第一篇：2016-2017学年人教版必修一《荆轲刺秦王》教案(九)
荆轲刺秦王教案
【 抛砖引玉 】
(一)首先，要引导学生复习或国至秦统一的这段历史，并适当补充与本文有关的细节。
(二)阅读本文，可通过圈、点、划的方法，结合注解，口译全文；然后抓住一个“刺”字，把全文情节，按开端 —— 刺的缘起，发展 —— 刺的准备，高潮 —— 廷刺秦王，结局 —— 荆轲被斩的顺序把全文划分为四部分。
(三)要把字、词、句的理解列为重要教学环节。主要由学生自己借助词典和课文注释进行自学，教师只给予难点辅导。自学和辅导的重点都应与教学目的一致。课后要引导学生对语言知识加以整理，包括以下内容：1.通假字 1.古今异义 3.一词多义 4.词类活用 5.特殊句式 6.重点词语
(四)结合“思考和练习”，就“荆轲是奴才还是英雄，应当致颂还是应当批判”展开辩论。
【 指点迷津 】
(一)《战国策》是一部按国记事的历史著作，起自战国初，止于秦国并六国之后。初有《国策》、《国事》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉刘向整理编订为三十三卷，定名为《战国策》。书中侧重于记叙战国时期的策士们纵横捭阖的“奇策异智”，从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争，也描写了不少义士和勇士。表现了他们不畏强暴的优秀品质。《战国策》文学价值较高。叙事状物，铺张渲染；说理论事，纵横恣肆；刻画人物，逼真动人；善于运用比喻和寓言故事，语言绚丽多彩。代表了战国时期散文发展的水平。
(二)《荆轲刺秦王》的思想内容比较复杂，主要是对荆轲这一历史人物的评价上的。认识荆轲这一人物，要采取多角度、多层次的分析方法，切不可简单化、概念化。这里，有这样几个区别值得注意：
1.要把荆轲的事迹和精神在历史上曾经产生过的作用和今天对荆轲的重新认识区别开来；
2.要把荆轲个人的动机与客观效果区别开来；
3.要把宏观上的历史趋势与微观上的具体历史环境区别开来。
刑轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极的作用，这是客观存在，应当受到尊重。刑轲的报恩思想是和当时保卫燕国的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人恐怖的手段是不可取的，但也应该看到这种行为的实质，是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。
【 学法指要 】
(一)重难点解析
1.怎样评价荆轲刺秦王这一事件 ?
思维提示：这个问题是为了培养学生运用历史唯物主义观点分析历史人物的能力。讨论时要引导学生联系时代背景，并运用马克思主义关于劳动人民创造历史的观点进行分析。
荆轲刺秦王的故事，一向为人民传颂，他那壮烈之举，千百年来一直激励着人们，这是因为刺秦王不是一般的侠义行动，而是反抗强暴侵的正义行动。
虽然荆轲曾受到燕太子丹极其优厚的礼遇，其刺秦王的行动，也包含着“士为知己者死”的因素，但这绝不是荆轲刺秦王的主要原因。荆轲为制止强秦侵略六国的壮举虽然没有成功，但他为献身的精神，却鼓舞着后世许多披肝沥胆，为国捐躯的志士，这正是其壮举应该肯定的一面。
但是，以马克思主义的观点来看，千千万万的劳动群众才是推动历史发展的动力，单枪匹马的行刺行为，是不可能对社会的发展起推动作用的。挽救国家的死亡，只能靠富国强兵，靠广大人民群众团结一致的力量，而不能把希望压在行刺的赌注上。
2.本文的故事情节有什么特点 ?
惊心动魄的故事，波澜起伏的情节 ?
文章开始就笼罩着紧张的气氛，秦军势如破竹，燕国危如累卵，太子恐惧，心急如焚。“虽欲长侍足下，岂可得哉”，语意婉转含蓄，太子与荆轲矛盾初露端倪，而荆轲则说“行而无信，则秦未可亲也”，提出要樊於期的首级和燕督亢的地图。太子丹“不忍”献樊将军首，两人意见分歧，情节初起波澜。刑轲“私见樊义期”，先动之以情，再晓之以义，樊甘心自刎献头，侠士风度与刚烈精神分别展示在读者央前。易水诀别更是悲壮慷慨，由于太子“迟之”、“疑之”，刑轲义无反顾，变徵一曲，表达了他捐躯赴难的决心。情节发展又起波澜，廷刺秦王是全文高潮，写刑轲与秦王正面交锋，真是惊心动魄，波澜叠起。先写“厚遗蒙嘉”，使秦王大喜，再写献图时秦武阳“色变振恐”，荆轲“顾笑舞阳”，替他掩饰，照应了上文燕太子丹疑荆轲信武阳一节。当紧张气氛达于令人屏息时，“图穷而匕首见”，双方展开了你死我活的搏斗，荆轲大闹秦廷，上下“尽失其度”，甚至荆轲“被八创”，慷慨就义，即使如此，秦王还“目眩良久”。这一部分写出千钧一发的紧张场面，一波三折，在尖锐的冲突中，突出了荆轲视死如归的英雄本色。
(二)语言知识整理
1.通假字
秦王必说见臣 说，通“悦”，ｙｕâ，高兴。
使工以药淬火 淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。
日以尽矣 以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者 反，通“返”。
请辞决矣 决，通“诀”，诀别。
燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。
故振慑 同上。
设九宾 宾，通“傧”，傧相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎宾赞礼的人。傧，旧读ｂìｎ。
图穷而匕首见 见，通“现”。
荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。
秦武阳奉地图匣 同上。
奉之 同上。
以其所奉药囊提轲 同上。
卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。
卒惶急无以击轲 同上。
卒惶急不知所为 同上。
秦王还柱而走，还，通“环”，绕。
2.重点文言实词释义(12个)
亲 今行而无信，则秦未可亲也 动词，亲近，接近。
臣所以去亲戚而事君者 名词，父母。
每得降卒，必亲引问委曲 副词，亲自。
我有亲父母，逼迫兼弟兄 形容词，亲生的。
深 秦之遇将军，可谓深矣 形容词，刻毒。
以其求思之深而无不在也 形容词，深刻。
夜深忽梦少年事 形容词，(时间)久。
桃花潭水深千尺 名词，深度。一说，形容词。
子布、元表诸人各顾妻子，深失所望 副词，很，十
解 可以解燕国之患 动词，解除，解救。
庖丁为文惠君解牛 动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。
少年大骇，急解令休止 动词，分开。
后经吾婉解，虽不谓吾言为是„„ 动词，解释。
毁其盆，解其棕缚 动词，解开。
土崩瓦解 动词，分裂，涣散。
师者，所以传道受业解惑也 动词，解答。
谓颜太师以兵解 动词，解脱躯壳而成仙，解脱。
缉捕使臣已将秋公解进 动词，解送，读ｊｉâ。
解元 乡试中第一名为“解元”，读 ｊｉâ。
教 乃今得闻教 名词，指教，ｊｉàｏ。
曲罢曾教善才服 动词，使，让，ｊｉāｏ。
乃修教三年，执干戚舞 名词，教化。读ｊｉàｏ。
十三教汝织 动词，传授知识技能，读ｊｉāｏ。
敢人不敢与忤视 动词，有勇气做，敢于。
进止敢自专 副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。
