《滕王阁序》课堂教学实录

第一篇：《滕王阁序》课堂教学实录

《滕王阁序》课堂教学实录

千古绝调，美文美教

—我(特级教师陆波)教《滕王阁序》

【导入】

赣江还是那条赣江。

游人无复那时游人。

如今，赣江畔的孤骛年年此时都要托起王勃馈赠给它们的礼物一上一下翩翩地飞，托起无限秋水长天的风情。【起讲】

作为经典佳作，《滕王阁序》既彰显了作者的积学之富、体察之微、文采之炫、文思之敏、抱负之大，又集音韵之美、文句之美、景物之美、感情之美于一体，浑然天成，实为千古骈俪绝调。这样一篇对于学生难得一见的美文，对于教师来说却是教学上的难文——如何做到长文短教、深文浅教、名文新教，我在教学时以“美的发现”为着力点，尝试了美文美教。下面呈现这节课的教学实录。

师：同学们，大家好！我想问的是，你们读过这篇文章后，最大的感受是什么？用一个字来回答我。

生：（异口同声）美。

师：是的，这是一篇难得一见的美文。我们平常看见美人美物总要多看几眼，那么面对这篇美文，我们也应该多读多品，引用阿尔卑斯山下那句碑文就是：“慢慢走，欣赏啊!”那么，我们要欣赏这篇课文哪些方面的美呢？

生1：写景美，抒情美。

生2：音节美，名句美，景色美。

生3：“韵之美”“句之美”“景之美”“情之美”。

师：好一个“韵之美”“句之美”“景之美”“情之美”。我同意学生3较为全面的归纳，我们先来感受本文的“韵之美”。马上我们以1到4段为例，分角色朗诵。诵读的节奏、语速、语气等的变化都得服从情感的变化，我们先了解各段写了什么内容，情感有怎样的变化，然后才来把握朗读的技巧。先看本文的总体思路是怎样的？

生：本文总体思路是“事——景——情”。第1段：记事，写宴会盛况。第2、3段：写景，写登阁所见，第4至7段，议论，抒发感情。

师：好的，下面我们就分角色朗诵。全班集体朗读第一段，这一段作者记叙宴会盛况，我们集体朗诵，就是要营造文势，渲染盛况。

（生齐读第1段，声音洪亮，激情饱满。）

师：我请一位男生读第2段，同学们先说说这一段应该怎样读？为什么这样读？

生：要有激情，读出赞美之情。因为这一段写作者登阁所见，表现了滕王阁雕梁画栋、金碧辉煌之美。

师：好的，那就请你试试吧。

（该男生读，声音满含磁性，获得全班掌声。）

师：第3段也是描写登阁所见，我请同学们思考，这一段与前两段在景物描写的方法、句式节奏上都哪些变化？

生：景物描写由静而动、由远到近。

生：第3段，推开窗之后，以短促的三字句“披秀闼，俯雕甍”开启，以错落有致的“四六句”展开，感情变得开阔而飘逸。（掌声热烈。）

师：那朗读应该如何把握呢？

生：我觉得这一段应该读得舒缓飘逸，这里大多是四六句、还有七字句。（掌声起。）

师：同学们说得特别好，下面我请一位女生朗读第3段，把舒缓飘逸的感觉带进去。

生：读。（该女生朗读，优美、舒缓，张弛有致，此处有热烈掌声）

师：这第4段谁来读啊？

学生异口同声：老师，您读。

师：看来民意不可违呀。（生齐声：必须的。）（师示范朗读，此处有掌声。）

师：感受了“韵之美”，下面我们就来欣赏本文的“句之美”。《滕王阁序》妙句如珠，俯拾即是。高票当选第一名句的是哪句？

生：（齐声）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

师：是的。《唐人轶事汇编》有这样一个故事：说英才遭天妒，王勃于创作《滕王阁序》的第二年，渡海到交趾探父，因落水惊悸而死。后来，每当夕阳西下时，湖面上遥远处总会响起王勃吟哦那句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，大约持续了十多日，又是一个落日熔金的傍晚，当湖面再次响起“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”声音时，一位书生大声道：子安先生，你不要太得意了，你的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”删去“与”“共”二字岂不更好！此言一出，湖面戛然而止。这里我想问的是：此说是否有理？这一句好在哪里？我们分小组研讨，然后各组推举代表回答。

生1：不能删，少了“与”“共”，语速就显得急了些。

生2：我觉得还是去掉这两个字好，虽然我们一时不习惯，但读一读就觉得简洁了。

生3：我认为这是民间传说，不可信。删去这两个字，不如原句朗诵起来显得从容自如，删去后声音抑扬顿挫的节奏感也减弱了。

师：我比较赞同生3的说法，书生的见识不必当真，传说故事更不可信，但它恰从另一侧面说明了王勃的这两句人人尽知、影响之大。下面我们就来说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”好在哪里。

生1：动静结合。上句写动，霞、鹜“齐飞”；下句写静，水、天“一色”，一动一静，以动衬静。

生2：境界开阔。长天在上，高，落霞、孤鹜在半空，稍低，而秋水最低，有远有近，有高有低，层次感强，境界开阔，给人一种强烈的立体美。（掌声顿起）

生3：我觉得这两句意蕴深远。鸟是有生命的，而天空和云霞则是无生命的，落霞、长天恒常，而孤鹜只是匆匆过客，永恒与短暂，有生命的律动与无生命的静谧交织在一起，意蕴无穷。（掌声热烈）

