“揉合直映认字、促成提前阅读”操作模式研究实验方案

第一篇：“揉合直映认字、促成提前阅读”操作模式研究实验方案

小学语文“揉合直映认字，促成提前阅读”

操作模式研究实验方案

博罗县罗阳中心小学

李伍明

2009年5月18日

一、课题及课题组成员简介。

“直映认字”是著名语言教育专家张秀琴老师运用脑科学研究的最新成果和全脑开发的理论方法，结合教育学、心理学、记忆学的原理而创办的直映教育系列之一。“提前阅读”是指小学生阅读年龄的提前，即是把正常由三年级开始阅读的年限提前到一年级。本课题旨在研究如何把“直映认字”的科学方法揉合到已经进行九年义务教育的小学低年级课堂里，使一年级学生第一学期认识完2000个常用字，促成低年级小学生阅读习惯的养成和阅读能力的形成。

课题组组长，李伍明，现年44岁，1983年7月毕业与博罗县师范学校普师班，1988年12月毕业于惠州教育学院中文专科，从事语文教学与研究26年，现任罗阳中心小学业务副校长。对小学语文教学有一定的研究，曾在市级刊物发表语文教学论文。课题组5位成员分别是胡振忠、周翠芳、李红娣、温振英、冯裕藜，他们年龄在34-40岁之间，1人中文本科毕业，4人中文专科毕业，均从事小学语文教学工作15年以上，具有丰富的语文教学教研经验。

二、课题研究背景。

上世纪90年代，人类脑科学研究取得了辉煌的成就，成就之一

就是发现5-8岁的儿童右脑具有与生俱来的“直映” 能力。这种能力是左脑的数百万倍。历史上的很多天才的形成，跟他们父母在他们孩提时代不自觉的右脑开发分不开。近几年央视教育频道就多次展示过“过目不忘”的神童——背对两个黑板写满的无序的字符可以顺序、倒序念出，技惊四座，满堂瞠目。现在通过脑科学的研究成果，我们已经知道了神童的“神因”了，和“三国演义”的张松——看曹操的兵书是“一目十三行”，而且是“过目不忘”一样，无非是运用了右脑强大的的拍照功能。直映的原理就是把所有看得见的东西，通过眼睛这个“摄像头”，把可见物作为图片拍下来，存放在右脑这个无限容量（指人穷其一生无法把右脑信息量存贮到100%）“硬盘”里，也就是直接映入。脑科学研究还发现，直映能力在人类8岁后逐渐淡弱，15岁后已经消失怠尽，这也能说明为什么人们青年后的事情能记忆的总是很少，而儿童时代的事情能记忆一生的原因。

目前，芸芸众生中，知道这一成果的人甚少，能深入研究这一潜能的人更少，能把这一成果进行开发并惠及儿童的只是寥寥可数了。

张秀琴老师慧眼识宝，珍惜童年这与生俱来的宝贵财产，运用脑科学研究的最新成果和全脑开发的理论方法，结合教育学、心理学、记忆学的原理，经过多年的研究和实践发明了“直映全脑学习法”，并成功研发了“直映认字、直映成语、直映作文、直映英语、直映阅读、直映拼音、直映写字画字”等一系列课程和教材，在海内外建立了300多个教学基地。将“直映法”运用于汉语、英语学习中，可以让学习效率提高10倍以上，创造了令人难以置信的学习奇效。

作为一个教育工作者，当知道孩子只要能充分利用好直映潜能，只要充分开发孩子的右脑，就有很大可能使孩子变为“神童”，面对这稍纵即逝的天赐良机而无动于衷，这无异于“暴殄天物”!“师者父母心”，这心何忍？5-8岁，只有4个年龄段，在人生长河中只占二十分之一的线段，却能使孩子的整个人生绽放出绚丽夺目的光彩，在孩子人生的整条线段绘出多彩的一笔，不好好把握，实在对不起我们天真烂漫的孩子们。

罗阳中心小学，一个具有光荣历史的百年老校，是县城小学教育、教学、教研三中心。数学、英语的课题研究均已取得全市瞩目的成绩，2004年10月惠州市教研室还组织了全市的教研员和数学骨干教师在我校举行数学课题展示课教研活动。语文“注.提”实验也曾经备受广大群众赞许和支持，但从2009年秋季学期起，研究了20年的语文教研课题“注音识字、提前读写”就落下帷幕了。原因是多方面的：

