古诗《饮湖上初晴后雨》扩写5篇

第一篇：古诗《饮湖上初晴后雨》扩写

古诗《饮湖上初晴后雨》扩写

在日常的学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是古诗了吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。什么样的古诗才经典呢？以下是小编为大家整理的古诗《饮湖上初晴后雨》扩写，欢迎大家分享。

扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。

一天，苏轼和弟弟苏澈、妹妹苏小妹以及朋友秦少游一起去西湖划船、吟诗、喝酒作乐……

正当大家玩得起劲时，苏轼发现手中的酒杯荡着少许波纹，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽至极。

不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗礼而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，使人不由自主的喜欢它。

望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼心头的万千思绪组合在一起，他马上取来笔、墨、纸，写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相，”而诗歌的名字就叫——《饮湖上初晴后雨》。

西湖——一个拥有着无与伦比美景的美丽的湖泊，就是因为它的美，所以这时候，我和我的朋友拿上酒，泛舟湖上，坐在乌篷船里，一边欣赏着西湖的景色，一边小口小口的饮着酒，真当是惬意至极。

早晨的湖面上生起了一层层薄雾，像少女的纱巾一样，穿插飘渺围绕在远处的山峦之中。这些薄雾若有若无，朦胧的山峦好像一不小心就会把自己秀美的身姿显现出来一样。

湖面细观，看到南北走向的苏堤，它像一条玉带一样，镶嵌在清澈的湖面上。在微风的吹拂下，水面波光闪烁，堤上的柳树枝条像少女柔软顺滑的青丝一样随风摆动。

当我走在苏堤南端上的时候，在柳浪闻莺处，看见游人在向河中抛撒鱼食，那鱼极其灵巧，迅速的像一个五彩球一样团在一起，为抢食，有的鱼跳出水面。又让我想起了古时女子嫁娶时在闺阁上所抛的花球，那球抛弃时在空中划出一道弧线，接着又以双龙戏珠的场景在闺楼下变幻莫测。

不知何时，淅淅沥沥的下起了细雨，雨点就像一滴滴晶莹的珍珠落在西湖之上，使得原本平静的湖面荡起了一圈圈涟漪，打伞的游人急匆匆的奔向前方，把西湖衬托得更显妖娆，不禁我想起了美丽的传说——白蛇传故事。美景催人思，那么美妙的环境中催生出那么动人的故事，也在情理之中。

傍晚，当月亮从远处那山峦窜出来的时候，湖面上像洒下了一片片、一层层的鳞光一样闪烁着、跳跃着映入我的眼帘，景色非常迷人。那湖中的三潭像宝葫芦一样矗立在湖中央——真是美极了！

西湖的景色说不完道不尽，而又能把它比作袅袅婷婷的美人西施，来与之媲美，西湖的景色，真的就像西施一样，无论是晴天中的清雅西湖还是雨天中的艳丽西湖都是那么的使人陶醉，使人迷恋。

俗话说：上有天堂，下有苏杭。今天我来到了杭州西湖。

我们来到了西湖岸边，欣赏水光如镜的西湖，湖水无暇翡翠、碧波荡漾，宛如一面在翡翠帷幕中的宝镜，亮亮的，在阳光下闪闪发光。向远处看，西湖的风景尽收眼底，大大小小、高高低低的`多孔桥，还有那重重叠叠的山峰，古塔名寺，处处皆景。几艘游船在水中游玩，他们有三人一船的，有五人一船的。他们有的在水中嬉戏，有的任凭小船在水中飘荡，显出一副悠闲自在的画面。在湖的中心，有一个小岛，岛上楼台小亭、花木繁茂、风景如画，这就是西湖有名的湖心岛。往近处看，湖边种着一排排柳树，柳条一根根的垂下来，柔软的枝条随着风在空中微微的摆动，树叶碧绿碧绿的，长长的，尖尖的，象女孩子的长辫子一样。垂柳倒映在水中，使西湖的水更绿了。

正当我们欣赏这美景时，突然下起了蒙蒙的细雨，烟雾弥漫。我漫步堤岸，霏霏的细雨下着，西湖的水涌上岸来，发出啪啪的声音。我深吸一口气，感到十分舒服，空气像被过滤似的。看，远处的山朦朦胧胧，他们时隐时现，时深时浅，时远时近，别有一番奇景。近处，湖里的荷叶碧绿碧绿的，像一个个大大的圆盘子。露珠在上面滚动，就像一粒粒晶莹剔透的珍珠。粉红色的荷花在绿叶的衬托下脱颖而出，显得格外艳丽。

不论晴天还是雨天，西湖的景色都是那么美丽。

第二篇：《饮湖上初晴后雨》扩写

《饮湖上初晴后雨》扩写4篇

初夏的早晨，金色的太阳冉冉升起，映照在湖面上，把湖水都染成了桔色。苏轼坐在游船上一边观赏美丽的西湖一边饮酒。这时的湖面犹如一面铜镜。一阵微风吹过，湖面上荡起层层细波，像鱼鳞金光闪闪;像丝绸光滑柔顺。多美的西湖啊!湖水的美在予它的静与幽。它既不象大海一样惊涛骇浪，变化莫测，也不象江河般川流不息，源远流长。它象一位饱读诗书的姑娘，优雅，恬静，秀美。让他联想起战国时那充满智慧与胆略的美女-----西施

