中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究

第一篇：中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究

中班幼儿在折纸活动中动手能力的研究

折纸是我国民间流传很广的一种艺术表现形式，是孩子们最喜欢的一种游戏，是一种最经济、最简易可行的手工劳动，是幼儿园手工教学的重要内容，是锻炼孩子的手部肌肉，发展孩子的动手能力，促进孩子的大脑发育的重要途径。折纸活动虽然没有音乐那明快的节奏，但它手脑并用，孩子们通过折一折、玩一玩、说一说等一系列活动，把各种抽象的概念和方法，贯穿于具体形象的操作之中，这既满足了幼儿好奇、好动、好试探、好模仿的心理需求，同时也使孩子们的观察力、注意力、想象力、创造力、动手能力、语言表达能力都能得到很好的发展。

如今，在很多幼儿园，由于孩子多，条件限制，加上折纸活动集体辅导的难度相对较大，以至很多教师不愿意或很少开展折纸活动，孩子们没有折纸的机会，更谈不上掌握一些折纸的基本方法和技能，所以当老师提供纸张时，要么孩子把纸当成投弹玩具，要么孩子把纸扯成了一大堆碎末，要么孩子的一片“老师我不会折”的喊声淹没你。

《纲要》中明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园的教育活动中，我们关注幼儿的学习过程，关注幼儿的情绪体验，关注幼儿的有效成长。如：幼儿是否积极主动地参与学习，是否能提高自我学习的能力，在活动中是否有创造性发展，在获得知识技能的同时是否体验到活动的快乐，感受自信和相互尊重等。折纸活动是幼儿十分感兴趣的活动，如何真正做到让幼儿积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢？通过自己多年的折纸教学活动，谈些个人的实践探讨：

一、栩栩如生的纸艺作品欣赏是培养幼儿折纸兴趣的最好老师。

幼儿好奇、好探索，喜欢新鲜形象的事物：一吹就鼓的气球、展翅而飞的千纸鹤、蹦蹦跳跳的青蛙、色彩鲜艳的花朵……一张张普普通通的方形纸，经老师的双手象魔术一样，转眼间摇身一变，能变成各种各样的物体造型，呈现在孩子面前时；或借助电教手段，将一些美观、新颖的纸艺作品展示给孩子。孩子们在栩栩如生的纸艺作品欣赏的过程中，兴奋无比，跃跃欲试。他们会感觉折纸是一项十分神奇的手工活动，对折纸活动的兴趣也由然而生，更加的想自己动手去做。

二、形象生动的语言是指导幼儿参加折纸活动的有效方法。

折纸讲究一定的技能和方法，如：对边折、对角折、向反面折、找中线、四个角向中间折等；有时还强调整齐对称，如：对边折时要求边与边对整齐，对角折时要求线之间的重叠等；有的折纸作品步骤多、难度大。由于幼儿年龄小，当幼儿有足够的兴趣，满怀喜悦去操作时，会发现事实并非他想象的那么简单。面对困难，更多的孩子会失去信心。根据幼儿的年龄特点，必须将折纸活动形象化、游戏化，而其中形象生动的语言是最直接、最有效的一种方法。

在折纸教学时，为了将枯燥、难理解的专业术语转变为生动形象、童趣化的语言，我在长期的实践中，摸索出一套行之有效的讲解方法。如：将“对边折”称为“脸挨脸”，“对角折”称为“头碰头”，“向中线折”称为“关门”，“沿中线打开”称为“开门”，“折成双三角后”叫做“戴帽子”，“折双正方形”成为“做豆腐”等。这些语言的运用极大的提高了孩子参与折纸活动的兴趣，帮助幼儿掌握基本的折纸技能和方法。在折纸过程中，教师针对孩子的一些难点，同样可以用形象生动的语言进行指导，可以达到事半功倍的效果。如：用正方形纸折帆船，四个角向中心折，正反面共折三次后整个打开，再向后翻。幼儿非常难以掌握“向后翻”这一步，有的是不敢翻怕弄破，有的是不知道怎么做，这时，我就对幼儿说：“小食指当小虫，爬呀爬进洞洞里（折好的两个角），洞里真舒服，小虫伸伸懒腰，翻个身（翻一面），再把门关上。”故事性的语言，生动的讲解，幼儿一会就掌握了这一难点，帆船自然就做好了。

