初中物理实验教学案例分析

第一篇：初中物理实验教学案例分析

2015年钟山区春季送培训到学校 2015年5月9日学习内容

下午学习内容

八年级沪科版《声音的产生与传播》实验教学案例

由于我们地区是初中三年制教学，物理教材使用的是沪科版，初二才开始学习物理学科，而《声音的产生与传播》是第一节以演示实验为主、学生参与度较高的新课，因此，在上本节课前，我让学生准备很多可以发声的物体，都可以带到课堂上来，结果学生们带来了口琴、锣、吉他等等。我也准备了三个能敲出声音的物体，音叉、老师喝水的茶杯和一个小鼓。

老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，别小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。

老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！

很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！

教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“我能学好物理！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小米粒的振动，发现鼓面振动时，米粒在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师说：请同学们利用自己带来的器材发出不一样的声音，但要注意发声的物体有什 1 么特点？们学生开始动手实验，整个教室声音齐鸣，杂乱无章：有弹吉他的，有敲锣的，有拍桌子的，有波动钢尺的„„学生们不亦乐乎，同时他们也仔细认真观察发声体的特点，并相互的交谈者，发表自己的看法„„。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！

教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

本节课教学，有以下几点： 反思一：

物理课堂应该是有声有色的，学生应该是积极活跃的，教师只要为学生创设出物理情景和组织好程序即可，只有这样才能让学生感觉到物理课堂的知识就在身边，我们时刻可以体会到可以做到，也许有时在别人看来是乱的，但只要我们松弛有度，乱的有序，乱的有章，学生真正体会物理规律、物理现象了，就达到了教学的目的 反思二：

教师要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励他们巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，使他们做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不为呢！反思三：

提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。使他们真切体会到物理课堂是他们的，他们是物理课堂的主人，充分发挥他们的主人翁精神，利用实验把学生们领进物理殿堂，初中尤其初

二、尤其上学期提高兴趣比提高成绩更重要，兴趣是最好的老师。反思四：

把情感教育、行为教育、自信教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“我能学好物理！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？在有限的时间和空间提高孩子们的情感意识

本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学实录，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。只要我们勤思考、勤反思、勤学习我们初中物理教师一定会为孩子们铺好启蒙之堤，我们身心我们能做到。

第二篇：初中物理实验教学案例1

初中物理实验教学案例 ——测量物质的密度

单位：太谷水秀中学

姓名：王有香

邮编：030800 关键词：质量

体积

密度

测量 教学目标：

1、会用量筒测液体体积、固体的体积，并利用天平和量筒测量不同形状固体和液体的密度，体会等量替代的方法。

2、会利用物理公式间接地测定某一物理量，进一步巩固密度的概念。

3、在测量固体和液体密度的过程中，熟悉天平、量筒的使用技能，规范实验操作步骤，培养严谨的科学态度。教学重点：

如何测量液体和固体的密度 教学难点：

如何测量液体和固体的密度 教材分析：

测量物质的密度是初中阶段的一个重要实验，对培养学生的实验能力有重要作用。由于教材中没有现成的实验步骤，但本实验又要求学生有目的、有计划地进行操作，正确地记录数据得出结果。因此实验前应与学生讨论如何利用密度公式来测量物质密度，需要测哪些物理量？需要选用什么测量工具、器材？用什么办法来测量？ 学生分析：

学生已经学习了用天平测物体质量，但对实验操作不够熟练。在本节学习用量筒测不规则固体的体积实验步骤较能理解，但对液体的体积的测量步骤理解较难，在以后的练习中较为混乱，需要多启发学生思考及操作。教学准备：