生4：对比鲜明。以秋水与长天的蓝为背景，红霞、孤鹜点缀其间，色彩浓重，视觉冲击强烈。

师：刚才三位同学的赏析、点评有从表现技巧、方法上说的，有从内蕴、意境上说的，很精彩，我很赞同，同学们还可以从其它方面鉴赏。而且这篇课文中的名句很多，比如“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”“东隅已逝，桑榆非晚”等等，课下同学们每人选取两句，把点评的文字拿出来与大家分享。

师：“慢慢走，欣赏啊!”我们感受了本文的“韵之美”，欣赏了它的“句之美”，接下来我们就来体验一下文中的“景之美”。“渔舟唱晚”一词在《滕王阁序》中看似平常，可细心的评论者却称它“一字一景，言不尽之景情”，乐曲《渔舟唱晚》更是我国最为流传的古典名曲之一。下面伴随这首名曲，请同学们发挥合理想象，将这4字扩写成百字左右的写景片段。

（在古筝曲《渔舟唱晚》中，教师将事先准备的贴纸发至学生手里，大约5分钟，学生陆续上交。教师选取几位学生的扩写片段，通过投影与全体同学分享。其中一位学生这样扩写（括号内为师生点评）：

落日熔金，暮色四合（点明“晚”）。劳作一天的渔人收起渔网，划着沉甸甸的船儿，驶向烟云氤氲的水村山乡（想象合理且扣住了“渔舟”）。归舟缓缓，收获满满。渔人哼着小曲（扣住“唱”），悠扬的歌声穿过云霄，仿佛把归航的讯息、丰收的喜悦传送给了焦急等待的家人（突出“唱晚”的主旨）。

师：“慢慢走，欣赏啊!”最后我们来领会本文的“情之美”。现在我们来阅读第4段，这一段中作者的感情有了明显的变化，思考哪4个字最能体现王勃情绪变化？

生：“兴尽悲来”。

师：很好，“兴尽悲来”。世事本无常，高兴到极点，悲哀就来了。请同学们思考：本段抒发哪几种“悲”?

（学生没有及时找准找全，教师点拨：提取信息要注重该信息所处的语言环境，看“兴尽悲来”所处的位置语境，思考一下从“天高地迥”至本段结尾可以分几层意思，然后从每层中找关键词。给出方法，学生很快便有了答案。）

生：盈虚有数的命运之悲；知音难觅的孤独之悲；报国无门的身世之悲。

师：好，很好。那么，作者为什么有如此之悲呢，请看大屏幕。

王勃自幼聪颖，十七岁未及弱冠，便应举及第，在沛王府做侍读。然而正当这位青年才俊做着经纬天地的美梦时，出其不意的打击降临到了他的头上。当时的宫廷风行斗鸡游戏，诸王们常以斗鸡为乐。一次，适逢沛王与英王斗鸡，年轻的王勃本打算为沛王鸡助兴，便写了一篇《檄英王鸡》，讨伐英王的那只鸡。不料这篇游戏之作被高宗看到后，大为不满，立即下诏废除王勃官职，斥出沛王府。而给他第二次更沉重打击的是在虢州参军任上，因与同僚的关系搞得很僵，又先藏匿后杀害官奴被判死刑，后虽巧遇大赦，免除了死刑，但王勃的父亲却因此被贬为交趾令。

师：人生不如意者十之八九。悲，不是，也不应该是生命的全部。当你的人生遭遇困境时，就是要找到排解、突围的法子，学一学《古兰经》里的“移山大法”——山不过来，我便过去。下面请同学们齐读第5段，然后找出最能体现王勃排解了悲伤，表现豁达心胸的一句。（生齐读。）

生：最能表现豁达心胸的句子是“君子见机，达人知命”。

师：是的，君子安于贫困，豁达之人知道如何掌控自己的命运。请同学们思考，有了这种见解后，作者的情感有了怎样的变化？文中那几句表现了这种变化？

生1：由悲伤到积极、由阴郁到豁达。

生2：我觉得最能表现作者情感变化的是“老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。”

生3：还有“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。”。

师：是的，行文到这里，作者的感情一下子变得如此豁达乐观，变得积极向上。本文是作者交趾探父途中适逢滕王阁盛会的即兴之作。在大开大阖的的笔势下，在大起大落的情感里，蕴涵了王勃内心的困惑与追求，孤独与坚守，彰显着一个时运不齐、命途多舛却又不甘平庸的年轻而高贵的魂灵。他在困厄中自救，在痛苦中自励，在逆境中自强，于是他将翱翔云际的人生姿态定格在滕王高阁那秋水长天之间，让千百年来无数仁人志士怦然心动、肃然起敬！

今天我们读《滕王阁序》就是要走进王勃，感受他那颗年轻的进取之心。

好，接下来让我们表达点什么。

附作文——

流泪的滕王阁

——高二（8）班学生

潘碧秀

江畔小舟、轻摇的芦苇、南来聚拢的风„„赣江上一览无余,视野里找不到期待的身影。

我在滕王阁的一隅，独想王勃。

游人的思绪如牵强的秋风，薄薄地依偎在滕王阁穿越时空的坚强里。站在清冷的滕王阁上，睁眼闭眼间全是王勃清瘦忧郁的神情。斜阳拥抱着欲泣的滕王阁，阁影斜斜地躺在江水里荡漾。帝王君子犹不见，槛外长江空自流。寂寞的阁上，觥筹交错的场景不复存在，诗弦管乐也只是附和。我坐在阁的阶梯上独自听江的声音，江波的皱褶里藏着绝代的才子王勃。

