湖南省娄底市新化县桑梓镇中心学校七年级政治下册 2.2 心中有火山教案 人民版

第一篇：湖南省娄底市新化县桑梓镇中心学校七年级政治下册 2.2 心中有火山教案 人民版

2.2 心中有火山

知识目标：

随便发火破坏人际关系，对自己有害无利；只要不丧失理智，愤怒便充满活力。

能力目标：

理智、适当地发泄自己的愤怒。

情感态度价值观：

正确、全面地看待愤怒。教学重点：

合理宣泄怒火 教学难点：

愤怒的力量 教学方法：

讨论式，列举法 教学过程：

导入新课

一、怒火熊熊勿伤人

在现实生活中,我们不可能时时顺心,事事如愿以偿,当自己的愿望一再受挫,紧张状态逐渐积累,就会产生愤怒的这种定有敌意的情绪。

人在发脾气的时候自控能力往往肢降低，做出自己平时优等 不出的事，还会出现“越想越气”的现象，导致长时候的心情烦躁，愤愤不平，钻牛角尖，因此，随便发火很容易破坏人际关系，并给人留下了缺乏修养的印象，对自己的健康也是有害无利。

怒火需要发泄，下面的人物发泄愤怒的方式可取吗？为什么？

上星期，我的作业错了好几道题，我妈反我狠狠地说了一顿，气死我了，我就大吵大闹，还不肯吃饭，我妈一开始还不理我，但到晚上8点钟就慌了神了一个劲地说好话哄我。嘿，这下我才平衡。

我告诉他的秘密他干嘛又告诉别人？还好朋友呢？我恨死他了，今天学校检查卫生，昨天放学后我在他抽屉里放了不少垃圾，这下他可要倒霉了，真痛快！

二、发泄怒火应该注意事项

第一、不要伤害自己，有的同学有事喜欢闷在心里，有的容易 做出一此过激举动，这些都是伤害身体和对自己不负责任的行为。

第二、不要伤害别人。随便冲别人发脾气，侵犯别人的利益，从而让自己获得心理平衡，不是尊重他人，极其自私的表现。

第三、借破坏公共财物，扰乱社会秩序等手段，来发泄愤怒更是不可取的，这不仅对解决问题无益，还可能触犯法律，千万不能尝试。

心灵之洞

有一个坏脾气的人，常常无援无故地怒火中烧。他的同事、邻居、孩子所在的幼儿园老师都受到过他的无理责骂。

这个人内心里也很想控制住自己的脾气，为此他找到了心理学家咨询。心理学家开导了他一番，临走时送给他一块刻有方格子的木版，要他发一次脾气就往木格子内钉一颗钉子。

第一天，他就钉了7颗钉子。第二天也是如此。在以后的几个星期里，他渐渐地学会了控制自己的情绪，每天钉进木格的钉子数目也越来越少。直到一天，木格子钉满了，他又去找心理学家咨询。心理学家告诉他：从现在起，你每控制住自己一次坏脾气，就拔掉一颗钉子。

日子一天天过去，钉子越来越少。直到有一天，钉子全部拔完了。他带着木版和钉子又找了心理学家。心理学家说：“你做的很好。但是你看到这木板上留下的洞——这块木板已永远不可能和从前一样了。每当你发怒责骂别人的伤害就像这些词一样。这是心灵之洞。”这个人翻然醒悟。

最近这段时间里，你“钉”了几颗“钉子”？都是为了什么样事？后来事情的发展如何？

这些“钉子”给别人造成了那些“心灵之洞”？

现在回想起来，哪些脾气是你不该发、不必发的/你可以用哪些更好的方式解决问题？

你还有哪些调节愤情绪的方法？和大家交流交流。友情连接

四、有很多种方法可以帮助我们消解消极的情绪。

一、喊叫法。在空旷无人处尽情叫喊，或大声唱歌，可以排解心中的郁闷和不平。

二、运动法。跑步，跳绳，打球，做家务；当你满头大汗时，坏心情也会随着汗水流走。

三、倾诉法。向要好的朋友诉说，在日记里吐吐苦水，或写一封娓娓动听的来信，不仅能够消解积极情绪，还可以帮助我们梳理思路，分析问题。

五、愤怒的力量：

1、珍惜愤怒

2、愤怒的作用 小结：略

第二篇：湖南省娄底市新化县桑梓镇中心学校七年级语文上册 2.6《小巷深处 (第1课时)教案 语文版

6、《小巷深处》

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）积累词语，理解文中一些关键词语的含义和作用。

（2）了解写人记叙文的基本要求，懂得把人放到事件中写，通过写事来表现人物的性格特点。（3）学习文章选取生活琐事和通过人物的外貌、神态等描写来刻画人物和抒发情感的方法。（4）掌握以人物的思想感情变化为线索安排材料的方法。

