第一篇：王立志黄帝内经心悟系列之：实证内经
王立志黄帝内经心悟系列之：实证内经
今天有人反映有人说我空间的部分文章太轻狂，或者说太狂妄。是的。我也知道这样不好啊。我也知道谦虚点好，但是就是不知道怎么回事，就是谦虚不下来，既然人家这样说了，那我就以史为镜，正正衣冠吧。我老实点。不带表情的写点东西出来。
很多人也说，我只有理论，没有实战，其实不是这样的。我一直在临床，一直在思考，一直在琢磨。那么今天就谈谈实战的问题。其实很多黄帝内经里的东西我不敢说，也不能说，说出来就流散无穷了。
再一个我一写出来，一定会有人拿着我的理论来当成是他们的理论。光赚钱不捐钱。我恨这种人。所以只有等到时机成熟了，我才能全部写出来。把黄帝内经里的《灵枢》和《素问》给您，剖析的明明白白的。下面您直接按照我的去做，效果就一定好，不好您可以骂我，觉得用着好，您就买本书，俺去搞慈善和帮助小孩子。
知我心者为我心忧，不知我者为我何求。
您不懂我伤悲，就像白天不懂夜的黑，我只能这么说。
我还不是对于某些大师和现象深痛恶绝。我又想引起您关注，又不想透露一点秘密。又想把这个事情做下去。哎，难得搞。
1：《黄帝内经》杂病二十六。“哕，以草刺鼻，嚏，嚏而已；无息，而疾迎而引之，立已；大惊，亦可。
我写东西，必须给您阐述清楚，为了阐述清楚，必须要加上白话。
白话：打嗝上逆大家都知道。那个中立吧人有个疗法叫做打喷嚏疗法。叫取嚏法。意思是自己给自己制造喷嚏。我经常这么做，我怀疑我有鼻炎，我打个喷嚏我觉得很舒服。
我一看见强烈的太阳光，我就会打喷嚏，打完喷嚏后我很爽。那么学内经不要学的太死板了，学死板了您啥也学不到。当您感觉打嗝上逆的时候。就找个草，插插鼻孔。然后多打两个喷嚏就好了。您要是生闷气。肝气郁结，也可以这么干。或者您憋一口气。注意是憋，不是含气。憋的脸红脖子粗的那种。我这都是亲身经历的，我保证是真实的实证，不然我还写什么实证内经呢？这正符合了金能克木的意义。不管是胃气上逆也罢，肝气郁结引起的气的肝儿疼也罢。多做这个。因为金克木木克土。为什么说大惊之，也能管用呢？大惊之，大家都知道，肾主恐，恐就是恐怖，就是惊，有木有惊吓的时候跑马的经历？这就对了。当惊吓的时候，肾成为一个急速收缩的状态，好了。他的母亲肺看到孩子受到惊吓了，赶紧来保护。肺部急速的闭气。把这个生生的压下去了。于是“立己”。我已经写的很浅白了啊，您再不懂，我不知道说什么好了。母生子，补其母，泄其子就是这些原理......口问“补手太阴，泄手少阴。”
2：《黄帝内经》杂病二十六。内经有时候也神神叨叨的，其实内经由于不是一个人所编排的，所以难免有一些错误的地方，我要是给您说出内经哪里写错了，或者瞎写，您一定会打我。“腹痛，刺脐之左右动脉，已刺按一会儿，立刻好，还不好，刺气街。《灵枢·卫气》记载： “请言气街：胸气有街，腹气有街，头气有街，胫气有街。”《灵枢·动输》又指出：“四街者，气之径路也。”说明了头、胸、腹、胫部有经脉之气聚集循行的通路。神马气街不气街得，岐伯神神叨叨的。您直接刺腹直肌的肌划，或者肌腱膜组织就好。2：内经的哪里写的`我忘了，说腹急疼。上次小李子腹急疼，我就按内经刺天枢和气冲。我捻转提插，小李子疼的要死。针拔出来。揉了揉。就好的差不多了。一个腹疼，内经给了两个答案，甚至更多，您说古人是不是也和我一样话多？喜欢显摆？
3：岐伯曰：刺众痹者，痛随然已经好了，但还是要在哪个病处继续刺刺别让他复发。
我哥哥有时候两下子把人的单点疼痛就搞好了。人就跑了，不来了。后来又来了。很不好意思。只好乖乖交钱。为何？必刺其处，勿令复起。这厢都还没有必刺其处呢，您都跑的无影无踪了，生怕花钱，当然会令复起了。您一定在临床上遇到过这样的情况吧。所以。要加强刺，做一个疗程。而且要留针。明白？
4：帝曰：您说的真好啊，岐伯兄，但是周痹咋搞？
岐伯曰：周痹啊，教5万学费告诉您，它在血脉之中，随脉而上，随脉以下。不能左右，各当其所。轴流不息。黄帝曰：学费也交了，您总要告诉我啷个搞嘛？
岐伯曰：教您可以，您一定要给我发微信，写文章宣传我的技术，我好收5万元钱学费买悍马。岐伯曰：去买包中华来了给您说，痛从上到下，先刺下面，把它搞住，然后再来刺上面病就好差不多了痛从上往下，那要先刺上面，再刺下面。听懂没？您个笨蛋啊。去再给我买包铁观音。
