谈读书-口语交际

第一篇：谈读书-口语交际

教学预案 第一种：谈体会

通过讨论，同学们说对阅读的新认识，对读书的感受； 说出在读书获得乐趣，获得的有效读书方法。学生纷纷说：

1．不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力 2．读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。

3．是的，歌德曾经说过，经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。说明读书要思考

4．读书也要讲究方法：读书不要贪多，而要多加思索，这样的读书才能获益;5．读书要讲究质量，特别对那些质量高、知识含量大、值得品味的书要认真读，加以理解和领会，有的句篇或内容恐怕还应背诵。

6．读书的方法还有：粗读:关系较远的书，可以大致浏览即可，以此了解全书的大概内容。深读:就是在掌握内容大意的基础上，对重点内容作深入的了解；第三种是精读，在理解重点内容之后，把各部分内容融会贯通，形成整体的认识，并把该记的都记住，该体会的都体会出来，还可以进行联想、质疑，写出心得体会。这样，你读书的收获就会大得多。

7．还有概览、提问、阅读、复述、复习等五步阅读法；

8．将书中的知识归纳成一个个框架，在读书中随时将合适的内容放进去的“框架读书法”；以及把几种观点相近或相反的书籍进行对照阅读的“比较读书法”；

一边读书一边对书上的内容提出疑问的“质疑读书法”等等。

9．学生总结记读书笔记的方法：摘录式、体会式、提纲式、批注式、书签式、卡片式。师给予充分的肯定，告诫学生还可以在读书的过程中根据自身的实际情况创造出更适合自己的读书方法，愿同学们真的能在每一个美好思想的面前停留，使自己的思想得到无穷的发展。

【谈读书体会，获得读书方法，受益终生。】

第二种：讲故事

同学们通过自己的讨论，有的采访了爱读书的人，有的搜集了一些名人读书的事情。在这个过程中，同学们肯定有不少动人的故事，那就把最有趣，最有价值的故事讲给大家听。

毛主席读书的故事

毛主席很忙，但是他总是挤出时间来读书。

有一次，毛主席发烧，医生不准他看书，毛主席说，“我躺在这里整天就是吃饭、睡觉，多难受！不让我看书不行！”工作人员不得已，只好把书拿来，他这才高兴起来。

毛主尤其喜欢“动笔”读书。只要是他读过的书，他都会不厌其烦地将书中错别字和点错的标点改正了。毛主席还喜欢加批注，上学时就曾批注鲍尔生著的《伦理学原理》，在10万余字的原著上，他用工整小楷写了1万多字的批注。后来这本书被一个同学借去，直到1950年，才展转还给毛主席。毛主席又高兴地批注了自己写在书中的批语。

鲁迅嚼辣椒驱寒

鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

王亚南睡三脚床

王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。

【从伟人的身上汲取力量，明理：读书思考是通向成功的最佳途径。】

第三种：辩论会

根据学生前面两个活动的情况，选择一个辩论话题。“开卷是否有益？”根据自己的读书感受，加上典型的例子，进行辩论。

1．明确辩题。正方：开卷有益。反方：开卷未必益。

2．选择辩题，确定辩论方。可以是学生自主选择，然后划定双方；也可以在教室中间划开，然后用抛硬币的方法选择辩题；可以群体间相互辩论，也可以选出几位辩手作为代表。

3．进行辩论。教师要及时引导学生，表明自己的观点要做到有理有据，用举例的方法来说明自己的观点，不进行人身攻击，就话题展开辩论。

4．辩论总结。教师指出本次辩论的优点，提出今后辩论的注意事项。正方：

生：我爱读书，书包含了世界万物，人间真情。是书让我懂得了成与败，得到失，真与假，是与非，爱与恨„„从小到大，我一直都爱读书。天真幼稚的儿时，依偎在母亲的怀里，听着母亲讲述动物世界，当机智的羊羔战胜凶恶的大灰狼时，我会欢呼雀跃。书让我懂得了为正义而欢呼。读书我知道了：“秋风萧瑟，洪波涌起”，这是秋的悲壮；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是冬的美丽。在书中我领略到了“会当凌绝顶，一览众山小”的豪壮，领略到了“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”的浓浓乡情„„

生：《走遍天下书为侣》，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密。更能表达出作者对书的喜爱。

师：的确，一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。

生：世界名人培根说：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；修辞与逻辑使人善辩。”这诸多意思，可以蔽之一言：开卷有益。

