房兵曹胡马诗原文翻译及赏析(通用)（精选多篇）

第一篇：房兵曹胡马诗原文翻译及赏析(通用)

房兵曹胡马诗原文翻译及赏析(通用2篇)

房兵曹胡马诗

杜甫〔唐代〕

胡马大宛名，锋棱瘦骨成。

竹批双耳峻，风入四蹄轻。

所向无空阔，真堪托死生。

骁腾有如此，万里可横行。

译文

房兵曹的这一匹马是著名的大宛马，它那精瘦的筋骨像刀锋一样突出分明。它的两耳如斜削的竹片一样尖锐，奔跑起来四蹄生风，疾速轻盈。所向无阻，不怕路途遥远，真可将生死托付于它。拥有如此奔腾快捷、堪托死生的良马，真可以横行万里之外，为国立功了。

注释

兵曹：兵曹参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。房兵曹，不详为何人。胡：此指西域。大宛（yuān）：汉代西域国名，其地在今乌兹别克斯坦境内，盛产良马。大宛名：著名的大宛马。锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。竹批：形容马耳尖如竹尖。峻：尖锐。“双耳峻”是良马的特征之一。堪：可以，能够。托死生：马值得信赖，对人的生命有保障。骁（xiāo）腾：健步奔驰。

赏析

这是者首咏物言志诗。杜甫本来善于骑马，也劲爱马，文过不少咏马诗。此诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。

诗分前后两部分。前面四句正面文马，是实文。诗人恰似者位丹青妙手，用传神之即为我们描画了者匹神清骨峻的“胡马”。它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非凡马可比。接着，对马作了形象的刻画。南齐谢赫的《古画品录》提出“六法”，第者为“气韵生动”，第二即是“骨法用即”，这是作为气韵生动的首要条件提出来的。所谓“骨法”，就是要文出对象的风度、气格。杜甫文马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着文马耳如刀削斧劈者般锐利劲挺，这也是良马的者个特征。至此，骏马的昂藏不凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状，下面顺势文其四蹄腾空、凌厉奔驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者文双耳直竖，有者种挺拔的力度；后者不文四蹄生风，而文风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好像马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。诗人刻画细致，唯妙逼真。颔联两句以“二二者”的节奏，突出每句的最后者云：“峻”文马的气概，“轻”文它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这者部分文马的风骨，用的是大即勾勒的方法，不必要的细节者概略去，只文其骨相、双耳和奔驰之态，因为这三者最能体现马的特色。正如张彦远评画所云：“即才者二，象已应焉，离披点画，时见缺落，此虽即不周而意周也。”《历代名画记》这就是所谓“文意传神”。

诗的前四句文马的外形动态，后四句转文马的品格，用虚文手法，由咏物转入了抒情。颈联承上奔马而来，文它纵横驰骋，历块过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越者切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似文马，实是文人，这其实就是者个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象。尾联先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开者句：“万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远。这者联收得拢，也放得开，它既是文马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己志向的文照。盛唐时代国力的强盛，疆土的开拓，激发了民众的豪情，书生寒士都渴望建功立业，封侯万里。这种蓬勃向上的精神用骏马来表现确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表现忧国之情，真不可同日而语。

杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间。在文马中也文人，文人又离不开文马，这样者方面赋予马以活的灵魂，用人的精神进者步将马文活；另者方面文人有马的品格，人的.情志也有了形象的表现。这首咏物诗它做到了既在物之内，又出于物之外，全诗看似文马，但通过赞马却表达了作者的胸襟和抱负。

南朝宋人宗炳的《画山水序》认为通过文形传神而达于“畅神”的道理。如果者个艺术形象不能“畅神”，即传达作者的情志，那么再酷肖也是无生命的。杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间。在文马中也文人，文人又离不开文马，这样者方面赋予马以活的灵魂，用人的精神进者步将马文活；另者方面文人有马的品格，人的情志也有了形象的表现。前人讲“咏物诗最难工，太切题则粘皮带骨，不切题则捕风捉影，须在不即不离之间”钱泳《履园谈诗》，这个要求杜甫是做到了。