我为何懒得写黄帝内经这样的文章。您道行浅可能看不懂，还认为我瞎说瞎写，您想想看看，我王立志啥人，能随便写，随便说嘛？但像老陈这样的人，一看就知道我再说什么了、老陈会喜欢流了的。像老陈这样的技术这样的人，在我空间里都深深的潜伏着，哑不做声。只等我出真招。他们照搬，回去一用就灵。我没那么傻，我窗户纸就捅一半。不敢捅多了啊，捅多了我以后怎么靠这个来颠覆传统医学和现代医学呢？潜龙勿用，亢龙有悔，不敢写呀不敢写。我一看见一部分人在那里可劲儿的研究经络
第二篇：中学生感恩作文：孝之所悟 心之所感
孝之所悟 心之所感
在流淌着的星河中，总有数不清的繁星。它们在眨着眼。那轮高挂的明月，勾出我的思绪。
天下父母无不疼子女，这是一种天然的情感。子女是父母生命的延续，感情的归属，希望的寄托，父母对子女的爱是无私的，对子女的奉献是无保留的，无论父母能力大小，财富，疼爱子女的方式也不尽相同，但是他们都是会抱着同样的期待，愿子女一生平安幸福。
有句古话说得好“百善孝为先”孝敬父母长辈是我们中华民族的传统，是人类各种美好品德中最重要的品德，孔子认为“孝”是每个人天经地义的行为。子女回报父母的养育之恩视为做人的本分。成为社会的基础道德要求。
我曾看到这样一个公益广告：一个小男孩看见他母亲为奶奶洗脚，他也吃力的端着一盆水，对他的母亲说：“妈妈，洗脚。”就是这样一个广告，打动了众人的心。
父母把我们从婴儿一路培养到品学兼优的优秀学生，经历了多少挫折与坎坷啊！
我们的父母为了我们操碎了心，也付出了很多。他们累了，需要一把椅子坐坐；他们渴了，需要一杯清茶解渴；他们的心疲倦了，需要用真诚的感恩的心去安慰。
我们不要认为父母所付出的无限关心是理所当然的，我们更不要对父母的艰辛视而不见，甚至是不动于衷。
我们要行动起来，动动手，搬椅子给父母休息，倒杯茶，给父母解解渴，动动口，说真诚温暖的话给父母听，解除他们的疲倦，说说你在学校的生活，让他们放心你的学习，用我们的优越成绩来回报父母！如痴容易做到的事情，我们何乐而不为呢？
孔子说：“父母之爱而爱之，父母之敬亦敬之。”孟子也说过：“惟孝顺父母，可以解忧。”孝敬父母，不必做一件惊天动地的事情。就是在细微之外，也能见孝心。
评语：孝之道永远不会消逝殆尽、灭迹无踪，因为孝的根子就扎在每个人心的最深处、情感最原始的生发地。文章感情真挚，浓浓真情溢于言表。
第三篇：王之兴-学习迎园中学心得与体会——教师团队合作
学习迎园中学心得与体会——教师团队合作
东观小学王之兴
感悟三：迎中的“班主任组阁”，以学校道德教育评价为导向，实现了班主任和任课教师资源搭配，共同管理班级，极大地促进了教师团队合作和主动发展意识，培养了教师合作的顾全大局，不求功利的默默、人道主义的关怀精神。
在今天，我们必须认识到，改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的学习型组织，则更为关键。打个比方，从高空撒落一把散沙，与扔下一块水泥块，其威力之差不言自明，真正有效的高绩效管理就是能将沙粒变成水泥块的团队管理，打造高绩效教师团队是学校文化建设过程中的必然选择和绝佳方式。
事实上，团队是现代管理越来越注重的一个概念，团队管理正领跑着现代管理新理念。通俗地讲，团队是指一群互相信任、互相支持、目标一致、技能互补的人，为完成某一任务而组成的有着十分默契的合作关系的一种组织。团队不同于群体，它强调1+1﹥2，强调的是工作中的合作与沟通、主动与责任，强调要有一种统领一切的精神，在这种精神的指引下，既实现整体的成功，又促成个体的发展。因此，教师需要进一步开放自己，即在学校中进一步强调教师专业发展的同伴互动和合作文化，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于孤立而导致的自发行为。这就需要建立一个具有共同合作的学校文化，学校要善于形成相互合作，培养支持教师专业合作发展的学校文化，着力构建合作型教师团队。
显然，传统型教师团队和合作型教师团队在工作目标、工作责任心、人际关系、工作方式和工作情感等诸方面有着很大的差别。
我们认为构建合作型教师团队的关键在于以年级组和教研组建设为工作重点、形成明确的团队目标并使其成为共识、提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力。
