浅谈小学英语语音教学的方法与创新

第一篇：浅谈小学英语语音教学的方法与创新

浅谈小学英语语音教学的方法与创新

[内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状，从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法，望大家仁者见仁，智者见智，不吝赐教。

[关键词]小学英语

语音 教学方法 创新教学

语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。

一、小学英语语音教学的目的与要求

一般的观点认为，小学英语教学的目的，主要是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。因而，语音教学也不应该成为教学重点，不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是，语音知识应当作为一种学习语音的工具，而不是学习的目的。因此，笔者认为，在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标，并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。

二、现存的问题

在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：

（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，not at all标成“脑脱壳” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

（二）造成识记单词的障碍

不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。

（三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展

小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。

三、小学英语语音教学方法探讨

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。

（一）利用汉语拼音，正确迁移

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我认为在音标教学中不妨大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t]、[d]两个辅音因素时，告诉学生[t]、[d]与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，并将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。同时告诉学生汉语拼音的t、d里面包含了英语音素[t]、[d]的发音，只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了，（即汉语拼音t=[tε]、d=[dε]），并把发音时的口型大致的分析一下，经过这样的比较，学生就容易明白了，不会再轻易发错音。

（二）教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。

1、游戏

根据小学生好奇、好动、好玩的特点，有的课文可采用做游戏的方法进行教学，恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果。比如小学生喜欢玩丢沙包游戏，则可以把沙包换成一张张写有音标的卡片，玩丢沙包游戏。让学生围成一个圈，学生A拿着卡片在圈外转，音乐停止时，学生A快速地把卡片放在学生B身后。学生A要读出卡片上的音标，并说出一个含有此音标的单词，如：[ei]，face.之后换学生B拿另一张卡片继续玩。如果学生在限定的时间内不能读出音标或单词，则学生A 拿另一张卡片继续玩。

2、竞赛

儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。在教学中，教师尽可能运用竞赛的形式，把学生分成小组，进行抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分报，将每个小组的积分随时显示出来。学生乐于表现，踊跃参加，积极为本组集体争光，教学效果较好，也避免了教学时的沉闷与枯燥，同时也激发了学生学习的兴趣。

（三）将音标的教学融入平时单词、短语的讲解中

单将音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结，只有在运用中才能得到长时期的巩固，才能使学习的音标发挥作用。因此在教学中，我认为可以遵循这样一个原则：先音后词、以音带词，即先让会读的学生试读这个单词的音，然后试着去分析单词的音标，了解词义，这样，学生在学习中感受到音标非常有用，是自己学习有用的工具，非学不可，培养学生自愿学习，主动去复习巩固。

（四）教会查词典

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。语音教学的实践性很强，在集中教学阶段，学生的语音能力很强，但过一段时间以后，语音能力就有可能减弱。因此，要坚持对学生进行长期的巩固性训练，培养学生长期使用音标的习惯，必须要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。那么比较实用的一个方法就是让学生学会使用工具书——英语词典。教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

四、严格要求，常抓不懈，持久运用

在教学中，教师要做到持之以恒，严格要求学生，及时纠正错音，当然也要适当宽容，因为孩子还是处在会犯错误的年龄阶段，又加上每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，初学者不可能一下就学得十分标准。起初时，允许把一点“错误”逐步标准化，鼓励学生勇敢说，不要怕出错，靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发言好的学生，形成互相纠音，正确发音的风气。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格的要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就能处理好教学中的这 一难关。

五、小学英语语音教学创新(一)观念上的创新

首先，要把握小学英语语音教学的目的与要求。有的教师认为在小学英语教学中加入语音特别是音标是加重学生的学习负担。实际上，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好地掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时可以不再需要教师的帮助，由此提高了学习效率。所以在小学英语教学中，十分有必要进行语音教学，而最主要的是音标教学。

其次，必须破除“我教你学”的教学观。虽然，“师者，所以传道、授业、解惑也。”但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏难情绪，甚至厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学” 会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教学语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和动用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识及创新知识的能力。

第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习的动力，产生情感的火花，而兴趣加情感则是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，且能使之持续 下去，那么对学生语音能力 的发展以及整个英语素质的提高必将产生极大的效应。