阁的忧伤无声息地让我追随。每一寸楼板、每一株丹朱都在我的心弦上颤动。想为流泪的滕王阁续一首诗，诗里面是伤痕累累的王勃。流泪的滕王阁日日孤寂地走入我梦中，独自徘徊复徘徊。我找不到王勃的诗句，无数醒着的黑暗的夜里，枕着阁影到天明。

有人说：所有的风景都会拒绝一部分人，偏爱一部分人，所有人，生来都会属于不同风景。在朝堂上得不到肯定的滕王，一再遭谴受贬，然而层层不得意却抹不掉他悠游于世，歌舞人生的脾性。贬到赣江边任小刺史，他仍意兴遄飞地要为自己建一座阁“拍檀板唱歌，举金樽喝酒”，吸引文人才子登临放歌。那个仲秋的日子，王勃的“独角戏”正演着。他深望着水天相接的江面，感慨人生如江面枝柯，沉浮复浮沉，一腔激情和渴望却在纸上无羁地飘洒，洋洋一派文章，力透纸背的全是对生活的向往。有人说“厚积”是为了“厚发”，王勃客居剑南数年，终有了其巅峰之作。滕王阁只不过是显其巅峰昂然之姿的一种凭藉罢了。此时的长安，或许已将王勃淡忘得一干二净。谁会在抚筝时，思绪在筝上游移间，想起王勃？如今，赣江畔的孤骛年年此时都要背起王勃馈赠给它们的礼物一上一下翩翩地飞，托起无限秋水长天的风情。

“物是人非事事休”，游人仍在阁上徘徊留连，眺望阁外水云间，心似 江水茫茫欲拍阑干。浅云灰地衬着阁，如一双饱蓄泪水的眼脸。

扁舟载着一截悠悠的阁影，忧郁地前行，涌起的江浪层层间依稀可见当年王勃的风姿。这个自幼饱读诗书，贯通九经的青年，行于线装书中陶陶然的青年，瑟缩在蜀地的乡居里，不再想读书之外的事情。蜀地去长安已遥遥又遥遥矣。无人识君，只有在迷惘中放纵文字：《蜀中九日》、《盛泉宴》„„“每有一文，海内惊瞻。”（杨炯语）人生有许多门，可其中一些门只对一些人是永远敞开的；不要试图去敲门，去敲人生遗憾的门。王勃若一心为文，历史也许重新改写吧。可惜，王勃在剑南之地逍遥了二年，终究不甘寂寞，踌躇北上，到河南任参军。书生之迂，终惹大祸，龙颜大怒，险丢小命。人生沉浮反复，王勃心冷了。

一片阁 / 躲在云层下 / 疲倦和黄昏的鸟一样 / 面对江水恸哭。江水缓缓流，终有温柔得叫人落泪的时候。一介书生咬文嚼字，终有让人品错味的时候。该张皇？迷惘？失落？还是愤懑？毕竟人生不是“数点扁舟向斜阳”那样诗意、简单而又直观。——人无语，惟有惘怅地醉去。滕阁王不在出产帝王将相的长安，站在这玲珑典雅的阁上，赣江无限风情一览无余，王勃的梦魂可以与阁相依偎至永远了。

昆德拉说：生活是棵长满可能的树。王勃在客居剑南的日子里，也许模拟了日后的种种可能，却没料到人生最绝望的一种可能就立在水中候着。

王勃如断线的纸鸢一头栽进江里去了，灵魂可依附在了江中鱼儿身上？想他经行处会不会开出一江的花来，让鱼儿也欣喜，让鱼儿也惘怅。

斜阳已成余辉，阁上人去，鸟去，空留一片寂寥。

谢谢同学们。下课！

——本文载《中学语文教学参考》2015.10

?《滕王阁序》课堂实录丁 艳导入师诵读《送杜少府之任蜀州》,介绍作者王勃（看大屏幕介绍，师读一遍）。师:今天我们再来学习他的千古绝唱《滕王阁序》。（板书“王勃”。）师：我们以前学过《兰亭集序》，我们再次来了解“序”这种文体（大屏幕显示“序”的简介。师读。）师：学习这一课，我们主要完成以下三个目标：1.疏通文意