2、过程与方法：

（1）在反复诵读中感受母爱，赞美母爱，从而体会文章强烈的感情色彩。

（2）通过自主、合作、探究的方式，尽量让学生谈自己的理解和感受，加深对文章中心的理解。

3、情感态度与价值观：

感受深沉、无私的母爱，懂得要体谅父母，学会宽容，做一个诚实，有孝心的人。【重点难点】

1、重点：从课文中读懂母爱，体会父母与子女之间的情感，增强对亲情的理解。

2、难点：学习本文选取生活琐事和通过人物的外貌、神态等描写来刻画人物、抒发情感的方法。

【教法学法】

课前预习、自主学习、讨论交流、展示质疑、检测对抗、小结归纳。【课时安排】 二课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境、导入新课

母爱，自古以来，都是人们歌颂的永恒的主题，这是一首女儿献给母亲的歌（歌曲：《烛光里的妈妈》），正如歌中所唱：妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的脸颊印着这多牵挂，您的腰身倦得不再挺拔，妈妈呀，女儿已长大，不愿牵着您的衣襟走过春秋冬，妈妈相信我，女儿自有女儿的报答。这母亲的一片深情，儿女总不能一一明了。而儿女终会长大，终将懂得母亲的心。

这首歌唱出了天下儿女对母亲的感恩和报答。

今天，让我们一起来听听一位小巷深处走出的女儿诉说的心曲。

二、自读感知，整体把握

1、走进作者

林莉，1972年生于湖北嘉鱼。出生不久便被抛弃。被一盲女所收养。生活十分窘迫。后来考上了县中，不久后开始了文学创作。《小巷深处》便是她的代表作。林莉是一个普通创作者，这篇文章是她参加黄金时代那年母亲节征文比赛获奖第一名的，先后被多家媒体转载，并曾被中央八台录为电视散文，后收录到教材中。她还曾写过《月光下》，《一个女孩》，《BYE BYE 少老板》。不过不怎么出名。现在网络上有她写的/《蝶儿飞飞》、《红袖添香》，《月红》，《一路走好》。

2、解题

这是一篇感人至深的散文，抒写养母对“我”深切的爱和“我”对养母的感情，感情真挚，富有感染力。文题“小巷深处”是母女俩家的所在，是她们生活的场景，也是作者感情 1 的依托。

3、积累生词

xuànzhùyǒuhūnyãyúgěngniâ炫

著

黝 荤

揶 揄 哽 孽

jiápánshānchōngjǐngbiě颊

蹒 跚 憧 憬

瘪

3、梳理结构

全文以“我”的感情变化发展为主线，从“我”对生活的满足，为母亲而骄傲，写到“我”长大后对贫穷的家产生厌恶进而离开家，最后以“我”被母亲深深的爱所感动而悔悟流泪结束。

三、合作交流，解读探究

1、母爱深深地感动着我们，就让我们用充满“爱”的眼睛去文中寻找母亲“爱”我的事例，看谁找得又快又多。

明确：

①为了“我”，她拿出所有的积蓄换住处。②在“我”被捡回后，她抱着“我”处处炫耀：“我丫头多可爱呀，多漂亮，肉滚滚的，嫩生生的。”

③因别人说“我”不漂亮，母亲待在那人家，足足骂了半天。④母亲为了“我”，改变了以往泼辣的性格。

⑤为了维持这个贫困的家，母亲在阳光最毒的地方卖冰棒，到了冬天缝棉被租棉被。⑥把“我”调教得像个千金小姐――肩不能扛，手不能提，只知道读一些母亲不懂的书。⑦母亲为“我”读书取得的每一点成绩而骄傲，小学二年级那会儿，“我”的一篇作文得到了老师的表扬，母亲竟高兴地落了泪，并珍藏着，逢人便拿出来看。