(二)模式上创新

以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主，其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发现，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。因此建议在教学中采用另外一种小学英语语音教学模式。这种模式可简略概括为：阶梯式学习，螺旋式复习；拼读比较为主，音形对照为辅。

1．阶段式学习，螺旋式复习。

语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音素也就是我们平时所说的音标，它是语言的最基本单位。让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。当然也不能用一节课就把４８个音素如数教给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。因此小学英语语音只能在潜移默化的过程中进行。这样，音标教学势必需要分散进行。

在初始阶段，从一接触字母起，就应该在黑板上给字母和生词注上主要音标，并带领学生反复朗读、模仿，必要时可以用汉语拼音类比，让学生感受到他是在利用音标读单词。同时向学生说明，英语的音标相当于汉语的拼音，是用来给字母或单词注音的，必须写在[ ]或/ /里，以区别于字母。教师要注意尽量不要使音标单独出现，而要和单词同时出现；也不要指望一蹴而就，而需要让学生在长期的反复接触中逐步掌握音标。

相应地，复习音标也应当螺旋形地进行“温故而知新”。所谓复习，实际上就是知识的再学习，通过前后学习内容的比较归纳，可以懂得更多的东西。所谓螺旋形地复习是指在复习音标时做到阶段侧重和循环再现。根据艾宾浩斯的遗忘规律理论，记忆的内容只有在不同的情况下多次复现才能被永久性地记住。

2．拼读比较为主，音形对照为辅。

基于上文提到的小学语音教学的目的，小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。因而，在教学过程中，教师应当着重于音标的反复拼读和发音的比较，如[keit],[kait],[ku:t],[kut].久而久之，学生会独立掌握音标的拼读方法。

尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点，学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习实践中，学生会自然体会到语音与拼写的一些简单对应关系，如k,ck—[k];s,ss—[s];ch—[tf]等等。但由于小学生思维记忆能力的局限性和小学英语词汇的限制，一些较难的语音规则，如开音节、闭音节、r音节的发音等，是难以让小学生深刻记忆并掌握运用的。因此，在小学语音教学过程中，不应当要求学生记住过多音形对应关系，特别是出现机率不高的对应关系。

(三)策略上创新

语音教学不仅需要在观念上创新，在模式上创新，策略上也得创新。正确的策略，是顺利实施语音创新教学的保障之一。

策略的创新，首先是教师必须放弃权威思想，尊重学生，真正将学生放在主体的位置上，建立一种平等的师生关系，师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。其次要鼓励学生大胆质疑和创新，同时允许学生出错，不轻易下判断，而是鼓励学生进行自我评判，使学生在学习语音时一改畏首畏尾，缩手缩脚的状态，积极参与，大胆发言。三是善于运用创新思维训练的方法，促进学生创新思维的发展。善于提问，并设计一些开放性的问题，启发学生开动脑筋，积极思考，使学生在课堂上浮想联翩，并时时迸发出创新的火花，最大限度地发挥学生的创造个性。

(四)方法上创新

传统的语音教学方法，如讲授法、训练法、比较法有其存在的必要性。但随着观念的更新，模式的创新，策略的创新，在教学中，则更多地考虑教法的创新，更多地运用一些创新教学的方法，诸如讨论法、发现法、问题法、情感交流法、自我实践法等，尤其要注意运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，有助于学生自学探求新知的教学方法。如教学音标时，可 联系字母。用“掐头法”教[m][n][s][f]等，用“去尾法”教[b][d][p][t][v]等，学生学得有趣，记得轻松，再如单词辨音，如果设计成“根据字母发音抓间谍”，学生的兴趣会被一下子激发起来。

同时，还得对学生加强学法的指导。国际21世纪教育委员会在一项报告中提出的“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。其中“学会求知”，我认为指的主要是掌握学习的方法。传统的英语语音教学，其着眼点主要放在让学生学会语音上，而创新的英语语音教学，除了要落实前面提到的英语语音教学的要求外，另一主要目的则是让学生会学语音。“学会语音”与“会学语音”是两种完全不同的教育思想与教学模式所追求的教学效果。孰优孰劣，毋用置疑。