三、适时的鼓励是给予孩子在折纸活动中获得成功和自信的重要保证。

《纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。由于幼儿的发展水平、能力、知识、经验等方面存在着差异，折纸活动中的表现也各不相同。怎样使每个孩子在活动中“吃饱吃好吃出味道”，获取满足感和自信心？其中重要的一点就是要求教师做一个细心的观察者，及时关注幼儿在活动中的表现和反应，察觉他们的需要，并给予适时的指导和帮助。当幼儿不能顺利完成作品时，老师应首先给予鼓励和赞许，再启发和引导，如：“你真棒！这些都是你自己做的吗？真了不起，老师真佩服你！那你再仔细看看，后面的该怎么做呢？你一定能行！”，然后再让孩子自己主动观察和思考，完成作品，还可以按情况给予适当帮助。当孩子确实有困难时，教师要及时给予指导，进行讲解示范，让孩子掌握折叠的过程及难点问题，再完成自己的作品。而此时，教师的表扬和肯定必不可少。当幼儿已经独立完成了自己的作品，教师以欣赏的语言首先给予充分的肯定，然后再从不断创新的高度提出希望，促使其再创新。如在折青蛙的活动中，有的孩子能力强，顺利启发幼儿：你的青蛙做得真好！你试试，还能变成什么呢吗？在教师和幼儿合作探究下，新的作品完成了，青蛙变成了乌龟、大象，幼儿获得了极大的成功感和自信。这样的教育方式，尊重个体，因人而异，更有利于幼儿的主动学习，有利于师生的互动。

四、培养幼儿的自主学习能力和创新精神是折纸活动的主要目标。在折纸活动中，仅靠教师的讲解示范和指导是远远不能满足每个幼儿的发展的。该怎样培养幼儿的自主学习能力？我认为根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式，来逐步实现幼儿自主的学习的目标。如小班幼儿的思维是具体形象思维，再加上年龄和能力限制，在教学时尽量以教师讲解示范为主，让幼儿初步学习基本的折纸技能；中班幼儿观察能力和理解能力不断增强，教师可以让幼儿学习看简单的折纸方法示意图，如沿虚线对角折、对边折、向反面折等，逐步向自主学习过渡；大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望,但仍以具体形象思维为主，可引导幼儿从观察步骤示意图过渡到图示示意图。通过这样层层递进的教学，孩子们掌握了一些折纸的基本技能，就可以轻松接受新的内容并可以举一反三。在我们传统的折纸活动中，一般是教师先讲解示范、指导幼儿制作、教师点评、幼儿作品欣赏等这几个环节。这样的教学方式只注重于让幼儿模仿教师完成作品，限制和阻碍了幼儿的想象力和创新能力，甚至还打击了部分幼儿的兴趣和积极性。幼儿的想象力很丰富，思维角度也与成人不同。为了培养幼儿的创新精神和自我表现的能力，我有目的选择一些折纸活动，只告诉幼儿要折的作品名称，而不教折纸的方法，让幼儿自己去想象、思考、动手操作，然后希望幼儿按自己的想法和思路完成作品。如大班折纸活动《美丽的花》，我提供给幼儿各色彩纸后，说：“你会用这些彩纸折什么样的花呢？看谁想得好，想得和别人不一样。”孩子们用自己手上的纸，开始自己创作。在活动中，教师及时观察，启发幼儿用已有的经验进行整合，发现幼儿的创新点，并鼓励幼儿相互学习和交流，获取新的信息和经验，通过整合、丰富和充实，逐步完善自己的想法，构建自己的作品，提高自己动手的兴趣。对于在折纸活动中出现茫然的幼儿，教师给予个别指导，帮幼儿克服困难，树立自信心。

五、集体团结协作，共享折纸活动的乐趣。

折纸活动不仅可以培养幼儿的动手动脑能力，还能培养幼儿的协作能力和团队精神。如大班折纸活动《向日葵》中，葵花的花瓣是由许多的小船制作而成，如果让幼儿独立完成，花费的时间长，容易造成幼儿疲劳，失去兴趣。让幼儿集体协作不失为一个非常好的办法。另如大班折纸活动《美丽的春天》。我让幼儿讨论春天的景物：河边的桃花、草地上的花朵、水中的青蛙、乌龟、小鱼、空中的燕子、嫩绿的柳条等，然后让幼儿商讨完成作品的方法，让幼儿自主的进行分工。在大家的共同努力下，当一幅美丽的春天图制作完成时，孩子们多么快乐，他们体验到了集体的力量，体验到了团结协作的乐趣，更增强了对折纸活动的无限兴趣。