2.鉴赏美景 3.体味感情师：请大家自读课文，圈划疑难字词。（生自读课文。）师：我们找同学读课文，一起解决你圈划的疑难字。生1：诵读第一段。生2：诵读第二段。生3：诵读第三段。生4：诵读第四段。生5：诵读第五段。生6：诵读六、七两段。师生及时指出错误读音。师：这么短的时间，这六位同学能够将文章读得如此熟练，我们应该为他们鼓掌。我们已经能够读准字音，在词义方面你们还有哪些疑问。生再读课文，圈划，质疑。师总结，强调词类活用和古今异义。（大屏幕显示。）师：我们已经疏通了词句，请大家再读课文，找出作者情感变化的句子。生：兴尽悲来，识盈虚之有数。（板书 “兴”“悲”。）师：作者因何而“兴”？文中有一句话，高度概括了王勃高兴的原因。生：遥襟俯畅，逸兴遄飞。师：这一句话写的是什么内容？看注释。生：写了作者很高兴。师：这只是写他高兴的情态，高兴的原因究竟是什么呢？生：四美具，二难并。师：对，这就是王勃高兴的原因。二难指谁？生：贤主嘉宾。师：具体地说 “贤主嘉宾”是哪些人呢？生：“贤主”指都督阎公。师：“嘉宾”有哪些？生：宇文新州之懿范，襜帷暂驻。生：孟学士，王将军。生：胜友如云，高朋满座。师：这让我们想起了《兰亭集序》中的句子“群贤毕至，少长贤集”。师：我们再来看“四美”有哪些？生：良辰、美景、赏心、乐事。师：这里的美景，深深地吸引了王勃。自读课文第二第三两段，找出那些最能打动你的美景，用自己的话描述出来。生： “潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”。这一句写出了色彩变化的美。这两句不仅是静止的画面色彩，而且着力表现水光山色的色彩变幻：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭笼罩而呈紫色。上句淡雅，下句浓重，在色彩的浓淡对比中，突出秋日景物的特征。师：这位同学不仅说出了美景，还分析了写景的角度，用词非常准确。生：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。彩霞自上而下，孤鹜自下而上,一动一静相映增辉；秋水碧而连天，长天净而映水。青天碧水，天水相接，上下一体，浑然一色。师：这位同学在分析的时候注意到了动静的变化，这也是我们赏析写景的角度。师：我们真是心有灵犀，我找到的也是这两句。（让学生看大屏幕的画面。）师：大家从色彩和动静的角度分析了美景，还有没有其他的角度？生：虚实。师：哪些是虚？哪些是实？生：“层峦耸翠” “飞阁流丹”是实；“上出重霄” “下临无地”是虚。师：还有哪些角度？生：上下，高低，俯仰，远近。师：作者写景的视角是不断变化的。俯仰结合，时远时近，有声有色，动静结合，众多景物神采飞动。读这两段，把你最喜欢的那些句子背诵下来。学生诵读，展示。师：如此美景（板书 “景美”），作者为何又兴尽悲来？读四、五两段，用原句作答。生：关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。生：怀帝阍而不见，奉宣室以何年？生：时运不齐，命运多舛。生：冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿。于海曲，岂乏明时。生：天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。师生：这句话让我们想起了苏轼《赤壁赋》中的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，王羲之《兰亭集序》中的“况修短随化，终期于尽”等，都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比，给人物是人非之感。生：无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。生：胜地不常，盛筵难再。师：大家预习得非常充分，对王勃情感的把握比我要全面。大家找出了六点，我只找出了四点。看大屏幕：人生苦短，盈虚有数的顿悟众人皆乐，唯我独悲的孤苦时运不齐，命途多舛的感叹壮志难酬，知音不遇的痛苦师：面对如此境遇，王勃是用怎样的态度来对待的？生：老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。师：这可以看出王勃坚定的志向。生：孟尝高洁，空余报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！师：这句可以看出作者怎样的情感？生：不沉沦，不颓废。师：同学们还找出哪些？生：北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。师：不改变自己的理想以及积极向上的人生态度。生：酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。师：在困境中仍保持乐观豁达的态度。生：无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。师：直抒自己的抱负。看大屏幕：（1）坚定自己的志向。（2）在困境中也要坚持自己的理想，保持乐观豁达的人生态度。（3）说明自己不会颓废，不会隐居。（4）要像班超，宗悫那样有理想有抱负。师：这些句子如此激励人心，给我们的人生和学习很多启迪，不背下来，岂不可惜？大家自读几遍，将最能激励你的那些句子背下来。（生读。生展示背诵。）师生齐诵。总结：王勃因景美而高兴，兴尽而悲来，抒发了自己的真情。这篇文章景美情真，是千古名篇。滕王阁大宴后，王勃继续南下，由广州渡海赴交趾，不幸溺水，惊悸而死，年仅二十七岁。真可谓天妒英才。让我们齐读《滕王阁诗》，缅怀这位早逝的英才。大屏幕展示《滕王阁诗》。师生齐诵《滕王阁诗》。附板书设计：学习目标：1.疏通文意2.赏析美景3.体味感情

滕王阁序

王勃兴←----景美悲----→情真（作者单位：山东临沂第四中学）

第二篇：滕王阁序教学实录

《滕王阁序》课堂实录

师：不读十遍不上课。读完《滕王阁序》，还喜欢这篇文章啊？喜欢的请举手。

（寥寥六人举手。）

师：喜欢的理由往往都是相似的，而不喜欢的理由却未必全同。我想听听不喜欢的理由。

生1：不知道写什么。

师：你觉得他写了什么？

生1：写了游玩滕王阁的过程。

（生笑）

生1：（悔）不是一篇“游记”，而是“序”。

师：“游记”与“序”有什么区别呢？

生1：游记主要是记叙、描写为主，而“序”主要以议论、抒情为主。《滕王阁序》还是有眼前景抒发自己的人生感受，抒情、议论的成分很重。就跟《兰亭集序》一样的，这个“序”是“滕王阁诗”的“序”。