观念的创新，模式的创新，策略的创新与方法的创新是紧密结合的统一体，他们相互联系、相互依存，相辅相成、相互促进。只有正确地处理好了它们之间的关系，并在实践中不断地加以完善，才能把语音创新教学落到实处，才能实现英语教学的战略转移，才能为教育的创新做出应有的贡献。

[结束语] 布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”德国作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获取真理的能力，让我任选其一的话，那么我宁愿要获取真理的能力。”英语教师要做到“授之以渔”，要培养学生的自学能力，就必须重视音标教学。因此，在新课程理念的指导下，英语教师更要注意教给学生获取知识的方法以及认真钻研探索教学上的创新。在教学中教师要注意发展学生运用音标的能力，提高运用的水平，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，扫清英语学习道路上最大的拦路虎，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

[参考文献] [1]新课标小学英语音标教学

[2]国际音标教学方法初探 大连市甘井子区华西小学 李春红 [3]浅谈小学英语语音教学 章鸣岚 http://sfx.ncedu.gov.cn [4] 谈小学英语语音教学的创新 江苏省溧阳市实验小学 姜知宇 http://www.xiexiebang.com [5] 浅议小学英语中的语音教学 蒋知霞

http://www.xiexiebang.com 6

第二篇：浅谈英语语音教学方法

浅谈英语语音教学方法

内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。关键词：英语语音，教学法，兴趣

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。

一、更好地理解和诠释语音在英语教学中所具有的基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高其学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，并且比较准确、流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会大大增强他们学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语一定很差。当然，除良好的语音外，影响学生听力理解能力的还有其他因素，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语的前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的基本途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，学生只有良好地掌握语音，才能在英语交流中，正确地理解别人，并且表达自己；只有学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二、小学语音教学方法

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以，我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新的方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书等手段搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。

在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

1.对镜发音法，指要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。

2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。

3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助于学生辨音和发音。

通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，尤其是对于那些/ n /和/ l /不分的学生就能学会克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，可以使学生改正那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯。

三、连读的教授方法

在解决了学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。这对学生而言是个 “老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且对其有恐惧心理。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一“老大难”问题。

1.演示法；通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成了解决“连读”问题的基础和前提条件。

2.教唱英文歌曲；“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的技能。对此我们可以使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌曲简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。

3.模仿对白；为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，我认为最好方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。

总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然地学习和练习英语语音；其次，通过大量的教本外语音材料的补充和学习，也提高了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。

第三篇：浅谈小学英语语音教学方法及评价改进

浅谈小学英语语音教学方法及评价改进

观念模式与方法语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高 1.按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，对语言知识中的语音提出相应的目标要求。

《英语课程标准》中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。但是，有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，是加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上，以至于英语课堂热热闹闹，学生的语言却漏洞百出。笔者听过许多观摩课，一些基本的语音常识出了问题。语音浊化不会讲，如：school读作/sku:l/（清辅音浊化应读作/sgu:l/），/sky读作/skai/（清辅音浊化应读作/sgai/）；连读也不作要求，如：anartteacher等，不连读。拖音现象严重，很多学

生像读语文课文，慢条斯理的读，后面总是有小尾巴，cat 总是被读作/kt/；吞音现象也很突出。吞音：该发的音没有发出来，有时是因为连读，有时是舌位没做到位导致，随意丢音，如，把说What are „中的［t］音丢掉了。语音教学仿佛是一块鸡肋。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。所以小学英语音标教学应该得到英语教师的重视。

2.教师语言素质低是语音教学不理想的重要原因。

在现行的小学英语教育中，教师英语专业基础（如语音语调，有的教师连一般疑问句都读得别扭）方面也存在不少问题，再加上缺乏正式英语语言教学的统一规范教育和必要的课堂教学技能，造成语音教学现状，所以教师的整体素质亟待提高。对一名合格小学英语教师要有以下要求：有过硬的专业知识与文化素养，具备良好的心理素质，掌握一定的教育心理理论。

3.转变传统英语教学观念，把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学首要位置。

建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下

去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。

（1）积极积累，找规律。如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、“BINGO”等等。

（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读”游戏、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加