1、由于教材版权的变更，教材内容也有所变化，变得和注音识字原本的要义不太贴切了，注音识字的效果大不如前；

2、全面铺开实施注提教法，师资方面跟不上，同一个年级各班之间存在识字的差异越来越明显了；

3、全面实施免费九年义务教育，注提教材却不是免费教材，但学校也不能收取家长的任何费用，全部教材、全部辅导阅读资料费用均由学校垫支，学校那捉襟见肘的教育经费已经无力招架；

4、注提教材里面的识字教学，忽略了某些重要的教学环节，比如笔顺，到三年级时才发现，有些学生写字是“画”出来的，完全没有笔顺规则。比起现行的人教版教材，弊多于利；

5、作为认字的方式方

法，“直映认字”有很多是“注音识字”所无法比拟的优点：“注音识字”，侧重于字的读音，对形和义有所忽略，往往读完一句话后还是“不知所云”,很难达到应有的阅读效果；但“直映认字”能避免以上不足，她能使学生踏上真正的提前阅读的道路（具体见理论依据）。所以学校毅然决定废止“注音识字、提前读写”的继续研究和实验。

为了让罗阳中心小学的学生赢在起跑线上，为了继续保持罗阳中心小学优良的教研氛围，经学校行政会议研究决定，由李伍明副校长为组长，胡振忠等5位语文教师为组员，成立了“揉合直映认字，促成提前阅读”的课题研究小组。

三、课题研究的实践意义和理论价值。

儿童成功的原因源于早期阅读。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年经验使我确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”尽早阅读使孩子们的词汇量极大地丰富，思维的内容无限扩展，理解的东西越多，理解能力就越强，也就会产生更多不理解的东西，当理解的东西和不理解的东西产生激烈的碰撞的时候，产生的就是智慧的火花，孩子们就会更加积极地思考，对知识的追求更加迫切。阅读能力形成得越早，理解能力发展得越快。世界著名的美国心理学家推孟研究发现：近一半的天才是在6岁之前就形成了良好的阅读能力。大量的阅读，积累了大量的信息，无数信息量之间的相互碰撞提升了他们的理解能力，加速了智力发展，造就了他们的天才大脑。

世界著名的汉字研究专家，日本的石井勋教授研究汉字34年得

出：孩子们5岁的时候认识2000个字，可以为他一生的发展奠定良好的基础。

语言学家张志公先生在20世纪80年代初就提出：进入小学的儿童，求知的欲望很强烈，学习的兴趣很浓厚。让阅读训练、写作训练踏步不前，等待识字到一定的数量，这实质上是延缓以至于阻碍了他们的智力发展。

五年前，全国识字写字研究中心对全国20所重点小学3-6年级中的1000名语文综合能力特别优秀的学生（每个班级选最好的1-2名）进行调查发现：有85.4%的学生在5、6岁的时候能够流利地阅读书刊、报纸。这些学生都有浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，阅读量大，因此都十分喜欢作文，甚至能出口成章，下笔成文。

教师们都知道，一个语文好的学生，往往其他学科都好，参加什么提高班都有她的份；相反，一个语文能力很差的学生，其他学科也难取得好的成绩。原因很简单，就是阅读能力在作怪。所以，我校进行此课题研究，目光不仅仅停留在提高学生阅读能力，提高语文教学质量上，而是想通过研究，开发学生右脑，提前阅读，培养良好的阅读习惯，全面提高学校的教学质量。

目前在全国大面积推广的小学语文新教材就是提倡多认字、早认字，晚写字，认写分步，尽早让阅读成为儿童的一种生活方式。阅读的前提是认字，只有认识了足够量的字，才能顺利进行阅读。因而如何快捷、高效、轻松地认字是一直困扰着小学语文界的一道难题。张秀琴老师通过四年的研究，一年半的试验，证实了直映认字是

一种既轻松又高效的认字法，能让5—8岁的孩子在2—4个月内轻松掌握2000个常用汉字，摆脱了因为不识字而造成的阅读困扰，从而尽早形成较强的阅读能力，充分激发学生主动学习意识和进取精神，为学生的将来发展打下良好和坚实的基础。

