对话课教案

第一篇：对话课教案

Unit 8 How are you? I.Teaching objectives a..Knowledge objective

1.Ss could understand,read and use new words:“may, hear, take care, at school,come to school,cold, fever, cough, headache”and the main sentence patterns” This is...speaking.May I speak to...? I’m sorry to hear that.How are you? I’m fine, thank you/ Not so good.See you tomorrow.See you.”

2.The Ss can use understand and read the text of the lesson.b.Ability objective:

The Ss can talk about health in our daily life in English.c.Emotion objective:

Guide Ss to know health is very important in our daily life and we have to take care of

ourselves..II.teaching focuses 1.Use the sentence patterns...to improve the ss communicative/reading/writing ability.2Teach the Ss how to study independently as well as by cooperation.III.key and difficult point:

1.The key point is to use the sentence pattern This is...speaking.May I speak to...?

I’m sorry to hear that.How are you? I’m fine, thank you/ Not so good.See you tomorrow.See you.”

2.The difficult point is to make up a dialogue by using the sentence patterns of this lesson.IV.Teaching methods：

1.“Task-based” teaching method

2.“Communicative” teaching method 3.“Audio visual” teaching method V.Teaching tools

Tape.picture,ppt,video VI.teaching time

45minutes VII.teaching process

Step 1.Warming up

1.Sing a song How are you?

Hello hello how are you

Hello hello how are you

I am fine thank you

I am fine thank you

2.Free talk.T :What's this?

Ss:Its a telephone.T :Can you make telephone calls in English?

Ss:No,we can't

T:I am sorry to hear that ,but don’t be worried ,today,we are learning how to make

phone calls in English.Step 2 Presentation and practice 1.Presenting new words by pictures.2.Presenting the new sentence patterns

T: Now, I’d like to call someone in class.T: Hello, this is …speaking.May I speak to …

A: Hello….This is …

T: I’m sorry to hear that.How are you?

A: I’m fine, thank you.see you

T:See you.1.Pick up some different pictures such as cold，fever，headache，and cough and ask

students what symptom do these people have.Step 3 Present the text 1.Broadcast the VCD Do T/F exercise.(1).Yang Ling is not so good today.(2).She has a headache.(3).Yang Ling will go to school today.2.Play the tap recorder completely again

Answer the following questions

(1).Yang Ling is not so good.What’s the matter with her?

(2).Who is Yang Ling calling?

(3).What illnesses does she have? 3.Draw a mind map 4.Act out the dialogue Step 4 Consolidation

1.Work in pairs Let students ask and answer by the picture using the new words and sentence patterns.2.Work in groups Crate a real situation(on weekend ,they stay at home ,they want to greet their friends to

guide students to apply the new words and sentence patterns to the real life then act out

in front of us.3.Doing an interview

Why we will have illness?

Then guide students to know take care of ourselves.Step 5 Homework 1.Make up a dialogue by using the sentence patterns they learned in the lesson.2Teach your parents how to speak some illness in English.Reflection

After the class,I find that the students can use the sentence patterns fluently.And the atmosphere around the students is thick.Step 6 Blackboard Design

Unit 8 How are you?

Homework: This is...speaking.May I speak to...?

may, hear, take care，1...I”m sorry to hear that.2...How are you? I’m fine, thank you./

at school.come to school，Not so good.See you tomorrow.See you.cold, fever, cough, headache.

第二篇：UNIT4对话课教案

UNIT4对话课教案

本课时选择的是第四单元2d的对话内容，话题是谈论新学校的校规。

教学重点：在口语交流中运用情态动词can, must, have to表达许可和禁止；祈使句的否定形式；语音语调和意群停顿。教学难点：不同情态动词表达的意义区别；can和can’t的重弱读变化。

1.导入对话情境。教师创设情境：When you go to a new school, you want to be a good student so you may want to know about school rules.John is at a new school.Let’s see what rules his new school has.2.理解对话大意。让学生读对话，或听对话，回答几个问题。

1）What are John and Alice talking about? 2)How many rules does Alice mention? 4 3． 理解对话细节。让学生再读一遍对话，提一个关键的细节问题：What rules does the school have? 请几个学生问答，再将完整的祈使句板书在黑板上，分成两栏。