杜甫

杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。

原文：

房兵曹胡马诗

胡马大宛名，锋棱瘦骨成。

竹批双耳峻，风入四蹄轻。

所向无空阔，真堪托死生。

骁腾有如此，万里可横行。

译文：

房兵曹的这一匹马是产自大宛国的名马，它那精瘦的筋骨像刀锋一样突出分明。

它的两耳如斜削的竹片一样尖锐，跑起来四蹄生风，好像蹄不践地一样。

这马奔驰起来，从不以道路的空阔辽远为难，骑着它完全可以放心大胆地驰骋沙场，甚至可托生死。

拥有如此奔腾快捷、堪托死生的良马，真可以横行万里之外，为国立功了。

注释：

⑴兵曹：兵曹参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。房兵曹，不详为何人。胡：此指西域。

⑵大宛（yuān）：汉代西域国名，其地在今乌兹别克斯坦境内，盛产良马。大宛名：著名的大宛马。

⑶锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。

⑷竹批：形容马耳尖如竹尖。峻：尖锐。“双耳峻”是良马的特征之一。

⑸堪：可以，能够。托死生：马值得信赖，对人的生命有保障。

⑹骁（xiāo）腾：健步奔驰。

赏析：

这是一首咏物言志诗。杜甫本来善于骑马，也很爱马，写过不少咏马诗。此诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。

诗分前后两部分。前面四句正面写马，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非凡马可比。接着，对马作了形象的刻画。南齐谢赫的《古画品录》提出“六法”，第一为“气韵生动”，第二即是“骨法用笔”，这是作为气韵生动的首要条件提出来的。所谓“骨法”，就是要写出对象的风度、气格。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏不凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状，下面顺势写其四蹄腾空、凌厉奔驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好像马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。诗人刻画细致，唯妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一部分写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和奔驰之态，因为这三者最能体现马的特色。正如张彦远评画所云：“笔才一二，象已应焉，离披点画，时见缺落，此虽笔不周而意周也。”《历代名画记》这就是所谓“写意传神”。

诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。颈联承上奔马而来，写它纵横驰骋，历块过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这其实就是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象。尾联先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢，也放得开，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己志向的写照。盛唐时代国力的强盛，疆土的开拓，激发了民众的豪情，书生寒士都渴望建功立业，封侯万里。这种蓬勃向上的精神用骏马来表现确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表现忧国之情，真不可同日而语。

南朝宋人宗炳的《画山水序》认为通过写形传神而达于“畅神”的道理。如果一个艺术形象不能“畅神”，即传达作者的情志，那么再酷肖也是无生命的。杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间。在写马中也写人，写人又离不开写马，这样一方面赋予马以活的灵魂，用人的精神进一步将马写活；另一方面写人有马的品格，人的情志也有了形象的表现。前人讲“咏物诗最难工，太切题则粘皮带骨，不切题则捕风捉影，须在不即不离之间”钱泳《履园谈诗》，这个要求杜甫是做到了。

第二篇：房兵曹胡马教案

一、揭示课题，引入新课：

1、这节课我们一起来学习一首关于马古诗，谁来读读课题？通过预习，你知道课题是什么意思吗？

2、古人对马可谓情有独钟，不论是叱咤风云的将士，还是尚武弄墨的文人，都与马结下了不解之缘，吟咏骏马的佳作不胜枚举。诗人杜甫又是怎样描写房兵曹的这匹胡马的呢？

二、预习古诗，整体感知：

1、请你认真听老师读这首诗，一边听一边想，这匹马给你留下了什么印象？范读。

2、远观胡马，它给我们留下了深刻的印象。让我们走近些，再去看看吧。请你自己好好读读这首诗，注意读准字音，把诗句读通顺。

3、指名读。齐读。

三、品味古诗，感受意境：

1、读了这么几遍诗了，那胡马到底来自何处呢？大宛是个什么地方？

2、传说大宛产一种汗血宝马，日行千里，奔跑的时候脖子上会流出像血一样鲜红的汗水。为了得到它，汉武帝曾两次派兵远征西域。金庸先生在《射雕英雄传》里也写到了汗血宝马。房兵曹的胡马虽然没有这样神奇，却也是一匹良驹。我们来看看胡马什么样。