生：卷，书也。书是人类智慧的结晶，书是历史经验的总结，书是社会生活的反映。读书，可以彻悟人生意义；读书，可以洞晓世事沧桑；华罗庚开卷，从小就打下了很好的数学和语文基础，写过几百首诗词，还写过散文和许多通俗生动的科普读物。初中毕业时，就撰写出数学论文，论文层次清楚、语言简练，精辟地指出了苏家驹教授《代数的五次方程式之解法》的错误。人非生而知之。试问，华罗庚如不勤开卷、好读书、善思考，能那么早就写出如此独具见解又颇有文采的数学论文来吗？

反方：

生：你说：“开卷有益，看书有益。”但是，仔细一推敲，这种说法也不一定正确吧。如果我们对什么书都感到兴趣，那“开卷有益”也就未必有益了。我知道大哥班的一名好同学，自从迷恋武侠小说之后，竟达到废寝忘食、手不释卷的程度，看书着了迷，达到走火入魔的地步，上课一心都想着书中的情节，没心思学习，成绩就一落千丈。把他爸爸妈妈气得没有办法。只好求助于老师批评。

生：还有些学生看武打小说，被书中的一些情节所吸引，模仿书中的人物，讲究所谓的江湖义气，为了不大的小事大打出手，最终走向犯罪的道路。电视上经常介绍这样的事。这难道不是看书害了自己吗？

师：的确，有人把书比作了朋友，看好书，就是交好朋友，才会进步；则看不好的书，当然是交不好的人作朋友，那样你就会退步。因为近朱者赤，近墨者黑嘛！所以，只有看好书才会对你有益。因此，我的观点是：开卷未必有益。我真心的希望，每位同学都能有选择的看书。而不要因为看错了一本书，将自己引入歧途，毁了自己的一生。

生：有的人看书不认真思考，只是囫囵吞枣、马马虎虎的随便翻翻，既浪费了时间，又没有得到知识，这样的开卷无益。

生：语文课看数学书就不能受益，而且有害。

师：对啊，读“一本好书胜过得到一个珍宝，读一本坏书比遇到一个强盗更可怕。”因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。读那些不健康的书籍便会对身心造成影响，没有好处。当你越读地多那些不健康的书，你的中毒就会越来越深，从而导致你沦落，跌落万丈深渊，那该是一个多么悲惨的命运啊！如果你所选择的是有益的书籍，那么读书不但能修身养性，陶冶情操，提高人生精神境界，而且也会使自己有美好的前途。

【在明辨中澄清事实，在争论中发展语言，点燃学生思维之火，是学生思维变单一为发散，变平面为立体，便一元为多元。】

总结评价（引导评价，提高语言能力）

1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。【自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。】

第二篇：口语交际我爱读书

《口语交际-我爱阅读》教学活动设计

教材分析：

在以“口语交际—我爱阅读”为专题教学中引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚感情。引导学生在阅读中结合学习和生活实际，让学生学到一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是新课标提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本书”的具体实践。并提高学生的口语交际能力。教学目标：

1、在口语交际过程中，进一步提高口语交际能力，提高写作能力。

2、、通过课内、外阅读书，交流交流读书心得体会、读书方法以及怎样有选择的读书、开展辩论等活动。增强学生表达、倾听、辨别书的内容优劣等能力。

3、把握读书的主要内容，体会作者的思想感情。教学重难点：

1、抓主要内容，体会读书的乐趣，感受作者的感情。提高自己的口语表达能力。

2、让学生养成读书好，好读书，读好书的良好习惯。教学准备：

1、课前发动学生收集名人读书的故事或者读书名言。

2、师准备有关课件、图片等以激发学生的学习兴趣。课时安排：1课时 教学过程：

一、激发兴趣、引入话题：

1、大家还记得咱们以前所学过的这些名言警句和诗句吗？来，咱们共同的朗读一遍。

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。

为中华之崛起而读书——周恩来

书籍是人类进步的阶梯——高尔基

2、回顾口语交际的内容：从大家的激情朗读中，我感受到书的魅力和它带给大家的激动。而“我爱读书”是从小就应该培养的良好习惯，我们就针对这学期的文章以及口语交际进行交流沟通，共同成长。

