，社会基本道德被腐蚀。政府治理流浪乞讨现象的几点思路：

消除农村贫困，完善农村社会保障。积极发展农村经济，逐步缩小和消除城乡贫困差距，构建更为公平公正的社会环境

完善立法，依法打击恶意乞讨行为。街头流浪乞讨现象特别是职业乞讨现象的治理属于社会管理、公共管理的范畴，《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》已无法覆盖，需要通过进一步立法予以填补。

正确引导民间慈善资源合理救助职业乞丐。自古以来，对乞丐救助的资源主要来自民间，政府不可能完全以社会契约来取代个人自愿救助乞丐的私人契约。政府有责任扶持和引导民间力量，鼓励社会组织和个人捐款捐物，从而形成一套较完整的民间慈善救助机制。

《城市流浪乞讨人员救助管理办法》摘要

县级以上城市人民政府应当根据需要设立流浪乞讨人员救助站。救助站对流浪乞讨人员的救助是一项临时社会救助措施。

国家鼓励、支持社会组织和个人救助流浪乞讨人员。

对其中的残疾人、未成年人、老年人和行动不便的其他人员，应当引导、护送到救助站。救助站对属于救助对象的求助人员，应当及时提供救助，不得拒绝

救助站不得向受助人员、其亲属或者所在单位收取费用，不得以任何借口组织受助人员从事生产劳动。

对无家可归的，由其户籍所在地人民政府妥善安置。

受助人员住所地的县级人民政府应当采取措施，帮助受助人员解决生活困难，教育遗弃残疾人、未成年人、老年人的近亲属或者其他监护人履行抚养、赡养义务。

群众对于乞丐管理的建议： 1.政府加大社会管理力度 2.社会提供岗位

3.建立收容所、留宿机构 4.宣传，使社会重视 5.流浪儿童让善心人收养 6.骗讨遣散回家 7.送去福利院，救助站 8.完善社保机制，加大社保力度，改变收入再分配的格局，加大税收

9.找出乞讨原因，帮助解决 10.关心他们的生活，力所能及的帮助他们

11.查找骗讨组织者，予以重罚

结果分析：

录音分析：在调查过程中，我们走访了西峰的各个街道，对行人与流浪者进行采访。收获了总计4个多小时的录音。总体上了解了人群对于流浪者的看法与态度以及流浪者本身的生活状况，得到了很大的收获

采访体会：通过此次采访，我们获益良多。体会了流浪者的乐观与豁达、行人的宽容与理解。对于流浪者这一社会现象有了全面与深刻的理解。

我们研究后的建议：政府和社会组织加强对流浪人员的帮助与救护

对于一些将终老外地的孤单老人来说，取消户籍入保制度或简化各地政府间的户籍改变手续。方便更多人享受社会保险制度。对于一些有劳动力却行走于各地乞讨或残疾而流浪街头的人，前者政府应予以打击、教育、培训劳动技能、安排工作。使重新走上工作岗位，自力更生。后者国家应建立专门的免费的收容机构，帮助、开导让其重新找回生活信心，再次走上社会。

活动之后的总结与体会：

总结：同学们实践能力增强，加强与人沟通交往的能力，能正确听取筛选有用的知识，可以正确理解与对待街头行乞人员。对社会生活有一个初步的认知。不再局限于父母的保护范围下。体会：在研究性学习中，同学们锻炼了实践组织能力，不仅在学习上更加努力，也对行乞人员有了新的认识和理解。同学们通过本次调查让自己有了理智的辨别意识，增强了社会责任感，提高了合作工作能力。参考文献与附录：

民政局官网

百度百科

乞丐 百度百科

民政

《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理 办法》

2012年4-6月社会救助情况公示 庆阳市民政局

《中国社会学经典导读》 社科文献出版社

中国社会学网

中国社会科学网

调查问卷

关于流浪老人的采访稿 拍摄的采访照片

采访的录音文件

采访的视频文件

第三篇：综合实践活动课程结题报告

“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”

课 题 结 题 报 告

一、问题的提出

综合实践学习是国内外中小学所设计和实施的一类基本课程。20世纪90年代以来，美英澳日等国和我国台湾在基础教育改革中，都注重开设综合类的课程。而这类课程在西方发达国家和地区的课程标准中课程名称各不相同，如，法国叫“综合学习”，日本叫“综合学习时间”……其涉及的领域也相当广泛，大致包括三类：主题探究或课题研究；社会实践学习；生活学习等。我国把综合实践活动课程内容分为研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大领域。“综合实践活动”是中小学开设的必修课，也是新一轮课程改革设立的新课程。综合实践活动课程是一门独具特色的课程:它不在以知识的逻辑序列呈现,而以学生已有的生活经验和现实生活出发,寻找活动主题;它不在以告知的方式进行活动,而以体验和感悟的方式展开实践活动;不以掌握某种概念和方法为目的,而是通过主题活动,综合运用学科知识解决问题,培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的情感态度和价值观。这样一门课程对于我们这些习惯于在课堂上讲授知识的教师来说，的确有点难，难在它的内容的不确定性，活动方式的多样性，较长学习时间的周期性，以及活动过程对教师专业化水平的苛求性。