他还沉浸在这美景中时，远处传来了阵阵欢笑声把他拉了回来。太阳已高高升起，这时的西湖充满生机。湖中的荷花在阳光照耀下伴随着美妙的歌声翩翩起舞。瞧，那亭亭玉立的花骨朵，.白中透着点粉红在风中摇曳着，若大的湖面就像一个舞台。看这边，一个个碧绿的像大圆盘似的荷叶，它们像是伴舞者，主角就是那些含苞欲放的荷花，有粉白。粉红。鲜红，头顶的露珠像是一顶皇冠，把它们装扮得更加美丽。

忽然，太阳像害羞的孩子一样，钻到云层里，天也变得灰蒙蒙的。云也似乎要凑个热闹，越积越多，越积越厚。小雨滴也被感染了，纷纷挣脱天空妈妈的怀抱争先恐后地来到大地上。苏轼急忙躲进船舱里。这时的湖面好似一张蹦蹦床，小雨滴在上面跳跃，欢唱。渐渐地湖面被层层雨雾所笼罩，影影绰绰，朦朦胧胧。几艘小巧而精致的画船缓缓驶来。让人如同进入仙境般。慢慢地，雨停了，但湖面上仍荡漾着一层雾气，如诗如画。这时的西湖象一幅细致精妙的水彩画。

阳光下的西湖就象活泼，健康，充满生机的姑娘;雨中的西湖却多了几分柔弱让人怜爱。苏轼望着这人间天堂般的景色，提笔写下：

饮湖上初晴后雨

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨欲奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

一天，苏轼和弟弟苏澈、妹妹苏小妹以及朋友秦少游一起去西湖划船、吟诗、喝酒作乐……

正当大家玩得起劲时，苏轼发现手中的酒杯荡着少许波纹，于是，伸手一接——咦，下雨了!这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境;仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽至极。

不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗礼而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，使人不由自主的喜欢它。

望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼心头的万千思绪组合在一起，他马上取来笔、墨、纸，写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相，”而诗歌的名字就叫——《饮湖上初晴后雨》。

一天夜里，大诗人叶绍翁正在江边散步。忽然，刮来一阵阵风，叶绍翁不禁思念起自己的家乡。他想：“我的孩子现在好吗?家里又怎么样了呢?”

想着想着，叶绍翁突然看到不远处有两个孩子在玩蛐蛐。一个孩子说：“到我这来!”另一个孩子说：“蛐蛐，不要过去!”在两个孩子身边的草房里还有一盏灯亮着。

他不由自主地说：

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

“哎!”他说“如今，我漂流在外，要是可以回家就好了。”他更加地想念家乡了。

西湖犹如一块做工精细的玉佩，从天庭上坠落到凡间。透过柳林间弥漫的晨雾，可以看见一叶扁舟随着微风在湖间慢慢移动。一位身着白衣的诗人正端坐在船中，细细地品味着面前的一杯散发着醇厚酒香的佳酿，时而欣赏西湖，时而轻轻称赞：“好酒呵！”他就是苏轼！

这时，太阳已经慢慢挪到了东方的天际，金色的光辉穿过柳丝的间隙，化作万道箭矢，投射到西湖的湖面上，显得湖水的每一片晕皱都金光四射，湖面浮光耀金好像撒了一层细碎的金沙。湖旁，玉皇山和凤凰山犹如两位守护湖水的使者，静静地矗立在湖边，他们并没有浪费任何一丝光芒，而是很悠然地半卧在阳光里，摇身一变便化作了两座金山，湖岸上的亭子里，两位老者正在下棋，在这小小的方寸之间，每一格都散发着光芒，每一子都闪耀着辉煌，老者的笑容也融进了这无尽的光辉中，亭子也显得光华四溢。时而，从水面上掠过一道光辉，那是锦鲤的身影，锦鲤的背上那些数以千计的鳞片无一不光彩迷人，笼罩着一层七色的阳光的鱼身，也在水珠的反射下，显得金光闪闪，霞色万里。

忽然，丝丝雨滴犹如万道银针射向大地，水面上瞬间腾起了一层薄雾，弥漫在扁舟的周围。苏轼闭上眼睛，静静地聆听着雨打在船篷上的天籁。如蚕食桑叶，似风拂杨柳。雾淡了，可也是降临在整个西湖上，笼罩着一切风光。万籁俱寂，只听见雨打在水面上，涟漪散开的声音；万景飘忽，只看见无数柳影同时晃动，流光溢彩的虹桥飘在天际。湖面下飘起一丝绿意，湖岸上留下一声嬉笑，鱼儿们和孩子们在共同享受雨的美妙。柳林深处飘出了雨打在柳叶上和伞面上的不同音律，苏轼闭上的眼睛忽的睁开，这不仅是雨的声音，更是大自然在内心的呼唤！蓦地他脑中显出一丝灵光，口中轻轻地吟到：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