（学生边回顾，师边投影出口语交际的内容）（1）说说大家积累的都有哪些故事和成语呢？

（2）在这些故事中有没有你印象比较深刻的，可以小组交流，共同成长。

（3）采访身边爱读书的人，说说采访的经历和心得体会。

3、引入话题：相信大家在这个过程中一定有不少的收获，下面我们就来交流一下。

二、明确目标、组内讨论

同学们，一本好书，蕴涵着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智和高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧，今天，就让我们来交流一下吧！

1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？清同学们在组内展开交流。

2、学生在组内交流。

教师巡视检查、督促、鼓励人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，课采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

3、互听互评，共同提高口语交际水平。

三、全班互动、交流评价

1、提示互动内容：

我们在前几单元的学习后，你都收获了什么？它对你有什么启发？ 比如在学习《翠鸟》这篇文章时你是怎样去阅读的？

在学习第三单元《亡羊补牢》、《南辕北辙》、《惊弓之鸟》这些成语时，你是怎样去理解的？

2、全班互动。

你对谁说的话比较有同感？学生自由交流评价，分享读书带来的快乐

四、开展辩论、启迪思维：

1、人们常说“开卷有益”，但也有人说“开卷未必有益”看了那些不健康的书反而有害。你对这个问题是怎样的看法？清同学们以此为话题展开一次辩论。

2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴着我们的人生，像窗户一样为我们打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱阅读的习惯，一生与好书相伴。

五、推荐名言及书籍

鲁滨孙飘流记（英国）笛福（讲述一名水手独自在一座荒岛上生活数年的故事。）

《小兵张嘎》——代代读儿童文学经典丛书 徐光耀（这套丛书收集了不少曾经一直被传诵的作品，值得回味。）

叶圣陶童话 叶圣陶（他的代表作品是《稻草人》，你知道这稻草人夜里看见了什么吗？）

寄小读者 冰心(用书信的形式送来爱的温馨。)板书设计：

读书的类别：详读、略读 高效的读书方法：

浏览、提问、阅读、复述、复习。读书的注意事项：

1、尽信书，不如无书

2、切记读死书，死读书

3、学以致用 教学反思：

“口语交际”是以口语为中介，有目的、有对象的双向互动的信息交流活动，旨在提高学生的语言表达能力和与他人交往沟通等能力。

本次口语交际的主题是“我读书、我魅力”，这个内容贴近学生生活，学生有表达的欲望，尤其是课前的搜集、积累、回忆、采访等活动，为本次交际提供了强有力的保证，大多数学生能够使用在综合活动中收集到的资料，这也是学生在交际中有话可说，说得真切、充分的直接原因，这个过程还锻炼了学生对信息进行筛选、加工、整理的能力。在上课之前备好学生的学习目标，准备好课件，这是这堂课感觉较为成功的一点。

在课堂教学中通过创设口语交际情景，在互动和反馈中提高学生语言表达能力是我们的任务，所以学生每交流到一个感兴趣的话题时，我都会引导大家进行评议、信息补充，让大家在互说互评、互相启发感染中自主习得规范的语言习惯及基本的交际能力和正确的交际态度，学生的自信心也得到了极大地增强。

整堂课，我注重知识与生活实际的联系，尽力体现口语交际课互动性、全面性、实践性、情境性的特点。但还是存在一些问题：

学生在交流自己读哪些书的过程中，没有合理的分配好时间。在讲故事的时候像是在背书而不是由内心而发的有感情的讲，口头语言没有与书面语言没有真正的转化。在有些环节没有调动起学生的积极性。这是一个非常重要的环节。

我会再接再厉，尽快完善自己不足之处。汲取其他教师的精华来丰富自己、和学生共同成长。

第三篇：谈小学语文口语交际教学

谈小学语文口语交际教学

一个人的语言表达能力很重要，它会影响到一个的一生。正如一位名人说的那样：“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！像诸葛亮舌战群儒，赵匡胤杯酒释兵权，蔺相如智退秦王······无不展现了他们的口语交际能力。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因而，人们越来越重视语言交流的作用，我国也通过制定新课标把口语交际能力当作一项教学任务。我国小学语文真正意义上的口语交际教学，在2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲》中首次使用口语交际这一概念，从而代替了“听话、说话”教学。口语交际对我们来说，是一门比较新的课程，在我们的日常口语交际课中，就会存在很多问题，有时还会感觉无从下手。究其原因，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。因此，我们有必要对口语交际的内涵进行基本的界定，以便准确掌握它的内涵。