Dos

Don’ts Wear the school uniform.Don’t be late for school.Be quiet in the library.Don’t bring music players to school.4． 语言探究及学习。让学生找出对话中所有的情态动词并画线，与同伴核实自己的判断并讨论这些情态动词的意思。5.让学生听对话跟读，模仿语音语调和意群停顿。

6.在班级中开展集体性的分角色对话朗读活动，表演对话。

阅读课教案

本课时选择的是UNIT4,B部分2a-2c 的内容。

主题部分是Molly写过Dr.Know的求助信和Dr.Know给Molly 的回信

1，读前热身讨论，让师友讨论几个问题 快速阅读，找家规。这是本节活动的重点。将两封书信分开阅读。

1）学生阅读2B中的第一封信，圈出Molly的家规，然后再将圈出的内容转写出来

2）学生阅读第二封信，找出Dr.Know的观点并画线，师友相互交流各自的判断，观点，教师核对答案。

3.再读信件，聚焦求助信特征和语言。要求学生快速浏览两封书信，让学生比较一般文章，找出信中有哪些特别之处。总结如下：

1）书信称呼中所共有的词汇Dear 2）称呼后用逗号，不用冒号

3）求助信中第一句是主题句。其后就是解释说明主题句的细节句。

4）信件结束前一般会有明确求助的句子，即What can I do？ 4．师友共同解决 文章中常用的短语，再全班讨论，体会意义和用法。

5．让学生用情态动词填空，完成活动2c。注意第三人称的转换。

6.拓展讨论。让学生回顾molly的家规和校规并思考问题： Which rules do you think are fair? Which rules do you think are unfair? If you were Dr.Know, what would you say to Molly?

第三篇：对话课

如何上好小学英语对话课王文静 的工作室如何小学英语对话

如何上好小学英语对话课对话是双方信息交流最直接的方式。学习对话的目的是促进语言习得，对话教学在英语教材中占很大的比例。运用英语进行交际是学习英语实践性的主要表现，对话教学是培养交际能力的一种主要形式。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。

（一）对话教学的基本教学程序

1、复习相关的语言知识及相关课文语境。

2、设计新语言语境，导入新词汇、新语法结构。

3、带学生看课文的插图或听录音来理解对话的主要内容和语境。

4、学生通过看课文语句，听录音，进一步理解新词汇新语法结构。

5、教师讲解和学生学习新词汇或新语法结构，教师举例说明新语言的用法。

6、教师引导学生理解通篇课文意思。

7、用游戏活动等形式让学生模仿运用记忆巩固强化新语言。

8、学生用所学语言完成运用任务这样的过程体现了教材的作用，新语言的学习过程和新语言的运用。

（二）对话课文的教学目标

1、表演对话 这种方法教学难度相对较小，是最基本的教学目标，就是要求学生在学习对话之后，能按照课文的语境和任务角色，经过准备或表演出对话。这样的表演类似背诵。，对学生的感性刺激强度不大。如每一模块Unit 1 Part 1.2、改编对话课文 这是在教师引导下使学生适当改变对话课文，形成半新的对话。这种练习时我们课堂中常用的。如每一模块Unit 1 Part 2.3、编制新对话 这是非常高的一种教学目标，就是要求把对话课文所学的新语言运用到真实语境下的真实语言运用活动中去。如每一模块Unit 1 Part 3.（三）对话教学的方法

1、单句练习法按教材中的会话原文，听录音模仿、分句反复跟读的练习。这种方法有助于培养学生正确的语音、语调，掌握简单的单句会话。但不易引起学生学习兴趣。

2、角色互换法课文中的情境增加了会话的兴趣，这样会激起学生的学习热情。一般会话可以安排师生会话、男女生会话、小组会话、pair work，在角色互换中学生对对话内容能尽快熟悉。

3、替换练习法 教师把重点句型选出，在学生理解对话完整含义的基础上，通过举一反三使学生熟练掌握句子结构。如句型let’s go to school的学习，教师可表演很累的状态，让学生说let’s have a rest.教师语言引导the class is over,学生说let’s play football/skip.通过句型中部分单词替换，学生无意识的掌握let’s 后加动词原形。