师：其实你对文章还是读懂了，这篇文章的整体思路是——

生：（杂语）事——景——情。（教师板书：事——景——情）

师：我们暂且还是放一放，我还是想听一听大家不喜欢这篇文章的原因。下一位。

生2：生字词太多。

师：确实有很多，大家读书时候查了么？

生：查了。

师：我想因为生字词多而不喜欢一篇文章，就跟因为我衣服上有个补丁而不喜欢我一样……（生大笑）下一位。

生3：典故太多，理解起来太费力。

师：确实是这样。我们后面来谈。下一位。

生4：句式太整齐，一口气读不下来。

师：你举一段文字试试看。

生4：（读“嗟乎！时运不齐……岂效穷途之哭！”，读得气势恢宏，抑扬顿挫，饱含感情）（生鼓掌）

师：读得很好啊。

生4：我很喜欢这段文字。读了很多很多遍。

师：你可以尝试把它背下来。下一位。

生5：跟前面差不多。

师：嗯，还有没有跟前面同学不一样的原因啊？

生6：（举手）我觉得王勃写得太矫情了。到一个地方去玩，就写了一篇文章来抒发自己的人生感悟，而且这么“悲”，我们不会这样来思考的。

师：就是我不会这样想，也就不允许王勃这样想了？（生笑）果真是这样么？我们暂且先放一放。还有没有？

（生无答）

师：六位同学说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来看，大概三点：一是难以读懂；二是难以理解；三是难以共鸣。因为难而不喜欢，那我们就从“难”字入手，不如由“易”入“难”，由“浅”入“深”，看看《滕王阁序》是怎么成为文学经典的。刚才有同学说“事——景——情”这样的一个整体思路，你能不能跟我说说，写了什么事？描写了什么景？抒发了什么情？

生7：写了：王勃，我们且不说他是十四岁还是二十六岁，总之他获了罪，连累到他的父亲也被贬官到偏僻的交趾，他前去探望他的父亲，途经洪洲，参加了都督阎公在滕王阁上的盛会，看到“良辰、美景、赏心、乐事”，描写了滕王阁盛会上的人的俊雅，景的美丽，感到内心非常的高兴，然而乐极生悲，又来感慨自己的身世。

师：很好，很好地关注了首注。我这里有一则材料：（投影）

“王勃著《滕王阁序》时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。乃以纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常谈。’又报云：‘星分翼轸，地接衡庐。’公闻之，沈吟不言。又云：‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，当垂不朽矣！’遂亟请宴所，极欢而罢。”（《唐摭言》卷五）

这是一段评注，我们借助于评注能更深的切入文章。比照它来寻找一个角度来谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事——景——情”。

生8：我抓住都督阎公读此文的态度的变化。

师：是什么样的变化？

生8：先是大怒；后来看到文章第一句，是不屑一顾的说“是亦老生常谈”；再后来到第二句是“沉吟不言”，陷入思考；等看到那句名句时，便“矍然而起”，已经深深地被文章折服了。从这个角度来把握文章的“气脉”。

师：请大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼轸，地接衡庐”“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”三句话划出来。为什么都督阎公会说“老生常谈”呢？

生8：因为八个字就只讲了地点。

生8：阎公本来是想给自己女婿出风头的，却不想被王勃抢了风头。心中本来有气呢。

师：你倒是很注意抓住人的心理来推测。那为什么听到“星分翼轸，地接衡庐”却又“沈吟不言”呢？

生9：这是一种宏阔气象。在天上是连接两个星宿，在地上是连接两座山。写地上时，连用六个动词（分、接、襟、带、控、引），拟人化，把一种登临高阁的恢宏胸怀淋漓尽致的表现出来。

师：这里面的“襟”“带”是什么用法？

生：（杂）意动用法。以……为衣领，以……为衣带。

生10：如果说第一句没有什么新意的话，这两句一下子令老生常谈的陈词滥调一下子体现出那种大气的恢宏的个性。

师：举例子说呢？最能够体现这种宏大气象的是什么？

生10：雄州雾列，俊采星驰。物都是最大最美的，人都是最有才能也最多的。

师：这里面“雾”“星”是什么用法？

生：（杂）名词做状语，像雾，像星星（一样多）。

师：写人时，写这些“俊采星驰”分别写了哪些人？有什么特点？

生11：都督阎公、刺史宇文、孟学士、王将军，还有胜友如云，高朋满座。既有单个的人，也有群体的人。都是非常宏大，所以当都督阎公一听到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时便矍然而起，大呼“此真天才，当垂不朽”。