还 壮士一去兮不复还 动词，回来。
秦王还柱而走 动词，通“环”，绕。
居十日，扁鹊望桓侯还走 动词，通“旋”，掉转身。
计日以还 动词，归还。
一尊还酹江月 副词，还是，ｈáｉ。
忽过新丰市，还归细柳营 副词，通“旋”，马上，立即，读 ｘｕáｎ。
资 持千金之资币物 名词，资财、钱物。
若据而有之，此帝王之资也 名词，资本，依据。
此殆天所以资将军 动词，资助。
孤当续发人众，多载资粮 名词，费用，物资。
唯是脯资饩牵竭矣 名词，通“粢”，谷类总称，粮食。
如姬资之三年 动词，为动用法，为„„蓄积(准备)。
振 燕王诚振怖大王之威 动词，通“震”，害怕，恐惧。
振长策而御宇内 动词，挥动。
大命将泛，莫之振救 通“赈，赈济。
执敲扑而鞭笞天下，威振四海 动词，通“震”，震动。
且迁我如振落叶耳 动词，振动。
振奋作声 动词，振作奋起。
图 乃骇而图之 动词，图谋，筹画。
图穷匕首见 名词，地图。
不图子自归 动词，想，反复考虑。
室 拔剑，剑长，操其室 名词，剑梢。
斯是陋室，唯我德馨 名词，居所。
今其室十无一焉 名词，家。
诏 君臣固守以窥周室 名词，朝廷。
非有诏得不上 名词，皇帝下的命令，诏书。
诏赐抚臣名马衣缎 动词，皇帝下令。
被 秦王复击轲，被八创 动词，遭受。
盖当蓼洲周公之被逮 介词，表被动。
被明月兮佩宝璐 动词，通“披”，戴。
3.本课重点文言虚词释义(略)
则 而 以 为 矣 与 耳 诚 所 遂 之
4.词类活用
进兵北略地 方位名词作状语，向北。
函封之 名词作状语，用匣子。
前为谢曰 方位名词作动词，走上前。
樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。
左右既前 同上。
其人居远 形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。
太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。
发尽上指冠 名词作状语，向上。
群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。
箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。
乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。
5.古今异同词
仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦
有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。
6.常见文言句式
判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之„„
省略句
秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)
取之(以)百金(省略介词“以”)
欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)
待吾客与(之)俱(往)(同上)
皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)
其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)
嘉为(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)
见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
使(之)毕使于前(省略兼语)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)
献(于)秦王(省略介词)
比(于)诸侯之列(省略介词)
而(按)秦法„„(根据文意省略)
皆陈(于)殿下(省略介词)
被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
倒装句
常痛于骨髓(介宾短语后置)
嘉为先言于秦王(介宾短语后置)
燕王拜送于庭(介宾短语后置)
使毕使于前(介宾短语后置)
太子及宾客知其事者(定语后置)
群臣侍殿上者(定语后置)
秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)
固定结构
臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)
而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)
将奈何 表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。
荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
将军岂有意乎 表反问，是否„„呢。
荆卿岂无意哉 表反问，难道„„吗。
仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。
事所以不成者„„ 同上。
7.成语典故
切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
发上指冠 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声 语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
8.古代文化常识
徐夫人 击筑 变徵之声 慷慨羽声 既祖 中庶子 郎中 九宾 箕踞 戮没
(三)知识拓展
历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉。”南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也”。朱熹更认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。肯定荆轲的人则更多，首位是司马迁，《史记·刺客列传》结尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉!”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说荆轲“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
【 妙文赏析 】
牛 虻(节选)
爱尔兰 伏尼契
„„简短的准备工作迅速完成了，牛虻自动站到指定的地方，只是微微转过头来，向初生的朝阳那一片红黄交融的美景望了一会。他再一次提出不要蒙住眼睛的要求，那一脸挑战的神色，直逼得上校只有勉强答应。双方都忘记了这会使得士兵们十分难受。
他面对着士兵站着，脸上在微笑，马枪在士兵的手里不住地抖动。
“我已经完全准备好了。”他说。
中尉向前跨了一步，也激动得有点颤抖了。他从来还没有发过执行死刑的口令。
“预备 —— 瞄准 —— 放!”