一张小小的彩纸，折出一方充满童真童趣的世界。我会不断地在实践中探索，让孩子们在折纸活动中享受无尽的快乐！

第二篇：幼儿动手能力（定稿）

如何培养孩子的动手能力

在幼儿园，我们会经常看到很多幼儿不喜欢动手，老是一副“事不关己，高高挂起。比如：做早操。别的小朋友都在认认真真的做，他就站在那里一动也不动。你叫他跟着一起做。他好像没什么表情，只是木然的看着你。还是一动不动。好像感觉不是你对他讲一样。还有就是家长也要让孩子有尝试的机会。曾记得，有一年跳绳，第二天家长跑过来问，说孩子腿怎么啦，孩子早上起来说腿不舒服，难受，我吓了一大跳，心想：这孩子没干嘛，怎么会，由于那个男孩子缺少锻炼和不喜欢活动，腿脚是有点不舒服，睡一觉就更难受了。这跟家庭的教育有关，孩子文静又不好动，什么事情也不让孩子自己做。没事就一个人安安静静的坐在那里。孩子缺乏动手的锻炼将影响孩子一生，作为家长也要放手让孩子尝试去做身边力所能及的事情。

一、孩子动手能力差的三个主要原因

孩子的动手能力差，很大程度上与家庭的教养有很大的关系。家庭是孩子生活和受教育的重要场所。家长也是孩子的第一任老师，应该从生活小事各方面入手，教会孩子或让孩子自己去尝试动手。

1、家长担心孩子小不会做事，或怕孩子损坏东西，许多事情不让孩子自己动手去做，而由成人包办，使孩子失去一次次动手的机会。由于现在都是独生之女，几个大人就一个孩子，家长们恨不得把什么事情都帮他做了。由于家长出于对孩子的过分溺爱，致使他们不能随着年龄的增长而放手让孩子去锻炼。孩子们渐渐地养成了一种“养尊处优”的习惯。有些父母也想让自己的孩子动手去做一些力所能及的事情，长辈舍不得小祖宗动手去做，百般阻扰，几代人的教育方式不同。也使孩子的自我服务能力得不到发展。有些家长觉得自己小时候条件不好吃过苦，现在条件好了，孩子也没有必要去做这做那。再说现在大家都提倡孩子要富养，让家长们潜意识里灌输孩子一种优越感。

经常有家长来问老师：孩子吃饭多不多，会不会饿着，有没有帮忙喂。从家长的回访中得知，孩子的大小事情都是有家长包办了，由于家长的不放心，这个不准动，那个不让摸，家长过多的限制和包办，使孩子在无意渐渐地失去了动手的机会。家长们怕孩子吃苦，包办了孩子该做的事情，孩子觉得父母这样做事应该的，而老师也一样，出于家长的要求和为工作负责的态度，也做了孩子该做的事情。长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我为中心，不懂得谦让和宽容，也不爱劳动。

2、家庭装饰摆设成人化，没有孩子动手的小天地。孩子进家门，这个不许动，那个不许碰，玩具不能自由放。孩子可活动空间太小。小明的妈妈很爱干净，小明在家里玩玩具，妈妈总嫌他把家里弄得乱七八糟，就放动画片给他看，看到精彩片段时，小明就会高兴地又蹦又跳。妈妈又怕孩子一不小心把东西弄坏了。孩子在自己房间里玩，又嫌孩子把房间弄得乱乱糟糟。孩子做什么都不对，小明总对我说：“老师，妈妈总不让我在家里玩，说到处弄的乱糟糟没时间整理。”其实，家的感觉就是温馨，没有必要一层不染，整整洁洁。允许孩子的一些犯错行为和事物的摸索行为可以培养和锻炼孩子智力。但是小明妈妈为了让自己节省整理时间的这种做法明显限制了小明对新事物的探索兴趣，阻碍了智力的培养和发展。孩子的发展原本就是一个在玩中取乐，乐中探究的一个慢过程。孩子只有动起来，才能发现新事物新问题。