天平（砝码）、量筒、烧杯、溢水杯、橡胶块、较大石块、蜡块、水、盐水、牛奶、糖水、细铁丝等实验器材。教学过程：

老师：向学生展示实验室取出的一金属块，不知道是什么金属，你能想办法鉴别它是什么金属吗？ 学生：测密度的方法来鉴别 1量筒的使用：

老师：根据公式p=m/v，我们需要测哪些物理量？需要什么测量工具？ 学生：质量和体积，分别用天平和量筒测量。

老师：请同学们阅读并回答课本第117页“想想做做”中的问题（提问中下层学生，检查学生的预习情况，同时培养学生观察能力，学会量筒的使用方法以及注意事项）

学生：1.ml 2.0-100ml 3.1ml 4 甲正确，乙和丙错误 老师：毫升和立方厘米之间是什么换算关系？ 学生：1ml=1dm3 老师：乙和丙错在哪里？

学生：乙图读出来要偏小，甲图偏大

2、用量筒测量不规则形状物体的体积

老师：小组分工：1、2、3组，4、5、6组和7、8、9组，每三个小组测量同样内容：分别测量橡胶块、蜡块、较大的石块（不能直接放入量筒，但能放入溢水杯）的体积；10、11、12组其中一组测量待测金属块的体积。（小组测量内容分工不同，用时间换空间，增大学习容量）

学生小组内合作讨论：怎样用量筒测量不规则形状物体的体积？小组之间就实验操作是否简便、方案是否可行等问题相互交流与评估，改进实验方案，确定整理测量步骤和设计记录表格。学生活动：

（1）、小组分工合作，进行实验，并记录数据。（2）、小组代表展示每一实验步骤，并操作演示。

小组代表上黑板展示：（小组展示，操作演示，可培养学生的口头表达能力与表演能力）测量橡胶块的体积：

（1）在量筒内装入适量的水，读出水的体积V1；

（2）把橡胶块全部浸没在水中，读出水与物体的总体积为V2；（3）橡胶块体积V= V2-V1 测量蜡块的体积：

（1）在量筒内装入适量的水，读出水的体积V1；

（2）把蜡块轻放入量筒，并用细铁丝将其全部压入水中，读出水与蜡块的总体积为V2；（3）蜡块块体积V= V2-V1

测量较大石块的体积：溢水杯里装满水，把较大石块放入溢水杯中，用量筒接住溢出的水，读出水的体积即为石块的体积V（4）、测量金属块体积步骤与测量橡胶块的体积步骤相同。老师活动： 教师巡视各小组指导，点拨思路。（学生实验过程中，教师要巡视并指导学生分工合作，纠正学生实验中的操作错误。培养学生进行实验与收集数据的能力。）（5）、各小组完成测量步骤，评估交流。

（利用小组合作实验，学生通过交流，激起思维的碰撞，有利于团结合作，有利于提高学生的实验探究能力。）

3、用天平、量筒测量一块形状不规则物体的密度

老师：测量固体物体密度要先测质量还是先测体积？为什么？ 学生：先测质量然后测体积，如果先测体积会带水，测质量就不准确 老师：下面就各组测出不规则小石块的密度，其中第12组测量金属块的密度。学生活动：

（1）、学生按自己组内设计的，经过调整后的实验步骤进行实验并记录数据

（2）、利用密度公式求出各种物体的密度（3）、小组展示各数据，并分析数据（4）、评估交流，解答各小组出现的新问题

（通过对金属块密度的测量对比密度表分析，让学生掌握测量密度的方法）

4、测量液体的密度

教师：如何测量牛奶液体密度？

学生甲：先测一空杯子质量，再往杯中倒入牛奶，用天平测出杯子和牛奶的总质量，第三部把牛奶倒入量筒中测出体积，然后即可用密度公式算出牛奶密度。

老师：请同学们思考这个办法测出的牛奶密度准确吗？

学生乙：不准确，当往量筒中倒入牛奶的时候，杯子会有一部分残留，这样测出的体积就会偏小，测出的密度就不准确。老师；密度偏大还是偏小？ 学生：偏小。

老师;怎么测量才能更准确呢？

学生丙：应该先测牛奶和杯子的总质量m1，然后往量筒中倒入一部分牛奶，读出体积v，第三测出剩余牛奶和杯子的质量m2, 牛奶的密度就是m1-m2/v 老师：很好，请上黑板把你的步骤写出来。学生上黑板展示：

（1）用天平测出烧杯和牛奶的总质量为m1；

（2）把烧杯中的一部分牛奶倒入量筒中，记下量筒中牛奶的体积为V；

（3）用天平测出烧杯和剩余牛奶的质量为m2； m1m2V3、老师：小组分工探究：每四组测量相同内容分别测量牛奶、盐水、糖水的密度。（分工不同，让学生学习兴趣更高，增强小组间的竞争力）