牛虻稍稍摇晃一下，随即恢复了平衡。一颗没有定准的子弹擦破了他的面颊，一点点血滴在他的白领结上。另外一枪打在他的膝盖上边。火药的烟雾消散之后，士兵望着他，看见他仍旧在微笑，用残缺的手抹去脸上的血。
“枪法坏透了呢，伙计们!”他说着，那响亮而清晰的声音，把那些可怜的士兵的目瞪口呆的窘态打断了。“再试一下看。”
士兵发出一阵共同的呻吟和颤抖。原先每个人都故意向旁边瞄准，暗中希望那致命的一弹不是从自己手里而是从旁人手里发出去的。现在呢，牛虻仍旧站在那儿，对他们微笑；他们只不过把行刑变成了屠宰，那可怕的一套又得从头做一遍。他们都吓得不知怎么办才好，把枪口垂下来，无可奈何地听着军官们狠声的咒骂和斥责，用麻木的惶恐的眼光瞠视着那个已被他们枪杀但又没有死的人。
统领向他们的脸上挥着拳头，发狂似地嚷着，叫他们立正，举枪，赶快把事情结束。他也已跟他们一样完全丧失“士气”了，再也不敢去看那个可怕的形象老是那么站着、站着，不肯倒下去。等到牛虻对他说话，那嘲弄的声音使他吓了一跳，而且簌簌发抖。样样些。来吧，伙计们!把你们的家伙举高一点，向左边移一移。啊呀，朋友，你手里的是马枪不是油锅呀!都对准了吗 ? 那么来吧!预备 —— 瞄准 —— ”
“放!”上校向前一冲，抢先发出了最后一声口令。要是竟让犯人发口令去枪毙自己，那还象什么话呢 ?
又是一阵紊乱而无组织的排枪，随即那队士兵乱做一堆，大家簌簌发抖，睁着发狂似的眼睛瞠视着前面。其中一个甚至并没有发射，把家伙往地下一扔，就蹲下去低声哼起来：“我可不行 —— 我可不行!”
硝烟慢慢散了，飘浮到空中和晨曦融成一片；他们看见牛虻已经倒下去了，可是也看出他仍旧没有死。最初一刹那间，士兵和军官们都呆呆站在那儿，好像变成了石像，眼睁睁注视着那可怕的东西在地上扭动、挣扎。然后医生和上校同时叫了一声，冲上前来。因为牛虻已经拖着一条腿跪起来，而且仍旧对着士兵在发笑。
“又打歪了!试试 —— 再来一下看，孩子们 —— 看 —— 看成不成„„”
他突然摇晃起来，随后就向一旁倒在草地上。
【 思维体操 】
巧写校园歇后语
下面这些歇后语，全是用电影、电视的名字来表达中学生的喜怒哀乐：
上学 —— 再向虎山行。星期一 —— 走向深渊。星期二 —— 路漫漫。星期三 —— 夜茫茫。星期四 —— 冲破黎明前的黑暗。星期五 —— 归心似箭。星期六 —— 胜利大跳亡。做作业 —— 真是烦死人。考试中 —— 警察与小偷。考试后 —— 莫斯科不相信眼泪。
聪明的同学，看了以后你有什么感想 ? 请你动动脑筋，为下面这些歇后语填上谜底，构成完整的校园歇后语。
1.家长会后 2.被开除后
3.语文 4.几何
5.代数 6.地理
7.生物 8.历史
9.化学 10.物理
参考答案：
1.今夜有暴风雨 2.流浪者 3.老北京的传说 4.黑三角 5.R4之谜 6.九州方圆 7.血疑 8.华夏掠影 9.精变 10.神奇的电波
三智能显示
【 心中有数 】
(一)思想教育 概述历史名家对荆轲的不同看法，指导学生就荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判“展开辩论，引导学生辩证地认识荆轲的形象及其意义。
(二)语文常识 关于《战国策》及有关知识。
(三)基础知识：见“学法指要”二
(四)阅读提要 1.弄清本文层次分明、条理清楚地记叙复杂事件及人物形象个性鲜明的特点。
2.学习运用多种艺术手法，在情节发展、矛盾冲突中塑造人物形象的方法。
(五)写作借鉴 学习通过环境气氛的渲染和烘托以突出人物性格的方法。
【 动脑动手 】
(一)下列各组对加点词本义和引申义判断有误的一组是
1.不得持尺兵(武器，引申义)不及召下兵(士兵，本义)
秦兵旦暮渡易水(军队，引申义)
2.图穷而匕首见(穷尽，本义)
樊将军以穷困来归丹(困厄，走投无路，引申义)
3.诸郎中持兵，皆陈殿下(陈列，本义)
恐惧不敢自陈(陈述，引申义)
4.丹不忍以一己之私而伤长者之意(自己的，私人的，本义)
乃遂私见樊於期(私自，引申义)
5.至陛下(台阶下，本义)
窃为陛下惜之(对皇帝敬称，引申义)
(二)阅读《荆轲刺秦王》的选择完成下面1 — 6题
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨羽声，士皆目真目，发尽上指冠，于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
1.下列句中加点字，有的是多音字，有的是异读字(古音异读、通假异读、破音异读)，请按多音字和各种异读分类，正确的一项是()
a.荆轲和而歌 b.荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期 c.汝识之乎 d.为变徵之声 e.噌 者，周景王之无射也 f.发图，图穷而匕首见 g.沛公欲王关中 h.君子生非异也 i.乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡。
A.a / bde / cfh / gi B.ac / bf / deg / hi C.ad / be / cfh / gi
D.ag / bc / edh / fi
2.与例句加点字用法相同的一项是()
例句：又前而为歌
A.乃遂收盛樊於期之首，函封之。B.赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。
C.先国家之急，而后私仇也。D.后世之谬其传而莫能名者。
3.选项中的“而”与例句中“而”用法相同的一项是()
例句：荆轲和而歌
A.又前而为歌。
B.秦王惊，自引而起，绝袖。
C.荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣以进。
D.冰，水为之，而寒于水。
4.与“太子及其宾客知其事者”句式相同的一项是()
A.今日往而不反者，竖子也。
B.子言未发而哀乐具乎其前。
C.永州之野产异蛇，黑质而白章；触草木，尽死，以啮人，无御之者。
D.蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。
5.对下面几篇文章的标题作两次筛选，每次选出不同于其他几篇的一项()
A.《赤壁之战》 B.《唐睢不辱使命》
C.《窦娥冤》 D.《邹忌讽齐王纳谏》 E.《荆轲刺秦王》
第一次选()第二次选()
6.对选段句意分析不正确的一项是()
A.太子和宾客都“白衣冠”送行，说明这是非常悲壮的生离死别，以示任务重大和艰巨。
B.“为变徵之声”和“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”的歌声，创造了悲怆的氛围。
C.“复为慷慨羽声”由悲哀转向激昂，同仇敌忾。给壮士以信心和力量。
D.这个场面描写，是全文情节的高潮。
参考答案：
(一)本义是词语本来的意义，如“兵”本义是武器。引申义是(字、词)由原文产生新义，“兵”后又引申为战士，又如“鉴”字本义是“镜子”，后又引申为警戒或引
申为教训的事。故第1组误。“士兵”是“兵”的引申义。
(二)1.C
解析：ad是多音字；be是古音异读；cfh是通假异读；gi是破音异读。故选C。2.A是名词话用作状语；B是名词活用作状语；C形容词活用作名词；D名词活用作动词。例句中的“前”是名作动，故应选D。3.A项的“而”是表承接关系；B项是表修饰关系；C项是表并列关系；D项则是表转折。例句中的“而”是表修饰，故应选B。4.A项是判断句；B项是宾语前置，“言未发”应为“未发言”；C项是省略句；D项是定语后置句。因例句是定语后置句，“宾客知其事者”应为“知其事之宾客”，故应选D。5.第一次应该选C；因为C是戏曲，其余为史料；第二次应选A，因为A出自《资治通鉴》，其余则出自《战国策》。6.应该选D，因为选择是刺杀准备阶段的高潮，全文的情节高潮应该是行刺秦王。
【 创新园地 】
妙趣横生的避题诗
“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜 ? ”这是唐代诗人罗隐的《蜂》一诗。我们可以根据这四句诗所描绘的内容猜出作者所咏之物是“蜂”。这种有意避开题目中的字(不犯题)的诗叫避题诗。
这种避题诗差不多等于谜语，诗句是谜面，题目是谜底，人们读了诗句就能猜出题目。这种诗读起来非常有趣，它能开发人的智力，让人在阅读中去思索分析。如“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”人们在经过一番思索以后，发现全诗都在吟颂山水画的内容，因此不难猜出题目是“画”。
避题诗常常出现在咏物诗中，诗人偶拈一物或一事为题，既非怀念人，又非叙述事，只是写诗时有意避开题目。北宋诗人林逋有一首诗：“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。”
唐代诗人贺知章也有一首极好的避题诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