我校在新课程推进过程中，一直注重学习新课程改革理念，探究实践新课程。承担了区级课题“综合实践活动课程、地方课程、校本课程研究与实施”，把综合实践这一新领域作为我校科研重点课题。探索如何深化综合实践活动课程研究，如何将国家、地方、学校三级课程进行有效整合，解决综合实践活动课程开发过程中遇到的理论与实践操作问题，突破制约基层学校开设综合实践活动课程的瓶颈。

二、研究内容和目的

（一）、研究内容

1、以课题研究引领综合实践活动。为了让综合实践活动模式更贴近学生、更有实效，学校围绕“综合实践活动课程的开发与实践”的子课题进行研究，以课题的方式带动综合实践活动的整体推进。在课题研究的框架下，开展小学研究性学习开发研究、小学信息技术开发研究、小学劳动技术教育开发研究、小学公益活动开发研究、综合实践活动评价体系研究等系列研究。

2、地方课程的研究内容，主要突出社会适应教育，促进学生在复杂的自然生活、社会生活中身心健康发展；心理素质教育，促进学生的心理健康，形成健全的人格；襄阳文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感；体艺活动，发展学生健康的审美意识和审美能力，培养学生的兴趣爱好和创造能力；环境教育，增强学生对当地环境保护和社会发展的责任感；综合阅读，促进学生整体提高阅读能力和初步研究问题的能力等等。

3、校本课程的研究，紧扣地方资源，从历史文化、地域特色、自然资源等方面入手，整合地方资源，进行校本课程的开发研究。首先对地方资源进行调查、分析，并进行筛选、归类，将其分为若干个大类。在此基础上，依据不同教育目标，对这些资源进行整合，开发其有地方特色符合学校实际的校本课程。其一，有效整合丰富的德育资源，开发学生德育活动课程，创建我校的德育特色；其二，有效整合丰富的文化资源，让学生了解家乡文化，培育家乡文化，激发学生热爱的情感；其三，有效整合艺术教育资源，开发艺术教育课程；其四，依托自然资源与社区文化，开发社会实践活动课程，让学生走上社会，走进生活，实践“生活即教育、社会即学校”的生活教育观；其五，整合国家地方课程资源，建立学科间有机联系的课程体系。

校本课程研究中，我们将以科学发展观为指导，以课程标准为框架，立足学校的办学宗旨和自身发展的需要，运用系统科学的思维、原理和方法对课题进行整体设计，然后分工负责，分头实施，把实施结果综合起来，获得最优化的效果。（1）、课程开发层次主题：

A、1-2年级本着照顾学龄特征和实践基本能力的指导思想，选择学生必备的能力需求、生活需求素材，开发与之相适应的校本教材。如：安全、交通、卫生常识、购物、选择、鉴别的基本知识；一般性自我服务的劳动技能等。

B、3-4年级在1-2年级研究主题的基础上提升扩展，适当增设市场文化、乡土风情、地域特产等内容。

C、5-6年级以市场文化、乡土风情、生活实践、科学创造、信息采集处理、劳动技能等生成为主题，着力开发研究。

（2）、课程开发构架模式：

依据国家课程改革基础理论，按照“统筹规划、科学实用”的开发原则，本教材基本构架为：

A、课题 B、活动准备 C、活动过程 D、活动小结 E、活动建议

（3）课程构架层级内容及形式：

A、课题：本教学课的主题内容的砺炼，要体现活动的内容，且文字简洁、通俗。

B、活动准备：其一，“引言”或“引子”，形式可多样，谈话、游戏、歌舞、观察、对白、导播等，主要任务是打开局面，揭示主题，引入活动；其二，材料、工具、器械、音像等教与学的必备器材；其三，课前预设，信息采集、调查走访、搜集整理等。

C、活动过程：教学内容实施的中心环节，达成目标的重点内容和方法，活动过程可根据活动内容而定，一般情况下，活动过程可分为以下几个基本环节：

操作实践课：操作体验——总结交流——思考实践。科学实验课：观察发现——探索实践——回顾体验——演绎推理。

信息采集课：访问座谈——归纳整理——汇报交流——反思感受；

网上查寻——归纳整理——汇报交流——反思感受。

D、活动小结：活动小结不能停留在对问题的结论、定义上，更不能对结论的定性评价上，应放在对活动过程方法的指导与学生探索实验的发展前景的启发性评价与创新实践的延展性提示指导上。