3、请你找出描写胡马样子的诗句，好好读一读，再用自己的话说给同桌听。

4、指名汇报。这匹马瘦骨棱棱好比山峰，怎么能称得上是一匹骏马呢？和杜甫同一时代的诗人李贺告诉了我们答案。

5、（出示《马诗》）请四人小组的组长带领组员一起学习这首诗。先自读《马诗》，再根据下面的注释说说诗句的意思。然后交流你对这首诗的理解。

6、指一小组汇报。

7、通过这首《马诗》的补充学习，我们不难发现，古人选马以两耳竖立，骨骼清峻挺拔者为上品。这里的“瘦”并非瘦骨嶙峋，而是指胡马体态俊健。让我们带着赞叹之情，一起来读读描写胡马样子的诗句。

8、这样一匹骏马跑起来什么样呢？这里的“入”字可否换成“吹”或者别的字？我们来看这样一组画面。

你看到了什么？

骏马疾驰，似奔雷、似闪电，“入”字形象地将一匹夹裹着凌厉之风的骏马带到我们面前，让我们不能不感叹，诗人用笔之妙啊！

9、诗人用短短的两句就将胡马之神之灵写得入木三分。来，我们一起来读读第一二句诗。面对这样一匹骏马，杜甫感叹道——

10、这一句是什么意思呢？

一匹战马竟然可以让主人将生死托付给它，这是怎样一种感情啊！我不由得想到了《三国演义》中那匹赫赫有名的赤兔马。这马浑身上下火红，只有四蹄雪白。人们说：人中吕布，马中赤兔，极言这匹马之神勇。但赤兔马在主人关羽死后，极度悲伤，数日不食而死。少年时候，每读到这个故事，我都会被马对主人的忠诚所打动。那么你在课外阅读中，又有哪些马儿给你留下了深刻的印象呢？请拿出你的摘录笔记，和我们一起分享吧。

11、马是忠诚的，马是高贵的，马是将士最值得信任的伙伴。所以杜甫感叹——

12、杜甫还想对房兵曹说——（指名读）。

他想说什么？房兵曹有这样的好马，当然可以横行万里为国立功。你知道吗？此时年仅29岁的杜甫更渴望骑上这样的骏马驰骋沙场、杀敌建功！我相信，当你了解了诗人的远大志向后，再读最后一句，一定会读出不一样的味道。谁来读？全班读。

13、诗歌的前两句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的神骏，诗歌的后两句则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人灵感勃发，创作出了这幅形神兼备的“胡马”图。千年之后再读这首诗，我们仍然能深刻地感受到诗人的壮阔胸襟。让我们一起用朗读还原这副雄壮的“胡马图”，好吗？

14、自古以来，人们对马观察之微、刻画之细、感情之深，令人赞叹。人们还将马的印象延伸到艺术的各个领域，课前，你又收集到哪些关于马的艺术品呢？

第三篇：房兵曹胡马教学设计

《房兵曹胡马》教学设计

一、教材分析：

《房兵曹胡马》的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。这首诗表面上是赞马，实际上是喻人，用的是所谓的“借物言志”或“托物寓意”。通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。

二、教学目标：

1、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

2、通过反复诵读古诗，培养学生学习古诗的能力。

3、培养学生的想象能力，体会古诗表达的思想感情。

4、有感情的背诵古诗。

三、重点难点：

1、培养学生的想象能力，体会古诗所表达的思想感情。

2、巩固学习古诗的方法

四、教学过程：

1、检查字词的掌握情况：

2、讲授新课：板书：《房兵曹胡马》

知作者 解诗题

1）“兵曹”是什么意思？“胡”什么意思？ 2）知道“房兵曹”是什么意思吗？ 3）连起来说说题目的意思。

2、读一读

1）请同学们先自己读一读这首诗。2）谁愿意读给大家听？

3）用自己喜欢的方式再读一读诗，可以同位读、好朋友读，还可以学着古人的样子来读。美美地把古诗多读几遍。4）理解重点词意

3、理解诗句意思

同学之间小组交流，然后在全班的范围内交流。要点：

1）篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为“大宛”一向以出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。这种审美情趣在以胖为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。

2）颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的“双耳”和“四蹄”来写，形容“耳峻”，象竹筒削成；夸张“蹄轻”，能急速生风。这是对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。

3）颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往直前的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。

4）尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。“骁腾有如此”是对上文的总结，“万里可横行”希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。