4、实际表演练习法 此种方法指教师用动作演示、实物、插图来讲解教学内容。如学习表达如何描述物品时，教师可以一张纸This is a piece paper, it’s good.然后撕破But now it’s broken.学习单词broken.教师拿自己的背包，look at my bag, it isn’t broken, it’s good.Who can describe my bag?引导学生说it’s red.It’s big.我引导学生数我背包的小口袋，引入新语言it’s got four pockets.教师总结并适时询问what about your bag?激发学生描述自己书包的兴趣，在真实情境中进行交流加深学生对语言的理解。以下是授课过程中自己实践的一些例子

一、导入谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入第六册Module6 Unit1 I went there last year.这篇语言材料时，教师可出示自己旅游的照片询问where is it?生：it’s Qingtian River.师：where is Qingtian River?生：it’s in Boai.师：Yes, I went there last year.师生一起描述旅游照片，出示几张照片后，教师引入课文，Today, Lingling takes some photos.I want to see her photos.Do you want to see? Let’s turn page to 22 and study Unit1 I went there last year在谈论旅游照片时教师要有意识地将课文中出现的主要语言多交流。

情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如单词教学heavy light pocket broken教师利用简单情景：轻轻举起一本书It’s light.搬起桌子并作出很重的状态，It’s heavy.拿起粉笔不小心掉在地上，说It’s broken.指着自己衣服的口袋练习pocket, pocket pockets既让学生理解pocket意思，又复习复数形式。而掌握描述物体目标也在单词教学中引入。

复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习第二册Module 2 Unit 1They are monkeys.时，可以先复习以前所学过的句型What’s this? It’s a…利用室内物品与学生对话。教师拿书What’s this?生：It’s a book.师:Yes , it’s a book.拿另一本书师：book, book books.It’s a book, they are books.教师呈现各种物品练习新语言结构They are….设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生兴趣。如在导入第六册Module 7 Unit 1 Let’s send an email.时，现将课文翻到14页，师生共同回顾Ms Smart bought a computer.师；we can do lots of things with computers.Please guess what Amy do with computers.生：Study/ watch films/QQ/发邮件等，师：Maybe.让学生带着自己的猜测打开课文寻找答案。通过此猜测自然引入课文的学习。

二、课文理解对于课文的理解，向学生直接讲课文意思，脱离了教学中以学生为主体的原则，而且过程枯燥乏味，将理解任务完全交给学生，又增大了学习难度，教师和学生应共同完成任务。如第四册Module 7 Unit 1 New York is in the east.学生对外国情况不了解使得学生理解这篇课文有难度，我引导学生说出它每句话的意思时，学生沉默了，于是我采用问答的方法帮助学生理解课文，如第一张图片：师：Daming make a project.What’s it about?生：It’s about America.这样学生通过自己的努力理解了课文，学生会有成就感。

三、课文复述英语教材中的图片为我们提供了一个很好的串联课文的载体。教师也可以通过对话、肢体语言的方式引导学生复习课文，对于长的文章，要求学生一字不差的复述不切实际，但主要语句要复习到位，话对文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。对话以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。在教学过程中采用什么样的教学方法取决于会话内容。要注意会话的题材多样化，适合口头交际并能让学生学以致用。北环路学校2011年5月 教研活动如何小学英语对话

第四篇：小学英语对话课型教案

《牛津小学英语》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds

第 一 课 时 教 学 设 计

小学英语课堂教学改革的重点是：改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。本课时教师抓住三年级学生特点，结合课文，培养学生的创新能力和思维能力。

一、教学内容：

本次授课内容为《牛津英语》在年级第一学期Module 3中最后一个单元Unit 3第一课时，本课是在Module 2中第二单元Unit 2中已学过的Is it a„?基础上，学习七种颜色和句型What colour is it?并根据颜色，套用Is it the„?来猜物体。

二、教学目标：

1、本课的知识目标是：（1）学习七种颜色的名称。（2）学习单词a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能够听懂What colour is it？Is it the„？等句型。

2、本课的能力目标是：（1）听读能力目标：能听懂What colour is it？Is it the„„？提问，并能作出正确的应答。（2）交际能力目标：学生能用颜色作为提示来判断物体。（3）思维能力目标：能在一定的范围内，通过不同的颜色的提示，来判断所猜的物体。

三、教学重、难点：

1、教学重点：（1）表示七种颜色的单词。（2）单词a tree，a balloon，a slide，a ball以及答语。（3）句型What colour is it？和Is it the„？以及答语。