E、活动建议：应放在以下几个方面：一是对落实教材的方法上；二是对落实教材的时间分配上；三是对落实教材的目标上；四是学生对活动的意见收集上。

（二）、研究目的：

本课题研究的目标大致有以下几个方面：

1、研究并总结出“三级课程”之间以及相关学科课程教学和学习的有效整合模式。

2、探讨综合实践活动课程和地方课程实施中教学方法和学习方式有效性的基本策略。

3、“三级课程”实施过程中学生发展评价方法的研究。

4、围绕不同的教育目标和原则，综合利用地方资源，开发出具有地方特色且能体现办学宗旨和特色的系列校本课程教材和校本课程活动方案。

5、通过本课题的研究与实践，促进教师的专业化发展和学生综合素质的提高。

三、研究的过程

（一）、挖掘资源，统筹规划 综合实践活动是《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，具有强制性，体现国家意志。学校认识到通过实践性、开放性、自主性的综合实践活动，学生能获得积极的、创造性的人格发展以及个性的极大张扬。综合实践活动是教育生活化特色学校一个体现，学校依托周围的社区资源因地制宜的办学，本着“以人为本”教育理念，以“学会做人、学会生活、学会学习、学会创造”为追求，以“创新、实践、合作、发展”为目标，把综合实践活动作为我校独有的办学特色，把“综合实践活动课程的开发、社会实践基地的创建”作为我校的立校之本、发展之路。

1、领导重视，健全组织

为保证综合实践活动的顺利开展，学校成立了以校长任组长，分管副校长为任副组长，全体中层为成员的“学校综合实践活动课程领导小组”，多次召开会议讨论研究学校综合实践活动方案，制定管理制度、活动计划，研究协调工作关系，监督指导工作。

学校为扎扎实实地开展好“三级课程”研究与实施课题研究工作，成立了以教导副主任为组长，教研组长等13位年富力强、责任心强的骨干教师任课题实验老师，定期开展理论学习，并利用地方资源开发校本课程，定期开展综合实践课程研讨活动，确保活动有计划，有记录，有考核，促使活动常规化。鼓励所有老师都来参加综合实践活动课的指导，做到全员参与。学校根据孩子们的需要聘请专家、家长、校外成功人士等为校外辅导员，充实指导老师队伍。

2、整合课程，走出课堂

学校认真落实《九年义务教育综合实践活动课程指导纲要》的精神，充分挖掘现有的社会主义新农村的自然、人文、社会资源，撰拟了《“综合实践课程、地方课程、校本课程研究与实施”课题实验方案》，方案不仅从指导思想、内容领域、课程设计与实施、管理与评价等方面作了比较详尽的说明，而且还规划了1—6年级分阶段的课程内容。《九年制义务教育课程计划》规定小学从3年级开始设置综合实践活动课程，每周平均3课时，义务教育阶段其所占课时比例为九年总课时的6%—8%，（每周3课时）与外语课程开设的课时比例大致相当。我校打破书本、课堂的禁锢，陶冶情操，培养学生有爱心和自理能力，使学生赢在起跑线上。从1年级就开始把科学、思品与生活（社会）、活动、健康教育等学科有机整合在一起上课，每周开设4-6课时的地方与校本活动课；3-6年级选用国家综合实践课程，整合地方综合实践课程，开发地方资源，形成校本课程。拿出足够的时间让学生走出课堂、走出学校，走进生活这个大舞台、社会这个大学校，让书本知识与课外知识有机的结合在一起，达到“教学做合一”。

3、广泛发动，全员参与

为落实好“三级课程”活动的开展，学校开展广泛的动员，专门召开了“三级课程”研究与实施动员大会，从而让每一位老师都明确了开展“三级课程”活动课的意义。学校利用集体学习、校本培训、校本教研等机会，组织全体教师学习了解了美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解读了《综合实践活动课程的基本理念》，从而为校本课程的开发与研究找到了思想支撑、理论基础。采取了文化熏陶、教研推动、同伴互助、反思评价等各形式进行理论武装、观念更新；并且把每次的教研成果、学习心得、教学随笔等以“科研动态”、刊板、博客等形式资源共享。

为让广大学生了解、关注、参与综合实践活动。学校利用升旗仪式，召开主题班队会，开展演讲、讨论活动，让孩子们的“心”动起来；动员孩子们利用课余时间走进周围的社区，感受大自然；动员孩子们向家长询问、长辈请教，利用网络、图书等各种形式，学习搜集有关家乡地理、农业、工业、旅游业、民俗、自然等知识。