上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

（4）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来的迅速反应能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词think时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发［p］，b发［b］，m发［m］，还知道kn发［n］，ght发［t］，ow发 ［au］，ea发［i:］等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。课文中的连读，我也利用音标和符号提示学生，如an English teacher，还有不完全爆破，如a black cat等。

二、教师要在语音教学模式上动脑筋

以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。为此，我根据教材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式：拼读比较为主，音形对照为辅。小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。因而，在教学过程中应当重视音标的反复拼读和发音的比较，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点,学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼

写的一些简单对应关系。因此，在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。为了实现小学生英语语音教学目标，在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平。

第四篇：论小学英语语音语调教学方法

论小学英语语音语调教学方法

武夷山兴田南源岭小学 吴美兰

【摘要】当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。【关键词】小学英语 语音教学 语调训练

有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“Good morning！”下标 注着“鬼摸你”“peach”下标注着“屁取”„„有的用汉字标着，有的用拼音标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面我谈几点小学英语教学中语音语调教学的方法

一、小学英语教学中字母读音教学的方法。1.注重示范发音的正确性

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，及时纠正学生的读音。例如有些同学总是会把A读成/e/，学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。

当学生已经比较熟练掌握这26个字母的发音后，把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好得掌握，我先让学生观看这26个字母的动画，发音，然后让学生试着归纳，最后编儿歌总结。我采用“分家”的方法，将26个字母进行分类记忆。最终编成一首chant 帮助学生记忆： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是妈妈。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有两位，IY，I，I就是我。R 和O单独住，他们孤单没有伴。

这样做学生不仅能够正确读出字母的发音，还能将读音进行归类，为学单词做好了铺垫。在英语中,单词是教学中的基础部分,就如字、词是语文教学的基础一样。但长期以来,学生都用多读、多背的方法去记忆英语单词,导致学习效率低,容易遗忘,而且单词的发音还不准确。而通过单词的语音教学,学生不但可以正确地发出新学单词的语音,还可以通过单词的发音规律来记忆单词,提高学习效率.可见，单词教学与语音教学密不可分。

二，在单词教学中渗透语音教学。

1、以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上用简笔画再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

2、先分再合

到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。

在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教单词September时，教师可以先板书Sep，再tem，然后加上ber，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词hamburger时，教师可以将其分解为ham +bur + ger，然后再写出单词nurse，让学生回忆字母组合ur的发音；最后板书bur—hambur—hamburger。这样学生不再是简单地跟读单词，而是在教师逐步渗透语音教学的前提下自己试读，学生逐渐地由胆怯到自信。

当前新课改形式下，培养学生正确的语音、语调是学生学好英语的基础，也是英语课堂教学的首要任务。

三、利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。农 村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

四、把握英语语调的变化

英语的语调是语句的每一个音节的音高及其变化起来的，但语调却是句子的成素，是句子的语音特征。人们通常用语调来判断说话人的句子是陈述句、疑问句还是感叹句。教师在教学中要使用正确的语调，教学生用不同的语调读字母、读单词，这样才能为读好句子打好基础。英语的语调主要有三种，分别是升调、降调和升降调。

1、降调的使用

降调在所有语调中使用最为普遍。它标志着所说的话具有完整的语义，以及对所陈述事实的肯定。降调的使用又分为以下几种情况：

（1）降调常用在表示意思肯定、语气果断和陈述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑问词开头的特殊疑问句通常使用降调。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等语气较强的祈使句通常用降调。如：Be ↘quiet!（4）感叹句通常用降调。如：What a↘ pity!

（5）一通疑问句通常使用降调，但是简略和一般疑问句表示用陈述的反应时用降调。如：I went to the squre ↘ last night.2、升调的使用

升调常用来表示语气婉转、礼貌或怀疑、犹豫、不在乎等语气。1）一般疑问句常用升调。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反问句通常使用升调。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）带有感情色彩的语句使用升调。That’s↗right.(表示委婉同意对方意见)I beg your ↗ pardon?（表示客气地请对方重复一遍）