4、体会诗句中所表达的情感。

1）介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情感的方法之一。

2）学生根据查阅的资料介绍。教师做适当补充：这是诗人早期的作品，显示出了健康积极的思想。这与他后来的艺术风格有所不同。3）学生谈自己体会到的情感。

5、有感情地读诗

1）请同学们闭上眼睛，教师放古诗的录音 2）指名读一读。

3）带着自己的感情读出这首诗的韵味。4）配乐朗诵古诗。5）一起背诵这首诗。

五、小结

古诗是中国古代文化的一枝奇葩，希望大家运用我们在课堂学习到的知识去学习更多的古诗。

六、作业布置

1、背诵古诗。

2、搜集关于马的成语。

第四篇：《房兵曹胡马》教学设计

《房兵曹胡马》教学设计 教材分析

本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。教学目标

1．认识识字表生字，读准发音，记清字形。

2．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

3．用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。4．鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。教学重难点

古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。课时： 第一课时 教学过程：

精彩两分钟：学生介绍有关马的古诗或诗人。

（目的：1.检查学生课前预习查阅资料情况。2.调动学生已有的古诗

积累，拉近学生与教材内容的距离。3.引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。）

一、谈话导入新课，出示课题

同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）

二、讲授新课 1．交流预习情况。（1）要注意的读音： 大宛（wǎn）锋棱（léng）骁（xiāo）腾 堪（kān）

（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。）

钩 络

（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）婉（）骁（）堪（）漠（）俊（）宛（）饶（）湛（）摸（）峻（）yān（）sì（）燕 似

yàn（）shì（）（4）读课文：《古诗二首》 2．复习学习古诗的方法：

提问：我们学习古诗有哪几步？

学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。3．按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？（2）解释课题：从题目中你了解了什么？（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：

a读了这首诗，哪些地方读懂了？ b还有什么问题没有解决？

c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。）大宛名： 锋棱： 竹批： 峻： 堪： 托死生： 骁腾：

诗分前、后两局部。前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。作者笔下的马给你什么印象？你们是从哪些地方感受到的？（生答）

它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然

非一般的马可比。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。

小结：诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？

提问：

1、后四句写出马的什么？（品格）

2、抒发了作者怎样的情感？

诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。

先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。这一

联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。

小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。

三、作业

1．自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。2．背诵古诗《房兵曹胡马》 3.同法预习第二首诗《马诗》 1．这首诗是哪位诗人所写?

2．自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。燕山：。何当： 快走： 清秋：

第五篇：《房兵曹胡马》教学设计

《房兵曹胡马》教学设计

一、教材分析：

《房兵曹胡马》的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主

人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。这首诗表面上是赞马，实际上是喻人，用的是所谓的借物言志或托物寓意。通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。

《马诗》的作者是唐代诗人李贺，李贺是唐代的著名诗人，字长吉，又称李昌

谷。李贺为唐宗室之后，自幼家贫，却才华横溢，有少年心事拿当云的壮志，他七岁时，就以诗歌之制名动京华。但由于他父亲名晋肃，晋与进士 的进谐音，因此朝廷不许他参加科举考试，后韩愈上文为他辩解，也未获成