师：那从“沉吟不语”到“矍然而起”这种态度的变化，究竟是从什么地方开始变的？

生12：从“童子何知，躬逢胜饯（生读误，应读：jiàn）”开始变化，前面都是写别人好，从这儿开始写自己不好。

生13：这不是，这是自谦，是一种说话的技巧。应该是从“时维九月，序属三秋”开始变化的，因为前面是写人，这儿开始写景。

生14：也不是，应该是从“披秀闼，俯雕甍”开始变化的，推开小门，由室内到室外，景物不同而产生了不同的心理感受。

师：大家看，这三种答案，哪一个最好？

生：（杂）三

师：请大家把“披秀闼，俯雕甍”划上着重号，自己读一读，用“自己的腔调”读一读，看前后景物、表达等方面究竟有哪些变化？

生15：主要有三点变化：一是由静而动，二是由暗到明，三是由远到近。（具体解释略）

生16：由散到满，前面的景色都是粗线条的，后面的景色都是“满眼的”。“旷其盈视”、“纡其骇瞩”、“扑地”、“迷津”都是满眼的景色。

生17：胸襟由局促到开阔。王国维说，一切景语皆情语。眼中看到的景的变化也可以看出人的心态的变化。正如前面同学说的，由静到动，由暗到明，胸襟也由局促变得开阔。

生18：心理上的变化，如果说坐在那里看窗外的风景，是“欣赏”的话，那么打开窗门之后，则是被一种崇高美所震惊。

师：从哪些地方可以看出来？

生18：从三个字可以看出，一个是“骇”，使自己的眼睛受惊（教师补充“骇”是使动用法）；一个是“穷”，渔歌既然优美，就不能“响穷”，“穷”的是自己的内心感受（教师补充：“穷”即“尽”）；一个是“惊”，把雁群在寒风里发出的呼唤写得富于人格。从这三个细节中可以看出作者内心是被一种崇高的美折服。

师：谈得非常到位，还有没有变化了？

生19：文章的节奏发生了变化。前面先是四句长句，非常舒缓，再用四句短句，非常急促，再“四六字”，顿挫抑扬，而推开窗之后，以非常短促的三个字“披秀闼，俯雕甍”，再以错落有致的“四六字”，抑扬顿挫，节奏富于变化，却有很稳定，感情变得开阔而飘逸。

师：文以气为主。任何优秀的文字都能够琅琅上口，便于诵读。文章的节奏、速度、语气的变化都是情感变化的表现。请大家自由的、用自己的腔调来诵读这段文字，来体会这种感情的变化。（学生诵读）我们来请一位诵读着看看。

生20：（读书）（节奏的快慢、语气的高低、停顿的长短等基本上能够读出“文气”来）

师：（指导生20朗读中处理得不好的句子。以轻快的语速读“落霞……一色”，以重音读“唱”“穷”“惊”“短”四字，以拖音读“之滨”“之浦”。）

师：胸襟开阔之后，感情是什么？又有什么变化？从第三段中找出哪两个字来表明自己感情变化？

生：（杂）“兴”“悲”（板书）

兴

事——景——情

悲

师：“逸兴遄飞”，飘逸的兴致很快的飞扬，他联想到什么？

生21：“睢园绿竹”“彭泽之樽”“邺水朱华”“临川之笔”

师：为什么会想到这些典故？这些典故都有什么共同特点？

生21：这些典故都是文人墨客、宾客之间饮酒赋诗、极尽欢娱的人与事，跟眼前滕王阁盛会异曲同工，想到这些典故，其实也就是最大程度的说眼前盛会是盛况空前，与历史上著名的盛会不相伯仲。

生22：他可能更关注的是宾客之间的那种和谐信任，期望像陶渊明、谢灵运那种有才华的人能够得到主客的任用。

师：为什么这么说呢？

生22：因为要抓住“气凌”“光照”这两个词，是“超过”“胜过”陶渊明、谢灵运的隐逸之乐。可以推断，这个时候的王勃还是少年气盛，有拯世之心，然而，在现实生活中他却壮志难酬，不仅仅如此，还为此掉了官，牵连了家人。这样，才有了底下的“乐极生悲”。师：我补充一些：（投影）

王勃自幼聪颖,但他的家庭没有能够给他多少走向仕途的政治凭借，所以他从小便注重经世致用之学，关心国家政事，寻找机会上书献颂以自荐。乾封元年（666年），他十七岁那年，高宗下诏开幽素科。王勃应举及第，拜为朝散郎。朝散郎也只是一个从七品散官，但十七岁的王勃，年未弱冠，便及第受禄，在沛王府，又颇得沛王的欢心，这可以说是他一生中最得意的时候。

然而正当他做着以文章经纬天地的美梦时，出其不意的打击却降临到他的头上。当时的皇宫风行斗鸡的游戏，诸王间也以斗鸡取乐。一次, 适逢沛王李贤与英王李哲斗鸡, 王勃毕竟年轻, 他开玩笑地写了一篇《檄英王鸡文》，讨伐英王鸡，以此为沛王鸡助兴。可这篇游戏之作被高宗看到后，大为不满，以为这是“交构之渐”，并立即下诏废除王勃官职，当天斥出沛王府。神童王勃，凭着自己的才情和苦心的经营，刚刚打通的仕途，就这样毁于一旦了。

咸亨四年，王勃听友人陆季友说虢州多药草，他很想去，便设法做了虢州参军。这是王勃第二次走上仕途。但谁能想到，等待他的却是第二次沉重的打击。王勃恃才傲物，在虢州参军任上与同僚的关系搞得很僵。因先藏匿后又杀害官奴曹达事件被判死刑而入狱。后虽巧遇大赦，免除了死刑，但王勃的父亲却因此事而从雍州司户参军的位置上被贬为交趾令。

我是很赞同你说的。然而，兴尽悲来，又悲什么？还是分层次、分要点来说。

生23：我觉得有四悲：一悲命运，顺逆自有定数，也就是“成败在天”；二悲皇帝不召，空有满腹才华，却无法实现志向；三悲孤独无知己，眼前的这些萍水相逢的人，尽管在一起很热闹，但都是漂泊在异乡、走投无路之人，又怎么能像梁孝王、曹操等人能够直接的帮助自己呢？四悲韶华易去，时运不齐，冯唐易老，李广难封。