2、教学难点：句型句型What colour is it？和Is it the„？以及答语。

四、教具准备：

图片、卡片、多媒体课件，鼓、各种颜色的花。

五、教学过程：

（一）师生互相问候、热身。

师生互相问候后，让同学们边说边做动作，Two fat boys in the rain„，活跃课堂气氛。

（设计意图：课前通过朗诵刚刚学过的歌谣，边说边做相应的动作，活跃课堂气氛，使同学们带着愉快的心情进入课堂学习。）

（二）复习旧知：

拿出pen，pencil，rubber，dog，ruler等物品，问What′s this？让学生用It′s a„？回答，然后把这些东西放在袋子里，让学生猜，学生套用Is it the„？来回答。

（设计意图；因为本课的核心内容为两组问答，其中第二组就是要用Is it the„？句型来猜物体，而这是已学过的，所以通过复习旧知，使用句型Is it the„？为本课教学内容做铺垫，同时能化解本课的部分难点。）

（三）新课呈现：

（1）拿一幅没有色彩，只有线条的图画问学生 T：What′s this？ S：It′s a picture。T:Is it beautiful？ S：No。

T：Now I′m a magician.I can make the picture more beautiful。Don′t you belive？Come on！

（设计意图：教师扮演“魔术师”手拿“魔杖”在学生眼前一亮相，学生对这个造型充满好奇,并且对这幅由不美丽到美丽的图画充满期待，激发了学生们的学习兴趣。）

（2）教师拿起一个黄色的圆形问学生 T：What′s this？ S1：It′a biscuit。S2: It′a circle。

S3：„（让学生放开思维猜）。T：It′s the sun（写板书。）Look at the sun.What colour is it？It′s yellow.（板书并解释。）Yellow,↗ Yellow,↘the sun is yellow.（出示几幅有色彩的图片）Look at the pictures,which one is yellow？

S1：Yellow,↗ Yellow,↘the car is yellow.„

（教师准备一些图片，课前把它们贴在小黑板上，让学生把图片当中黄色的物体找出来，并用此句型描述）。

依次出示绿色的树，桔黄色的气球，白色的兔子和红色的书包，教授的方法如上。黑板上只剩下一个黄色和绿色的球和一个橘黄色的和红色的滑梯.（3）T：Look at the ball.What colour is it?It has two colours.It′s yellow and green.教授学生两种或两种以上颜色的读法。

（4）由于教师把色彩鲜艳的各种卡片一一贴在原本无任何颜色的卡纸上，所以图片变得非常漂亮。

T：Now boys and girls.Look at the picture again.Is it beautiful? S：Yes.（同学们异口同声地说）

教师解释说，和刚才那幅图相比，这幅图要漂亮的多，是因为它具有多彩的颜色，正是有了这些颜色，我们周围的世界才会变得更加多彩和美丽。

（设计意图：由一幅色彩单一的图片，逐一增加色彩变成一幅美丽的图，学生们刚学完一种颜色就会期待第二种、第三种色彩的出现，正是由于对知识的期待，才会使单调的颜色学习变得不再单一。）

（四）练习及游戏：

（1）对单词和句子的练习：采用集体读,串火车读，看老师口型猜单词，把单词套用句子读，以组one by one等方式读。

(2)游戏: T：Next,let’s play a gane.XXX,come to the blackboard,please knock at the drum,you pass the flower,When he stops,the one has the flower must answer the questions like this:What′s this?What colour is it? 在多媒体课件中储存一些色彩艳丽的图片，鼓点停后，老师打开课件,拿花者必须看课件中的图片回答同学们提出的问题。答对者奖励花，在奖励时，同学们可根据自己的喜好，选择喜欢的花，继而在评价中体现教学重点。

（设计意图：儿童需要大量的机会来复习和巩固语言，教师则为学生大量使用语言提供时间和空间，让学生进行自主性学习活动，鼓励孩子们用所学的语言来创造性进行交际，让学生在交际中建立自信，产生学习过程的乐趣和体验，培养学生对语言的支配感，形成外语学习动机。）

（五）升华：

同学们，我们已学了颜色和物体，那么，我们能否做个游戏，通过提供颜色的信息来猜物品呢？（叫一个同学和我做两个练习）取出几张非常漂亮的小卡片让他记住，凭借记忆来回答老师的问题。