亲爱的同学，您能猜出这两首诗写的是什么吗 ?(同学们思考后，请你把你的答案反馈给我们。)
参考答案：
第一首诗写的是“梅”，题目是《山园小梅》；第二首诗写的是“柳”，题目是《咏柳》。
附录另一典型教案：
荆苛刺秦王
教学目的
1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。复习文学常识：《战国策》。
教学设想
1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数 二教时
教学过程
第一教时
教学要点
整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤
一、板书课题，导入新课
1．复习关于《战国策》的知识：
课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．补充介绍：
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。
二、整体感知课文
1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。
2．借助工具书，对照注释，初读课文。
要求；
①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。
②划出疑难词句。
3．正音正字
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhân）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）
4．讨论疑难词句。例如：
①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。
②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。
③见陵：被陵辱。
④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。
⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。
⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。
⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。
⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。
⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。
⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。
5．分段：
第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；
第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。
三、研读课文第一部分：
1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解
燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
四、小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
五、作业：思考和练习二
第二教时
教学要点
研读课文第二、三两部分。
教学步骤
一、检查作业。
二、研读课文第二部分：
1．指名读讲9、10自然段。
2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
3．音乐描写有什么作用？
提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
三、研读课文第三部分：
1．自读课文第三部分，思考：
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
2．讨论思考题。明确：
①秦廷行刺这一部分可分为五层：
计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）
秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）
遇难去世（19自然段）
②描写这一惊心动魄的场面的方法：
ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
3．词句点拨：
①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。
③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。
④群臣怪之：怪：以„„为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。
⑥轲既取图奉之„„故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。
⑦而秦法„„非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。
⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。
⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
四、布置作业：
1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）
②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）
③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）
④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）
⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）
2．指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。2 3
附：参考答案：
1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；
②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；
③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；
④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；
⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。
2．①③一词多义；②④同形同音词。
第三教时
教学要点
在理解课文的基础上进行评价性阅读。
教学步骤：
一、评讲词语作业。
二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：
1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍
然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
三、课堂作业：
比较下列句中加点的词的古今义：
①樊将军仰天太息流涕 ②持千金之资币物
③则秦王未可亲也 ④樊将军以穷困来归丹
⑤樊於期偏袒扼腕而进 ③诸郎中执兵
附：参考答案
①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。
③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。
⑤古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。
③古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。
附：板书设计
一四 荆轲刺秦王《战国策》
情节 矛盾冲突 形象
第二篇：人教版语文必修一《荆轲刺秦王》教案
荆轲刺秦王(人教版高一必修)【教学目标】
1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。
3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
