高效课堂教学模式标准化操作流程

第一篇：高效课堂教学模式标准化操作流程

高效课堂教学模式标准化操作流程

一、优化课前准备

（一）优化组合结构、合理科学分组

1、构建班级大组

按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。构建大组时，要求班主任老师协同各班科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。

2、构建学习小组 行政大组确定后，接下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。

3、民主产生组长

学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对班主任、任课教师负责、下对组员负责。各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。

（二）调整课前状态，营造上课氛围

1、教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神精心酝酿情绪、默想导学要点、步骤是教师进入良好教学环境的必要条件，教师面对学生学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。

2、教师上课前因等课督促学生课前准备。小预备铃响后，科任教师必须手持课本、课案夹、导学稿愉快地，自信地站教室的门口，巡视每一个学生，确保人人做好课前准备。

3、学生课前自觉进入新课前静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作；桌面摆放好当堂学科课本、导学稿、笔（包含多色粉笔）草稿本，展示板干净。

二、优化课内时间结构，提高课时效益

在现行的45分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在35分钟以内，当堂反馈不少于10分钟。其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间利用迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。必要时还可以在课开始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练存在的倾向性问题及产生的原因及解决的办法。

三、优化课内导学、促进自学思考

（一）诱导学习动机、保持学习动力

1、课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢的适应全班的学生。

2、教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）

3、加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。

（二）知道内容具体明确，方法灵活多样

1、明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。

2、明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。

3、交给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。

四、优化课内互动，促进学生互助攻关

1、教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。

2、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资助学子探究，让学生大胆质疑。

3、互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。

4、教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。这些都是激发小组合作学习的时机。

5、教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。

6、互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

五、优化课内展示，促进多边课堂生成

1、展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来暴露出来，是的当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。

2、教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义挑战问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。

3、创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围，通过多种课堂展示活动，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，全员参与体验。

4、严格“展示”习惯于素质训练。会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。敢说，落落大方，侃侃而谈。阅述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。

善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿挫。能写，字体工整，快捷清晰。导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。乐演，角色投入、体验深刻。充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。

六、优化当堂反馈，促进目标达成

1、明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度。确保留下15分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。

2、实行“三不”训练，提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。

3、强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科作业要求并严格执行。教师一定做到当堂反馈当日批改，倡导能当堂批阅，及时发现问题，针对培辅，解决疑难。

第二篇：高效课堂模式操作流程

高效课堂教学模式操作流程

在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模式。

课堂教学运用“导学究测”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。“四环”分别是“自主学习--合作探究--成果交流--巩固提升”。大致操作如下：

第一环节:自主学习

此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践

中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。

此环节课堂上一般控制在5分钟左右。第二环节:合作探究

在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。

我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教

师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规律的。

此环节一般为10分钟左右。第三环节:成果交流

在上一环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时„„发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。

新课程标准要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学行为。“成果交流”的实质是教学互动。教学活动是在师生、生生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，是教与学的相互交往、相互影响的动态发展过程。而同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉，是一种群体资源的个体化分享。在这个过程中，通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教学质量，促进学生全面、和谐发展的目的。

此环节一般为20分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。第四环节:巩固提升

从指导自学环节的学生个体与文本的互动，到合作探究环节的组内交流学习，再到成果交流环节的组际全面的交流互动；从指导自学环节的基础知识的学习，到合作探究环节的重难点知识的突破，再到成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——练习巩固，拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

——根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。

此环节一般为10分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。“导学究测”的课堂教学方法，以“学案”为教与学活动的平台，使四个环节环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的----让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效课堂向高效学习的转化.2015.3

第三篇：数学课堂教学模式操作流程

数 学 课 堂 教 学 模 式 操 作 流 程

高 二 数 学 组

该教学模式参照石家庄精英中学高效6+1模式中的“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节课堂教学模式，山东杜郎口中学“三、三、六”的自主学习课堂教学模式，结合我校实际情况而制定，形成了自主预习，展示交流，堂清反馈融为一体的课堂教学模式。

一.搞好自主学习，培养学生的自学能力

没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实此教学模式的关键，我们数学预习这一环节的基本操作步骤是：

1.师生共同明确学习目标

2.教师提出预习要求和预习方法,老师做好预习指导 3.当堂发放讲学案学生先自主预习4.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记 5.教师搜集错例，整理到纠错笔记上 6.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目

（一）.师生共同明确学习目标

学生先看学案上的学习目标以及本节课的重难点，弄清在预习过程中哪些知识作为了解内容，哪些知识作为掌握内容。

（二）.教师提出预习要求和预习方法

预习要求：学生对知识与技能达到目标的要求，还包括预习所用的时间，预习的内容具体到讲学案的哪一项

预习方法：独立思考、小组合作交流（组内也可组间）、师生交流。

（三）.教师作好预习指导

学生在自主学习之前，教师要向学生出示预习提纲，可口述也可板书至黑板上，还可以印制在讲学案上（预习提纲一般是以问题串的形式展示给学生，教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律编成一个一个的问题），因为预习提纲是“方向盘”，是“指向标”，所以预习提纲的编写尤为重要。这就要求我们集体备课时要精心设计。