S：What colour is it? T:It′s orange and yellow.S:Is it the ice-cream? T:Yes.Good job.Now pair practise.Take out your pictures and play the guessing game.让他们四人小组取出事先自己画好的图片共四张，以组进行对话练习，并对这四幅画进行猜测。

（设计意图：在本句型教学中，我引导学生结合语境，采用推测和询问的方法进行学习，通过我和学生对物品进行猜测，无形中给学生做了两个句型示范。让学生以此为例，主动地去获取信息，促进学生实践能力和创新思维的发展。）

（六）拓展：

打开课件，呈现出一幅幅美丽的风景画及彩虹。

T：Look at the screen,Wow!So many colourful pictures.They are so beautiful，那么颜色的作用除了能使我们的世界美丽外，它还有什么作用呢？Look at the screen.What are they?Yes,they’re traffic lights.What colour are they? S:They are red, yellow and green.T:Yes.Red means‘stop’,yellow means ‘wait’and green means‘go’.So there is a rhyme:Red, red, stop.Yellow, yellow wait.Green,green,go.解释含义，并学说小诗。强调我们必须要遵守交通规则。

（设计意图：拓展交通灯与颜色的关系，对学生而言相对熟悉，对学习资源进行整合，并强调学生要遵守交通规则，完成对情感目标的学习。）

（七）总结：

（放舒缓的音乐）这节课我们讲了关于colour的话题，通过学习，我们知道了颜色有两个作用，它不仅能使我们周围的世界更美，而且还有一定实际功效。So colour is not only beautiful, but also useful.Let′s love the colourful world.（设计意图：在优美的音乐之中总结本课颜色的两个作用，并再一次升华情感目标，让学生热爱多彩的世界和人生。）

Unit 3 Parks and playgrounds

第一课时教学反思

本课是根据新课程的总体目标并结合教学内容，针对三年级学生心理和心理特点，遵循语言学习的规律而设计的。

我将课分为三部分进行处理。第一部分是通过复习“猜东西”这个环节来让学生巩固以前内容，为新授内容作铺垫，化解本课难点。第二部分是通过在一副毫无彩色的图上“添色”的过程教授单词，以学生的生活经验和兴趣为出发点，采用任务型教学途径，让学生在交流中使用英语，完成学习任务。第三部分是通过游戏把前两部分内容合二为一，完整的呈现教学内容。

我们知道，如果课堂只是单一的知识传递的空间，学生难以产生学习的乐趣和体验，因此在课堂上设计了丰富多彩的活动，先是采用“变魔术”的方式把一幅没有色彩的图片变成一幅色彩艳丽的图片，让学生既学习了单词和句子又有一种耳目一新的感觉。然后又采用开火车读，根据教师口形猜句子等多种方式来练习句子。最后又通过游戏来巩固全文，并以热爱大自然作为课堂的德育目标，积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在活动中灵活运用语言，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

在整堂课中还是存在一些不足。在整个教学过程中，多以机构训练为主，真实交际的场景设计不够，体现学生的自主性、创造性的活动不够。在活动中，学生可以自己进行真实交流时，教师应退居其次，教师在这节课上教的内容只有一部分基础特别好的学生可以完全接受，学生还可以有更加广阔的拓展空间，这些在以后的教学中都有待加强。

(作者:山西省阳泉市实验小学 张继荣)

第五篇：作文指导课教案——人物对话描写

作文指导课《人物对话描写》教案

一、教学目标：

1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。

2、了解提示语在中间时标点符号的运用。

3、掌握写对话时要讲究格式。

二、教学重点：

会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。

三、教学难点：

发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写

四、教学过程：

（一）学习，发现对话描写的特点。

今天上午我们要上节作文指导课，请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）

（多媒体展示）

有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.“哪一点不像呢？”伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”我望了他们半天才说.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.”

“那怎么—”

“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.”