5、背诵“易水送别”。【教学重点】
一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点。【教学难点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【情感态度与价值观】
１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神
２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。【教学设想】
一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。【教具准备】
录音机、教学磁带。【课时安排】： 三课时 ★ 第一课时
【教学步骤】
一、导入课文 今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
二、复习《战国策》知识 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说：“吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。”并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。
三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
四、整体感知课文
1、补充注释（略）正音正字
淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhân）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）
2、[互动设计] 复述故事（略）学生梳理故事情节
序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。
3、《荆轲刺秦王》围绕“行刺”这一中心事件结构文章
第一部分 行刺的缘起（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分 行刺的准备（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）交代入秦行刺三件准备工作及易水送别
第三部分 廷刺秦王（从“既至秦”到“约契以报太子也”）第四部分 行刺失败 “秦王目眩良久”
五、研读课文第一、二部分：
导问一：荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。
导问二：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
六、作业 ：熟读课文 板书设计： 荆轲刺秦王
《战国策》 第一课时；
秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败
★第二课时 教学要点
研读课文第二、三两部分。教学步骤
一、导入课文
骆宾王《于易水送人》一诗:此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。让我们继续学习课文最精彩部分
二、研读课文第二部分：
1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
2．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。3．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。4．音乐描写有什么作用？
提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？ 思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。5．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。重点句子： 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之
太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行
分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？
明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。6．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。点拨重点字词：
信：信物；购：悬赏；更：改变；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语；
古今异义：穷困——走投无路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：
1、父母宗族，皆为戮没（被动句）
2、人不敢与（之）忤视（省略句）
重点字词： 迟：认为他出发得迟； 所以：„„的原因； 重点句子：
1、顷之未发，太子迟之，疑其有改悔
过了一会还没有出发，太子嫌他动身晚，怀疑他改变了主意后悔了；
2、仆所以留者，待吾客与俱
我停留下来的原因，是等待我的朋友和我一起去； 荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？
分析：荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这也许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。
三、背诵易水诀别
四、研读课文第三部分：
1．自读课文第三部分，思考：
①秦廷行刺这一部分可分几个层次？
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2．讨论思考题。明确：
①秦廷行刺这一部分可分为五层：
计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）遇难去世（19自然段）
②描写这一惊心动魄的场面的方法： ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3．词句点拨：
①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。
②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。④群臣怪之：怪：以„„为怪，感到奇怪。
⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。⑥轲既取图奉之„„故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。⑦而秦法„„非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。
⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。
四、布置作业 ：
指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：
①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）
④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）附：参考答案：
①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义； ②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义； ③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；
④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义； ⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。
★第三课时 教学要点
在理解课文的基础上进行评价性阅读。教学步骤 ：
一、检查背诵“易水送别”
二、荆轲是如何廷刺秦王的呢？
重点词语： 币：礼品 遗：wei 赠送 闻：让„..听说（使动用法）次：次序 发：打开 提：掷击 被：遭受 引：举起 重点句子：
1、使使以闻大王——让使者来禀告大王