⑧“我”在即将上县城一中时，母亲走向厨房，为“我”做好吃的，说食堂少油。⑨她克服难以想象的困难，每月进城给“我”送生活费和营养品，为了照顾“我”的“面子”，每次都默默地让别人进学校，自己孤零零地摸回去。

2、文中的母亲对“我”的爱始终如一，那么，“我”对母亲的感情呢，是否发生过变化？请同学们细读课文，找出答案。

明确：“我”对母亲的感情变化。开始时，“我”很满足于自己那由肮脏的板壁、熏黑的炭炉、简单的饭菜构成的生活，“我”总是自豪地倚在极为疼爱“我”的母亲身边，总是极自由地吃那令小朋友眼馋的永远吃不完的冰棒；接着，“我开始沉默，开始回避所有的同学，甚至开始厌恶我的家，我不再与母亲相伴而走，也不再从母亲卖冰棍的那条路经过”。

接下来，“我”的感情变化是：“我”淡忘了家，淡忘了母亲殷殷的招呼声，与家完全隔绝了，到最后，老婆婆的一番话深深地教育了“我”，打动了“我”，“我”被母爱震撼了，“我”悔悟，为自己的虚荣，为自己的无知流着泪。

提示：从刚才同学们的回答当中，谁能用课文中的词语简洁的概括一下我的这一变化。明确：满足——厌恶——隔绝——悔悟 不管我的感情如何变化，母爱始终相随。

四、总结反思，拓展延伸

同学们，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力，母爱是最崇高、最美好的。母爱像阳光一样，在我们的成长过程中起着至关重要的作用。只要你细心感受、观察你身边发生的一些生活琐事，你不难发现你生活在母爱之中，请珍惜这份浓浓的亲情吧！

五、当场反馈，作业检测

见《导学案》之【自主检测】

第三篇：湖南省娄底市新化县桑梓镇中心学校八年级语文上册 第26课《古文二则》同步练习语文版

26、《古文二则》

1、注音

舜（shùn）畎亩（quǎn）

傅说（yuè）管夷吾（yí）拂乱（fú）拂士（bì）胶鬲（gé）孙叔敖（áo）空乏（fá）嘉肴（yáo）自强（qiǎng）百里奚（xī）

2、没有通假字的一项（D）

A.曾益其所不能 B.入则无法家拂士

C.困于心，衡于虑 D.傅说举于版筑之间

3、与“生于忧患，死于安乐”中“于”意思相同的一项（C）A.故天将降大任于是人也 B.舜发于畎亩之中 C.征于色，发于声 D.管夷吾举于士

4、加点词意思相同的一项（C）

A.入则无法家拂士 行拂乱其所为 B.舜发于畎亩之中 征于色，发于声 C.人恒过，然后能改 国恒亡

D.困于心，衡于虑，而后作 生于忧患，而死于安乐也

5、《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》。《孟子》儒家经典之一，是孟子和弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录。《孟子》与《大学》、《论语》、《中庸》合称为“四书”。孟子，战国时期思想家、教育家。字子舆，名轲，邹国人。是继孔子之后儒家学派的又一位大师，他被尊称为“亚圣”。后人也因此把这一学派的思想称为“孔孟”之道。

6、阅读理解

（一）《生于忧患，死于安乐》

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

然后知生于忧患，而死于安乐也。1）下列加点词解释正确的一项是（D）

A.傅说举于版筑之间（被举用）故天将降大任于是人也（判断动词“是”）B.曾益其所不能（同“增”，增加）畎亩之中（田间水沟）C.衡于虑，而后作（发作）衡于虑（阻塞，不顺畅）D.出则无敌国外患者（在外面，指国外）空乏其身（代他的）2）节奏划分有误的一项（A）

A.故天将降大任于是∕人也 D.然后知∕生于忧患，而死于安乐也 B.舜∕发于畎亩之中 C.入∕则无法家拂士，出∕则无敌国外患者 D.然后知∕生于忧患，而死于安乐也