“碰壁？”我说,“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。”

“哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”

在座的人都哈哈大笑起来.老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。

这段话写人物写得最多的是什么？

——对话

老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？ 哪位同学发现了？请站起来告诉我们。

★作者在写人物对话时是分段写的。

不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。

（板书：1.分段）

老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢？同学们说说。

老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰，看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。

老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢？请同学们看屏幕：

屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。

★作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。

（板书：2.提示语）

什么叫提示语？语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。

★提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化？

（在前、在中、在后）

老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语嵌在中间，这就加变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。这个发现，对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。

再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化？请同学们仔细看，说一说。

★当提示语在内容的前面时，“说”的后面是冒号；当提示语在内容的后面时，“说”的后面是句号；当提示语在中间时，“说”的后面是逗号！还有什么发现没有？老师提示同学们，有这样一些词，如果我把它们去掉，同学们再读读，会有什么感受？

去掉这些词，同学们再读语段

★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样问的，或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。

刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下：

多媒体展示：

对话描写包括：内容

提示语

对话描写形式：

1、提示语+内容

（牵羊式）

2、内容+提示语

（推车式）

3、内容+提示语+内容

（挑担式）

对话描写注意事项：

1、内容分段写

2、提示语位置有变化（前、中、后）

3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）

4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）

通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识？大家畅所欲言，说一说。

老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍，把每个字都要看在眼里，记在心里。当你把它记熟、记住的时候，你就会写人物对话了。好，开始读。用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。

（三）仔细听，模仿范文练格式。

请同学们拿出练习本，老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。

下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。

屏幕显示注意事项：

第一；分段写；第二，正确使用标点符号。老师读以下内容： 黄老师关切得问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。

老师再提醒：请同学们将这段话写在纸上，注意老师提出的两点要求。

（老师巡视同学们写的情况。）

屏幕展示正确格式，并强调“关切地”的“地”的书写。

（四）再次练习，仔细听，展开想象。

老师启发:有好多事情是在对话中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。

下面老师就再来考考大家，请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。

请看——（多媒体展示）

年轻女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？

年轻男：年轻轻的，怎么不说人话？

年轻女：哎，你挤着我啦，你！

年轻男：来劲啦，是吧？

老

人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦!

请同学们自由读读这段对话内容

师：请同学们发挥想象，把对话写得更具体。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，在什么时间、什么地点说的这些话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？

一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每个同学听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三个人说话的时候，什么样的表情、什么样的动作。

看屏幕上的要求：

对话描写注意事项：

1、内容分段写

2、提示语位置有变化（前、中、后）

3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）

4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）

老师巡视指导：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

大家写好了吗？还需要怎样啊？

（修改）

是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好

同学们修改

老师个别指导

继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。

请同学给大家展示一下自己写的对话。

分段了吗？提示语有变化吗？提示语有修饰成分吗？时间、地点交代了吗？

大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段：

“嘀嘀”，公交车到站了，上班的大人、上学的孩子一拥而上。

“哎，你挤什么挤？没长眼哪？”一位年轻的女士忍受不了拥挤，对他身边的一位年轻男士愤怒地说，眉毛挑得好高，脸气得通红。

“年轻轻的，怎么不说人话？”年轻男士火冒三丈，并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。

女士脸色更加难看，眼睛瞪得又圆又大：“哎，你挤着我啦，你！” “来劲啦，是吧？”男士毫不退让，抬起被挤得没处搁放的胳膊，好像要打女士的样子。

“算啦，算啦！年轻人，”一位旁观的老人心平气和地劝他们，“把心放宽，就不挤了！”

两个年轻人都不好意思地低下了头，不再说话，车上安静下来。

同学们将这个语段大声念一遍，体会体会。

老师启发：

同学们，在表达的过程中，你们有没有觉得在运用提示语修辞词语时用词有些重复，多次用到谁谁谁“说”，老师告诉大家一个窍门，我们可以将说换成别的同义词啊。

同学们说说，“说”的同义词有哪些？

多媒体展示

同义词替换“说”

表示“说”意思的词：道

叫

喊

嚷

问 念

咒

吭

劝说

唠叨

嘟囔

请求

反驳

呻吟

吆喝

打招呼

请同学们将以上内容记在笔记本上。

老师启发：说前面要有表明说话者动作、神态的词，老师也提供给同学们一些这样的词，请同学们积累下来。

提示动作、情态词

不假思索

脱口而出

得意洋洋

奇怪

纳闷

话音刚落

一本正经

自以为是

半信半疑

疑惑不解

满有把握

羡慕

形影不离

若有所思

眨巴眨巴

神秘地微笑

恍然大悟

老师总结：

同学们要写好对话描写，也要养成善于积累的好习惯，积累对话描写的写法，积累对话描写的相关词语。

这节课我们就上到这。