四、课题理论依据、目标与内容、过程与方法、措施、成果等

1、课题界定与理论依据。

“揉合直映认字，促成提前阅读”属于小学语文的研究课题，研究对象是小学一、二年级学生。“揉合直映认字、促成提前阅读”是前因后果关系：“揉合直映认字”是因，“促成提前阅读”是果。“认字”是为了“阅读”，用什么方法认字？用直映方法。要认识多少字才可以顺利阅读？要认识2000个常用字。要达到什么效果？要达到“提前阅读”的效果。提前到什么时候？提前到小学一年级的第二学期。那么认字时间就是一年级第一学期了。一个学期既要完成正常的语文教学任务，还要认识2000个常用字，有可能吗？有如下理论佐证：

（1）、直映认字法是蕴含时代气息的“集大成者”

识字的三个基本要素是音、义、形。目前全国已有20多种识字方法，各有千秋。注音识字法较好地解决了字音问题，分散识字法较好地解决了字义问题，集中识字法较好地解决了字形问题。而汉标识字法、韵语识字法、游戏识字法等都是从汉字到汉字，儿童识字难度较大。而张秀琴老师的直映认字法，以图为中介，把图和汉字直接映射到大脑皮层进行整体感知，大大降低了学习的难度。直映认字法的

最大优势是：图引发读音、图提示释义、图帮助记形。其基本特点是：图形化、认读化、情境化、儿童化、简单化。张秀琴老师关于直映认字法的立意和设计，汇集了前人的众多识字研究成果，体现了与时俱进的新理念。

（2）、直映认字法是勇于改革创新的“思想者”

直映认字是通过图词对应，构建一个联想学习组元，直接映射到儿童的神经系统，进而认识汉字的。这种方法体现了众多新的教学思想：

a.中介的思想。“中介”在事物认识中具有积极的促进作用。儿童学习，借助中介会降低学习难度，提高学习效率。直映认字把所有的字都融入图画之中，看到图就会想到字，看到字马上会想到图，这为认字提供了语境，避免了“从字到字”、“以字解字”、“为识字而识字”的学究性学习模式。

b.对应的思想。汉字是方块图形。把汉字融入图形之中，成为图的一部分，并在图、词“对应”中寻找规律。如果图与词的对应，则学习变得具体、形象。如果词与图的对应，则学习则是概括、抽象的。张秀琴老师的直映认字法采用的是图与词的对应。图词并茂，双重密码呈现，容易记忆。这符合双重密码加工理论。

c.组元的思想。儿童的学习是平台、单元、块状的。为此，张老师设计如下：（1）把字组成词。字是语言的单位，而词是学习语言的单位。把最常用的2000个汉字组成736个词和词组。（2）把图、词组成学习板块。用图提示词的读音，用图帮助词义的理解。（3）

把认字、阅读组成一个学习单元。例如，每学完64个字，安排阅读由这64个字组成的小故事。（4）从一幅图发展为连续的多幅图。从照相机的一张静态照片（识字）到摄像机的动态画面（阅读）。d.整体的思想。儿童识字心理是整体认知的，而非部分肢解的。而整体是直映的而非分解的。传统识字的“加一加”、“减一减”、“改一改”等，是一种笔画、部件分解法，不利于儿童学习。直映识字法打破拼音、笔画、偏旁、部首、结构、词义等识字程式。根据图、词对应图式，构成一个认知整体。

（3）、直映认字法是开发学习潜能的“探索者”

儿童的能力有两种状态：显能和潜能。显能是显而易见的，众所周知的。而潜能则是藏而不露，内涵深刻的。

a.开发潜能的媒体。众所周知，运动、乐器、音乐、数字等可以开发学生的潜能，并卓有成效。而直映认字则把汉字作为开发潜能的媒体。这符合思维、记忆的心理学原理。

b.开发潜能的时机。8岁以前的儿童右脑比左脑发达，而右脑记忆图片的功能较强。心理学有“遗觉像”现象，是说人能够把观察到的事物像拍成照片直接存入右脑之中，其清晰的程度就像此事物仍然呈现在面前一样，图片上的任何一部分都能准确回忆出来。这种现象在5---8岁尤为明显。5---8岁儿童中有明显“遗觉像”现象的比例达到85%。所以，5---8岁儿童是采用直映认字的最佳年龄段。c.开发潜能的方式。从联想到想象，再从想象到创造。其中联想是最基本的方式，联想能使记忆成倍提高。把汉字放在直观的图画