（四）.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记 对学生的要求是：

①利用上课时间通读教材，找出课本概念、定理、公式，并读懂例题的解题思路，完成课本基础题以及课后随堂练习；用红色笔把重点知识、定理、公式、出错的原因、疑难的解答整理到预习笔记上，达到醒目的作用。②课上学生先通读教材，标出重难点，易错点，精彩点，并进行反复揣摩，而后完成讲学案。

对教师的要求是：

教师要参与到各个小组中，通过观察，抽察等方式来掌握学生的自主学习情况，遇到共性疑难时，只是予以启发，决不是讲解，从而帮助学生顺利完成自主学习任务。

（五）.教师搜集错例，建立数学医院

教师在进行预习指导的过程中，还要搜集预习中的错例，作为数学医院中的“数学病例”，让全班同学“会诊”，找出错误原因，并提出预防措施，同时要求学生把错例整理到错题集中。

（六）.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目

在预习任务结束之后，各小组共同交流，通过预习存在哪些疑难有，组内也可组间展开兵教兵，兵练兵，兵强兵活动，清扫疑难障碍，师生通过这一环节，共同确立展示课中的展示题目、展示重点。

二.认真组织学生进行展示，充分体现学生的主体地位

（一）.课上应该展示什么：

展示这一环节遵循的原则是：在预习过程中，学生都会的不展示，通过小组讨论都能解决的不展示；展示的是学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的以及与日常生活联系比较紧密的。

（二）.应该怎样展示：

一般地，展示时大体上分为以下六个环节：

（1）预习交流

（2）明确目标

（3）小组合作（4）能力提升

（5）巩固练习

（6）堂清检测

有了预习这一环节的充分准备，展示这一环节就变成了学生的天地，就变成了学生展示数学才能的舞台，这一环节的把握是对自主学习环节的升华。对学生的要求是：

①、板前展示的同学讲解声音宏亮，落落大方，讲知识点，讲解题方法，重因轻果，合理板书，字迹工整。

②、听课同学注意力集中，认真观察思考、监督，对出现的错误及时纠正、补充，同时要认真整理笔记。（学会简记：记规律，记方法，记听不懂的地方）边听边记，不能影响听课效果，同时要敢于提出自己不同的见解。

展示时，教师只是课堂的组织者，指导者，参与者，评价者，为了实现教师的引领作用，要求教师作到以下几点：

①、认真听，及时发现学生存在的问题或考虑不周的地方，让其他同学纠正补充。②、注意观察其他同学的表现，适时提出问题让全班同不参与，防止展示课成为优生的舞台，打消优生讲，中下等生被动听的局面。

③、想尽一切办法，让每个学生自动地进行板前展示，积极地分析，发表自己的见解，让每一位学生都参与进来，相信学生，利用学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生就会还你一个又一个惊喜。

④某个小组的学生展示完后，教师要给这个小组进行评价，可语言鼓励，精彩点也可学生鼓掌，使我们的展示课更加精彩。⑤教师对整体进行课堂宏观调控。三.搞好堂清反馈，真正实现弱势群体的达标

展示完了，大部分学生都能达到预期目标。成绩较差的学生是否能够学会，需进行堂清反馈，对师生的要求如下：

（1）每节课留有3－5分钟进行堂清反馈，体现分层教学。

（2）收齐各小组堂清检测题，进行部分或全部批改，弱势群体必须全批。（3）堂清不了的学生通过课下 “兵教兵”活动，让组中的学生进行帮扶。

通过“兵教兵”活动实现双赢：

一赢：有困难的学生可以通过优生的帮扶使自己的知识水平得以提高.二赢：优生通过给困难生的讲解也能使自己对知识的理解水平得到进一步的深化。（优生与困难生之间签责任状）

今后努力的方向：1、2、3、4、培养课上的主持人。

提高学生展示讲解时的参与度和投入度 进一步探索培优补差、分层教学的有效途径 认真落实集体备课

5、向课堂40分钟要质量

第四篇：高效课堂教学模式流程及解读

高效课堂教学模式流程及解读

三三”高效课堂教学模式理念

我认为的个性高效课堂是教师有激情，备课充分，落实有效，能调动学生的积极性，学生能自主学习探究，互相合作，联系充分、多听、多说、多做的一种有生命力的“活”的课堂。课堂是完成教学内容，达到教育教学目标的主渠道，课堂教学效益的高低，直接关系到教育教学质量的高低，可以说，没有课堂教学的真正突破，就不可能有新课程改革的深入实施；再好的课程理念和教学观念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于形式，成效甚低。正是基于这样的思考和认识，我一直抓住改革课堂教学，提高课堂教学效益不放松，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教学模式。

为了进一步优化初中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，我在初中地理教学中，进行了课堂教学模式的初探，推行“自学自测，互学互助，导学导练”的“三三”高效课堂教学模式，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学合作能力，提高了学生素质、提高了课堂教学效率。结合自己的教学实践，要想打造高效课堂，主要应做好以下几个方面的工作:

一、做好充分的课前准备──高效课堂教学模式的首要前提

构建高效中学地理课堂，要充分利用好课堂四十五分钟，充分的课前准备是至关重要的。这包含了两层含义：老师的课前准备和学生的课前准备。

（一）教师课前准备（即预习检查）

就老师而言，要认真研读《课程标准》，制定出教学目标，要设计合理的预习导学案，让学生明确预习的内容和达到什么样的预期的效果等。教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如地理文献、地理现象视频、影视剧、图片等等，充分调动学生的视觉、听觉、感觉。

（二）学生课前准备（即自学质疑）

学生的课前准备主要是指学生根据老师布置的预习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握预习内容的知识点，形成对课本知识的基本认识，也可以根据老师学案上预先设计的问题，结合课本内容或插图，找到相应的问题答案。同时通过小组内合作探讨找出自己存在的疑问，以便在课上有的放矢地融入课堂。这是学生在上课前学习的起始阶段，这样才能真正把学习的主动权交给学生

二、创最佳的课堂环境

1、创设情境、明确目标──高效课堂教学模式的基础

创设情境、明确目标，可以理解为导入新课。常言道：施教之功，贵在引导。多媒体教学在我们地理教学中是尤其重要的，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，能大大激发学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态，因此导入时间一般应控制在5分钟之内。同时，要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的研究课题服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，创设情境、明确目标作用如下。

（1）激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。

（2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学生思维能力具有重要作用。

（3）增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最快的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。创设情境的方法主要有：①复习、提问、故事等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地观测引入；④课堂演示、室内实验引入。

2、自主探索，合作研讨──是有效课堂教学模式的核心

自主是培养能力的第一步，应始终引导学生自己去思考，去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。“合作”是在学生“自学”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会。

3、展示提升、点拨归纳──高效课堂教学模式的关键

学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、指导者，但自主学习探究并不能解决所有问题，一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用点拨提问的形式，让已经会的学生来展示，达到共同提高的目的。当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在明确肯定学生优点的同时，适当指明不足，科学指导，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

课堂点拨、答疑解难则是体现老师教学智慧的有效教学之举，更是教师主导作用最直接的体现。因此老师精讲效果如何，直接关系学生疑难问题能否解决，教学目标能否达成，是课堂效益高低的关键之举。精讲就是讲学生自己不能理解的知识，这要求老师从学生做的导学案题目中发现的疑难之处，从学生探究问题的过程中发现的疑难之处入手，重点讲解；老师要授生以“渔”，给学生讲获取知识、解决问题的方法。

4、练习巩固，总结反馈──高效课堂教学模式的试金石

对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。练习检测要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我选择自测题，根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

总之，“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本，要突出学生为中心的主体地位，要树立“一切为了每位学生发展”的新的教育理念，着眼于培养学生学习能力、方法，教师要充分相信学生的自学潜能，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，到那时，我们不仅提高了课堂教学效率，而且培养了学生自主、合作和探究的学习习惯。当然，不管什么样的课堂教学模式必须从实际出发，必须符合班情和学情。我们每一个教师都应成为新课改革的执行者和开拓者，我们肩负着时代的重任，我们一定要加倍努力的学习、探索、创新，与时俱进，才能始终走在时代的前列。

第五篇：高效课堂教学模式

《数学高效课堂》教学模式

“六步三查法”

第一步：自学（独学）

课前发放导学案，学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：讨论（对学、群学，生教生）

“对学”是指两名同等水平的学生间的合作学习，就是成对讨论解决独学中存在的疑难问题；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步：展示

分小展示和大展示，先进行小展示，再进行大展示。小展示是由小组长组织的组内展示，目的是展示独学的成果和问题。大展示是全班范围内主要由教师组织的展示。根据课堂教学的需要，可将大展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等各种形式。大展示的后期，安排学生答疑、提问、点评等阐发自己的观点、归纳要点、总结规律等。对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。第四步：精讲（讲授、讲解、提炼、归纳）

“精讲”环节可以由学生讲，但主要是教师讲。教师精讲环节注意了两个方面：第一增强针对性，第二控制时间。第五步：检测

学生当堂解答课内练习题、达标检测题，教师验收教学效果。当堂检测的形式可以灵活多样，比如，可以是导学案中预设的课内练习题、达标检测题；可以是临时添加的问题；可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或是抽查部分学生或是小组长之间互查。对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。第六步：小结

课堂结尾，教师或学生对当堂课的学习内容进行小结，学生整理导学案，理解记忆。通过课堂小结这一环节，让学生明确这节课究竟要落实哪些重要的、核心的问题。“三查”指三次关键性的学情调查。

1.一查：查自学成果（查学生课前导学案的解答情况）； 2.二查：查练测过关（查学生课堂练习、达标检测过关情况）； 3.三查：查学案整理（查学生对教学内容的归纳、整理、理解、记忆情况）。