第一，要准确理解口语交际的内涵。

1．口语交际的概念，口语交际在《现代汉语词典》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。它分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。小学语文课堂教学中的口语交际，是组织活动中的口语交际，是围绕一定的中心话题在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动，这应该就是我们口语交际的基本内涵。《语文课程标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”

2．口语交际的核心是交际口语交际的核心是“交际”，与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。比如“自我介绍”这个话题，因场合不同、对象不同，在不同特定的场景下，所做的自我介绍内容就不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等

。第二，准确把握口语交际的目标。口语交际课与其他课型中的口语活动是截然不同的，其特殊性就在于它对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，口语交际课的目标就是培养学生的交际能力。细细研读《课程标准》对各学段口语交际的阶段目标，每个阶段虽然有所不同，但不难发现，它都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。

第三，了解口语交际教学的现状。目前，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观。

第四关注口语交际，讲究口语交际教学的一些策略；

1、营造情境。《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。以著名特级教师于永正老师执教的口语交际课为例，他执教《打电话》：先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此取消，而班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算为当天下午上山做相关的准备。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？学生们在比较了各种方法以后，一致认为打电话最可行。接着，于老师就让学生两两组合，轮流扮演李老师练习打电话，之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。这就是生活化的口语交际情境。真实的场景，真实的需求，淡化了学生们头脑中的课堂和学习意识，学生们不觉得这是在学习口语交际，而是在日常的家庭、学生、社会生活中，与同学、老师或其他人进行着平等的交往和沟通，他们觉得自己完成的，只是一个生活任务。,执教：《观察蔬菜、水果,招待客人》。课始,于老师挎着盛有水果和蔬菜的篮子走进教室,借助与班主任的简单对白营造一个既贴近生活又极其真实的准备招待客人的教学情境。接着,于老师又从“我买点东西准备中午招待客人”入题,到课中“我该怎样用这些东西招待客人”,至课尾“就按同学们说的去招待客人”,各环节前后呼应,首尾圆合。还看过于永正老师的一堂口语交际课片断，他是这样设计的，他走进教室，首先说：“小朋友，今天这节课老师想画一幅画，画什么呢？当然是画同学们最喜欢的，你们说画什么？”接着于老师找粉笔，然后说：“学校发给班级的彩色粉笔哪去了，没有彩色粉笔可画不出漂亮的画”，这时一个学生马上说，“我到办公室去拿”，于老师马上说：“办公室没有。”另一个学生说：“到隔壁班级去借，刚才我看到隔壁的李老师手里拿着一盒彩色粉笔，而且李老师还跟我说话了呢”。于老师马上鼓励他说：“好，到隔壁班上去借，你们敢不敢去，能不能借回来。”这时候，孩子们可积极了，马上说敢、能。像于老师这样，用自己的语言创设了一个情境，看似不经意，其实是老师刻意的。像这样的情境创设就全靠老师的这种别具匠心，这样的设计即不违背生活的逻辑，又能使孩子很快地设身处地的走进这种交际氛围当中去。再比如，今天阙老师上的“说说我自己”，阙老师利用学校课外兴趣小组招收新成员，来创设招聘会，先由老师和一个学生示范招聘过程，在此基础上，再让学生同桌之间分别扮演主考官和应试者进行模拟招聘，一个当主考官，一个当应聘者。建议主考官根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问，应聘者要根据想参加的小组说出自己的优点。在这个具体的情境中，每个学生都被赋予特定的身份。应聘中，既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好，又要有针对性地展示自己的才艺、特长。教学中，我们还可以利用图画创设情境，如《我们的画》一课，为学生创设“赛画”的情境；可以利用游戏创设情境，如《有趣的游戏》、《我会拼图》、《猜谜游戏》等，创设学生熟悉的游戏情境，符合儿童活泼好动的特点；可以将情境制作成课件，利用多媒体创设情境；可以营造一种氛围，让学生进入角色，成为剧中人，模拟表演；可以通过演示实验、手工操作的方式设置情境；还可以组织一些辩论活动、召开记者会等等。只有这样的课堂，学生才会勤于观察，乐于思维，富于想象，敢于表达。2．多项互动。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，这个对话过程就形成双向或多向互动的交际方式。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（ｌ）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（２）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（３）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（４）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。我们在课堂中可以根据话题内容，采取这些互动形式，通过同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等方式，用说、问、评、议、比、演等方法，扩大口语交际的“面”与“量”，了解每个人评议表达中存在的问题，并相机指导，让每个学生都动起来。如二年级上册第一单元的《秋游》一课的教学，以选择秋游地点为支撑点，可以设计三个环节：一是自由组建讨论小组，选择恰当理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服班主任和年段长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。3．授予方法。孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。（1）教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思把表达的内容说清楚、说完整。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。就以“说得条理分明”为例子，我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。如教学《夜莺的歌声》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。首先指导学生根据课文的内容列出提纲：诱敌——传信——摆脱。当复述某一纲目时，指导学生按照顺序要求安排说话内容的要点，然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。这种方法迁移到上口语训练课，甚至作文教学中来，也是息息相通的。值得强调的一点是在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为我们要适时地引导。（2）教给听的方法在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。首先，培养学生养成良好的倾听习惯：要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。其次，教会学生怎样听。学生参与交际，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。我们可以先引导学生听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。一是培养学生听出优点。课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。二是培养学生听出缺点。引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么说。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。三是引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。