2、轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见——荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。
3、轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰——荆轲自己知道事情不能成功了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道
内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神
三、谈论：你如何看待荆轲刺秦？
明确：虽然荆轲刺秦王是不符合历史趋势的个人行为，但荆轲的舍生忘死、反抗强暴的精神值得赞扬。荆轲刺秦王的故事，一向为人民传颂，他那壮烈之举，千百年来一直激励着人们，这是因为刺秦王不是一般的侠义行动，而是反抗强暴侵的正义行动。虽然荆轲曾受到燕太子丹极其优厚的礼遇，其刺秦王的行动，也包含着“士为知己者死”的因素，但这绝不是荆轲刺秦王的主要原因。荆轲为制止强秦侵略六国的壮举虽然没有成功，但他为献身的精神，却鼓舞着后世许多披肝沥胆，为国捐躯的志士，这正是其壮举应该肯定的一面。引导学生进行评价性阅读训练。讨论：
1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
四、布置课堂作业 ： 比较下列句中加点的词的古今义： ①樊将军仰天太息流涕 ②持千金之资币物 ③则秦王未可亲也 ④樊将军以穷困来归丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而进 ③诸郎中执①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。⑤古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。③古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。
五、归纳重点文言实词释义(12个)
1、亲 今行而无信，则秦未可亲也 动词，亲近，接近。
臣所以去亲戚而事君者 名词，父母。
每得降卒，必亲引问委曲 副词，亲自。
我有亲父母，逼迫兼弟兄 形容词，亲生的。
2、深 秦之遇将军，可谓深矣 形容词，刻毒。
以其求思之深而无不在也 形容词，深刻。
夜深忽梦少年事 形容词，(时间)久。
桃花潭水深千尺 名词，深度。一说，形容词。子布、元表诸人各顾妻子，深失所望 副词，很，十
3、解 可以解燕国之患 动词，解除，解救。
庖丁为文惠君解牛 动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。
少年大骇，急解令休止 动词，分开。
后经吾婉解，虽不谓吾言为是„„ 动词，解释。
毁其盆，解其棕缚 动词，解开。
土崩瓦解 动词，分裂，涣散。
师者，所以传道受业解惑也 动词，解答。
谓颜太师以兵解 动词，解脱躯壳而成仙，解脱。
缉捕使臣已将秋公解进 动词，解送，读ｊｉâ。
解元 乡试中第一名为“解元”，读 ｊｉâ。
4、教 乃今得闻教 名词，指教，ｊｉàｏ。
曲罢曾教善才服 动词，使，让，ｊｉāｏ。
乃修教三年，执干戚舞 名词，教化。读ｊｉàｏ。十三教汝织 动词，传授知识技能，读ｊｉāｏ。
5、敢 人不敢与忤视 动词，有勇气做，敢于。
进止敢自专 副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。
6、还 壮士一去兮不复还 动词，回来。
秦王还柱而走 动词，通“环”，绕。
居十日，扁鹊望桓侯还走 动词，通“旋”，掉转身。计日以还 动词，归还。
一尊还酹江月 副词，还是，ｈáｉ。
忽过新丰市，还归细柳营 副词，通“旋”，马上，立即，读 ｘｕáｎ。
7、资 持千金之资币物 名词，资财、钱物。
若据而有之，此帝王之资也 名词，资本，依据。
此殆天所以资将军 动词，资助。
孤当续发人众，多载资粮 名词，费用，物资。
唯是脯资饩牵竭矣 名词，通“粢”，谷类总称，粮食。
如姬资之三年 动词，为动用法，为„„蓄积(准备)。
8、振 燕王诚振怖大王之威 动词，通“震”，害怕，恐惧。
振长策而御宇内 动词，挥动。
大命将泛，莫之振救 通“赈，赈济。
执敲扑而鞭笞天下，威振四海 动词，通“震”，震动。
且迁我如振落叶耳 动词，振动。
振奋作声 动词，振作奋起。
图 乃骇而图之 动词，图谋，筹画。图穷匕首见 名词，地图。
不图子自归 动词，想，反复考虑。
10、室 拔剑，剑长，操其室 名词，剑梢。
斯是陋室，唯我德馨 名词，居所。
今其室十无一焉 名词，家。
11、诏 君臣固守以窥周室 名词，朝廷。
非有诏得不上 名词，皇帝下的命令，诏书。
诏赐抚臣名马衣缎 动词，皇帝下令。
12、被 秦王复击轲，被八创 动词，遭受。
盖当蓼洲周公之被逮 介词，表被动。被明月兮佩宝璐 动词，通“披”，戴 六 词类活用
进兵北略地 方位名词作状语，向北。函封之 名词作状语，用匣子。
前为谢曰 方位名词作动词，走上前。樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。
左右既前 同上。
其人居远 形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。
太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。
发尽上指冠 名词作状语，向上。
群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。
箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。
乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。5.古今异同词
仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。6.常见文言句式
判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之„„
省略句
秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语) 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置) 固定结构 臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)将奈何 表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。 荆轲有所待 意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。 将军岂有意乎 表反问，是否„„呢。 荆卿岂无意哉 表反问，难道„„吗。 仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。 事所以不成者„„ 同上。7.成语典故 【切齿拊心】 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 【一去不复返】 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 【发上指冠】 语出《庄子•盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 【图穷匕首见】 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 【无可奈何】 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 【悲歌击筑】 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 【变徵之声】 语出《史记•刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。 语文学习资料 三维目标 知识与技能 1、复习与《战国策》相关的文学常识。 2、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。 3、从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物形象。 4、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。过程与方法 1、了解课文背景，借助工具书，对照注释，研读课文。 2、分角色朗读，体会人物性格。情感态度与价值观 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点 1、梳理字词句，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式等文言知识。 