中，联想记忆效果好。

（a）以图示音，产生读音联想。

（b）以图解意，产生意义联想。

（c）以图辩形，产生定位联想。

直映教育现在在全国各省区都有分教点，在国内就已经超过300个，甚至美国、香港等有学习汉语的地方也有了直映认字的教学点。可以肯定的一点就是：要是直映教育无此“奇效”，就不可能像可以燎原的星星之火，短短几年时间，在全国各地大面积地“燃烧”起来。从此，汉语就与直映结下了不解之缘了。

（4）、在全日制小学一年级阶段，揉合直映认字，能更好地提高认字效果。

（a）、一年级学生一般是6-7岁，心智到了认字的最佳年龄段。（b）、把直映认字课程编进学校校本课程里，能保证每天的认字和复习时间，比参加每周一次或者两次的培训效果更好。

（c）、一年级语文教材本身就有生字教学，揉合直映认字教学所有生字，不但不会增加孩子的学习负担，还大大提高了认字数量。

（d）、一年级语文数学教材本身，就是很好的阅读材料，可以丰富学生的阅读内容，更好地巩固所学常用字。

（e）、正式语文认字课程和校本课程的有机结合，使一年级学生的认字时间比张秀琴老师2-4个月、每天15分钟的时间更充沛，学习效果也更有保证。

所以，我们有信心，在一个学期里，使学生掌握2000个常用字。

当学生掌握了大量的汉字之后，阅读习惯的培养，阅读能力的形成，学习成绩的优秀也就是“水到渠成”的事了。因为：

（1）、“好奇”是儿童的天性，而且好奇也是兴趣最原始的表现形式。当一个人对任何事物都不存在好奇心的时候，他对任何事物也就失去了起码的兴趣了。“阅读”可以满足儿童的好奇心，任何不理解，任何想了解的东西孩子通过阅读大都能够达到目的。在孩子没掌握好汉字之前，整天缠着大人讲记忆里的故事，讲书本里面的故事，百听不厌，最后是大人不厌其烦了。让孩子早点掌握2000个常用字，可谓是一劳永逸的最佳方法。大人解脱，孩子倒也自得其所了。

（2）、信心满满。掌握了2000个常用字的儿童，基本可以读书看报，扫清了阅读的障碍。语文课堂听得懂，数学应用题容易理解，得到老师和同学的称赞是自然的事；在家里，可以给长辈念杂志、读报纸，得到家人和邻里的嘉许也是常有的事了。试问这样的孩子自信心能不涨满吗？当信心和兴趣这两个好朋友伴随着孩子的成长过程，形成一个良性的循环系统时，阅读能力的提高、学习成绩的优秀等等这些都变成是不用强求而自然获取“副产品”了。

2、研究目标。

（1）、一年级第一学期，掌握2000个常用字，为下学期的阅读扫清生字障碍。

（2）、充分利用孩子5-8岁的直映年龄段，利用孩子满满的好奇心理，以健康、生动有趣的儿童读物为载体，极力培养孩子的阅读兴趣。

（3）、在二年级第二学期，形成良好的阅读习惯，具备相当于4年级水平的阅读能力。

3、研究内容。

（1）、直映认字的一整套理论。（2）、直映认字的教学模式。

（3）、在现行的人教版教材中如何柔合直映认字方式进行直映认字教学。

（4）、如何处理好教师用的直映教材和人教版教材的重合内容。（5）、完成直映认字后，如何构建家校互动的直映阅读模式。（6）、完成多少阅读量才能达到理想程度的阅读习惯养成和阅读能力。

4、过程设计。

（1）、理论学习阶段：2009年9月15日前。（2）、培训观摩阶段：2009年9月30日前。（3）、直映认字实践阶段：2009年10月至学期末。（4）、构建家校互动的直映阅读模式：2010年3月。（5）、测试研究成果，形成研究理论，总结研究成果阶段：2010年4月至2011年9月。

5、方法设计。

（1）、理论学习法。

（2）、讨论法。课题组成员定期集中学习研究。

（3）、观摩法。博罗伟才儿童之家是惠州直映教育中心的一个分

教点，可委托辅导和培训课题组教师。并安排每年2-3次出市、省学习观摩。

（4）、测验法。分时段测验学生认字数量。测验学生的阅读能力。（5）、调查法。通过调查家长和学生，了解学生的阅读习惯。（6）、案例分析法。小组讨论研究，分析该生认字或阅读方面存在的问题及取得成绩的原因。