师：还有没有呢？

生24：还悲自己的选择，或者说是自己的心理状态。

师：为什么这么说？

生24：“屈贾谊于长沙，非无圣主”“窜梁鸿于海曲，其乏明时”（教师提示：屈、窜是使动用法），那是什么原因呢？是“君子见机，达人知命”罢了。君子安于贫困，豁达之人知道自己的命运，与其这么说，不如说是一种无奈的安于现状罢了。这不是有才华之人最大的悲么？

生25：王勃的悲还悲在空有报国之志却无报国之门，无报国之路。“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，爱宗慤之长风。”“杨意不逢，扶凌云而自惜；钟期相遇，奏流水以何惭？”

师：同学们的思维真是被激活了，我们顺着“乐极生悲”的思路继续看，乐到极点，也悲到极点。这种悲是不是就是《滕王阁序》情感的终极？有没有发展？请大家放开声音来读第三、四、五段。（学生读书，声音洪亮，充满悲慨之气。）生26：我觉得不是。从老当益壮开始的几句，都是在表现自己要坚持自己的理想，不能轻易改变自己，尤其是不能因为短暂的困境而改变。

生27：就是因为意识到自己不能轻易的在白发时改变自己的初衷，才更增添了悲的意识。举孟尝君、阮籍的例子正是表明自己的志向不能改变。

师：哈哈，你为了反对而反对……

生28：我觉得王勃从四个方面来坚定自己的志向，超脱了前面的“兴尽悲来”的“悲”。

师：我很喜欢同学们一开口就是“我对这个问题有三点看法”“从四方面来说”，这是我们思维的层次性。说说看，哪四方面？

生28：第一从“老当益壮”“穷且益坚”来直抒自己的志向；第二从“酌贪泉”“处涸辙”这生存环境上来说，要“觉爽”“相欢”，表明自己在厄境中也要坚持自己清洁的思想；第三是从时空迁移上表明自己要坚持自己远大的志向，不能因为受遏而改变；第四，以孟尝君、阮籍为反例，提醒自己不能学习他们隐居、颓废、自暴自弃。

师：我也是倾向于“乐极生悲”，“悲极”之后却不是“更悲”，而是一种“豁达”，一种坚持。就好像苏东坡《赤壁赋》中一样，“悲”极之后是“释然”是“豁达”。这是中国知识分子在处困境中坚持自己的理想和操守而不变化的固有的固执。可以说是知识分子的“世道人心”，是中国知识分子的脊梁。我想：中国知识分子都有“登山临水”的习惯，都有“兴尽悲来”的感慨，“兴尽悲来”的感情变化在中国古典诗文中屡见不鲜，譬如我们学过的《登高》《兰亭集序》《赤壁赋》等等，收集这方面的例子，谈谈自己的体会，写一篇作文。也可以做下面一题：

如果你是都督阎公看完全文后，会有什么感觉？《唐摭言》中说：“遂亟请宴所，极欢而罢。”请你想象这一个场景，写一篇记叙文。

第三篇：滕王阁序

滕王阁序教案

第二课时

一、导入课文，明确目标

在前一节课疏通文意、初步理清文章脉络的基础上，这节课，我们来深入理解作者的思想情感，把握写作特色

二、重点研读、深入理解

１、再读课文，请同学们找出文中最能体现作者情感变化的一个词语（兴尽悲来）２、用自己的话概括，作者写“兴”事写了哪些方面？采用的主要表现手法是什么？ 示例： 州城形胜 宾主之美

山川之美 登楼之喜

主要手法：记叙（铺陈）、描写

又带着读者趋名楼、登高阁，览观楼台的壮丽，山川的矿远，市井的繁华，描绘出一幅色彩鲜明，情景交融的图画，这一切处处扣住一个“兴”字，洋溢着作者愉悦的心情，寓情于景，情景交融。

３、正是在兴致高昂，情绪激动的时候，作者笔锋一转，由喜悦渐生悲慨，作者用了哪些语句表现了人生之“悲”？用了什么手法？

学生集体讨论交流。教师总结。示例：

天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数（体悟天地之大，宇宙无穷，感叹人生无常，盛衰有时）地势极而南溟深，天柱高而北辰远（玄想宇宙广袤，衬托人生渺小，引发感慨）怀帝阍而不见，奉宣室以何年（直抒胸臆，坦言心怀，报国无路，济世无门，言辞哀婉）主要手法：抒情、议论

小结：作者纵笔驰骋，抒写个人怀才不遇、仕途失意之悲。

４、就文章来看，作者的情感就此悲伤消沉，一蹶不振了吗？从哪些语句可以看出来？ 冯唐、李广、贾谊、梁鸿句，来宽慰包括自己在内的失意之人。

老当益壮四句，勉励自己不因年华易逝，处境困顿而放弃远大崇高的志向，表现了崇高的人生观 贪泉、涸辙句，表明身处逆境仍能达观看待，表现了乐观开朗的情怀 北海、东隅、桑榆句，表现不甘沉沦的豪情壮志 孟尝、阮籍句，反衬自己坚定的意志

班超、宗悫句，表示投笔从戎，乘风破浪的志向 教师小结：文章用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，渲染了和乐的氛围，宴会的高雅；关山难越，谁悲失路之人；沟水相逢，尽是他乡之客（答非所问，流露出怀才不遇的心绪，充满了自我悲伤的情调）这里作者主要采用了什么手法？（化用典故）

