司马光教学案例五篇

第一篇：司马光教学案例

《司马光》教学案例

下犁川小学教师

陈继林

师：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人？（学生讨论，交流）生１：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。

生２：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。（其他学生：等大人来，小伙伴早淹死了。）

师：对了，时间来不及。

生３：找一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来。

生４：给他一个救生圈。（其他学生：当时没有救生圈。）师：好的，大家想了不少好办法，现在我们来比较一下，司马光的办法和大家想的办法有什么不同？

（教师让学生观察课件①：小伙伴被大人从缸中拉出来，人离开了水。）

师：请大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

（教师又一次演示“人”离开“水”，人离开了“水”，就不会被淹死了。）

师：真好。大家给他鼓励。（学生一起鼓掌。）

师：那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢？（教师让学生观察课件②：水从碎缸中流出，小伙伴得救。）（学生七嘴八舌议论。）

生５：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。

师：这样水就„„ 生：（齐）离开了人。

师：现在我们可以看出来，我们想的办法是让“人”离开“水”。当时，司马光急中生智砸缸救人，让“水”离开“人”。设法让“人”离开“水”是正向思维，常规思路；砸缸让“水”离开“人”是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。

【分析】

语文教学的目的是什么？传授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。

１、明确目标，找准思维训练的落脚点：

在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住“水”与“人”的关系来开启学生的思维。“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥；消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。

２、化静为动，巧用激发思维的手段：

在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影

复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。

在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。

作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑，勤思考，把书本知识转化为各项能力。因此，当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对教师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力，更加大胆地去探索，去开拓，去创新。

第二篇：《司马光》教学案例

《司马光》教学案例

作者：韦桂娜

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韦桂娜

XX/6/16

<案例>

师：小朋友已经知道了这篇文写的是一个怎样的故事。在这个故事里，你们最佩服司马光的什么？谁能从文中找一个句子来回答老师的问题。

（学生迅速翻看文，小声交流）

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生：司马光没有慌。

师：面对这危急万分的事情，从什么地方能看出司马光没有慌呢？

生：（读文）他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

师：请小朋友联系生活实际想一想，司马光如果慌了，能这样做吗？

生：如果慌了，那石头就搬不起来。

生：如果慌了，手就抖个不停，就没有法子使上劲。

生：一慌，浑身就没有力气，用石头砸缸也砸不破。

师：说得都很对！轻声读读上一段文，再想一想，司马光如果慌了，还可能有什么样的表现？

生：还可能像别的小朋友那样，哭呀，喊呀，跑去找大人。

师：司马光就是司马光，跟别的小朋友不一样，就是没有慌！请小朋友们思考、议论一个问题，当司马光决定搬起石头砸缸时，他心里可能是怎么想的呢？

（学生思考后，四人小组展开讨论）

生：他可能想，石头要大一点，不然砸不破缸。

师：你说得对，我们要围绕司马光为什么要砸缸来回答。

生：砸破了缸，水就流掉了，那个掉在缸里的小朋友就得救了。

生：掉进大缸里的小朋友肯定咕噜咕噜喝进很多水了，再不赶快放掉水他就没命了。

生：时间就是生命！要救掉进缸里的小朋友，得让他马上离开水，砸缸放水，又快又好！

生：要是跑去找大人，时间救耽误了，等大人来，说不定那个小朋友早就呛死了。砸缸放水是救人的最好办法！

……

师：小朋友们讲得很有道理。司马光在危急时刻能想到这么个好办法，说明他非常沉着、非常机智、非常勇敢。我们一起把这篇文再读一读。

<评析> 转载http://enru/dede3/htl/hfs/XX/0919/976htl

第三篇：司马光教学案例

《司马光》教学案例

教学要求

1、学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

教学重点

1、朗读课文。

2、指导识字、写字。

3、通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

课前准备

1、生字生词卡片。

2、朗读课文的录音带。

3、分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

教学时间 2课时

教学过程：第一课时

一、谈话揭题，学习生字

这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

二、过渡激趣，整体感知

1、司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？

2、听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。

3、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。

4、指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

三、突出重点，教学课文

1、司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。

2、有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学习二到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

3、交流讨论。

（1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。

（2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。

（3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。

（4）结果怎样？

这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

第四篇：《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

教学目标：

知识与技能：能正确朗读课文，注意词句间的停顿并背诵课文。

过程与方法：运用借助注释和插图等方法理解文章，感受司马光的优秀品质。

情感态度价值观：初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入，初识人物

在历史长河中有许多熠熠生辉的人物，你都知道各朝代有哪些历史名人？图中的人物你认识吗？

1.板书课题，学写“司”字。

2.齐读课题，了解复姓。

二、初读课文，注意停顿

1.学生自读，根据提示读准字音

2.学生展示，指导读音。

（1）瓮：

A图片对比：瓮、缸。

B借助注释：口小肚大的陶器为瓮。

C拓展“瓮”的成语：请君入瓮、瓮中捉鳖。

（2）迸：

A结合注释

B调动已有知识

（3）多音字“没”。方法指导—据义定音

三、再读课文，划分节奏

1.同桌合作，划分节奏

2.指名展示，相机评价。重点指导朗读：“光/持石/击瓮/破之”

3.齐读课文。

四、品读课文，读懂故事

1.分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的词语?分别指谁?