（二）、开发课程，勇于实践

我校“三级课程”的研究与实施以学生为主体，以德育为核心，以培养创新理念和实践能力为重点，以组织有创意的且富有童趣、情趣的活动为主线，实现校内与校外的结合、知识与实践的结合、人与自然的结合，依托周边社区的资源优势，构建“以小学生品德素养教育为核心，以主题化的研究性学习为主要方式，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动技术教育及社区服务、社区实践为主要活动形式”的基本模式，形成“立足社区、自主参与、快乐实践”的特色实践活动系列，结合实际，认真研究，编撰了我校的校本教材《实践与生活》。

1、专家引领，课题带动

对于综合实践活动课程开发与研究理论水平的提高，领导的指引、关怀、专家的启发、引导起到了必不可少的作用。区教研室王志强主任，综合科孟春恩科长等领导，多次到学校亲临指导，进行调研考察、专题论证、统筹规划。通过专家的引领、启发，让我们豁然开朗，课程开发与研究有了明确目标与规划。

2、依托资源，开发课程

我校所处地域资源丰富，为校本课程的开发提供了大量的素材。黄集镇是全省重点口子镇之一，地处湖北河南两省交界，207国道、魏樊高速、焦枝铁路贯穿，襄北监狱、军事经济学院、航空救生实验基地等大型单位在我镇驻住，五干渠、六干渠流经全镇，黄集的集贸市场繁华，经济发展日新月异，人民生活丰富多彩。我们的周围有丰富的自然、人文、社会资源。

校本课程的研究，紧扣地方资源，从历史文化、地域特色、自然资源等方面入手，整合地方资源，进行校本课程的开发研究。我们首先对地方资源进行调查、分析，并进行筛选、归类，将其分为若干个大类。在此基础上，我们依据不同教育目标，对这些资源进行整合，开发其有地方特色符合学校实际的校本课程。其一，以品德老师为主有效整合丰富的德育资源，开发学生德育活动课程，创建我校的德育特色系列校本课程，如《我是文明小天使》系列课程；其二，以语文老师为主有效整合丰富的文化资源，让学生了解家乡文化，培育家乡文化，激发学生热爱的情感，如《走进三国文化》系列课程，《我可爱的家乡》系列课程；其三，以音美老师为主有效整合艺术教育资源，开发艺术教育课程，如《民族传统文化》系列课程；其四，以数学老师为主依托自然资源与社区文化，开发社会实践活动课程，让学生走上社会，走进生活，实践“生活即教育、社会即学校”的生活教育观，如《走进解放军叔叔》系列课程，《我是生活小能手》系列课程；其五，整合选用好国家与地方课程资源，建立学科间有机联系的课程体系。

3、整合资源，开发课程

我们借鉴美国、日本、新加坡等先进国家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，通过选用国家综合实践教材，整合地方标本教材，如《襄阳好风日》、《千古雄风话襄阳》等，利用身边资源开发综合实践活动主题，根据学生年级段的不同特点和学生身心发展的不均衡，编撰了我校第一部高、中、低三个学段上下学期共6本的校本教材《实践与生活》。我校每学期规定45岁以下的教师结合学科特点和我校系列课程开发一个新的活动主题，并进行实践研究，形成研究报告。

在组织学生实践研究的过程中，我们要求如果有实地采访，教师要提前向家长发出活动通知，可根据情况组织部分学生在教师或家长地带领下有目的地实地采访，要重在对学生研究过程的方法指导，培养学生的生活和学习习惯，体验研究过程的快乐。每开发一个有价值的活动主题，将被选入校本教材，并记10课时的工作量。

课题组成员分成高中低三个小组，负责对本学段教师开发校本课程的选材、研究过程进行指导，并示范研究全过程，上好主题生成课、中期汇报课、展示汇报课等课型，供该学段教师进行参考学习。课题组成员的工作将根据《课题实验人员课时工作量计算办法》计算工作量。

四、活动实施的原则

（一）整体性原则 综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生综合素质的全面发展。

（二）生成性原则

每一项活动都是一个有机的整体，并非根据预定目标而急切讲解过程。随着活动的不断开展延伸，新的目标不断生成，新的主体不断生成，使学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这就是综合实践活动生成性的集中表现。

（三）开放性原则

根据学生的兴趣、需要和生活经验来设计、实施活动内容，是综合实践活动课程有别于学科课程的一个最根本的标志。具体表现为：

（1）综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。

（2）综合实践活动面向学生的现实生活，它随着学生生活阅历的增加而变化，其课程内容具有开放性。

（3）综合实践活动关注每一个学生在活动过程中所产生的丰富多彩学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

（四）自主性原则

综合实践活动不受学科、知识和学生逻辑思维的限制，在活动中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己解决问题，自己设计方案，自己收集整理活动资料。孩子们自己选择学习的内容和指导教师，用自己喜欢的方式呈现出活动的结果。指导教师只对其进行必要的指导，在活动中始终不改变学生的主体地位。