随着寺院那旧色的木门“吱呀”一声打开，杨万里和朋友林子方并肩跨越门槛，走出来净慈寺的大门，被朝露滋润过的空气，格外清新，没有一丝灰尘。由于天刚亮，不知是露气还是夜晚悄悄然蒸腾的水汽，在荷塘上腾起一层朝雾，又轻又淡，刚好可以观赏到池中的抹抹轻红，也算的上是一番雅趣。

诗人携着朋友悠然的走到了池边。第一缕熹微投射到荷塘里，被露珠映照的闪闪发光。一片片又大又圆的荷叶静静地躺在水面上，那些荷叶一片一片挨挨挤挤的，一片片绿意犹如一条绿色的地毯，连到天边，而荷花高高地挺立在荷叶之上，如亭亭玉立的少女展示着她们的舞姿：全开的荷花好像一个小姑娘笑盈盈的脸庞，半开的犹如一个含羞的女孩，未开的像一个鲜活的，初生的生命，一个襁褓中的婴儿。瞧！一大片荷叶上躺着一节又白又胖的莲藕，准是昨天孩子们的恶作剧；看！一只蜻蜓已经站在了一个碧绿的莲蓬上，在一览全池的风光。几条金鱼在水中嬉戏，一只青蛙坐在荷叶上吊着嗓子，多么富有生命力！就连天际一弯若隐若现的残月，不就是林子方对美好前途的向往与信心，在脸上挂着的笑容吗？

一个雨后的早晨，我漫步在杭州西湖的小路上，这宜人的景色吸引了众多游人来观赏。

夏雨过后，炎热的天气变得十分清爽。树叶上，还有着滴滴水珠。来到西湖，游人纷纷举起相机，对着西湖左拍右拍，是什么景色使这么多人惊叹？原来，雨后出来的太阳在水上折射出一道潋滟七彩的光，看起来如同彩虹一样；远处，一座座山若隐若现，被那一条条丝带似的云雾萦绕着。仿佛一位绝世美人，不敢在世人面前展现出自己俊俏的面容，婀娜的身姿。

正陶醉在那位“美人”的身姿时，突然，一声“西施！”把我唤了回来，西施？那四大美女中的一位？原来，是那些被西湖陶醉了的人所发出的由衷的赞叹！是啊，这西湖十分优美，和西施真的有一拼呐！仅管只是几朵荷花和荷叶的装饰，但美人无论是淡妆还是浓妆都美丽无比。

我想，这不正是苏轼写的：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜吗？

扩写是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。扩写需要充分放开思路，展开想象，进行合理的创造，可以训练发散性思维能力。

一天，苏轼和弟弟苏澈、妹妹苏小妹以及朋友秦少游一起去西湖划船、吟诗、喝酒作乐……

正当大家玩得起劲时，苏轼发现手中的酒杯荡着少许波纹，于是，伸手一接——咦，下雨了！这时，偌大的西湖就像被一层白纱笼罩了起来，迷迷蒙蒙的，好似仙境；仿佛整个湖只有一只游船，只听得见其他游人若隐若现的说笑声。雨中的西湖就像披着白纱的仙子，美丽至极。

不知过了多久，雨停了，那层迷茫的雾气消失了，阳光下，呈现在眼前的是波光粼粼的西湖，让人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗礼而变得更加苍翠、美丽。湖面散发着闪亮的光芒，使人不由自主的喜欢它。

望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼心头的`万千思绪组合在一起，他马上取来笔、墨、纸，写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相，”而诗歌的名字就叫——《饮湖上初晴后雨》。

西湖——一个拥有着无与伦比美景的美丽的湖泊，就是因为它的美，所以这时候，我和我的朋友拿上酒，泛舟湖上，坐在乌篷船里，一边欣赏着西湖的景色，一边小口小口的饮着酒，真当是惬意至极。

早晨的湖面上生起了一层层薄雾，像少女的纱巾一样，穿插飘渺围绕在远处的山峦之中。这些薄雾若有若无，朦胧的山峦好像一不小心就会把自己秀美的身姿显现出来一样。

湖面细观，看到南北走向的苏堤，它像一条玉带一样，镶嵌在清澈的湖面上。在微风的吹拂下，水面波光闪烁，堤上的柳树枝条像少女柔软顺滑的青丝一样随风摆动。

当我走在苏堤南端上的时候，在柳浪闻莺处，看见游人在向河中抛撒鱼食，那鱼极其灵巧，迅速的像一个五彩球一样团在一起，为抢食，有的鱼跳出水面。又让我想起了古时女子嫁娶时在闺阁上所抛的花球，那球抛弃时在空中划出一道弧线，接着又以双龙戏珠的场景在闺楼下变幻莫测。

不知何时，淅淅沥沥的下起了细雨，雨点就像一滴滴晶莹的珍珠落在西湖之上，使得原本平静的湖面荡起了一圈圈涟漪，打伞的游人急匆匆的奔向前方，把西湖衬托得更显妖娆，不禁我想起了美丽的传说——白蛇传故事。美景催人思，那么美妙的环境中催生出那么动人的故事，也在情理之中。