6、保证措施。

（1）、学校成立课题研究领导小组，由廖建文校长为组长，李伍明、吴连进、邹国华副校长为组员。检查督促本课题的研究实验情况。

（2）、课题组成员都是一线语文老师，在研究的时间和空间上都有保障。

（3）、分工明确，合作研究：

李伍明：制定方案，收集理论，定期召开各阶段会议，布置各阶段工作，组织学习，上示范课，全程跟踪实验过程。

胡振忠：深入一、二年级课题教学，听、评课题组教师课例，记录好研究过程中的所有实验数据，分析比较研究过程中各阶段的效果，写好阶段性的实验总结。其他4位成员李红娣、周翠芳、温振英、冯裕藜是一线语文教师，负责具体的研究操作。

冯裕藜、周翠芳：分别担任两个实验班，运用直映认字方式在第一学期教完2000个常用字；实验过程每半个月进行一次认字检测，定时提供实验数据。第二学期起转向阅读教学，注重培养儿童阅读习惯，检测儿童阅读能力。

李红娣、温振英：用常规方式教学2个普通班语文，平时一起参与各种学习研究，和两个实验班一起检测各项数据。

（4）、制定好理论学习、外出培训的计划，学校保障学习、培训的经费，从人力、物力等方面全面支持。学生进入阅读阶段，负责动员家长配合购买教师推荐的阅读刊物，保障阅读量。

7、成果形式。（1）、阶段研究总结。（2）、研究论文集。（3）、学生认字能力测试表。

（4）、学生阅读习惯养成记录表及阅读能力测试表。（5）、研究过程记录。（6）、结题报告。

五、本课题在国内外的研究现状与趋势。

如前所述，“直映认字”是著名语言教育专家张秀琴老师运用脑科学研究的最新成果和全脑开发的理论方法，结合教育学、心理学、记忆学的原理而创办的直映教育系列之一。目前，直映教育已经研发了《直映英语》、《直映作文》、《直映认字》、《直映阅读》、《直映成语谚语》、《直映拼音》、《直映写字》、《直映画字》等一系列生动有趣的教材和教法，构建了完整的教与学的体系。根据本人的归纳，不管是那种直映教学体系，都离不开图画。离开了图画也就离开了直映。居于脑科学研究的最新成果和全脑开发的理论方法，居于全国语文教师的一致认可和汉语言教育专家及权威教育机构的赞许和认同，居于直

映教育的神奇效果，直映教育以星火燎原之势在全国各大省区蔓延。据2007年的统计数据，全国已经有300多个教学点。至今为止，教学点的数字已经翻了数翻，接触过直映教育的孩子成几何级数在增长。不说远的，单是惠城区自从张老师引进了直映教育至今，2年间就在惠城区8大小学迅速开展起来。猛增的学生数量已经使培训机构的教师分身乏术。去年，直映教育到了博罗，县城4间小学和实验学校就有不少学生参加了直映认字班和直映作文班。今年初，下面乡镇如圆洲、石湾、公庄、杨村等也开办了认字班和作文班。从大城市到小城市，从县城到乡镇，随处可见印有直映标志的书包；周五晚上，周末早晨，很常见到孩子们兴奋地提着直映的书包去中心接受培训学习。孩子们盼着上直映课，直映教育的神奇力量可见不止一般。

“揉合直映认字，促成提前阅读”的研究和一般的直映教育不同，后者是依托一种培训机构而进行的，是需要家长缴纳培训费的一种有偿教育方式。而本课题旨在借用直映教育的科学理念，通过直映认字，扫清孩子在最需要阅读的年龄段识字的障碍，使孩子可以在6-7岁就进入阅读阶段，从而培养孩子的阅读兴趣，潜移默化地养成孩子阅读习惯，逐步形成较好的阅读能力，提高和保持优秀的学习成绩，在阅读中培养自信心，在阅读中陶冶高尚情操，为孩子将来发展打下良好的阅读基础。不收取家长的任何费用，从而使脑科学研究成果惠及大众。