3、降升调的使用

降升调是降调+升调所构成和合成的语调。如：Nobody can be perfect.掌握这些语调的使用规则，才能很好地帮助学生训练语感。

五、在游戏中渗透语音语调教学

语音教学游戏是小学生非常喜爱的一种教学形式。语音教学游戏，是在教师组织指导下以练习发音和听音为主要目的、有规则的游戏。它将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中，符合小学生的年龄特点，使小学生在轻松愉快的气氛中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。这类游戏以练习正确发音、提高辨音能力为目的，形式生动有趣，结构简单。游戏中，可以让小学生着重练习他们感到困难的或容易发错的语音，但每次练习的语音不要过多，以免难点集中，影响效果。一般说初学者进行语音训练，可以多用些这类游戏。

例如，师生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母，师生共唱ABC字母歌，边唱边拍手，当唱到元音字母时不拍手但要举起手，如果继续拍手算犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话、套话做一个英语对话节目。师生要先回忆复习5个元音字母并写在黑板上，对刚学完字母的小学生来说，也许有的同学对5个元音不太熟悉，做此游戏的目的为了让学生的有意注意，再加上后面游戏巩固可使学生产生趣味记忆，达到良好记忆效果。

总之，学生的语音语调好了，教师能教得更轻松、学生也学得更愉快。学生有了单独识词拼读能力后，见词就能读，听音就能写；学生的词汇量自然而然就增多了，就能流利地、声情并茂、表情达意地朗读；有了比较地道的朗读能力，学生的英语语言综合应用能力自然就提高了。因此，在新的课程背景下，作为一名英语教师，应该重视学生在起始阶段的英语语音教学，培养学生自主学习的能力，为英语学习之路扫清障碍。

参考文献：

1.教育部 2002《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002 2.义务教育《英语课程标准》（2011年版）

第五篇：语音教学方法

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本单位。语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音，语调将为有效地口语交际打下良好的基础。在中学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话来表情达意，进而促进读和写能力的发展。但是我在中学英语教学实践中发现，语音教学效果不尽人意。原因大概如下:首先，由于这里是农村，孩子们基本上都说方言，其中一些方言发音对孩子们说英语十分不利。其次，农村地区地处偏远，同学们没有机会接触外国人，没有太多大量接触地道英语的环境。放学后，同学们不能及时的跟读，训练自己的口语，以及听力，仅仅靠课堂上的短暂模仿，效果不是十分理想。综合以上种种因素，造成了我校学生的英语口语水平不高。同学们说出来的英语没有升降调，没有美感。因为学生语音未学好，发音不准，听力能力差，不仅学不会口语，甚至连听课，记单词，读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂，说得出，用的好呢？在我从教的时间里，我采取了如下语音教学策略，同学们的口语水平都有不同程度的提高。

一，利用歌谣，游戏进行朗读训练。俗话说：“好的开始是成功的一半。”所以，培养中学生学习英语的兴趣至关重要。只有愿意学英语，他们才乐意去说英语，才会有感情的朗读英语。游戏是学生们乐于接受的学习方式，特别是低年级的学生，既可以激发他们的兴趣，又可以吸引他们的注意力。在新授课上单词较多，攻破单词才是进行有感情朗读的前提。针对单词多的特点，我采用了游戏教学，通过各种各样的游戏，如踩地雷，大小声，同学们的积极性有了很大程度的提高。此外，在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单因素的发音以及重音，通过教唱英文歌曲，学唱歌谣和顺口溜，练习连读，节奏和韵律。这样就能将枯燥的，机械的听音和模仿练习变为有趣的，有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿，善于运用的良好习惯和学习策略。

二，利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。农村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

另外，教授语音知识，教师要首先能够说一口流利，正确，地道的英语。教师优美，地道的语音语调，能马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈愿望。我每天早晨坚持听地道的英语美文，极力去模仿，去跟读，跟读完以后自己再诵读一遍，听听自己的语音，语调还有什么需要改进的。长此以往，我的口语基本功有了很大的进步，做到了给学生一杯水，自己要有一桶水。

综上所述，说一口地道，流利的英语是时代的要求，是新课标对学生的要求。作为中学英语教师要严把语音关，培养学生从小说标准，地道英语的能力，利用好身边一切能利用的资源，将学生的口语水平提供到一个新档次，摘除“哑巴英语”。