傍晚，当月亮从远处那山峦窜出来的时候，湖面上像洒下了一片片、一层层的鳞光一样闪烁着、跳跃着映入我的眼帘，景色非常迷人。那湖中的三潭像宝葫芦一样矗立在湖中央——真是美极了！

西湖的景色说不完道不尽，而又能把它比作袅袅婷婷的美人西施，来与之媲美，西湖的景色，真的就像西施一样，无论是晴天中的清雅西湖还是雨天中的艳丽西湖都是那么的使人陶醉，使人迷恋。

俗话说：上有天堂，下有苏杭。今天我来到了杭州西湖。

我们来到了西湖岸边，欣赏水光如镜的西湖，湖水无暇翡翠、碧波荡漾，宛如一面在翡翠帷幕中的宝镜，亮亮的，在阳光下闪闪发光。向远处看，西湖的风景尽收眼底，大大小小、高高低低的多孔桥，还有那重重叠叠的山峰，古塔名寺，处处皆景。几艘游船在水中游玩，他们有三人一船的，有五人一船的。他们有的在水中嬉戏，有的任凭小船在水中飘荡，显出一副悠闲自在的画面。在湖的中心，有一个小岛，岛上楼台小亭、花木繁茂、风景如画，这就是西湖有名的湖心岛。往近处看，湖边种着一排排柳树，柳条一根根的垂下来，柔软的枝条随着风在空中微微的摆动，树叶碧绿碧绿的，长长的，尖尖的，象女孩子的长辫子一样。垂柳倒映在水中，使西湖的水更绿了。

正当我们欣赏这美景时，突然下起了蒙蒙的细雨，烟雾弥漫。我漫步堤岸，霏霏的细雨下着，西湖的水涌上岸来，发出啪啪的声音。我深吸一口气，感到十分舒服，空气像被过滤似的。看，远处的山朦朦胧胧，他们时隐时现，时深时浅，时远时近，别有一番奇景。近处，湖里的荷叶碧绿碧绿的，像一个个大大的圆盘子。露珠在上面滚动，就像一粒粒晶莹剔透的珍珠。粉红色的荷花在绿叶的衬托下脱颖而出，显得格外艳丽。

不论晴天还是雨天，西湖的景色都是那么美丽。

第三篇：古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教案

祁县第三小学

教师：曹晶

饮湖上初晴后雨

宋

苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

学习目标：

1、学会生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。

3、读懂诗句，体会感情，感受意境。

4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

教学重点、难点

1、体会诗所描绘的意境。

2、读懂诗句，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，导入课文

1、师：人们都说“西湖风景美如画”，下面我们欣赏西湖的景色。（播放西湖景色课件）提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！

2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。[板书课题]

二、读解诗意，感受诗的语言美

理解课题

师：“饮”在生活中指什么？（生：喝水）在这里呢？（生：诗人饮酒游湖）“

初晴后雨”又指什么？（生：起初天气晴朗，后来下起了雨。）用一句话来说：诗人饮酒游湖，起初天气晴朗，后来下起了雨。苏试天生豪放，经常寄情于山水之间。而杭州西湖就是他在杭州为官时 最喜欢游玩的地方。

三、自渎课文，逐句理解诗意。㈠ 自渎课文。

⒈ 请同学们自读课文三次，注意读准生字，读出节奏。课件出示古诗

⒉ 指名读。⒊ 同桌互读。

4．根据课后注释再读一次。㈡ 逐句理解诗意。

⒈师：提问：读完这首诗你眼前仿佛出现了怎样的画面？（生：西湖晴天时水面波光粼粼的美景。）也就是诗中的———水光潋滟晴方好。

师：提问：“潋滟”什么意思？（生：阳光洒在水面上波光粼粼的样子）师：我眼前出现了雨中的西湖，云雾迷茫，山色朦胧的奇妙景色。也就是诗中的———山色空蒙雨亦奇。

师：提问：“空蒙”指什么？（生：雨中云雾迷茫的样子。）

师：诗的前两行写的是西湖的景，分别是哪些景？板书：（晴——水光，雨——山色。）

欣赏晴天与雨中的西湖。（课件图片配诗句）

⒉ 看到这美丽的西湖又使诗人联想到什么？（西子）

师：提问：“西子”是谁？（西施）“西施”又是谁？（生：西施是我国古代有名的美女。）

师：提问：诗人为什么会由西湖想到西施？（生：西湖晴天时水面波光粼粼，雨中水雾迷茫，山色朦胧的美丽景色。诗人觉得这美境就和西施一样，天生丽质，怎么打扮都美。）

师：提问：你是怎么知道的？（欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）师：“淡妆浓抹”一般指人比如西施无论淡雅的装扮，还是弄装艳抹都很美。可在这儿什么意思？（生：无论是晴天的西湖，还是雨中的西湖；无论是冬天的西湖，还是夏日里的西湖；无论是清晨的西湖，还是日落黄昏的西湖。）“总相宜”又指什么？（生：无论何时西湖都一样美。）板书：