3、孩子的动手材料少。爸爸妈妈花钱买的玩具，外表虽然很漂亮，但大多数是机械或电动，不能拼拆，孩子缺乏动手能力的材料。由于现在科技发达了，家庭也富裕了。孩子们不用自己动脑动手去制作玩具，而都是买现成的，电动的，毛绒的，既好看又漂亮。曾记得，我们小的时候，根本没有什么玩具，都是我们找没有用的东西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上称一样的刻度，找个勾的小树叉做秤钩，找个长方形的石头用绳子一绑做称的秤砣，然后会摘各种各样的草，来学大人卖菜，过家家。我们会用毛线编织小钱包。踢毽子学会了制作毽子。我们不仅学会了玩，还学会了做。更多的是对每件事情的摸索和探究有着浓厚的兴趣和乐趣。但现在的玩具都是现成，孩子要是把它拆了，家长就会很生气。而布娃娃只能抱着玩和抱着睡觉，也许在我们那个时代，也许我们会学着尝试自己做。有些时候并不是材料真正的少了，而是缺乏动脑动手的能力。作为家长和老师我们不但要为孩子提供材料，更要为孩子提供正确的引导和制作的方法。为年幼的孩子购买一些操作性强的玩具，如橡皮泥、拼图、积木等，让孩子动手拼装。培养孩子用手工充分表现自己对周围生活的认识和情感的能力，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，这对 培养幼儿的动手能力有不可低估的作用。儿童的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物的利用，受骗、布工等丰富多彩的活动。

二、培养孩子动手能力的意义

1、手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头 上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。

2、手的活动能培养幼儿的创造能力。我曾经教过一位小朋友，他本来具有很好的创造性思维和想象，只是他不善于表达自己，没办法用语言流畅地表现他的创造力，给人一种愚笨的印象。针对这样的表现，我训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象，让他动手做一些手工，这样就可以避免其言语能力差带来的缺陷，他的创造力可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识，并能不断的发展。

3、手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的意义。

培养幼儿的动手能力需要提供各种结构材料，让幼儿玩结构游戏，如拼图游戏。还可以帮助幼儿从事手工制作，如进行折纸、剪纸、穿珠子等手工制作，让幼儿在这些活动中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养他的动手能力。

总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而我们都应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。

三、怎样培养幼儿的动手能力

1、在美术教学中培养

培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。例如，小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长外出，她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子，四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5％动手能力强的幼儿，据了解，有2／3的幼儿入园早，从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，1／3的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于幼儿动手能力的培养。

2、各种趣味科学游戏中培养

教师要充分利用自然条件，利用简易的工具、材料、仪器设备，按照科学操作方法，组织幼儿进行有趣的科学游戏，让孩子们自己动手来做，在做中学习。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小实验“天花板上出彩虹”的游戏，教师示范一遍后，可让每个幼儿动手操作，当幼儿看到美丽的彩虹出现在天花板上时，会高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。

3、各种操作活动中培养

操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。因此，教师要多收集一些废旧玩具及剪贴、拼图卡片，购买智力魔方等，为幼儿动手操作创造良好的条件。

从上述理论中，我们不难看出，现在幼儿园为幼儿教育做提供了很好的氛围。也为现在的幼儿教育材料投入不少。在教育理念上也不断地探索和研究和改进。寻求更合适孩子智力与脑力发展教育方式迎合孩子的趣味，让孩子在获得快乐的同时，也收获了只适合技能。

孩子就是一张白纸，我们老师和家长就是这张纸上画手，怎样把这张白纸画出美丽蓝图使我们一直研讨的课题。作为家长，要学会放手，让孩子动手参与可以锻炼孩子的很多能力，孩子在动手的过程中，大脑思维得到锻炼，责任感也能得到提高。在孩子的成长过程中，常常会遇到一些问题，如果在一个包办代替的家庭，孩子会理所应当的认为，所有的事情都是别人应该替他们做好的，所以一旦有什么问题，他们首先会找别人的责任，他们会说父母动手能力培养的关键时期是儿童期，儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。作为家长，家庭教育中最需要注意的就是，要教会孩子做力所能及的事情、并且要舍得让孩子做力所能理的事情。要锻炼孩子自己的事情自己做，可以从孩子生活中的事情做起，比如自己穿脱衣服，自己整理玩具，自己收拾文具等。在孩子开始学习动手做事情初期，往往没有头绪，费时过长，效果也不好，所以很多父母宁愿自己动手三下五除二的替孩子做完所有的事情。但是，自己的事情自己动手完成，是培养孩子具有良好的自我管理能力的开端，需要家长有足够的耐心，鼓励孩子慢慢实践，等待孩子慢慢做好，而不是要抹杀孩子学习的过程。