3）下列句子中没有词类活用现象的一项是（D）

A.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身 D.困于心，衡于虑 B.行拂乱其所为，所以动心忍性 C.入则无法家拂士，出则无敌国外患者 4）翻译句子

a.困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。内心困扰，思虑阻塞，然后才能奋起；（一个人的想法）表现在脸色上，吟咏叹息在声音里，然 1 后才能被人理解。

b.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

一个国家在国内如果没有坚持法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外如果没有敌对国家和外来祸患，那么这个国家常常要灭亡。

c.故天将降大任于是人也，必先苦其心志。

所以上天要把重大的责任降临在这样的人身上，一定先要使他心意苦恼。d.然后知生于忧患，而死于安乐也。

这样以后，人们就知道忧患能使人生存发展，安逸享乐却使人萎靡灭亡。5）下列对选文内容理解有误的一项（C）。

A.作者认为人才是在艰苦困境下造就的，因此要增长才干，必须经受艰苦磨练。B.本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。

C.文章在阐述思路上，由国家说到个人，先反面再正面，这样使文章论述层次显得很清楚。D.本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。6)文章开头列举六个历史人物的事例，他们的共同点是什么？从他们的事例中你获得什么启示？你还能再举出两个这样的事例吗？（每个事例用一句话表述）共同点：都出身卑微，历经磨难，最终都有所作为。启示：人要成大器，必须经历磨难。

举例：①司马迁忍受宫刑作《史记》 ；②曹雪芹举家食粥著《红楼梦》 7)本文在论证上突出的特点是什么？

参考：层层推进，步步深入，层次清晰，论证有力。8）“故天将降大任于是人也”在文中起承上启下的作用。

9）第2、3段从造就人才和治理国家两方面论述本文论点，运用了正反对比论证。

10）本文的“生于忧患，死于安乐”被人们广为传颂，成为名句。请你再写出两句鼓励人们艰苦奋斗、积极向上的名言警句。

参考：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。吃得苦中苦，方为人上人。11）文章强调“逆境能成才”；现在有人认为“顺境也能成才”。对此，你有何看法？请举例谈一谈。参考：我赞成“逆境能成才”。“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。任何一个成就事业的人都是受了常人难以忍受的磨难，像张海迪、海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基等人，不正是“生于忧患”的代表人物吗？那些大科学家，又有哪一个不是经过无数次挫折和失败，才取得了辉煌成就的呢！

或：有时，顺境也能成才。香港首富李嘉诚之子李泽楷出身富商巨贾之家，充分利用自己所处的顺境，努力打拼，在商界颇有成就。

12）有人认为，国歌的歌词“中华民族到了最危险的时候”应该改掉，因为现在中国的国力强大了，“最危险的到时候”已经过去了。请结合这篇文章谈谈你的看法。参考：不同意。虽然我们国家现在国力强大，繁荣富强，令世人瞩目。但是，我们不能就此停滞不前，而要时刻保持忧患意识，牢记“生于忧患，死于安乐”的古训，积极进取。只有这样，我们的国家才能永远繁荣富强，立足于世界民族之林。

（二）《教学相长》

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后自强也。故曰：教学相长也。

1）本文选自《礼记》。集中论述 教 与 学 的关系问题，说明了教与学互相促进的道理。论述时先以“嘉肴弗食，不知其旨”作比，继而引入“至道弗学，不知其善”，进而又以 教 与 学 两方面加以说明，最后得出“教学相长”的结论。2）划线字解释有误的一项（A）

A.虽有嘉肴（虽然）教学相长也（增长）B.不知其旨也（味美）然后自强也（勉力，勉强）C.教然后知困（受到阻碍，不通）弗食（不）D.虽有至道（到达了极点）是故（因此）3）翻译句子