（五）实践性原则

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。活动中强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“尝试”、“实验”、“探究”等一系列动手、动脑的活动过程中发现和解决问题，体验和感受生活，增强孩子们动手实践能力和创新能力。实践就是让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。

五、课题实施的成果：

根据新课程《纲要》规定综合实践活动性质、特点以及内容的要求，参照国内外关于综合实践活动课程研究经验，结合我校实际，我们在对综合实践活动国家、地方和校本三级课程的研究与实施过程中，注重了综合实践活动的类型和活动流程的研究，已初显成效。

（一）关于综合实践活动课型的研究

我们在综合实践活动研究与实施中，初步将活动所涉及的类型大致概括为如下几个方面：

1、主题研究（课题探究）。主题研究主要是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤，开展研究性活动。学生活动主题进行探究交流，将主题分解为几个子课题，选择自己喜欢的一个子课题进行分组实践探究，形成调查报告，在班级进行展示汇报。

2、社会实践学习。它的基本特征是社会参与性，即学生作为社会成员参与到社会政治生活、经济生活、文化生活中去。参与途径主要有社会服务活动、社会考察活动、社区公益活动等。（1）社会服务活动。学校规定了高年级学生一系列的学校服务和社区服务活动，并纳入校本课程规划，在节假日中具体实施。（2）社会考察活动。它具有社会调查功能，通过此类活动，使学生接触社会、了解社会。如对社区或某地方历史演变、环境保护问题、等现状及政策的调查研究等。（3）社会公益活动。社会公益活动有两种方式，一是学校组织学生群体活动；二是学生个体活动。如学校组织全体学生开展为四川地震灾民募捐活动、学生个人随时到养老院进行敬老活动等。

3、生活学习。生活学习是与学生生活能力、适应能力相关联的综合实践活动。小学学生主要体现在生活技能的训练活动。如小学低年级主要体现在缝纫（钉纽扣等）、简单手工制作等活动；小学中高年级主要体现在信息技术、劳动技术教育等活动。

(二)关于综合实践活动实施流程的初步研究

经过近年来的实践探索，我们初步确定了综合实践活动国家、地方、校本课程活动的实施流程。

1、确定活动的目标。

《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程应该“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好个性品质。”这个总目标则要求我们在综合实践活动课程中，应该根据每次活动课型特点，结合参与活动主体的班级、小组分别制定目标。（1）设计班级活动目标。指导教师在以班级为单位开展综合实践活动时，先确定活动主题，继而根据学生的年级和年龄，由全班学生自主提出大家共同要解决的问题，然后在班级的共同努力和合作下，制定出本次班级活动目标。活动目标的制定要体现培养学生的协作能力，养成合作、分享的个性品质。（2）设计小组活动目标。小组活动是在班级活动的大主题和总目标的框架下，先确定子课题，再确定小组活动目标。由于综合实践活动课程是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标事先设计的课程。随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断逬发，新的活动目标和主题不断生成，因此，必要时指导教师可根据活动的不同阶段随机设计活动的阶段目标。

2、确定活动的实施步骤。根据综合实践活动课的特征，结合我校的研究尝试，初步将综合实践活动课总结为一下几个步骤进行实施。（1）确定活动主题。在综合实践活动课程的实施过程中，活动主题的确定是关键的环节，因为它直接影响了活动主体参与的兴趣和积极性，同时也影响活动的实施效果。主题的确立一般包括发现问题、分析归纳问题、论证形成主题三个环节。发现问题是确定活动主题的第一步，应着眼于学生的日常生活、学习、交往、休闲以及周边环境等领域，如“白色污染”、“学校---我们美丽的家”等；教师还可以发挥自己的指导作用，引导学生在各种情景中发现问题、提供问题选择范围供学生选择等方式发现问题。分析归纳问题，即问题发现后，教师指导学生汇报交流问题，梳理归类问题，而后根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等将问题归纳提升，选择想要研究的问题。不是任何选择的问题都可以成为活动的主题，由问题到主题须进行论证其开展的意义和可行性，生成活动子课题，这活动方案的设计作好准备。（2）制定活动方案。活动方案是实施综合实践活动的必要前提，通过活动方案的制定，明确活动目标，有利于保证活动的连续性。活动方案的制定一般要经过准备和策划两个阶段。准备，即活动主题确定后，参与活动的成员要围绕主题开展前期的准备活动，主要是大量收集与主题相关的资料，为制定活动方案提供依据。策划，即小组成员在收集大量的与活动主题有关的信息后，要进行活动情况汇报交流和活动计划的策划，最后形成活动方案。（3）组织实施活动。活动实施应遵循学生自主性原则，充分调动学生的主动性和积极性，促进其自主实践，合作探究，在教师的指导下开展丰富多彩的实践活动。（4）活动总结交流。首先，各活动小组将实践活动中获得的各类资料、信息进行整理加工，形成书面的或口头的汇报材料；接着教师在指导学生整理加工的基础上，及时对活动成果进行展示交流，既是对活动前段工作的总结，也是学生才能自我展示，分享他人成功喜悦的好时机，还可以通过交流而思维碰撞、智慧火花逬发，孕育生成新的活动主题。成果展示的形式因综合实践活动课型不同而多样化，可以是研究报告、小论文、读书报告、活动日记、心得体会、模型、艺术作品、多媒体、网页等；也可以是创新意识、探索精神、某种能力、协作精神等活动所得。展示方式可以是展览、讨论会、墙报、黑板报、编辑小报、制作网页、表演等。其次，指导教师在学生成果展示过程中，要注重师生之间、生生之间对彼此个性化的表现适时评价、鉴赏。