第三篇：在游戏活动中幼儿动手能力的培养(子课题研究方...（本站推荐）

在游戏活动中幼儿动手能力的培养

——子课题研究方案

小班年级组

一、课题研究的目的意义：

幼儿拥有良好的动手操作能力对幼儿全面发展有着很大的帮助，孩子们在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，手、眼、脑的协调能力得到锻炼，可以发展孩子的创造能力、想象力、审美能力、理解记忆思考能力、发展思维能力。在操作探索中不断获得成功，能够激发孩子主动学习的能力，增强孩子自信心！

孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手操作能力的培养有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。

二、课题研究的内容及研究方法：

（一）研究内容

1.在建构活动中培养动手能力。

2.在区域游戏中培养动手能力。

3.在绘画活动中培养动手能力。

4.在种植活动中培养动手能力。

（二）研究方法

观察法行动研究法个案观察法：

三、研究对象：

小班全体幼儿

四、研究起讫时间：

2011.9-2012.6

五、具体安排：

第一阶段：准备阶段（2011年9月）

1.围绕研究课题，明确实施研究的方法。

2.围绕研究课题，进行理论学习。

3.做好家长的宣传发动工作，从思想上让家长产生认同感，对本课题的研究形成共识。

第二阶段：实施阶段（2011年10月至2012年5月）

1.围绕研究课题进一步进行研究，做好观察记录。

2.在活动中培养幼儿的动手能力。

第三阶段：总结阶段（2012年6月）

1.整理、分析、归纳研究资料。

2.总结实践活动，撰写出课题论文。

3.成果展示。

六、预设成果：

论文

第四篇：中班幼儿看图示折纸的研究

中班幼儿看图示折纸的研究

一、问题的提出

（一）问题现象

在班上开展区域活动时，发现幼儿对于老师提供的绘画和折纸材料，往往更愿意选择绘画，对折纸经常不予理睬，即使在老师的引导下参加了折纸区的活动，小朋友只会折出一些简单的物品，如飞机、双三角、等。

在平时开展的折纸活动中，尽管老师在黑板上出示图示，但是孩子对这些图解不甚理解，更喜欢老师折一个步骤自己学一个步骤，由于班上幼儿折纸的速度有快有慢，动手能力差的幼儿就会喊老师帮忙，为了不影响接着往下折，老师只好不停地穿梭在幼儿中间帮助，整个折纸活动中，教师忙碌得像转个不停的陀螺，而且嗓子也由于重复讲述而变哑。不少教师都不太乐意组织折纸活动，觉得那是吃力不讨好的活儿。

为了从根本上解决以上问题，我决定以学会看图示折纸为课题研究的主题，在中班实施该项研究，借此来培养幼儿对折纸活动的兴趣，掌握看图示折纸的方法。

（二）问题思考

中班幼儿为什么不喜欢甚至不愿意参加折纸活动？我通过平时的观察和调查，发现有以下三个原因。

1.幼儿普遍动手能力不强。现在的幼儿是家中的“小太阳”，全家人都围着他们转，许多幼儿能够独立完成的事情，往往被家长们“辛苦”地代劳了，无形中剥夺了幼儿许多动手操作的机会，造成班上不少孩子小嘴巴能说会道，而对动手操作的活动往往不知所措、束手无策。

2.幼儿不会看图示。折纸活动是锻炼幼儿手、眼、脑三者协调的手工活动，而学会看图示是真正掌握折纸本领的一个重要前提，在活动中，因为看不懂图示就成为许多幼儿不喜欢折纸的主要原因。

3.折纸活动欠缺正常化开展。由于折纸活动开展起来需要老师花费较多的精力和心思，如画图示、讲解图示等，所以许多老师宁可组织其他活动，而不愿意开展折纸活动；教师的懈怠导致折纸活动没有正常开展，这是导致幼儿对折纸不感兴趣的重要原因。

（三）问题的研究

1.理论学习。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的艺术部分明确提出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成；鼓励幼儿积极参与各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”由此可见，培养幼儿看图示折纸的能力，可以提高幼儿感受美、表现美的情趣，丰富幼儿的审美经验，从而让幼儿有能力更好地进行艺术表现。

2.他山之石。

为了能实施更行之有效的研究，我上网搜索了关于幼儿看图示折纸的方法，发现进行此类研究的同行并不多，丹阳市经济开发区幼儿的朱燕芬、杨霞老师进行了较好的研究，他们的经验是这样的：