联系上下文理解：群儿、一儿、众、光、儿。

2.指导学法，理解意思：

（1）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

A结合注释，理解“庭”的意思：庭院。指地点。

B举例说明，感受“于”的用法。

C了解故事的起因，指导朗读。

（2）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

A结合注释，说说故事的发展。面对这个突如其来的意外，这些孩子的表现是怎样的?

B联系生活，展开想象。用“大家都慌了，有的………有的……”来说说这些孩子的表现。

C画记动词，进行表演。“持、击”，D句式对比，指导朗读。

E人物对比，感受人物品质。与惊慌失措的孩子们相比，你觉得司马光是一个怎样的孩子?

F文言文特点:言简义丰

五、回顾朗读，熟读成诵

1.出示图文，用自己的话讲一讲这个故事。

2.借图诵读，背诵课文。

3.熟读成诵，表演背诵。

六、拓展学习，再识人物

1.补充故事《司马光斩蛇》。

2.类文练习：文彦博灌水取球

七、板书设计

第五篇：司马光教学设计

教学目标：

1.学会10个生字和由生字组成的新词

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、复习导入

1、（课件出示司马光图片）同学们，昨天我们认识了一位新朋友，他是谁呀？齐读课题《司马光》。板书

2、通过昨天的学习，谁能说说司马光给你留下了怎样的印象？（板书：聪明、机智）

3、今天呀，聪明机智的司马光要考一考大家，你们敢挑战吗？ 我会读：

古时候 花园 假山 掉进 司马光 别的 哭喊 使劲 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老师带读，开火车读。

二、精读训练

1、今天，司马光将带我们一（6）班的小朋友穿越时空，一起到古时候的花园里去看一看，大家想去吗？（出示图片）

2、学习第一自然段（1）比较句子：

①花园里有座假山,假山下面有一口水缸,缸里装了水。②花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

这两种说法，哪一种好？（句②说法好）为什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上来；如果缸里没有水，或是有水也不多，小朋友掉进去也不会有什么问题。正因为是大水缸，而且里面装满了水，那小朋友掉进去就有生命危险了）

（2）这一自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和可能发生事情的危险因素。

3、复述第一自然段的内容。

你能说一说第一节讲了些什么吗。

4、学习第二自然段

（出图）瞧，小朋友们玩得兴高采烈，完全没有想到危险就要来了，发生了什么事呢？

（1）发生了什么事？

（2）他爬到了哪里？后来呢？

（3）掉进了哪里？他爬上了假山，怎么会突然掉进水缸里的？

（一不小心，指导读）师评价：（哦，太突然了，你根本没想到。你确实不是有意的。哎哟，你太不小心了。）

（4）他一不小心，掉进了水缸里，会有怎样的危险呢？通过刚才的学习，我们知道了这是一口怎样的水缸？（装满了水的大水缸）那他掉进了这样的水缸里，会有怎样的危险？

（5）如果当时你就在场，看见你的同伴掉进了水缸里，你会怎样？（着急、担心）

（6）用“——”划一划，在这危急的时刻，其他小朋友是如何做的？读 学习“别” ①慌 板书：别的小朋友 都慌了 ②具体从哪里看出他们慌了呢？ 学习“哭”

a哭

哪个小朋友哭了？为什么哭？（急、没有办法）b喊 他会喊什么呢？

（救命啊）这个小朋友的命就在缸里呢，不赶快救出来，他就没命啦！谁来喊？

（快来救人啊）时间就是生命，晚一步就来不及啦！谁来喊？

（有人掉进缸里啦）可我们一点办法都没有，只能干着急！谁来喊？ c跑去找大人

为什么要找大人？（救人）哦，他们惊慌失措，一点主意都没了。为什么要跑着去？（时间很紧）稍微慢一点，这孩子就可能被淹死。③读第二句，读出“慌”。（师范读，个别读，齐读）（7）练习用“有的„„有的„„还有的„„”说话。

5、学习第三自然段。

（1）在这危急时刻，只有一个人没有慌，那就是司马光，他是怎么做的？第几自然段讲了司马光？

板书：司马光 没有慌

（2）（出示句子）司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。学习“没” “那”

a司马光为什么要用大石头呢？（缸大而且很硬）b司马光为什么要使劲砸呢？（时间很紧）你能模仿一下司马光的动作吗？ 引读：水缸······，缸里的水······，掉在缸里的小朋友······。（3）你觉得司马光是个怎样的孩子？（聪明）

如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么呢？ 司马光的同伴们又会对他说些什么呢？

（4）让我们来夸一夸司马光。

出示句子：司马光，你真！

老师这儿有个成语讲的就是司马光（出示：）老师这儿还有几个成语讲的就是司马光聪明果断镇定（出示：多谋善断、方寸不乱、从容不迫、临危不惧）

三、总结

1.当我们遇到了紧急情况时，要学习司马光方寸不乱、多谋善断的品质。2我们一起来编个儿歌来称赞司马光。

老师说前半句，大家来补充后半句，看谁说的好。

古代孩子，-----（司马光）

遇到危难，-----（不心慌）

举起石头，-----（砸破缸）

救出朋友，-----（你真棒）3推荐小故事 4写生字。

四、板书设计：

10司马光

别的小朋友

都慌了

司马光

没有慌

聪明 机智