a.虽有至道，弗学，不知其善也。

译：即使有最精妙的道理，不学，就不知道它的好处。b.故曰：教学相长也。

译：所以说：教与学相互促进，教别人，也能增长自己的学问。

c.知不足，然后能自反也，知困，然后自强也。译：知道自己不足的地方，然后才能反省自己，知道自己困惑不解的地方，然后才能自己督促自己。

第四篇：山东省胶南市理务关镇中心中学七年级地理下册 6.2 非洲教案2 湘教

非洲

教学目标： 知识目标

1、通过对气候资料、地图的分析，了解非洲以热带为主的气候。

2、读图分析非洲气温、降水的特点，以及气候类型对称分布的特点。过程与方法

1、练习看各种气候图，训练读图分析能力

2、判读自然植被的垂直分布图。了解气候与农业生产的关系。

3、学会通过对比分析的方法了解尼罗河和刚果河的水文特征。

4、从矿产资源、动植物资源等方面了解非洲富饶的物产。情感态度价值观：

通过本节课的学习，对学生进行科学的人口管自然环境观的教育。重难点：

1、分析非洲气温、降水的特点，以及气候类型对称分布的特点。

2、自然植被的垂直分布图。了解气候与农业生产的关系。教学方法：读图分析法、自学指导法 教学过程： 一温故知新

通过非洲地理位置、地形等提问直接过渡到非洲的气候 二导学释疑

一、炎热的气候

读图6-

21、6-

22、6-

23、6-24

1、看类型，非洲的气候类型很少，除高山气候外都是热带气候类型

2、看典型，非洲的热带草原面积在各大洲中最大；非洲的热带沙漠（撒哈拉沙漠）面积在各大洲中面积最大；非洲刚果盆地是世界三大热带雨林区之一。

3、看分布，气候类型呈带状分布，以赤道为轴南北对称。指导学生读图归纳 指导学生阅读《学看气温和年降水量分布图》 在教师的指导下读图6-25分析。

1、乞立马扎罗山位于赤道附近，为什么山顶却终年被积雪覆盖，成为“赤道雪峰”乞力马扎罗山以5895米的海拔为非洲的最高峰

2、说说从山下至山顶自然景观发生了哪些变化？

根据上学期所学的知识总结原因（而海拔每增高100米气温下降0.6℃。非洲的降水分布很不平衡，也就使得非洲的河流作用显著。读图6-

17、6-

24、6-26尼罗河和刚果河，完成任务。

1、说出尼罗河和刚果河的流向，比一比哪一条河的支流更多。

2、尼罗河和刚果河的干流各流经哪些气候区？想一想，哪条河的水量较小、水位季节变化大？

3、找出尼罗河的两个源头白尼罗河和青尼罗河，结合图1-25，看看他们分别位于哪个气候区。你能解释历史上尼罗河定期泛滥的原因吗？

4、尼罗河与刚果河在流经山区时，形成一系列峡谷，多险滩瀑布。所以，尼罗河与刚果河的水利资源都很丰富。请问这种推断是不是正确？ 三巩固提升

阅读物产丰饶的非洲

读图6-27非洲主要矿产与农产品分布。指导学生读图，尤其是培养学生读图的习惯，强调图例的作用。

观察非洲主要的矿产品：石油、金、铁、铜、铀、铝土、磷灰石、金刚石 非洲的主要农产品：可可、咖啡、花生、棉花、香蕉、油棕、剑麻。对照图例在图中找出各种矿产品、农产品的名称、分布地区。讨论。列举。初步了解自然资源的含义养成科学的资源观。通过阅读课文总结：

1、矿产资源种类多、储量大（金刚石、黄金、铬铁矿、磷酸盐）

2、植物资源丰富（热带雨林、热带草原、名贵树种、热带经济作物）

3、动物资源丰富（大型野生动物的种类和数量均居世界各洲之首）

四检测反馈、总结整节课的知识体系。8．亚洲是世界上人口最多的大洲，但人口分布不均。图中甲、乙、丙、丁四个地区相比较，人口相对稀少的是（）A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

9．从图中亚洲河流流向的特点，可以判断该洲地势的特点是（）A.西高东低 B.东高西低

C.南高北低 D.中间高、四周低 10．甲、乙、丙代表的地理事物名称分别是 A.阿拉伯半岛、印度半岛、中南半岛 B.印度半岛、中南半岛、阿拉伯半岛 C.中南半岛、青藏高原、长江中下游平原 D.巴尔干半岛、亚平宁半岛、中南半岛 11．亚洲河流分布特征是：（）A.河流短促 B.河网密布 C.呈放射状 D.内流河为主

12．关于亚洲人口的叙述，错误的是（）A.亚洲是世界上人口最多的大洲

B.亚洲是世界上人口自然增长率最高的大洲 C.亚洲有6个国家人口超过一亿

D.东亚、东南亚、南亚是人口稠密区 五扩展延伸：布置作业 板书设计 非洲 1非洲的位置 2非洲的气候 3非洲的物产 课后记：

第五篇：江苏省宿迁市宿豫区关庙镇中心学校八级语文下册第三单元第课《活板》教案苏教版解析

《活板》

教学目的

1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。

2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。

3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。

第一课时

教学过程

一、解题。

我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。宋代庆历年间(1041—1048)，毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。