（3）教给评价的方法孩子有接受评价和评价他人的需求，我们必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。当然，这就要求学生逐步学会如何评价：不光要评价内容、形式、思路，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况等等。我们可以引导学生着重从以下三方面评价：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。4．在“口语交际”教学中，教师的角色形象则应该是引导者、参与者。首先，教师是引导者。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行设计。但这种设计不应是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子。教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教师应该从课堂教学的管理者变为学习引导者，善于优导，优化课堂。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，这时，教师就应该告诉学生，“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，这样的提醒，才会使学生恍然大悟，补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”《小学语文新课程教学法》上有这样一个案例：一位教师上《祝贺生日》这节口语交际课。其中有一个环节，就是让学生说准备用什么方式向别人祝贺生日。一个学生说：“我买贺卡。”另一个学生马上说：“我反对！买贺卡要花几块钱，还要到商店去买，比较麻烦。”老师说：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好？”学生说：“我准备用打电话的方式。”又有学生说：“我反对！要是他不在家怎么办呢？”老师问：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好呢？”学生说：“我准备写信。”马上又有学生说：“我反对！写信太慢了，还要买信封和邮票，不方便。”老师问：“那你觉得用哪一种方式好呢？”学生说：“我准备发电子邮件。”立刻又有学生说：“我反对！要是人家家时没有电脑怎么办呢？”结果，学生就这样互相反对，争论不休，到后来，许多学生不等别人说完，就抢着说：“我反对！”教室里吵得不可开交，老师无法收拾。学生在这一项口语交际活动中，表现出他们的听说习惯不够规范，教师这时候就应该在引导上多下功夫。其次，教师是参与者。口语交际中，师生共同在有实践意义的情景中进行的活动，教师本身就是交际情景中的一员。教师应该蹲下去与孩子们平等对话。这样有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会表达。例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说：“李明，对不起，批改作业时我不小心把水洒在你的作业本上了，特向你道歉。”李明听了不好意思地连忙说：“没关系，没关系。”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江宁波的姜菁华老师在教学《该怎么做》时，先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花钱买一个一模一样的花瓶。”有个同学说：“没钱怎么办？”“可以去借钱。”有人问：“找谁借？”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，教师转换了角色，作为参与者说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，诚实勇敢，这样好吗？”在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际目的。5．善于评价。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：一是评价要突出激励性。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。我们可以采用：概括性评价。就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”可以采用：针对性评价。也就是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用„谢谢‟，真是个有礼貌的孩子。”当然，在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。还可以采用对比式评价。是将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。如，“进步真大呀！”“老师看到了一个全新的你，继续努力哟！”如在三年级上册园地八的《夸夸我的同学》教学中，就可以将激励性评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。二是评价要注意诊断性。诊断性评价的主要目的是测定学生学习困难的原因。我们在口语交际课堂教学中，有的学生在过程中没能达到教学目标，或者有的学生在学习过程中遇到困难，我们不要盲目让学生就事论事地进行改正，应当像医生诊断病情一样，深入分析造成不足的原因，帮助学生找到问题的症结所在，为学生指出如何改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”，达成学习目标。比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。这时，我们就要根据学生不同的情况及课堂表现，分析其原因，进行引、导、点、拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说通说顺。6.开发资源。学生口语交际能力的提高，如果仅靠每个单元一节的口语交际课教学，无疑是杯水车薪，难达佳境的。对此，崔峦先生明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”我们的语文教材中就存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。结合课前两分钟，每一段时间固定训练一个交际主题，可以保证尽可能多的学生参与进来。美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。美国的做法值得我们借鉴。比如，我们可以结合阅读教学进行口头报告。如，学习五年级上册《鲸》，可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后，以思维导图或表格的形式整理读书成果，再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学，综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。有位专家说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以我们应该将口语交际教学延伸到课外，扩展到生活中、实践中、活动中去。如校园交往实践，可以引导学生在游戏中交往、在寻求帮助中交往等；在 “怎样保护环境”这节口语课中，可以让学生向家长宣传保护环境的重要性；还可以组织学生参观、访问、调查、慰问等实践活动，在活动中提高学生的口语交际能力。7．关注全体我们一个班五六十个学生，总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。在口语交际课中，我们可以安排孩子们先在四人小组或与同桌发言交流，再有计划地在每节课上安排主要发言人。还可以组织学生开展每天课前2分钟讲述活动，学生轮流就近期主题当众发言，并回答同学提出的问题。如组织学生说见闻、讲故事、小演讲、说电视节目、讲发现、说观察、交流暑假见闻、学习经验、向同学推荐好书等，口语交际的话题要小一点，可以选择共同经历过的题材，每天安排一个孩子讲述，按座位顺序，定好主题，让孩子事前做好充分的准备。比如这学期第一、二两周，因为二年级第一单元的主题是寻找春天，我就在周末布置学生去寻找眼中的春天，每天在课前两分钟组织学生交流。我们学校有一位高年级的老师，就坚持采用“说新闻”的形式，经常布置学生看《新闻联播》，然后开展话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事。对一些后进生，我们还可以为他们提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范。还可以以“长”带“短”，让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈的努力。在口语交际教学中，我们要按照小学生的特点，改进策略，采取科学的评价，激发学生口语交际的兴趣，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