2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。教学难点 1、如何分析评价荆轲这个人物。 2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教学方法 讲解法，合作法，感知法 教具准备 课文录音带、多媒体课件 教学时间 安排三个课时 第一课时 一、导语设计 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。 二、文本解读 1、文学常识回顾 《战国策》是由西汉著名的经学家、目录学家、文学家刘向整理编订而成。它是一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。全书按国别编辑，共33篇。所记史实从东周贞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年。《战国策》中所收游说之士的纵横之论，反映了战国时的社会风貌和各国政治、经济、军事、外交的重大活动，生动记载了纵横家们的机智善辩、聪明智慧，使人如临其境，如闻其声。纵横家们在当时的社会大舞台演出了一幕幕生动感人，语文学习资料 语文学习资料 有声有色的戏剧，《战国策》为后人留下了那段历史的宝贵材料。 《战国策》语言流畅犀利，笔调辛辣，善于将寓言故事巧妙地穿插于文中，用以说明抽象的道理，阐述自己的论点，是论辩文的典范。其中很多寓言和比喻后来成了著名的典故，如画蛇添足、狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙、鹬蚌相争等。 《战国策》文笔优美，叙事生动形象，刻画人物栩栩如生，对后世文学产生了深远的影响。汉初著名散文家贾谊、晁错、司马迁，宋代的苏洵、苏辙、苏轼的散文都受到《战国策》的影响。《战国策》中运用的工整的对偶和排比句法及主客对答、抑客申主的写法，亦为汉赋所继承。 2、关于荆轲 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。 3、背景材料 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 4、字词积累 （1）注意字词读音 淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏无且（jū）（2）古今异义 秦之遇将军，可谓深矣 深：古义：刻毒，今义：深厚 樊将军仰天太息流涕 涕：古义：眼泪，今义：鼻涕 持千金之资币物 币：古义：礼品，今义：货币 樊将军以穷困来归丹 穷困：古义：处境困难，今义：贫穷 樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒：古义：袒露一只臂膀，今义：袒护双方中的某一方 诸郎中执兵 郎中：古义：宫廷的侍卫，今义：称中医医生 乃引其匕首提秦王 提：古义：掷击，今义：拿着 断其左股 股：古义：大腿，今义：量词，用于成条的东西。 可以解燕国之患 可以：古义：可以用它来，今义：一个词，表可能、允许等 而伤长者之意 长者：古义：品德高尚者，指樊将军，今义：年长之人（3）一词多义 亲 今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近） 臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）我有亲父母，逼迫兼弟兄（形容词，亲生的）深 秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒） 语文学习资料 语文学习资料 以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）夜深忽梦少年事（形容词，时间久） 桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词） 子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）解 可以解燕国之患（动词，解除，解救） 庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）少年大骇，急解令休止（动词，分开） 后经吾婉解，虽不谓吾言为是„„（动词，解释）毁其盆，解其棕缚（动词，解开）土崩瓦解（动词，分裂，涣散） 师者，所以传道受业解惑也（动词，解答） 谓颜太师以兵解（动词，解脱躯壳而成仙，解脱）缉捕使臣已将秋公解进（动词，解送）解元（乡试中第一名为“解元”，读）教 乃今得闻教（名词，指教） 曲罢曾教善才服（动词，使，让） 乃修教三年，执干戚舞（名词，教化读）十三教汝织（动词，传授知识技能）敢 人不敢与忤视（动词，有勇气做，敢于） 进止敢自专（副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词）还 壮士一去兮不复还（动词，回来）秦王还柱而走（动词，通“环”，绕） 居十日，扁鹊望桓侯还走（动词，通“旋”，掉转身）计日以还（动词，归还）一尊还酹江月（副词，还是） 忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，马上，立即）被 秦王复击轲，被八创（动词，遭受）盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）资 持千金之资币物（名词，资财、钱物） 若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）此殆天所以资将军（动词，资助） 孤当续发人众，多载资粮（名词，费用，物资）唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）如姬资之三年（动词，为动用法，为„„蓄积、准备）振 燕王诚振怖大王之威（动词，通“震”，害怕，恐惧）振长策而御宇内（动词，挥动）大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济） 执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）且迁我如振落叶耳（动词，振动）振奋作声动词，振作奋起） 图 乃骇而图之（动词，图谋，筹画）图穷匕首见（名词，地图） 不图子自归（动词，想，反复考虑） 语文学习资料 语文学习资料 室 拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘） 斯是陋室，唯我德馨（名词，居所）今其室十无一焉（名词，家）君臣固守以窥周室（名词，朝廷） 诏 非有诏不得上（名词，皇帝下的命令，诏书） 诏赐抚臣名马衣缎（动词，皇帝下令）（4）通假字 秦王必说见臣（说，通“悦”，yuè，高兴）日以尽矣（以，通“已”，已经）今日往而不反者（反，通“返”）荆轲奉樊於期头函（奉，通“捧”，捧着）燕王诚振怖大王之威（振，通“震”，震慑）图穷而匕首见（见，通“现”，出现）秦王还柱而走（还，通“环”，绕） 卒起不意卒惶急无以击轲（卒，通“猝”，仓促，突然）（5）文言句式 ①判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之„„ ②省略句 秦王购之（以）金千斤（省略介词“以”）取之（以）百金（省略介词“以”）欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）待吾客与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）嘉为（之）先言于秦王曰（省略介词宾语）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）使（之）毕使于前（省略兼语） 群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词）献（于）秦王（省略介词）比（于）诸侯之列（省略介词）皆陈（于）殿下（省略介词）③被动句 父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）④倒装句 常痛于骨髓（介宾短语后置）嘉为先言于秦王（介宾短语后置）燕王拜送于庭（介宾短语后置）使毕使于前（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）群臣侍殿上者（定语后置） 语文学习资料 语文学习资料 （6）固定用法 臣乃得有以报太子（“有以”，意为：有用来„„的办法）然则将军之仇报（“然则”，既然这样，那么）荆轲有所待（“有所”，有„„的） 仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因） 而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：没有用来„„的办法）以故荆轲逐秦王（“以故”，因此） 三、作业设计 1、熟读课文，理清故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的？ 