功。李贺一生抑郁不得志，只做过一个奉礼郎的小官，终年二十七岁。《马诗

》表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。

二、教学目的要求： 1． 知识目标

学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书

写，把字写美观、工整、大方。2．能力目标：

用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。3．情感目标：

理解诗人借诗所表达的思想感情。

三、教学重难点：

重点：理解诗句表达的意思。

难点：结合两首古诗的创作背景及诗人生平理解两首诗所表达的不同思想感情。

四、教具准备： 电脑，自制课件

五、教学时间： 2课时

六、教学过程： 第一课时

一、激趣导入

1、导入新课：同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。

2、今天我们学习两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首

二、讲授新课：

（一）《房兵曹胡马》

1、板书：房兵曹胡马

理解题目 1）胡马是什么意思？你是怎么知道的？ 2）知道房兵曹是什么意思吗？

3）连起来说说题目的意思。

2、读一读

1）请同学们先自己读一读这首诗。2）谁愿意读给大家听？

3）用自己喜欢的方式再读一读诗，可以同位读、好朋友读，还可以学着古人的

样子来读。美美地把古诗多读几遍。

3、理解诗句意思

同学之间小组交流，然后在全班的范围内交流。因本诗在理解上有一定的难度，所以老师的教导显得分外重要。要点：

1）篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为大宛一向以

出产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现

出了诗人对马的审美情趣：他总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。

这种审美情趣在以胖为美的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。

2）颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征

性的双耳和四蹄来写，形容耳峻，象竹筒削成；夸张蹄轻，能急速生

风。这是对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。

3）颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往

直前的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。

4）尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。骁腾有

如此是对上文的总结，万里可横行希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于

疆场之上，立功于万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。

4、体会诗句中所表达的情感。

1）介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情

感的方法之一。

2）学生根据查阅的资料介绍。教师做适当补充：这是诗人早期的作品，显示出

了健康积极的思想。这与他后来的艺术风格有所不同。3）学生谈自己体会到的情感。

5、有感情地读诗

1）请同学们闭上眼睛，教师放古诗的录音 2）指名读一读。

3）带着自己的感情读出这首诗的韵味。4）配乐朗诵古诗。5）一起背诵这首诗。

三、小结

古诗是中国古代文化的一枝奇葩，希望大家运用我们在课堂学习到的知识去学习更多的古诗。

四、作业布置

1、背诵古诗。

2、自己尝试说一说本诗的意思及表达的思想感情。

第二课时

一、回忆上节课的学习内容。

二、引出新课。

这节课我们再来学习一首有关于马的诗歌。虽然也是唐代的诗人所作，虽然也

是关于马的诗，但所表达的思想感情却不尽相同。希望大家将上节课所用到的

方法来学习这首诗。

三、学习《马诗》。

1、这是我们第一次接触唐代诗人李贺的作品，哪位同学对李贺有所了解，讲给

大家听一听。教师做适当的补充。

2、学生初读古诗。

1）学生自己尝试读通顺。

2）读给自己的同位听，注意将字音读准确，最好能读出古诗的抑扬顿挫。3）全班的范围内读一读。

3、理解诗意。

1）学生在小组内根据自己以前学习古诗时运用的方法来读懂诗意。

2）全班交流这首诗的意思浅显，教师只对个别难以理解的字加以指导即可。金络脑：把黄金笼头套在马的脑袋上。络，戴、套。何当：什么时候。快走：指马飞奔。全诗的意思：

大沙漠里，黄沙像厚厚的白雪；燕山山头，弯弯的月亮像钩子一样挂在天空。

我什么时候才能骑上戴着黄金笼头的骏马，在秋天的大地上飞奔呢？

4、结合诗人李贺的生平及创作风格来体会诗中所蕴含的思想感情。《马诗》表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。

5、指导学生有感情地读诗并背诵。

四、两首古诗进行比较。

两位唐代诗人杜甫、李贺均写了与马有关的诗歌，比较一下它们有什么不同？

五、作业布置：

1、写本课的生字。特别指导骁。

2、背诵《马诗》。

3、尝试说一说两首诗有什么不同。

七、板书设计：

古诗二首

房兵曹胡马

马诗

唐朝 杜甫

唐朝 李贺

八、课后反思：

本课的两首诗可以说是写马诗的压卷之作，虽然都是写马，但又各具气象，特色鲜明。杜甫以雄健的笔力刻画雄健之马。把骏马之神之灵之骏写的入木

三分、惟妙惟肖。抒发着当时二十九岁的杜甫踌躇满志充满远大抱负的情怀。

李贺的《马诗》通过马表现贤才的雄心壮志及其怀才不遇的愤慨。在教学前，我让学生试着自己理解诗意，并写在预习本上。可我发现效果并不理想。孩子

们对于古诗不会预习，看到词语按照现代汉语来翻译，结果是啼笑皆非。我指

导孩子古诗的语言很凝练，可能意思和现代汉语不同，需要联系上下文，参照

注释，借助一些工具书来理解，而不能望文生义。并以第一首诗为例，指导学

生掌握一定的自学方法。在学习第二首诗时，让学生放手自学。学生能很好的

运用学到的方法理解诗意。此外，我认为学习古诗要使学生在一个古雅沉静的

文化氛围中，所以我制作的课件背景非常古典，而且配乐也选用古典乐曲，这

样让学生直接受到感染，既激发了学生朗读古诗的兴趣，也帮助学生很好的理

解了作者要表达的思想感情。