五、课题实施的效果

本课题的实验与研究虽然只有短短二年的时间，但我们的收获却是十分丰硕的：

学生层面：

1、通过充分挖掘周边丰富的教育资源，探索开展综合实践活动，开发研究综合实践活动课程，学生的视野更宽阔了，摆脱了学生“体弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，实际动手操作能力差”等现象，同时也培养了学生的感恩意识、博爱意识以及乐于助人、团结友爱的良好品质。

2、综合实践活动课程的开发和研究也使孩子们的学校生活变得丰富多彩，在我们的课堂上，孩子们不仅能读到“有字书”，还能走出学校，走进大自然、深入生活、融入社会，津津有味地品读这本“无字大书”。

3、课题的实施促进了学生各方面能力的不断发展：课程开发只是载体，学生能力的提高才是我们课程开发所追求的最终目标。一年来，我们整合周边丰富的资源，“三级课程”研究与实施课题组的全体教师在校领导的明确指引下，共同教研研讨，群策群力开发出了适合我校的综合实践活动校本教材，这本教材的开发和应用为学生能力的发展提供了很好的平台和契机。

家长层面：

在课题实施以前，大部分家长对综合实践活动课程的开设存有怀疑态度，把综合实践活动看成是不学无术的东西，不但不支持学生参加活动，还向老师们提出反对意见，对老师布置的实践作业十分不配合，自从课题实施以来，家长们看到了一个系统的课程体系，也看到了综合实践校本课程对孩子们带来的巨大变化，他们也由原来的不理解、不支持转变成了理解、支持甚至参与我们的活动，有的家长甚至还给老师们提出了很好的建议。教师层面：

教师从根本上转化了教学观念：在实验过程中，教师慢慢从原有的教学理念中摆脱出来，老师们逐渐意识到传统的教学观念已经不能适应当今教育的飞速发展，书本上的知识虽然丰富，但那只能是只纸上谈兵，三尺讲台虽然是传播知识的舞台，但它已经不是唯一的教学阵地，不能满足学生的求知愿望，更不能充分的锻炼学生的应用实践能力，所以开发更多的综合实践活动课程迫在眉睫，结合学校生源实际，整合周边丰富的人文、社会、自然等有利资源进行课程的开发成了我们全体教师共同的心声。通过独具我校特色的实践活动校本课程的应用，综合实践活动已经走进了老师们的心中，走进了老师们的教学，并取得了丰硕的成果。刘杰老师执教的《信息与生活》一课在襄樊市第二届综合实践研讨会上荣获优质课二等奖，在第七届综合实践全国研讨会上，我校有11位实验教师的综合实践论文或案例获奖。在第八届综全实践全国研讨会上，我校提交的两节综合实践录像课获国家二等奖。

学校层面：

经过二年的实验与研究，独具地方特色的综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。学校贯彻“学习即生活、生活即学习”的教育理念，依托学校周边资源将课内课外、校内和校外教育有机融合起来，构建了“小学校办大教育”的模式，为培养具有现代综合素质的人才，为学生终身发展奠定基础，为构建和谐社会奠定基石走出了一条新路，与此同时，综合实践活动校本课程已经成了我校的办学特色。这是对陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，对新课程理念，一个非常生动的实践。今年4月份，我校成功地举办了襄阳区“综合实践活动、地方课程、校本课程”研讨会，交流了我校的成功经验并提供了两节示范课。在今年9月广州番禺举办的全国综合实践活动第八次年会上，我校又被授予“全国综合实践活动先进单位”荣誉称号。