一、以年级组和教研组建设为工作重点
一个单位要提高管理效益，首先要建立匹配单位特点的组织管理框架，其中很重要的方面是设立实施管理行为的组织机构。目前中小学校内组织机构的设立
各地略有不同，不过其基本的层级都一样：校级（校长、书记、副校长等）、中层（教学、德育、总务、人事、科研正副主任等）、基层（年级组长、教研组长等）。对于很多校长来说，他们重视校级和中层管理队伍的建设，这是有道理的，因为整个学校的高效运转有赖于这支管理队伍的个体素质和协作能力。但另一方面，我们必须重视年级组和教研组建设，因为没有他们的贯彻和执行，学校的许多管理举措往往都会流于一纸指令难以真正落实，所以要把年级组和教研组作为构建合作型教师团队的主阵地。问题是在现实中小学校管理中，在学校组织机构的安排方面，更直接一点说就是在教师办公室的排布上，究竟是以年级组为主线编组还是以教研组为主线编组，因为这直接关系到学校管理信息指令下达落实的主导途径，关系到教师团队的建设的侧重点。就上海来看，似乎越来越多的学校倾向于以年级组为主线来编排教师办公室，这种安排显然有利于年级组的学生管理和教师团队建设，而弱化了教研组教师团队建设。同样，如果以教研组为主线来编排教师办公室，则有利于教研组的教师团队建设，而对年级组的学生管理和教师团队建设产生负面影响。这就面临一种两难的抉择，我们认为，学校可以根据各自的管理传统、学校规模、特点等确定究竟是以年级组为主线编组还是以教研组为主线来编排教师办公室，但应该认识到，上述任何一种选择，其必然是强化了甲则弱化了乙。学校管理需要重视的是必须明确以哪一种组织（年级组还是教研组）为学校常规管理的主导途径，而不是简单的二者兼顾主线不明，因为这关系到合作型教师团队建设的工作思路。比如，当以年级组为学校常规管理的主线时，必须同时加强教研组建设。
1、以年级组为学校常规管理的主线，同时加强教研组建设
中小学以年级组为学校常规管理的主线，其直接表现是主要以年级组来编排教师办公室，即同年级不同学科的教师合编在一处办公。同年级教师面对的教育对象是相同的，很多教育问题有相似性，且来自于学生的教育问题需要及时解决，他们往往有更多的共同语言，相互之间可以互相借鉴、资源共享。这样的组织机构安排有利于同年级不同学科教师之间的协同合作，但弱化了同学科不同年级教师之间的交流沟通。这就需要学校特别加强教研组建设，要为各教研组活动提供合适固定的活动场所，规定教研组活动的次数和要求等，更主要的是在学校的文明组室创建等活动中，始终把教研组和年级组一样纳入考核范围，避免教研组建
设的边缘化，促进教研组内教师之间的团队合作。
2、充分发挥组长的组织协调作用
组长是学校的基层管理者，他既承担着学校管理指令和贯彻执行之间的上传下达，还要具体负责组内工作的组织协调，这就需要组长有足够的工作责任心和组织协调能力。要提高组长队伍的道德素养、业务能力和管理素质，赋予组长与其工作相匹配的职、责、权、利，充分发挥组长的组织协调作用。在教师评价、聘用和岗位安排等方面应充分听取组长的意见，尤其当涉及到对该组教师的评价、聘用和岗位安排时，多听取组长的意见是对其工作的重视、赋予其管理的权利，也有助于学校完善工作方案，有助于树立组长在学校工作中的地位和威信。当一所学校拥有了一支道德素养高、业务能力强、管理素质硬的组长队伍，那么有他们的组织协调和示范引领，合作型教师团队的形成就有了一批领头羊。
3、重视班级组和备课组内教师合作
班级组是一个新的概念，它是指以一个班级所有任课教师组成的团队，班主任是班级组的召集人或秘书长。班级是学校最重要的组织机构，班级建设的成效、班风的优劣直接决定一所学校校风和办学质量的优劣。现实中我们过多地把班级管理的任务下达到班主任身上，因为他是一个班级名正言顺的“主任”，他享受着班主任工作津贴和考核奖励，这固然体现了岗位责任制原则，然而我们也应该看到，对班级学生的教育、优良班风的形成还与所有该班任课教师的工作息息相关，往往是各科老师互动协作好的班级，其班风和学生的发展状况明显要好。因此，学校应重视以班主任为主导的班级组教师间的互动合作，创设他们之间工作研讨的机制，让他们成为一个个有凝聚力的“战斗小组”，真正形成班主任工作和各科教学的合力。