第四篇：小学语文低年级口语交际谈

小学语文第一册口语交际谈

信阳市浉河区第十三小学严九菊

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，是学生学习中的一个重要方面。“新课标”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”这不单是提法的改变，而是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。下面笔者对小学语文第一册口语交际课的教学谈几点浅见。

一、明确内容及要求

本册教材安排了5次口语交际，内容有《说说心里话》、《我想和你做朋友》、《接待客人》、《我最喜欢的玩具》、《打电话》，这些内容十分接近学生生活，容易激发学生与人交流、沟通的欲望。如《我想和你做朋友》，内容是要求学生在日常交际活动中，学会与同龄人交往，学习文明地进行人际沟通的本领。在学习时，可采用小组合作学习，同桌之间

进行互相交流，教师进行正确的引导。这样既学会了与人交往的本领，也起到了培养口语交际能力的作用。

口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交际的习惯，提高交际能力。根据“新课标”对低年级口语交际的要求，对照具体内容，本册口语交际的要求是：能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事；能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话；能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整；愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。如《我想和你做朋友》、《打电话》交际双方应说普通话，并说清楚，说通顺，态度自然大方，注意使用礼貌用语，突出双方互动的特点。《接待客人》应激发学生口语交际的兴趣，使他们能认真听别人讲，并愿意与人交流。《说说心里话》、《我最喜欢的玩具》应激发学生交际的欲望，鼓励他们敢于发表自己的意见，大胆的说、问、议、评，培养创新精神，做到说话正确、通顺、连贯，表达清楚，声音响亮。此外，本册每次口语交际都配有图画，教师应引导学生观察画面内容，培养其观察能力。

二、掌握训练的基本方法

要实现口语交际的训练目标，必须探寻与其相适应的科学方法。在教学过程中，教师应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来“规范学生的口头语言，提高口语交际能

力，培养良好的听说态度和语言习惯。”