第二篇：《基于教育城域网环境下教学模式的研究》实验方案

《基于教育城域网环境下电学教学的研究》实验方案

山东省寿光市孙集街道孙集二中

刘照华

一、课题的提出 1、21世纪所需要的人才不仅要具有知识和技能，更应具有主体意识和创新能力，更应具有参与意识、合作意识、竞争意识、和勇于进取意识，具有科学精神和较强的实践能力。而且，国内国家级的远程教育传输平台已经建成，具备了利用网络和远程教育的方式进行教育的条件；但是，还没有真正发挥网络课程的优势，基于网络的或基于现代信息技术的“学与教”的研究还处于初级阶段；如何利用网络资源进行教学和培养学生的创新精神及实践能力，都需要我们去探索和研究。为此，我们在继承与发展以往教学成果的基础上，大力开展“基于宽带教育城域网环境下校园网教学模式的研究”。

2、信息时代化，国家对信息教育的高度重视。随着现代教育技术飞速发展，应于多媒体和基于网络环境下的教学成为当前我国中小学教学改革的重要内容。教育部陈至立部长在《全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》中明确提出：“在中小学加快普及信息技术教育，力争实现我国基础教育跨跃式的发展，在这个过程中我们应该让更多的教师能够利用网上教育资源，利用现代信息技术手段进行教学，提高教育教育质量。”“从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程。”《国务院关于基础改革与发展的决定》中指出“有条件的地区要统筹规划，实现学校与互联连接，开设信息课程，推进信息技术地教育教学中的应用。”

3、学校自身发展的需要。市教委在2001年4月份建成了全省第一个高速宽带教育城域网。该网功能齐全。技术先进、可扩展性强、集办公自动化、教育信息发布、网上考试、远程教衣、电子备课、VCD视频点播等于一体，使家庭教育、学校教育、社会教育更有效地融合地一起。我校突出抓了现代教育技术的普及和应用：学校现有高配置电脑280台，多媒体网络教育7个，并且建立了百兆校园网联入城域网，达到了终端至教室、办公室、微机室、电子备课室、教师宿舍等。实现了宽带城域网下的“校校通”、“室室通”、教工“户户通”。36个教学班均能运用计算机网络上课，能运用校园网与因特网上信息资料帮助学生完成的知识建构。我们通过“九五”国家级立项课题“语文四结合”、“计算机与各科课程结合”等试验研究，已探索出了比较成功的优化课堂教学结构的途径和方法，积累了一套行之有效的经验和方法，为我校深层次、全方位地深化课题研究奠定了坚实的基础。正鉴于此，我们把研究的主攻目标进一步定位构建网络下的新的教学模式的层面上；并明确提出将“基于教育城域网环境下教学模式的研究”作为学校的“十五”课题进行深入研究。

二、课题的指导思想、课题界定和理论基础

指导思想： 在辩证唯物主义思想指导下，应用现代教育教学理论和现代信息技术，通过对该课题的实验与研究，建构一种既能体现学生的主体作用、教师的主导作用，又能充分利用网络资源进行学习的新型教学模式，并逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，从而培养学生的信息素养和创新精神以及创新能力等。

通过该课题的试验理要改变传统的教师“教”，学生被动的“学”为中心的教学模式，构建一种以学生成为整个教学活动的中心，教师是教学活动的促进者和帮助者的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段、和教学方法的全面改革，真正把学生从被动的学习地位转变为学习的主人，全面促进学生自主学习和合作学习能力的提高从而整体提高学生的学习质量和学习能力。

课题的界定：自主学习作为一种全新教育理念，它是指在教育、教学活动中，主体对象运用自身和本质力量能动地作用于客体，即主体在实践、认识活动中充分发挥主观能动性，自主地学习知识，获得能力。合作学习是指两个或两个别上的学习者通过讨论、互相等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。主体性学强调发挥人的主观能动性，但人的主体性作用的发挥离不开一定的条件的支撑，现代网络信息技术的介入，便成为学生的主体发展的有效手段，我们所提出的“基于教育宽带城域网网络下的教学模式”的研究旨在合理适度地发挥现代网络技术的辅助功能，利用网络技术和资源来为学生的认识过程建构和创造一个良好的学习环境，使他们发挥主观能动性，创造性地学习，成为学习的主人，并通过研究提高学生筛选获取和创造性加工、处理信息的能力、从而培养学生的个生特长和创新实践能力，弘扬学生的主体性、能动性、创造性，达到主体的学习能力的全面发展。理论基础：

