小学语文识字教学（共五则范文）

第一篇：小学语文识字教学

小学语文识字教学

摘要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：识字教学；课堂教学；主动学习

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0058-01

1.采用多种途径，让学生“乐”学

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。笔者通常的做法是：

1.1创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面，教师只有放下架子去亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

1.2采用直观的教具和现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

1.3多表扬和鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，于是学生学习的兴趣就更浓了。

2.教给识字方法

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。?h字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

3.利用多样的方式，在课外识字

如果光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，我们必须以课文为起点，以课文为凭借，培养学生处方探究获得知识的愿望和能力，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的发展和提高。正缘于此，我们好多的教师上完课总要给学生介绍一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去提高。

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

总之，在小学教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发学生学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第二篇：浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有

“开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

3、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处

从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第三篇：浅谈小学语文识字教学

浅谈小学语文识字教学

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有 “开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。

遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。

如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源。识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

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第四篇：小学语文识字教学论文

小学低年级高效识字

摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

关键词：识字 方法 培养

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

识字和写字，是小学一、二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用多样形式的识字方法来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方法，促进他们识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的思想，那么，一堂原本显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。

一、精妙的导入：

我教六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》时。葡萄沟在遥远的新疆吐鲁番，同学们都没有去过，上课开始，我播放了新疆风格的音乐和葡萄沟的风光片，一个小小的片段把学生带到了遥远而迷人的新疆，美丽的风景让人陶醉，一串串葡萄让人垂涎欲滴，这样更激发了学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了探索和追求知识的动力，使学生乐于学习，真正成为学习的主人。我教的生字采用形状相近的比较识字法，如“沟—勾—够—狗、吾—语—悟、季—李、坡—破”是六年制小学语文课本第四册第10课《葡萄沟》。葡萄

二、自主的学习：

在这节识字课中，我非常重视学生的自学，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。这样在口语交际时培养了学生说话的准确性，流利性也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。

三、开放的学法：

这节识字课中我还重视培养学生的创新精神。学汉字可以培养学生的观察力，记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿，幼稚了点儿，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中又何愁记不住这些生字呢？

四、快乐的巩固：

在巩固练习时我给大家带来了一棵知识的大树，树上结满了硕果，每个果子的后面都有一道开放式的问题，答对了就会得到相应的奖励，这样学生们在轻松愉快的氛围中巩固了所学的知识。

五、轻身识字：

在识字教学中，我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的，因为只有你教给学生正确的识字方法，才能激发学生学习的兴趣，而学习方法的选择又是至关重要的，这就要求我们在教学时要灵活的选择教学方法。

例如在拼音生字教学时，我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音，如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。当然了，并不是所有的字都能根据它的偏旁读出正确的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它读“shāo”，而不是“xiāo”，还有“讨”偏旁是“寸”，但它读“cǎo”，而不读“cǜn”。但这可以激起学生学习的好奇心，从而加深学生对生字的认识。在字形教学中，我们可以充分利用歌谣来激发学生学习的兴趣。例如在我教给学生这样来记：教“羞”字时、告诉学生“一头丑羊”教学“灭”时，火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“料”时，我教给学生这样记：今天上集，买米一斗。而在教学“思”时，有的学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心；心在田下头，偏爱勤思考。由此我们可以看到，只要交给学生正确的识字方法，学生就会以极大的热情但遇到其中来。

另外在字义教学中，我发现许多字的字形就代表着它的意思，像“捎”和“梢”，虽然都读“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，显然与动作有关，“梢”的部首是“木”，当然与树木有关。于是在教学中，我就让学生自己去比较，去分析，引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推，很快便发现了许多小窍门，如“恨”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“论”的部首是“讠”，它的字义肯定与语言有关，结果一查字典，与自己判断的一个样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述，这就更激发了他们学习的兴趣。

在教学的尾声我安排了写字练习，每个字只写三个，这样既避免了学生机械的书写，也节约了时间。在写字的过程中，我播放了古筝《春江花月夜》，学生在悠扬的乐曲声中怡然自信、平心静气、愉快用心的书写，达到了良好的效果。更值得一提的是，我在写字的过程中，强调了写字的要求：身坐直、脚放平、笔拿稳、写端正。相信经过不断的努力学生一定会养成良好的写字习惯，从而使之终生受益。