1、看看想想说说相结合本册安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引导学生的兴趣，体现本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象，创作。如《我最喜欢的玩具》一课，可先引导学生仔细看图，说说图上画了哪些人，他们在干什么。以此启发学生的观察能力，在指导学生联系自己，首先说说自己玩儿过什么玩具，然后说说自己最喜欢的玩具是什么。要采用多种形式，如同桌之间、小组之间相互连说，为学生创造尽可能多的听说双方互动的机会。然后小组选派代表上台说一说，师生共同评价。着重发展学生口语交际的兴趣，鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。

2、忆忆听听说说相结合“认真听别人讲话”是“新课标”对低年级口语交际的要求之一，在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。新课程标准强调：口语交际是听和说的互动过程。因此要给学生一定的自己练习的时间，学生自己会说了，面向大家说话时才能做到自然大方。但学生口语交际的发展是在教师指导下，以掌握语言技巧为中介，通过学生主动积极活动而实现的。教师应重视学生口语

交际的主动性，交际过程中体现双向互动的特点。如《说说心里话》一课，学生可以根据自己心里所想，向小组或全班同学说一说在学校里度过的快乐时光。在教学中，教师要善于创设语言交际环境，保持自由和开放的气氛，尊重和鼓励学生互相提问，使说的同学能表达得更清楚，听的同学能提出与众不同的想法和做法，达到听说互动，自由表达，灵活应对，提高学生文明和谐地进行人际交流的素养。

3、演演练练说说相结合“新课标”强调“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”教师要兼顾学生今后社会交际的需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情境，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐民主愉悦的氛围中无拘无束地进行口语交际。例如《接待客人》一课，先引导学生看懂图意，仔细观察四幅图，说说有客人来家里，妈妈不在家，“我”是怎样接待客人的，重点讲清楚我是怎样做的，怎样礼貌待客的，再让学生演一演，在演的过程中，要求双方学生言之有序，言之有物，并要鼓励学生展开想象，学会表达自己的真情实感，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，切实提高他们口语交际能力。

4、议议说说评评相结合每堂口语交际课，都要学生多次议论和反复演练或让他们同桌演练、集体演练，使每个学生都有参与说、演的机会。在每次说和演之后，还应安排学生对说话者，表演者进行评价，教师要恰当的加以引导与点拨，使学生的口语更加规范，态度更加大方。例如《打电话》一课的教学，可先要求组织学生利用双休日或其他时间打电话给自己的好朋友，请好朋友到自己家做客等方式，用电话与人沟通交流。这是一个比较贴近学生生活的话题，学生会有话可说，鼓励学生人人积极参加讨论，勇于发表自己的意见，谈谈自己是怎样打电话，怎样邀请自己的好朋友的。要教给学生小组讨论的方法，每位同学都要说一说，相互之间可以取长补短，然后由小组推荐两名代表向全班同学演一演怎样打电话，在打电话中怎样使用礼貌用语。全班同学仔细倾听，最后由老师引导学生参与评价，促使学生更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣。或肯定赞扬，欣赏别人的优点；或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听、说态度和语言习惯。这样做，生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不但拓展了学习的空间，加强了学习的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。

第五篇：《谈理想口语交际》教学设计

说教材

“谈理想”是人教版六年制第十二册第五组的一次口语交际练习。通过列举革命先辈早立志、早成才的事例，说明人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想。本次口语交际有深刻的思想教育内涵，并能很好地培养学生当众即席演讲的能力。

说教学目标：

1、通过革命先辈早立志、早成才的事例，说明人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想。

2、通过畅谈自己的理想，成为达到理想的前进动力。

3、培养学生当众即席演讲的能力。

说教学重点：

人活着就要有远大的追求目标，通过畅谈自己的理想，成为达到理想的前进动力。

说教学难点：培养学生当众即席演讲的能力。

说学生：

根据城乡结合的学生来讲，要想上一节满意的口语交际的确不容易，但是只要平时训练有素，还是行的。开始我班的学生都是比较胆小，不敢说，就是说也只是给优生提供很好的平台，但其他同学还是没有得到很好的表现机会。首先要学生克服害怕的心理，自信地站出来，大方有礼地表达自己的见解，只要他说出一些老师也要肯定、表扬他们。

说教法、学法：

1、情景教学法。创设情境，双向互动是本节课的特色教学。教师为了帮助学生开拓思路，列举“人生早期树立理想”的伟人和事例，再创设故事情景和记者现场采访报道，形成生动、逼真的口语交际氛围，让学生在小组合作中畅谈自己的理想，在差异中相互补充和评价，相互启发和促进。