建构主义学习理论 ；多媒体和网络技术理论；脑科学理论。

1、多媒体和网络技术理论。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合剌激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩发烟海，并已成为世界上最大的信息能源，因而对学生认识结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是他的教学媒体或其他的学习环境无法比拟的。

2、建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会时代背景下，借助学习者获取知识的过程和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义结构和方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。建构主义学习理论所指“学习”的含义--学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识和意义的能力，而不是取决于学习者记忆中有关记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义学习所指学习环境中“情境”、“协作”、“会说”、和“意义建构”这四大要素表明通过创设接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识，经验或表象，从而把不同层次的学习者带入新知识的学习中；在学习全过程中，通地学习者之间的协作、会说话学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享、从而使每个学习者获得多层次、多方位的立体化的“help”。在这种学习者都有成功的感受，从进一步优化课堂教学，提高教学成效。

三、课题目标

总目标：充分利用校园网资源，优化课堂教学，形成一套优秀的基于校园网络环境下的新的教育理念和教学模式。把计算机网络技术作为实施教学的裁体和媒介，在教师的主导下，使学生具有自主的获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，最终实现在网络环境下，以学生的“学”为中心的知识意义建构。具体目标：

通过本课题的研究，初步形成“基于校园网络环境下的学与教”的基本理论和模式；使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验；初步开发“基于校园网络环境下的学与教”的工具平台，研究并开发新一代网络资源等。

1、指引如何获取信息能力。能够根据教师的指点引和自己的需要，主动地、有目的地利用网络去寻找有关的文字、图像、视频等各种信息资料。

2、熟练运用网络能力，网络技术是计算机应用的物质基础，培养学生的计算机和网络的运用是达到网络教学所必需的条件。

3、分析综合处理信处能力。能够将丰富的获取到信息进行筛选鉴定，判断它的可信度，然后对认为真实可信的信息进行分类，并且对同一类信息进行综合，结合自己的原有知识，重新整理、组织、存储。

4、意志调控能力。意者包括学习者的态度、学习目标、以及学习的策略和调控能力。它指导和控制整个信息获取和加工深层次处理，因此培养学生的意志调控能力至关重要。

5、协作交流的能力。能够在多媒体的网络教室等平台下扩展“生与生”“生与师”的交流信息和范围，丰富知识、开阔视野，并能利用所掌握的网络技术加强与他人的联系与协作，真正达到资源技术的互补。

6、组建自己的知识结构的能力。学生对有价值的信息经过分析、综合、评价进行意建构，并要与原来结构进行协调与融合，这种能力是不断地加速循环，把一切有价值的信息再生与创新再次重新建构。

7、培养教师的导学能力。通过提高教师的信息素养和更新教育理念，顺利实现角色的转换。对实验的各个环节因势利导，不断地及时纠正实验中偏差，最大程度地优化教学模式。

四、课题的具体研究内容 1.网络环境下的教学设计的理论和实践研究2.网络环境下教学模式的研究。主要研究学生如何学和教师如何教的操作模式3.网络环境对培养学生创新精神和创新能力的研究4.网络教学与其他教学模式的交互影响的研究5.网络环境下学与教的评价体系的研究

（一）建设好网络设施和教育资源信息库：它主要利用腾龙多媒体网络教室、校园网办公和资源管理系统，面向学校的各个部门和每个实验学生，进行课堂教学与信息资源的融合。

（二）建设多媒体辅助教学资源库：除了从Internet网上游览下载丰富的教学源外，根据课堂教学的实际，利用科利华电子备课等创作编辑系统积极制作和开发教学软件，并上传服务器。建立教学资料库，为学生提供自能学习丰富的网上资源；同时为教师提供丰富的备课参考资料。

（三）运用网络技术，构建发现式教学模式。为更好地培养学生的信息素养自主学习能力和创新实践能力，特依据学科特点构建三种基本教学模式。

1、运用网络技术，构建发现式教学模式。

发现式学习充分利用网络的信息量大、信息传递便捷等功能，培养了学生提出问题解决问题的能力，培养了创造性思维，便于学生将获取的知识系统化和结构化，使学生更容易地理解知识、巩固学习内容，将所学知识用于实践。