小结：作者以古比今，借古写怀，以真挚的情感和浓郁的诗意，熔写景、叙事、抒情、议论、用典于一炉，表现了自己仕途失意的困顿与悲伤，却又不失远大的抱负，崇高的志向，乐观的情怀，具有人生的使命感

三、整体归纳、把握特色 示例：

１句式错落，节奏分明 ２骈俪藻饰，辞采华美 ３运用典故，简练含蓄

小结：全文以四六句为主，交错运用多种字句的句式，起伏跌宕，节奏分明，自然流畅同时运用色彩浓艳、华丽典雅的词语，整齐对偶的句子，富于乐感，富于诗意，辞采华美，赏心悦目作者更把记叙、描写、抒情、议论、用典完美地结合在一起。

四、比较阅读，拓展延伸

滕王阁序教案的课后阅读同是为集会诗所作的序文《兰亭集序》，思考《滕王阁序》和《兰亭集序》在写景叙事的基础上抒发的感慨有什么异同？

【板书设计】 《滕王阁序》 州城形胜 人生无常，宾主之美 盛衰有时，兴 记叙（铺陈）、描写

悲

抒情、议论、用典 山川之美 怀才不遇 登楼之喜 济世无门

第四篇：滕王阁序

滕王阁序（唐）王勃

豫章故郡，洪都新府。星分翼轸，地接衡庐。襟进三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐如下陈番之榻。雄州雾列，俊采星驰。台隍枕夷夏之交，斌住尽东南之美。都督阎公之雅望，棨戟遥临；宇文新洲之懿范，襜帷暂住。十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，梦孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。

时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑而上路，访风景与崇阿。临弟帝之长州，得天人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即岗峦之体势。披绣闼，俯雕甍。山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。虹销雨霁，彩彻区明，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

遥襟蒲畅，逸兴遄飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气灵彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具二难并。穷睇眄与中天，极娱游于暇日

天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安与日下，指吴会与云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远，关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见。奉宣室以何年！

呜呼，时运不济，命途短传舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊与于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂罚明时？所烂君子见机，达人知命。老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处河辄以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空余报国之心；阮籍猖狂，岂效穷途之哭！

勃，三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风。舍簪笏于百龄，奉晨昏于万里。非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对；今兹捧袂，喜接龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇。奏流水以何惭！

呜呼！胜地不常，盛筵难再。兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙城，恭疏短引。一言均赋，四韵俱成。请洒潘江，各请陆海云尔。

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。

滑动朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。

闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。

阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

第五篇：滕王阁序

滕王阁序教案 朱俊新

教学目标：

⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

⒉借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。教学时数：2 第一教时 明确目标： 整体感知课文 教学过程：

一、导入新课 滕王阁诗

滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。

二、解题 1.介绍“序”

序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。2.介绍“骈文”

骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。3.介绍王勃和写作背景

王勃（649~675），字子安，降州龙门（现在山西河津）人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

三、诵读课文

1.放课文录音或教师范读课文。2.学生集体朗读课文，注意读准字音。

3.指定7名学生朗读课文（每人一段），注意把握句子的节奏。明确：①四字句的读法有 “二二式”。

②六字句的读法大致有五种： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

③七字句大致有四种读法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”； “二二三式”。

四、初步感知课文 1.学生集体朗读课文一遍。

2.学生默读课文，结合注释，疏通字句。3.思考：从内容上看，文章可分为几部分? 明确：

第一部分（1）：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。第二部分（2～3）：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

第三部分（4～5）：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

第四部分（6～7）：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

五、布置作业

1.反复诵读，并试背课文。2.完成课后练习三、四两题。

第二教时 明确目标：

⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

⒉理解作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。教学过程：

一、赏析第一部分

（一）集体朗读

（二）具体赏析

⒈作者是如何写洪州的地理风貌的?突出了什么特点? 明确：

“豫章故郡，洪都新府。”――历史久远 “星分翼轸，地接衡庐”――界域辽阔。“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟 2.作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语? 明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。3.文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处? 明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。4.试背课文

二、赏析第二部分

（一）齐读课文

（二）具体赏析

1.本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。明确：①色彩变化之美； ②远近错落之美； ③上下浑成之美； ④虚实相映之美。

2.鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。

明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。

3.这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同？

明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。4.思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的? 明确： ①“潦水尽„”，清澈的潭水给人清爽的感觉。②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

③“落霞„”的朦胧秋景，“闾阎扑地„青雀黄龙之舳”的富庶祥和都 洋溢着作者无比愉悦的心情。

作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

三、赏析第三、四部分

（一）齐读课文

（二）具体赏析

1.这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量典故来叙事、抒情，有的是历史故事，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。明确：

①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路

②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理（明用）

③“马援”（穷„老„）→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃 ④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀（暗用）⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦

⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志（正用∕反用）⑦“终军”→表示请缨无路

⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

⑨“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇 2.请思考这篇序文用了大量典故的作用。

明确：使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。

四、课文总结

本文是一篇序，同时也是一篇优美的骈文，作者用富丽华美的词藻，称道洪州，记述盛宴，描写滕王阁的壮丽；以及寥廓壮美的山川秋景，借以抒发自己愤懑悲凉而又不甘沉沦的思想感情。余诚《重订古文释义新篇》评：“对众挥毫，珠玑络绎。”