2、自主探究合作学习法。本节课充分尊重学生的主体地位。教师的“引”贯穿于整个教学过程，又突出了以学生为主体的教学原则，教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生解决困难的援助者。

3、评价法。每一个环节的衔接与过渡自然，并交给学生评价标准：评语言、评思路、评仪态。

教学准备：

1、课前收集资料:你心目中最崇拜的伟大人物及事件.2、准备情境录像片断。

说教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、谁能向同学介绍你心目的英雄或偶像呢？（实物投影：偶像图片）板书英雄

2、激趣导入主题：同学们，我们是祖国的未来和希望，肩负着历史的重任，中国的辉煌正期待着我们这一代去铸造。如果我们没有远大的理想能胜任吗？

3、请同学们看一段情境录像片断：

有这样一则故事，三位砌砖的工人正在工作，有人问他们在做什么，他们的回答各不相同，一个说是“砌砖”，一个说是“挣钱”，而另一个却自豪地说：“在创造世界上最富有特色的房子”。

你们说，哪一位工匠的理想最远大？为什么？（学生交流）

小结：正是这位工匠有着这一远大理想，后来才成为有名的建筑大师，而另两位工匠则一生默默无闻。故事告诉我们：人活着就要有远大的追求目标，生活要有远大理想，同时也说明：一个人树立的目标越高，他前进的动力就越大。

(评：通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，起到生趣、激情的作用。）

二、明确目标，畅谈理想

1、进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。（用powerpoint出示）

(1)颂英雄,树理想。

（2）即席畅谈自己的理想。

（3）怎样才能实现我们的理想。

2、出示

（1）周恩来总理说过：“为中华之崛起而读书”。

（2）革命前辈吴运铎说过：“理想，不是可有可无的点缀品，而是一个生命的动力，有了理想，就等于有了灵魂。”你能谈谈他们有关的事例吗？

3、小记者采访：假如你的理想是一名医生或护士，在“非典”的第一线你会怎么做呢？

4、分组讨论：那么，同学们的理想是什么呢？为了表达有条理，可以先列一个简单的提纲，再演讲，最后在小组中讲，（教师参与讨论，适时指导）。

（评：学生自主学习，思、议、说参与教学的全过程，鼓励学生联系自己的兴趣、爱好、向往，敢想敢说，激发创新意识，营造创新氛围。）

三、小组合作，深化认识

（过渡）同学们有这样崇高的理想很可贵，但是，理想和实现这中间有很大的距离，需要付出代价。

1、播放《飞夺泸定桥》片断：革命先烈的理想是为了我们今天幸福的生活，抛头颅，洒热血，经过了不知多少年的奋斗,流血牺牲才实现。

2、那么,怎么才能让我们的理想成为现实呢?(告诉你喜欢的同学或老师)提示:在学习上,生活上,遇到困难与挫折你将如何面对呢?(学英雄,树榜样,克服困难,增添信心)。

3、归纳:前进途中挫折是难免的,但只要有理想相伴,只要心中亮着理想的明灯一定会驱走阴暗和迷惘步入灿烂的里程。

（评：“小组合作，深入认识”是重要环节，体现了双向互动的语言实践，充分体现了教师的“导”突出了学生的“学”。）

四、总结评价，激励进步

1、畅谈理想后，由老师或学生对演讲的内容，学生的语言运用的正确性、得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组。（板书：评语言、评思路、评仪态）

2、出示：著名的无产阶级作家高尔基说得好：“战胜自己是最伟大的胜利。”

3、总结：同学们让我们扬起理想的风帆，踏着时代的步伐，迎着冉冉升起的太阳，坚持不懈，不断进取，做新世纪的主人。

（总评：口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》对口语交际是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”双向互动是口语交际课的必要条件，为了克服“听”和“说”机械分割的毛病，实现真正的“双向互动”达到多向交流的目的。）

说板书：本课板书设计简洁明了，条理清晰，既显示了本次口语交际的重点内容，又体现了口语交际的评价标准，给学生留下了深刻的印象，最后为了激发和鼓励学生我设计了不同的奖项，使学生乐学、善学。

附板书：

谈理想（口语交际）

颂英雄,树理想,评语言、最佳辩论手

克服困难,增添信心评思路、最文明听众

评仪态