第四篇：幼儿园开放性课程研究结题报告

步步高点读机:http://

教育担负着人类文明传承的历史使命，长期以来着重于继承和传播现有的文明成果，而且传播方式封闭、单一，这种“面向过去”的教育已经不能适应时代的要求。人类正开始向一种新的社会形态——信息和知识社会过渡，经济全球化趋势和信息技术的广泛应用，正越来越深刻地改变着人们的生产、生活和学习方式。社会的变革、人的发展呼唤教育的革新，它要求教育走向开放，为人的发展提供更加广阔的空间，最大限度地发挥人的创造潜能，发展人的个性，适合人的充分发展。同时，又要求人要有与时代进步发展相适应的开放的精神和民主、合作、进取等开放的品质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，促进幼儿全面、和谐发展是幼儿教育的目标和追求。要促进幼儿的发展，幼儿园课程就要为全体幼儿的全面、终身发展奠定基础，要给幼儿个性的充分、自由发展创造条件，要替幼儿生动、活泼发展拓展空间。幼儿园开放性课程就正如莫利生所说的：是一种态度（教师鼓励孩子主动参与自己的学习活动的态度），一种自由（孩子在大家共商和行为指引范围内拥有的自由），一种儿童自己的活动（孩子自己有决定学习活动的能力）。因而，实施开放性课程能为幼儿的发展提供适宜的舞台。

在新一轮基础教育课程改革的大背景下，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》立足于我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想和成果，具体规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“要支持幼儿富有个性和创造性的表达”，“促进每个幼儿富有个性地发展”等等，这些要求都贯穿着鲜明的开放教育思想。渝中区幼儿园从1996年起着力于“城市幼儿教育面向现代化”的区域性研究，取得明显成效。全区幼教工作水平和教师队伍素质有了很大提高。随着研究的不断深入，特别是《幼儿园教育指导纲要》的颁布，我们又面临许多幼儿教育值得关注和解决的新问题，如：课程内容单一；课程实施途径封闭；活动过程重单向传递等等。如何将《纲要》的先进思想转变为幼教工作实践，缩短现状与《纲要》的差距，真正打造出高质量的渝中幼儿教育，使渝中幼教涌立改革潮头，适应中心城区西部大开发的战略需要；如何使我区各幼儿园初步形成的各具特色的教育更加丰富与完善；如何有效地促进我区幼儿教师的专业发展，为幼儿发展提供更加优质的教育等。为此，进行了本课题的研究。

（二）研究目的构建并实施开放的、多元化的幼儿园课程，满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展；培养和打造一支适应开放性课程要求的教师队伍，整体提高幼儿园保教质量，促进渝中幼教再上新台阶。其具体目标是：

1．研究开放性课程的特点，为各幼儿园的课程建构提供指导意见。

2．研究开放性课程的目标、内容，提出课程内容建设的原则；探索开放性课程教育资源利用、开发的途径、方法。

3．探明开放式幼儿学习活动的特点、方式，研究其指导策略，形成积极的师幼互动。

4．探索开放性课程多元评价的有效途径、方法。

（三）课题界定

1．幼儿园课程是实现教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2．幼儿园开放性课程是以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以现代先进教育理念为前提构建的多元、动态，以培养幼儿开放精神、开放态度、开放活动能力为重点的的课程。它要实现五个方面的开放：

（1）课程目标的开放。强调课程目标的过程取向，不用统一的标准要求幼儿，结合各园、各班幼儿的实际以及幼儿的个性发展和特殊需要来确定目标。

（2）课程内容的开放。课程内容在范围、来源、组织、结构上多样化并富有弹性。

（3）幼儿活动过程的开放。开放幼儿活动的空间、时间，寓教育于生活、游戏之中，强调幼儿是活动的主体，强调尊重与理解幼儿的各种行为。

（4）课程资源的开放。让幼儿园、家庭、社区的物质和人文环境都成为教育资源，并得到充分开发和利用。

（5）课程评价的开放。实现评价标准、评价主体和评价过程开放、多元，重过程评价、重日常观察、重个体的纵向发展。

3．本课题以贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》、转变教育观念为突破口，通过研究实现办园水平和保教队伍素质的整体提高，推进区域性素质教育的实施。

（四）研究的理论依据

1.人本主义思想以人为本是开放性课程的基本思想。人本主义思想认为儿童是学习活动主体，强调学习过程中个体自我实现的心理历程，认为应该让儿童在学习过程中亲自体验各种经验，发展他们的个性，发挥自己的选择和创造能力。人本主义思想还强调学习中的情感作用，强调建立和谐、融洽的师生关系，认为教师不是教学的控制者，而是儿童活动的促进者、向导和顾问。

2．开放教育理论开放教育的哲学基础，是把人定义为“沟通的动物”，人的生存和成长状况取决于人与他人的沟通。因而，开放教育理论认为，教育的内容、方式方法、途径不应是封闭的、单一的，这将不符合人发展的需要。开放教育主张教育的多元化、灵活性、可选性，要求最大限度地挖掘教育资源，拓宽“沟通”渠道，为儿童发展提供更加广阔的空间。