⒊师：让我们再次欣赏西施一样美的西湖。（课件图文）⒋师：带着你的理解，带着诗人的联想来朗诵这首诗。

过渡：诗之美，美在音律动听，美在语言优美，诗之美，美在诗情画意，精练的28个字给我们无尽的想象空间，请听老师朗诵。（课件图配音乐）

⒌师：请你用最美的语言把你对西湖美景的所想表达出来。（生：“杭州西湖甲天下”

“ 西湖风景美如画”„„）

四

质疑

学到这里，你们有没有什么疑问？老师有个疑问一直想不明白，现在请你帮我解答。

师：提问：西湖美景甚多，为何诗人独写山色，独写水光？

生：诗人抓住了最能表现西湖特点的景物来写，水光与山色就是西湖最大的特点。

小结：西湖之大，水是她最大的特色，而西湖三面环山，山环抱着湖，湖浸润着山，晴天时，山染绿了水，水倒映着山，雨中山色空蒙，山水一体，更为奇妙。

过渡：诗之美，在于诗人独具匠心的描写，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。因之这两句诗，西湖也叫西子湖，这足见诗之伟大。一首诗让一个地方名扬四海，这就是文化的魅力。

五、拓展学习，感受诗的魅力

⒈师：让我们在这诗的魅力中再次感受西湖之美。课件出示：

六月二十七日望湖楼上醉书

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

饮湖上初晴后雨

（其一）

朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。

师：苏轼与西湖是密不可分的，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的美妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。此时此刻，你认为诗人对西湖有着怎样的感情？（喜爱、热爱、最爱）

⒉师：让我们带着诗人对西湖的爱来朗诵这首诗，让老师听出你们语言中的爱课件出示古诗并配乐

师：从你们的朗读中老师听出了你们对西湖的喜爱，的确是“上有天堂下有苏杭”

第四篇：古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计

古诗《饮湖上初晴后雨》教学设计通用

一、教学目的

1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读并背诵课文。

二、教学重点

1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

2．有感情地朗读课文。

三、教学难点

比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

四、教学过程

（一）导入新课

背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

（二）回忆学法

谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

小结板书：

1．结合注释自读自悟（什么景象？）

2．质疑、讨论和交流

3．反复吟诵，4．看图想象，绘画创作。

（三）学习新课

1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

出示自学提示：

（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

2．小组内讨论，教师巡视。

3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

5．指名吟诵，背诵。

（四）激情创作

请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

（五）作业

1．默写三首古诗。

2．完成自己创作的画。

附：板书

古诗《饮湖上初晴后雨》

《晓出净慈寺送林子方》

（苏轼）

（杨万里）

西湖晴雨天气

满湖荷花荷叶

学法：

自读自悟，质疑，讨论交流，反复吟诵，想象，绘画创作。

第五篇：《饮湖上初晴后雨》教案设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

和平街小学 周露

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》该诗作于熙宁六年（1073年），当时苏轼36岁，担任杭州通判。一天他 和朋友们在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨，苏轼为西湖所陶醉，挥笔写下了这首诗。作者通过大胆的想象，生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，又用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。此诗是他杭州风景诗中传诵最广的绝唱之一。学习这首诗应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟入手，发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。【学情分析】

三年级的学生对于古诗的学习已有一定的基础，有了一定的学诗经验，这样会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童拥有丰富的想象力、有着强烈的表现欲都有利于教师进行教学活动。同时，学生具有一定的搜集资料的能力，这对于感悟诗文的内容，作者的思想感情以及进行课外的拓展有很大的作用。【教学目标】 1．知识与技能方面：

①学会本课5个生字，理解诗句的意思。

②有感情地朗读古诗，读出自己的感悟，并能背诵。③训练学生自我感悟诗句意思的能力。2．过程与方法方面：

①通过对古诗的学习，让学生学会对古诗学习方法的引导与掌握，巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。

②抓住诗中的重点词句，引导学生通过想象，走入诗中的意境，感悟诗情，读出诗的韵味，进行诗意的理解与体会，达到以读促思，以读悟情。

③把描写西湖的相关古诗整合起来，通过相同信息的互补，加强学生对事情的感悟，扩展学生的阅读视野，丰富学生的文化储备。3．情感态度价值观：

①体验诗句情感，体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。培养热爱祖国山河的感情。②通过理解诗句意思，感受西湖之美，自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。【教学重难点】 重点：能有感情地诵读古诗，背诵诗句。

难点：体会诗句的情感，培养热爱祖国山河的感情。【教学准备】

学生课前收集苏轼、杭州西湖的资料，教师制作西湖风光图片、诗句意境图等多媒体课件、音乐。【学科与德育有效融合点】

1.中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。教学时，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。

2.我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。在此我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用学法，学会学习。

3.在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾迷蒙的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发现它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。

4.教学中善于运用评价的教学手段，让学生在学习过程中学习积极性高涨，在感受美育的同时，自信心和表现欲均得到很好的提高！【教学策略】

1． 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。

创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。

抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。“古诗文教学的精髓在于诵读，把握这一点，也就意味着掌握了孩子们引入诗景的金钥匙。”教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