5、评估与交流

老师：请各小组代表分别把牛奶，盐水，糖水的密度写在黑板上 学生展示

老师：请同学们分析为什么4个组测出的牛奶密度有差异呢？ 学生甲：有可能使用天平时质量测量不太准确。学生乙：有可能体积读数不准确。学生丙:有可能往量筒里倒入时流到量筒外

老师；同学们分析都有道理，所以希望大家以后做实验的时候一定要注意这些细节问题。（培养学生的归纳总结能力）

老师：这节课同学们表现非常好，动脑动手积极，希望同学们继续努力。请同学们课后思考：现提供空瓶、水、牛奶、天平，如何测出牛奶的密度？

6、教学反思

这节课时间紧，任务重，我用了分组分不同任务的办法还是顺利完成了教学任务，学生接受能力以及动手能力，合作能力表达能力均得到了预期的提高。不足之处还是由于内容多，学生做完实验不能够进行一些必要的题组训练，巩固训练和强化训练，使得一部分动手能力差的学生接受不太牢固。解决办法：在下一节课堂上抽几分钟时间加强这部分知识的巩固训练。

第三篇：初中物理案例分析

初中物理案例分析

一、课程背景材料

2013年9月，公开课让我印象深刻，授课班级为初三。这是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。如果按照传统的上法，老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因数有关？学生分组实验，新课程希望学生能将传统上法中老师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经过了多少个春秋的艰苦奋斗才有今天的结果，要学生一节课有结论，太难；其次为了学生探究的活动的正常进行，老师应该事先设计合理有趣情境，让学生知道探究的目的与大致做法；最后是老师应该考虑安排课堂的进程，不能由学生天马行空。基于这样的想法，该老师在设计教案时，以与探究紧密联系的实验和问题引导课堂，效果很好。

二、教学片断

上课时，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后演示两个实验

图1 实验（1）：将长木板一端抬高30厘米左右，形成斜面，如图1，将火柴盒及长木块同时放在其上，观察木块和火柴的运动情况（火柴和木块都不下滑）。师：木块和火柴受到摩擦力没有？ 生：受到摩擦力。师：朝哪个方向？ 生：沿斜面向上。

实验（2）：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和长木块同时平放在斜面上，观察木块和火柴的运动情况（这时火柴盒下滑，木块不下滑）。师：木块和火柴它们受不受摩擦力？

生：争论，多数同学说受摩擦力，少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。师：建议学生让橡皮从他手臂上滑下，体会感觉。师：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑？ 生：火柴盒倾斜大，压长木板轻一些。师：为什么有的下滑，有的不下滑？

生：互相讨论，有的同学说火柴盒受摩擦力小。

然后将木块侧放（面积减少），观察（还是不下滑）；火柴盒侧放，观察（不下滑了）

师：木块和火柴它们受不受摩擦力？ 生：受到摩擦力。

师：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？ 生：互相讨论。有学生提出要看一看实验器材。师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关？ 学生回答气氛热烈，大致的几种结果是：

①、接触面的大小；②、物体的运动速度； ③、压力大小；④、接触面的粗糙程度；⑤物重的大小；

接下来，老师成了旁观者和导师，学生开始为了验证自己猜想而进行实验操作，秩序井然。最终虽然由于时间紧凑，没有将在设计中的巩固练习完成，但大部分学生从自己的操作中知道了，影响摩擦力大小的因素，并且从他们的表情可以看出意犹未尽。

初中物理案例分析

张维一中 李国安

第四篇：物理实验教学案例 压强

九年级物理实验教学案例——固体压强

岳麓区雨敞坪镇麻田中学 宁标红

教学目标：

1、知道影响压力作用效果的因素

2、掌握压强的概念

3、培养学生从生活走向物理以及主动应用物理知识的意识

4、培养学生对科学的探索精神

教学理念：

压强是一个抽象的物理概念，但在我们实际生活中，应用比较广泛。在实际教学中，应充分利用现实生活中的例子，提高学生的兴趣，引起学生的思考，进而提出探究的课题，并加以探究，得出正确的结论。