3．多元智能理论多元智能理论帮助我们重新认识了儿童智能的真正含义。多元智力理论指出：智力是多元的，它包括八种智能，这八种智能既包含认知因素，又包含个性因素、动机因素以及情绪性因素。这一理论告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的，因此教育应该考虑发展和利用每个人的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点，注意为幼儿创设多元的学习环境，促进幼儿富有个性的发展。

4．陈鹤琴“活教育”理论

上个世纪40年代初期，陈鹤琴先生从办园的宗旨、培养目标、幼儿园课程、幼儿的发展、教师的要求等逐一进行探索，提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识；他倡导“做中教、做中学”，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。这些理论，对我们当今的课程建设，仍具有十分重要的借鉴意义。

二、研究的实施

（一）研究对象

重庆市渝中区15所一级幼儿园、4所二级幼儿园全体幼儿和保教人员。

（二）研究方法

研究采用行动研究法、调查法、经验总结法、个案分析法。

（三）研究步骤与过程

本课题研究周期为三年，即2001年10月——2004年12月，经历了三个阶段：

1．学习、培训阶段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，课题组组织了两个方面的培训学习：一是组织教师、园长的培训学习，邀请了市教科院和西南师大的专家举行现代教育理论讲座，并结合《幼儿园教育指导纲要》的贯彻进行专题培训和讲座；二是组织研究骨干学习研究方案和修改、论证研究方案，提高了研

究人员的认识，促进了研究人员观念的转变。

2．研究、实施阶段（2002年2月——2004年9月）

课题组根据研究的需要，从两个层面来推进研究：一个层面是幼儿园的研究，重点研究主体教育、创造教育、养成教育、健康教育、愉快教育、未来教育、艺术教育等多元化的园本课程及实施策略；二是从区域层面组建三个子课题组开展研究。我们建立了：开放性活动与师幼互动生成课程内容研究的子课题组、开放性课程评价研究子课题组、开放性管理机制与教育资源研究的子课题组。这样，使研究能突出重点、突破重点，保证研究质量。

3．成果形成阶段（2004年10月——2004年12月）

整理研究资料，撰写研究报告，汇编研究论文和案例，展示成果，鉴定结题。

三、研究的成果

（一）研究和确定了开放性课程的“三性”特征

通过研究，我们提取出幼儿园开放性课程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是开放性课程突出的特征，它体现在：

——课程文化的多元。开放性课程注重吸纳各种先进教育思想和文化，既具有国际视野，又体现本土文化特色，使幼儿与教师在多元文化课程的熏陶下，成为观念开放，具有民主、合作、进取等方面品质的人。

——课程内容的多元。开放性课程提倡多种课程并存，反对统一、封闭的课程，主张课程内容开放，各园在研究中逐渐形成各自的办园特色。

——课程实施主体和途径的多元。开放性课程是一种广泛人员参与的课程，除教师外，幼儿、家长都是课程的参与者、实施者。课程实施的途径也由幼儿园向家庭、社区、社会延伸。

特征二：动态性

开放性课程实施是一个动态的过程，是一个不断生成、生长的过程。从课程目标看，它不是一成不变的，要随着活动的进程，特别是根据幼儿的发展情况而变化。从课程内容看，它强调对幼儿生活的关注、对幼儿体验的关注，从有价值的教育信息中去生成、开发课程内容。从活动过程看，它主张在丰富的活动情景中，教师与幼儿平等对话，相互理解，合作交流，共同体验，形成积极互动的过程。

特征三：发展性

以幼儿的发展为本，是开放性课程的宗旨。开放性课程就是要创设更适合幼儿发展的环境和条件，以满足幼儿发展的需要，促进幼儿身心全面、和谐发展和富有个性的发展。同时，还注重教师与幼儿的共同发展，强调师幼互动、互促，共同成长，整体提高幼儿园保教质量，提高教师队伍的素质。

以上三个特征的提取，对引导教师把握开放性课程的特点，指导幼儿园的课程建设，起到了很好的指导作用。

（二）总结出

第五篇：结题报告

《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告

高耀飞

一、项目研究背景 1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。

其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。

比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析

东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。

二、课题的界定

“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。

“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：

首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。

其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。

三、解决的问题

1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？

2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？

3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？

四、研究的主要内容

1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。

五、项目实施的过程与方案

（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。

2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。

（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。

2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。

3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。

（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。

1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。

3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法

教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。

任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。

情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。

评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。

评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高

通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。

学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”

3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展

第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。

七、总结与思考

1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。

2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！

3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。

4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。