我在引导学生多读原文解决疑难问题时，采用多种学生喜欢的方式读，自由读、齐读、默读、小组分解色读、找伙件读、表演读等有目的进行，把读贯穿教学的始终，一节课书声朗朗。但读的训练不要在一个平面上，做到每读必有要求，每读必有收获，让学生在充裕的时间里进行自主探索，把读与语言感知、情感感悟、积累语言有机结合一起。把学生的感受放在第一位，学生的生命活力和丰富个性得到展现，充分落实了主体地位。2.渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

《饮湖上初晴后雨》是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。本诗的难点应该是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先，上课一开始，我先与学生一起回忆了上节课学过的《望天门山》，指名学生朗读，全班同学齐读，营造上古诗课堂的初步氛围。接着我激情导入新课：“同学们，滚滚的长江水已经渐渐地离我们远去，现在呈现在我们眼前是一泓含情的西湖水。”教师即时呈现出一张西湖的配乐图片，并给予较长时间的欣赏，再进行下面环节的教学。

然后，再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些美丽的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。【教学过程】

一、复习引入课题，激发热爱祖国山河之情

诗是中华民族的瑰宝，你们一定会背不少古诗吧，你愿意背诗给大家听吗？从古到今令多少文人墨客为之动情，把祖国壮丽秀美山河描摩于笔端。还记得上节课我们所学的一首古诗《望天门山》吗？出示图：天门山的诗配乐画面

1、浩瀚东流的长江冲破天门奔腾而去，诗人李白写下豪情万丈的诗句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。李白这首诗中的山美在何处？（有气势的高山）这首诗中的水美在何处？（奔流不息的水）

小结： 祖国的这一处山水是雄伟壮阔的，多么啊！今天，我们将会去领略祖国另一番山山水水！

（设计意图：展示课内积累，又已知的知识导入新课，一则在检测学生背诗情况，激发学生对古诗的热爱，一则想让孩子们温故而知新。借助赞美天门山的雄伟，引出西湖的另一番景象，为突显西湖的柔美做铺垫，这一刚一有柔的组合，更好的体现祖国山河多姿的迷人风采。）

二、揭示题目，介绍作者及写诗背景

1、介绍西湖及诗人的写作背景。（播放西湖的风光图片并作介绍。）

西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的景色吸引了无数文人默客！相传，在距今900多年前，北宋大诗人苏轼游历到此，顿时被西湖的迷人风光吸引住了，于是他便约了几位好友到西湖边一边饮酒，一边欣赏西湖的美丽风光，写下了这样的一首千古流传的诗篇，题目是《饮湖上初晴后雨》。那就让我们伴随着美妙的音乐带给我们的感受，把这首诗的题目写一写吧！（板书：饮湖上初晴后雨）看看这诗的名字，真让人舒服。就好像我们感受这音乐一样，来让我们把这样的感受送到诗中来。

读出了音乐的委婉，指3名同学读。（音乐朗读）

2、释题：再读读题目，你从题目中知道什么？（请生自由说）

这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明媚，（师板书：晴）后来却下起雨（诗板书：雨）。诗人在湖边一边饮酒，一边观赏西湖的湖光山色，多么令人陶醉啊！让我们一起来陶醉地再读读课题！（齐读）（老师范读整体感悟）

（设计意图：讲读诗句之前让学生对西湖的景色及诗人的写作背景有个初步的了解，有利于学生品读诗句时展开想象。）

三、读出韵律，熟读诗句

现在让我们一起畅游西湖，请同学们自己练读这首诗，看谁能把这首诗读的既准确又流畅。

1、汇报检测生僻难读的字：

这首诗中有几个较为难读的字，同学们都读准了吗？谁来试试读一读。图片出示：潋滟 浓妆 艳抹（指名读 齐读）

2、汇报读并评价

相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！谁愿意给大家展示一下自己的朗读？（1）读准字音，读通诗句 A生读。评价：你读得真准。

B生读。评价：你读的真流畅，还有点诗人的气质呢？

C生读。评价：越读越响，越读越棒，！

D齐读：现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗）（2）读出节奏，熟读成诵

古人读诗，摇头晃脑、手舞足蹈，可有趣了！出示节奏1：

水/光/潋滟/晴——/方好/，山/色/空蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西湖/比——/西子/，淡/妆/浓墨/总——/相宜/。出示节奏2：

水——光/潋——滟/晴——/方好/，山——色/空——蒙/雨——/亦奇/。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妆/浓——墨/总——/相宜/。出示节奏3：

水/光/潋/滟/晴——/方好/，山/色/空/蒙/雨——/亦奇/。欲/把/西/湖/比——/西子/，淡/妆/浓/墨/总——/相宜/。

A.分别出示三种节奏：由教师领着学生读

B.一起出示三种节奏：由学生挑自己喜欢的一节汇报读（2名）。

怎么样？有趣吧！古人学习古诗的时候，就是这样一遍一遍的吟诵，最后不知不觉就把诗给背下来了。

经过这样反反复复的读，你也能把诗背一下吗？自己在座位上试试看。（指2名背）大家瞧瞧，真能背了，给他最热列的掌声吧！（全班齐背）评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！