（一）、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。„„学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

（二）、归类识字

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这

些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

（三）、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一

1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学生的学习趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

（四）、情境中识字

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。

第五篇：浅析小学低年级语文识字教学

浅析小学低年级语文识字教学

对低年级小学生来说，识字是他们学习的重中之重。识字是阅读和写作的基础，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，在小学生的听、说、读、写等技能的发展中，识字是前提。一直以来，老师们在进行识字教学中都是依靠“老师讲，学生学”的这种模式来进行教学，所得到的教学效果不尽人意。在这种教学模式中，忽略了学生的主人翁地位，让学生的主体性不能得以实现。那么怎样有效地提高低年级识字教学的效果，探索出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、趣味识字，激发兴趣

低年级的学生好动，好讲话，坐不住。如果我们在课堂的一开始就不能抓住学生的注意力，那这堂课的效果可想而知。所以我们首先要根据少年儿童的心理发展特点，在课堂的一开始就吸引他们的注意力，让他们乐于学习。

（一）利用图画识字

在识字教学中，教师可以制作一些象形文字的图画。如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我们可以利用简笔画，如教学“山”字时，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（二）在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，都会踊跃参加。

如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。课堂成了孩子的游乐场。这样，学生由被动识字变成主动识字。事实证明：学生们在游戏中识字既快且不易忘。

二、利用现代教育技术教学

当今社会，离不开科学技术的发展。在现在的课堂教学中，多媒体已经成为教育教学的一种现代化工具，它被很多老师广泛使用。运用多媒体进行识字教学，可以形象生动的向学生展示这个字，怎样给这个字找朋友。甚至可以利用学生们喜欢看动画片的特点，把生字和动画片里面的人物结合起来进行教学，效果很显著。

三、转变观念，愉快教学

在以往识字教学中，老师总是站在自己的位置，让学生被动的记，不停的抄写。试想一下，这样下去只会让学生产生厌倦的情绪。久而久之，他们会不喜欢学习。只有调动学生的识字意愿，才能让学生学得开心，学得高兴，让“苦学”变为“乐学”。

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验。作为教师的我们更应该呵护他们，不要总是摆出一副高高在上的样子，要走进学生的内心世界，和他们做朋友，让他们感受到老师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。多用“你棒极了” “你提的问题真有水平”“你真是好样的”…… 来表扬他们。这样也会大大的激发学生的学习兴趣。

四、合作识字

学习是个互助合作的过程，对于低年级小学生来说更是如此，在教学中我们一直提倡互助互学。首先，我们将前后同桌的学生作为一个互助学习四人小组。在学习中，他们可以互相听读，听写，讨论，检查等。例如小组分角色朗读课文时，小组长带头起好“小老师”的作用，其他组员在潜移默化中学会怎样朗读。其次，在平常的识字教学中，如果学生有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，也可小组讨论。通过这种方式，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的说话能力和识字能力。

五、自主识字

在经过基础的识字教学以后，低年级的学习就进人了课文学习阶段。在这里老师就要逐步让学生养成预习课文中的生字的习惯。在教学时先让学生自己认一认这些字，说一说哪些生字好记，哪些不好记。怎样给生字加偏旁，去偏旁。让学生在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。从而学到更多的生字。

六、多样化识字

学生在课本中所学到的字是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活相结合起来。教师可以让学生把在生活中接触最多的广告语、商品包装袋、还有各种报刊杂志收集起来，作为他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生亲自动手、动脑、收集、整理，这也是一个创造的过程。随着学生收集的材料越多，他们的识字量也就越大。如果不及时巩固运用，就会渐渐遗忘。因此，我们可以在班上制作“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，然后装进袋里。每周分小组举行识字比赛，认识上面的字。孩子在比赛中又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识就更加丰富了。

素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字的能力。作为一名人民教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习，掌握科学的学习方法。