2、运用网络技术，构建协作教学模式。

在多媒体教学网络环境下，将学生组织成小组，相互合作，共同求解决某个问题。学生通过网络收集大量的感性资料，并利用资料协商解决问题，使每个学生都有可能利用不同的资料，从不同的角度来思考和解决问题。如果在多媒体教学网络中，让小组中的一些学生负责整理知识、掌握技能，便能享受传统教学所不具备的独自探索问题、获取知识的乐趣。当他们在完成学习任务的同时，也获得了合作技巧和社会技能。

3、运用网络技术，构建和谐互动模式。

课堂教学过程是一种人际互动过程，是教师在和谐、愉快的情景中实现“互动”——教与学的共振。教师在教学中利用多媒体网络技术创设情景，形成师生间民主和谐的学习氛围，让学生感悟课题、初步释疑、突现难点，师生在计算机地帮助下，同学共研，和谐互动，达成意义建构。

五、课题的研究对象、实验方法与实施过程

我确定初三（2）班为研究对象，进行重点突破。采用行动研究法，根据实验的方向和内容，结合第四部发“课题研究的具体内容”，采用五个环节，即计划、行动、考察、反馈和调整，分四个阶段循循螺旋上升的规律，并配以实验法、调查研究法、个案分析法进行本课题的研究：

（一）准备阶段（2001.7——2001.9）

1、确立实验课题，制定实验规划和实施方案

2、成立课题实验的领导小组和课题实验小组，确立实验班。

3、补充、完善用实验的硬件设备，进一步优化教学环境。

（二）实施阶段

本阶段分为两个过程：

1、第一阶段（2001、10—2002.10）

（1）收集与课题实验有关的理论参考资料、教学参考资料、电子教材等，组织实验教师认真学习理论，认真学习网络技术理论并能熟练上机操作，提高理论与操作水平。

（2）让实验教师走出去学习，并聘请专家到学校指导课堂教学。

（3）指导学生认为认识网络、了解网络、学会熟练操作网络，让学生明确如何使用网络进行自主学习与探究。

（4）建立实验教师和学生档案，收集有关资料。

（5）购置、自制部分帮助学生自主学习的电子教材、课件、和软件等，不断充实多媒体辅助教学资源库和电子图书馆，并建设好网上教育信息管理库系统，充分利用好Internet 网络下的各种信息资料。

（6）初步探索“基于教育宽带城域网环境下教学模式”的新型课堂教学模式。

2、第二阶段（2002.11—2003.11)（1）不断地让实验教师走出去学习，并聘请专家到学校指导课堂教学，力争拿出一流的迎合新时代特征的观摩课，确保实验取得成功。

（2）师生在学会熟练操作网络的基础上达到精通，能非常熟练地运用网络进行教学模式的探究、创新。

（3）不断完善实验教师和学生档案，收集在大量资料并使之系列化。

（4）不断充实多媒体辅助教学资源库和电子图书馆并使之完善，充分发挥好网上教衣信息管理的作用，充分发挥网络信息资源的作用，培养师生的信息素养和创新能力。

（5）构建“基于教育宽带城域网下环境”新型课堂教学模式。

（6）对教师在进行实验的教案设计、课件、课例、论文等进行汇集、整理。

（三）验收阶段（2003.12—2004.7）（1）撰写实验报告，请专家到校验收。（2）搞好有关实验资料的整理工作。

（3）结合实验写出有分量、有价值、有真知灼见的论文，为以后此项实验的深入打下基础。

六、实验的组织建设和物质准备

1、通过学习与实验，进一步提高教师的理论水平，更新教育理念，让理论先行，以便更好地开展实验。

2、组织建设。学校根据实际情况，成立得力的课题领导小组和课题研究小组。课题领导小组：组长：张建训

副组长：赵兴华

课题研究小组：刘照华、刘光科、张海涛、王冬梅、崔莲英、韩礼、刘鹏等

3、物质准备。不断更新计算机硬件软件，加强网络建设和网络技术指导，尤其突出作好学校资源库的补充与完善工作，便于学生主动学习，主动探索。

4、突出进行三种课堂教学模式的探索，通过实验总结符合学生自主学习创新的课堂教学模式。

5、加强指导，成立课题实验指导小组，定期对实验教师的课堂教学进行指导，让实验教师走出去学习，并经常请各地专家到我校指导实验工作，不断提高理论与实水平。

6、及时总结，典型带动。