（设计意图：读书百遍，其义自现。先把书背下来，再想其意义，这是一种很好的诵读古文的方法。用各种形式的读，目的就是要让学生在趣味的朗读中，先把诗背下来，更有利于学生进行诗意的理解与体会。深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。)

四、引导展开想象 学生自我构建 体会诗的意境美

古人的诗是：“诗中有画，画中有诗。”不信你看看，读着读着，我们眼前仿佛出现了一幅幅的画面。

读了诗句，你仿佛看到了什么画面，请用你最美的语言把你的所想的表达出来。咱们先在小组内交流交流。

1、品读“水光潋滟晴方好”

汇报：从“水光潋滟晴方好” 我看到了西湖晴天的画面。

（1）从诗中什么地方让你感受到这是晴天的西湖呢?(从“晴”字中看到的。)板书：晴

指导朗读：你的眼睛真厉害，一眼就看出来。那你认为这一句该怎样读呢？（生：读出晴天的感觉）请你读一读。（2名学生）评价：老师感受到你们把“晴”字突显出来了，这可是一个朗读技巧哦。（全班齐读）

（2）诗中还有什么地方让你感受到这是晴天呢？（水光潋滟）理解“潋滟”：“潋滟”是什么意思？（波光闪动的样子）

小结：能结合注释学习古诗，这可是一种非常重要的学习古诗的方法。你真是个细心又会学习的孩子！

指导朗读：是啊，在灿烂的阳光照耀下，西湖波光鳞鳞，波光艳丽。把你的这份感受放进文字里，读读吧！（读2遍）

评价：你把这“水光潋滟”读的多美啊！这些同学能根据文字所表达的意思进行朗读，就能读出诗的意境来，多好啊！愿意读的站起来读吧!(生读)(设计意图：引导学生通过朗读实践，总结出朗读的技巧，读出诗的意境来！)（3）过渡：同学们，晴天时诗人只写了西湖的水，你还能想象到水以外的其他景色吗，请用最简洁的词语表达出来。（学生各抒己见）（4）播放西湖明媚图片和潺潺流水的音乐。

让我们欣赏一下阳光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美丽。

解说：西湖的晴天景色宜人，青山绿水，碧波荡漾。看到这么美丽的西湖，你难道不想用一句话夸赞夸赞西湖吗？

（A生：西湖真美啊！B生：西湖真迷人啊！C生：西湖真漂亮啊！）小结：然而诗人却只用了一个字来赞美它。那就是（好）（教师板书：好）不仅是“好”，而且是“方好”。你知道这方好是好的怎么样呢？（正好）小结：这个字在文中没有注释，你却能够联系语境进行理解，真不错。（5）引导想象，指导朗读：

①假如你就是西湖水中的那一条小鱼，看到那水光闪动，波光粼粼的西湖，你会情不自禁地吟诵着——

②假如你就是那湖岸上那随风摆动的柳条，看到那翠绿的山峰，你会情不自禁的吟诵着—— ③假如你就是那湖岸上的一朵盛开的鲜花，沐浴着明媚的阳光，看到那水波荡漾，你会情不自禁的吟诵着——

④假如你就是那游船上观赏西湖风光的游人，看到那碧山绿水，画一般的景象，你会情不自禁的吟诵着——

⑤西湖的晴天真美啊！让我们一起读读吧！（齐读）

小结：苏轼的这个“好”字展现了西湖晴天的水光山色、青山绿水、柳绿花红、道出了西湖无限风光的赞美。看着看着，我们陶醉了，诗人也陶醉了。板书“醉”

(设计意图：引导学生通过想象，走入诗中的意境，感悟诗情，读出诗的韵味。以读促思，以读悟情。)

2、品读“山色空蒙雨亦奇” 不知道什么时候，天突然下起了朦朦细雨，西湖那明媚的风光消失了！课文那一句，描写了西湖雨天的景色呢？（山色空蒙雨亦奇。）

（1）从诗中什么地方让你感受到这是雨天的西湖呢?(从“雨”字中看到的。)（2）诗中还有什么地方让你感受到这是晴天呢？（山色空蒙）理解“空蒙”：“空蒙”是什么意思？（雨雾迷茫的样子）小结：你也能结合注释理解，真好！

（3）展开想象一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想……（学生各抒己见）（生：西湖的山在雨中朦朦胧胧的，看不清了）

指导朗读：说得真好。你能把这种朦胧的感觉读一读吗？（生读）够朦胧了吗？谁还能读得更朦胧一些？（生读）

（4）播放西湖雨天优美的图片和细小的雨声。解说：听听，西湖下起雨来了，那雨细细的，像烟雾一样，朦朦胧胧。看到这样的景象，你想说什么呢？（西湖的雨天真美啊!）

（5）用诗中的一个词，那就是：奇。板书：奇 理解：这里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）