2、背诵易水诀一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用 语文学习资料 语文学习资料 语文学习资料 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。《荆轲刺秦王》 编号：Gswhywbx1---005 文华高中高一语文必修1 《荆轲刺秦王》导学案（教师版）编制人：张恒强 审核人：聂文嘉 编制时间：2016/9/12 学习目标 1.能掌握重点实词（深、室、穷、发、顾、兵、假、陈等）、虚词（而、以等）和其他文言知识。2.能赏析人物的语言、动作、神态等描写，学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的手法。 3.能运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 重点难点 1．能赏析人物的语言、动作、神态等描写，学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的手法。2．能运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 学习方法 讨论法·朗读法 学习过程 一 知识链接 1．荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了除“见陵之耻”，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。2．《战国策》由西汉末年的刘向编辑整理而成,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。二 自主学习 1.给下列词语中加点的字注音。翦（jiǎn）谒（yâ）樊於期（fán wū）戮没（lù）．．．．．骨髓（suǐ）揕（zhân）拊心（fǔ）淬火（cuì）．．．．濡缕（rú）忤视（wǔ）变徵（zhǐ）瞋目（chēn）．．．． 陛（bì）慑（shâ）卒起（cù）．．．惶急（huáng）提（dī）．． 箕踞（jī）目眩（xuàn）．．．2.解释下列句中加点词语的古义。 （1）樊将军以穷困来归丹（走投无路）．．（2）樊将军仰天太息流涕曰（眼泪 ．（3）樊於期偏袒扼腕而进（袒露一只臂膀）．．（4）持千金之资币物（礼品）．（5）诸郎中执兵（宫廷的侍卫）．．（6）侍医夏无且以其所奉药囊提轲（掷击）．三 合作探究 1.文章一开始就连用六个动词（哪六个）？有什么作用？ 写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，渲染了紧张、危机的氛围，为后面故事的展开作了铺垫 2.太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 急躁粗疏，头脑简单。写出太子丹心底善良、重义气的一面，也写出了他遇大事不能决断、优柔寡断的一面。 3.荆轲私见樊於期,为什么能使他慷慨献身？ 先动之以情，激起樊於期对秦王的不共戴天之仇，然后晓之以理，说明此举既可报仇又可解燕国之患，最后告知以谋，推己及人。 4.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 这里的音乐描写有什么作用？这一场面描写烘托了一种怎样的气氛？作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的？ 这是一场生离死别。/变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄凉悲怆的氛围，/使人预感到事有不测。/变徵之声，复为慷慨羽声，又悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾 5.我们应如何评价荆轲这一历史人物？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析。 思想：为国分忧，雪耻报仇。他刺秦王的目的是“解燕国之患”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王。 性格：深沉，刚毅，义愤。求取信物，深谋远虑；迟发见疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险、视死如归。明知“一去兮不复还”，仍一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏。 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就其与历史发展进程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展进程来讲，它有着很大的局限性。 四．学后反思 《荆轲刺秦王》节节过关参考答 1.B（A.箕jī。C.淬cuì。D.创chuāng。）2.D（闻：使„„知道。） 3.A（B.“迟”为意动用法。C.“怪”为意动用法。D.“箕”为名词作状语。）4.D（题干及A、B、C三项都是定语后置句，D项是判断句，“„„者，„„也”表判断。）5.A（深：刻毒。） 6.A（A.两个“乃”都是副词“就”。B.第一个“以”是介词，因为；第二个“以”是连词，表目的，来。C.第一个“而”是连词，表修饰；第二个“而”是连词，表承接。D.第一个“之”是助词，用于主谓之间，取消句子的独立性，不译；第二个“之”是代词，代这件事。）7.D（“心狠手辣”“诱使”的说法错。）8.（1）即使太子不说（这番话），我也要请求行动了。不过现在到秦国去，如果没有什么凭信之物，那么我就没有办法接近秦王。（2）既然这样，那么将军的仇就报了，燕国被欺侮的耻辱也就除掉了。 导入： 师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然已经不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助，诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，让我们一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。板书：荆轲刺秦王《战国策》 教学过程： 一回顾初读 师：通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查一下大家的预习效果。选出下列词语中注音全对的一组（课件）a.拜谒(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火 c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下 d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)师：很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单元提示”没有。（学生开始阅读“单元提示”） 师：单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事的脉络。现在我们是不是可以请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢？ 生：简介背景。准备“信物”。准备武器。配备助手。怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。 师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？ （师生合作，完成板书。）板书：情节段落概述 开端:1-2段行刺原因 发展:3-9段行刺准备 高潮:10-17段行刺秦王 结局:18段行刺失败，师：很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。师：看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方法。第三篇：高中语文必修一教案：荆轲刺秦王1
第四篇：必修一荆轲刺秦王教师版
第五篇：必修一《荆轲刺秦王》课堂实录(高一必修课堂实录)
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