备课组内教师的合作，一直以来是学校高度关注的，很多学校都有相关的制度和措施。我们认为真正促进备课组内教师相互合作，使合作更务实、更深入的关键是要建立促进有效合作的实践操作平台。江苏省南京市溧水县东庐中学要求备课组教师协作准备“讲学稿”，很好地促进了备课组教师间的合作共享。他们新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个
人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。
就具体的实践来说，首先要有学校目标。对于中小学来说，要有能激励和凝聚全体教师团结合作、共同奋斗的学校精神、办学远景目标，也要有学校三——五年的中期发展规划，以富有憧憬的学校精神、办学远景目标和实实在在的中期发展规划引领教师们积极努力、携手共进。
其次各年级组、教研组、班级组要有明确具体的团队目标并使其成为全体成员的共识。学校总目标的实现肯定是基于学校各年级组、教研组和班级组等具体目标的不断达成的。学校各年级组、教研组、班级组的团队目标应该是更具体的，切忌大而空，如年级组的教学质量指标、学生个性发展的目标，教研组的教学课题研究目标、班级组的升学成效等，这些明确具体的目标又是富有鼓动性、力所能及能够达到的并且成为了组内成员的共识，那就能有效地团结凝聚全组成员、合作互动，去努力实现团队目标。
二、开展校本研修，提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力
目前很多中小学校非常重视教师团队建设的，许多学校在文明组室创建、教师凝聚力工程建设方面积累了相当多的经验，也取得了不少成果，为合作型教师团队的构建打下了基础。如果分析上述工作，我们会发现一个倾向，即我们目前的文明组室创建、教师凝聚力工程建设等都首先侧重人际关系，如开展一些有利于教师之间交流沟通的文体、娱乐、聚餐休闲活动等，这些活动对于融洽团队教师的人际关系起到了很大作用。问题是，我们能否建立一种以任务导向为基础，在工作中促进教师之间协调互助，相互提携，共营发展，在促进教师专业对话和专业发展的同时，建立融洽的人际关系。因为即便是合作型教师团队所期望的和谐人际关系，其重要方面也是基于工作上合作的和谐人际关系。
这就需要实现基于任务导向的群体合作和人际沟通：共享群体智慧，共同解决问题。
因此，学校应促进教师在工作中尽可能地以开放的姿态公开自我，并积极倾听和回应来自同伴的质疑和讨论，提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力。实践证明，开展务实专业的校本研修是很有效的举措，一群有着共同的关注点、对同样的问题或者同一个话题有热情的教师，聚拢在一起，相互观课、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自的长进和团队的发展。一次充实的校本研修活动，对于每个参与者而言，既是支持性的又是挑战性的，所以要在团队中营造相互信任的支持性氛围，鼓励教师以开放的姿态公开自我，要注意培植教师“倾听和回应”等必要的互动技能，如要求教师善于集中精力专心倾听、不随意打断别人的发言、善意反驳对方的观点、及时总结和归纳别人的观点等。显然，校本研修是提高教师基于任务导向下人际沟通能力的有效途径，是提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力，构建合作型教师团队应该重视的策略之一。
综上所述，我们从以年级组和教研组建设为工作重点、形成明确的团队目标并使其成为共识、提高教师个体共享群体智慧、共同解决问题的意识和能力等三方面讨论了中小学构建合作型教师团队的问题。当然，构建合作型教师团队所涉及的问题远非上述三点，但做好上述三项工作是基础，我们应该在实践中好好推敲。我们积极倡导中小学合作型教师团队的构建，其目的是实现1+1﹥2的目标，其前提是团队内教师个体主动发展、同伴之间真诚合作、整个团队形成合力。中小学教师团队建设所追求的，应该是教师个体和团队发展的相辅相成、和谐统一。
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