小结：西湖的雨天山色朦胧，雨中的景致也很特别。这里的“亦”指“也”。你通过你的朗读读出西湖雨天的美，夸夸西湖雨天的奇吗？（指名读）（6）引读：

因为有了雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞—— 因为有了雨，让西湖好像被一层面纱遮住了她那害羞的脸—— 因为有了雨，让西湖的小桥更加秀美——

因为有了雨，让西湖肥沃的土地上，扬起一片泥土的芳香——

因为有了雨，让西湖的船更加神秘，雨给她戴上了一层飘扬的头罩——

看着看着，我们陶醉了，诗人也陶醉了！（齐读）多美啊！小结过渡：你还从哪些诗句看出诗人对西湖的喜爱和赞美呢？

3、品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（1）因为诗人把西湖比作了西施？

西施：大家指导是谁吗？（学生按注释回答）（出示西施图）为什么要把西湖比作西施呢？（因为他们都很美）小结：一语道破天机，因为他们都很美。那到底：西施的美美在何处?(淡妆浓抹总相宜)无论是淡妆还是浓妆，西施一样非常漂亮。西湖之美美在何处？（晴天雨天都很美）

（2）引导想象：西湖的美仅仅只美在晴天或者雨天吗？她还会美在什么时候那？ 汇报：西湖的美还会美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。西湖的美还会美在中午：烈日当空，那些景物反射出光芒。……

（设计意图：诗的意境给学生一个无限广阔的想象空间，引导学生进入情景，就会让学生浮想联翩，就会在感情朗读中感动不已，就会酒不醉人，人自醉。）（3）图片展示：西湖四季及早晨、夜晚图

西湖的美，美在晴天，那水光潋滟，山清水秀，令人心旷神怡。西湖的美，美在雨天，那朦胧的山色，若有若无，令人陶醉。西湖的美，美在春天：柳枝吹动，碧浪翻飞，鸟语花香，意境动人。

西湖的美，美在夏天：初夏荷花盛开，香风四起，水静风来，犹如进入清凉世界。小结：（边出示图，边叙述）西湖无论是春夏秋冬，还是早晨、夜晚，雨天、晴天都那样的美。指导朗读：

此时，苏轼站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，他醉了—— 此时，我站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，我醉了—— 此时，你站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，你也醉了—— 此时，我们站在西湖边，欣赏美丽的湖光山色，我们都醉了——

因为苏轼的这一首《饮湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是这一个美妙而贴切的比喻，写出西湖的神韵，就让我们一起把这美丽的神韵读出来吧！能背诵的可不看投影（全体齐声配乐读）

（设计意图：通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。）

五、扩展延伸

（1）读了苏轼的《饮湖上初晴后雨》让你感受到西湖之美美在何处？（柔美）（2）《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一

粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。请看：（大屏幕出示；播放音乐）日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（3）总结：希望同学们能在这典雅而精美，深邃而隽永，浩瀚而辽阔经典诗文大世界中，感受中华传统文化源远流长、博大精深吧！

（设计意图：把描写西湖的相关古诗整合起来，通过相同信息的互补，加强学生对事情的感悟，扩展学生的阅读视野，丰富学生的文化储备。通过背诵描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进积累，提高语文素养。)【板书设计】 饮湖上初晴后雨 山 晴 好 醉 美 水 雨 奇

（设计意图：板书设计着意体现作者的写作思路，“美”雨“醉”更能挖掘文章中的主题思想，让学生对文章把握的更清晰，对主体思想理解得更透彻。）【教后反思】

古诗教学很容易出现两个问题，一是因为内容的简短，被误以为简单而不能深入；二是因为意思的晦涩，讲解的枯燥，难以调动学生学习的兴趣。

针对这两个问题，在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。课外，我安排了练笔，让学生改写古诗，加深对诗意的理解，同时培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。我觉得教学比较成功的地方有：

1、于简单中尝试成功，是在初读的环节中，提出学生容易达到的要求“不读错字，不字掉，不添字”以期打开读的面，实现初读对内容的感知，同时，也因为大多数学生达到了要求，使他们开课就有了跃跃欲试的勇气和信心。

2、于比较中提升欲望，是通过老师的范读与学生的初读形成反差，促使他们比较，并在跃跃欲试激情中强化学习的兴趣。

3、于情趣中渗透方法，是指理解古诗的方法，比如，关注注释、调动积累、联系情境、大胆想象等，还有古诗的表达方式，以及作者的思想感情，都不是通过枯燥的讲解，灌输的学生的，而是在充满了情趣和启发的诵读中完成的。

4、于反复中突出引领，是针对诗意的理解设计的一个说话练习，同样是用自己的话说古诗的意思，要求却分了三个层次：说清楚、说具体、说生动，教师的引领，在关键之处绽放出美丽的火花。通过这样一唱三叹的反复，是为了清晰地展开语文课堂的活动，落实语文表达的训练，又让学生透彻地理解了诗意。

5、于变化中优化结构，是指作者的介绍放在了课堂的尾声，目的是开门见山，直入主题，也是为最后的拓展巧设铺垫。另外，课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐，给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。

这堂课的不足之处在于：板书设计很好，但出现得不适时，指导背诵时应充分结合板书，进行指导。