可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。

这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。

板书：活板（科技说明文）

这篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。请同学朗读“阅读提示”的有关介绍。

板书：北宋、沈括、《梦溪笔谈》

二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。

板书下列汉字（或出示卡片），提问学生，其中多音字要求学生连同词一起读。

昇ｓｈēｎｇ、薄ｂó、唇ｃｈúｎ、和ｈｕò、炀ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、韵ｙùｎ、贮ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、从ｚòｎｇ

旋ｘｕàｎ。

三、学习课文第1段。

指名朗读第1段，教师指导学习。

疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未„„始印„„皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。

归纳：简述我国雕板印刷发展状况。（加黑字板书）

四、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。（加黑字板书）1.学习第一层。

指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意。

为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？

归纳：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。2.疏通第二层文意。

(1)其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。

(2)其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

(3)“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。

(4)止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。3.疏通第三层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，五、学习第3段。

指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。

为，介词，被；予，我。

这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。

六、朗读、背诵。

同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。布置作业

1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。

2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。

3.反复朗读全文，争取能够背诵。

第二课时

教学重点

1.分析课文第二段。

2.处理课文后练习。

教学过程

一、分析第2段第二层。

1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为“活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字深度的精巧。“每字为一印”点出与雕板不同的特点。从选材到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验，小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基础上的发展起来的。（传示铅字字模）

提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。

2.指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。

教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得具体详尽，层次清楚，文字简洁。

提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？

归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。

3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。

教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷术的先进；形容适度，未超出说明文语言平实的总体要求。两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特点一言以蔽之：“活”。

二、分析第2段第三层。

指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。

1.第一句。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特点。这一句讲的是：一字多印。

2.第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活，为避免因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按韵贮印。

3.第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了办法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。

4.第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较说明，扣住一个“活”字，并与本段开头相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。

三、总结。

1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？

归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

2.提问：本文在写作上有什么特点？

归纳：(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。

(2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。

(3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。

四、检查、解答上节课留的作业。1.同学回答，教师归纳。2.根据板书订正。

3.同学回答后，教师归纳：

(1)印。“五代时始印五经”，孤立看这一句，解为“印刷”也可以了，但结合上下文，就觉得欠精确。上文“板印书籍„„”，可推知这个“印”应是“板印”的略写，译为“用雕板印刷”。它在句中是谓语，动词。“其印自落”，印模。在句中是主语，名词。“密布字印”，印模。在句中是宾语，名词。

(2)火。“火烧令坚”，“火”本来是名词，在这里表明烧的方法，解为“用火”。“再火令药熔”，使药熔化的方法是“用火烧”，“火”，动词。

(3)以。“不以木为之者”，“以”和后面的“木”，构成介词短语，用来修饰动词“为”，“以”，介词，用。“以备一板内重复者”，上文是“„„每字有二十余印”，两句是目的关系，“以”是表示目的的连词，解为“来、用来”。

3(4)就。“瞬息可就”，动词，用来陈述活板印刷，译为“完成”。“持就火炀之”，动词，支配的宾语是“火”，译为“靠近”。

(5)为。“唐人尚未盛为之”，“为”，动词，它的宾语“之”，代指“板印书籍”的方法，解为“使用、采用”。“满铁范为一板”，动词，它的宾语是“一板”，解为“算作、当作”。“右止印三二本，未为简易，若印数十百千本，则极为神速”前一个“为”，动词，宾语是“简易（简易之法）”，解为“算是、认为是”；后一个“为”，没有什么实际意义，因为“极神速”也讲得通，“为”在这里起加强语气的作用。

补充，“为”之在本文中用法很丰富，多为动词，具体解释，以与宾语搭配为标准。此外，“其印为予群众所得”，“为”，介词，被，也应注意。

总结：由这题可以看出辨别一词多义需：(1)顾及上下文意(2)分析本句成分(3)注意搭配对象。布置作业

1.在积累本上总结一词多义现象。

为、就、火、印、之、以、则 2.完成练习四。