因此给学生充分的时间和机会，让他们联系生活谈谈生活中的有关压强的物理现象，并且要求他们在生活中有意识的应用这些知识，为他们搭建展现自己的舞台，让学生体会到物理是很有意思的，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学活动。

实验器材及教具：

图钉、注射器、气球、圆珠笔、豆腐、豆腐大小的薄铁片、钩码

教学活动过程：

一、教师演示实验，引入新课

准备一个气球，吹足气，用手压气球，气球变形，没破。用注射器针尖，扎气球，气球“嘣”一声破了。

二、学生动手实验：

请学生用食指和大拇指夹着圆珠笔的两端，用力，两个手指有什么感受？

【说明：通过展现生活中不同环境下压力作用效果的实例，加深学生对压力效果这一概念的建立，为压强的引出打下基础】

三、探究影响压力作用效果的因素：

1、提出问题

通过以上现象，引导学生提出本节课的主要问题，即压力的作用效果与哪些因素有关？

2、猜想：

通过生活中的事例和小实验让学生有针对性的猜想

（1）让学生拿起气球，用不同的力压气球，使气球产生不同的作用效果

（2）再试一试用食指和大拇指夹着笔，为什么相同的力接触笔尖的食指比较痛呢？ 学生猜想结果：压力的作用效果跟压力大小和受力面积的大小关系 【说明：鼓励学生依据生活的经验，或情景的事实进行大胆猜想】

3、设计实验

引导学生参考桌面器材，利用控制变量法验证猜想 设计实验：

分两步：第一，控制压力大小，改变受力面积，看压力的效果； 第二，控制受力面积，改变压力大小。

4、进行实验

学生自行进行实验：

（1）将豆腐平放在水平桌面上，观察它的样子

（2）然后在它正上方平放一薄铁片，薄铁片刚好全部覆盖它，观察豆腐的变形情况。（3）在薄铁片的上面，加钩码，再次观察豆腐的变形情况。

（4）如果将薄铁片从豆腐正上方移到边缘上让铁片一部分留在外面，这时再观察它的变形情况。

比较发现什么问题？

【说明：让学生亲自动手实验，感受压力的作用效果不同，体会到压力的效果，确实跟压力的大小和受力面积的大小有关系，用生活中的日常用品来做实验，激发学生兴趣；同时实验的多样性也培养了学生独立思考，积极创新的精神】

5、总结归纳：

比较（2）和（3），受力面积相同，而压力不同，豆腐的变形程度不同，（3）比（2）的变形程度大

比较（3）和（4），受力面积不同，而压力相同，豆腐的变形程度不同，（4）比（3）的变形程度大

师生互动学习压强的概念 作业布置：

如何增大压强？生活中有哪些实例？

第五篇：初中物理教学案例分析

初中物理教学案例分析

密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。1 教学目标的确定 1.1 知识与技能目标

使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。1.2 过程与方法目标

使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。1.3 情感态度与价值目标

使学生通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。1.4 教学的重点和难点

密度概念；提出假设，设计实验方案的能力；获取信息并分析整理的能力；使用天平，量简的技能。2 教学流程与类型设计

为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生的相互讨论与合作为组织形式，以教师的适时引导为保障手段进行。整个教学过程努力实现学生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。将学生分为两大组。一组学生按流程图中①、②顺序探究（称①②组），另一组学生按流程②、①顺序探究（称②

①组）。各大组分为两个小组。小组独立探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论，适时组织两大组间的交流讨论，进行自我评价与组间评价。3 教学的主要过程 3.1 通过情境创设，提出问题 3.2 借助已有认知，作出假设 3.3 开展交流讨论，设计实验 3.4 依据实验设计，进行实验井纪录数据 3.6 进行组间交流，实施评估

各组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通 过各组自评、他评的方式找出各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方等。3.7 运用密度概念，解决问题

给学生两个开放型题目，让学生运用上述探究所得寻求答案。

总之，学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情。本节课的教学仍属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。学生直接参与了密度概念的提炼过程，有效地建构知识，体验过程，学习方法，由此，密度教学实践中遇到的难点便得到了较好的解决。

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认

识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”„„..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。