①激发幼儿看图示折纸的兴趣。②让幼儿认识常见的折叠符号。

③引导幼儿掌握折纸的规律。教学安排具有规律性，让幼儿能在不同物体的折法中达到复习巩固并掌握方法的效果；运用联想法寻找规律性。

④幼儿活动和表现的机会。

二、研究对象与步骤

（一）研究对象

实验幼儿园西部中五班的幼儿，共40名。

（二）研究步骤

1.准备阶段（2010.3）制定研究方案、成立研究小组。

2.实施阶段（2010.4---2010.6）边研究边实践，运用观察法、行动研究法、经验总结法，让幼儿循序渐进的学会看图示折纸，并真正掌握这个技能和方法。

3.总结阶段（2010.7）对研究成果进行展示、观摩，并总结经验。

三、研究过程与方法 在整个研究过程中，我充分运用叙述性观察法中的轶事记录法，通过记录将整个研究过程一一呈现出来，以下是我在研究过程当中的四则案例记录。

案例一：合适的方法就是最好的方法

第一次教班上小朋友们学看图示折双三角形。我按照一本折纸书上的图示，将折双三角形的几个步骤画在了黑板上，让小朋友观察后说一说每一步是怎么折，小朋友们在我的引导下基本都能说出所以然来，可是在动手看图示折的环节中，我发现了问题：在折到关键一步——将小正方形拉成三角形时，孩子们有些不知所措，脸上露出了为难的表情，有的还喊起来“老师，我不会！”，那次活动中，只有四个孩子是靠自己看图示折出了双三角。

活动后，我对孩子们的反应和表现进行了反思：是这个图示不容易理解？是我示范的方法不够清楚？还是我讲得不够清楚？……在反思的时候，突然想起自己以前折双三角形并不是用的这个方法，只是这次为了让小朋友看图示，才照着折纸书画的，我何不用我以前折得顺手的一种方法再教小朋友折一次。

我决定组织小朋友第二次学习折双三角形。这次，我将折纸的图示进行了变换，换成了我以前常用的一种折法，当我将四个步骤画在黑板上，有些孩子甚至不需要我的讲解，就自己看着图示折出了双三角形，那些理解能力稍差的孩子在我稍作讲解和示范后也取得了成功，只有个别动手能力不强的幼儿是我一对一进行地指导。

真是“条条大路通罗马”，由于折纸书编者的不同和折纸习惯的不同，折纸的方法和步骤也有不同，但是只要找对适合班上幼儿学习特点的折法，就会取得有事半功倍的效果！

案例二：大胆地放手

在学折《蝉》时，我将折纸的图示挂在黑板上。在活动的导入阶段，我很神秘的出示了自己折的蝉，小朋友们对我用绿色纸折出的蝉表现出极大兴趣。

接下来我就让小朋友观察图示，说一说哪里看懂了，哪里看不懂，孩子们对我出示的图示观察的很仔细，基本上都将每一个步骤该怎么折都讲了出来。在幼儿折的阶段，我进行了一次尝试，让小朋友们自己看图示折，如果在折的过程中遇到困难，可以举手告诉老师。说实在话，我自己心里也没底不知道孩子们是否可以成功，没有想到，陆续有孩子举着折好的“蝉”向我示意，那一脸的开心让我心里也喜滋滋的，自己看来是小瞧孩子们了！

有几个孩子对图示理解出现了错误，在折第三步时，将纸上下颠倒了，在我提示后很快也折好了；有几个孩子在第六步时遇到了困难，需要我提醒“将纸转过去，在后面折翅膀”……或在我的提示下，或在同伴的帮助下，全班的孩子都将“蝉”高高地举给我看，那种“我成功了”的快乐从孩子们的眼睛里可以读到……

在活动结束时，我对孩子们提了一个任务——回家教爸爸妈妈折一个“蝉”；许多家长对孩子们自己能看图折出“蝉”来也很高兴，觉得看图示折纸的办法真好！

这是一次大胆地放手尝试，没想到真的取得很不错的效果，只要教师敢于放手，你就会看到孩子们不一样的表现。看到孩子们的进步，我也体验到进行折纸研究的妙处，案例三：爱上折纸

中午吃好饭的等待时间，我原计划是让孩子们看“书吧”里的图书，可是有孩子提议折纸，结果许多孩子都赞成，于是我也“顺应民意”，让吃好饭的孩子在小椅子上折纸，等待没有吃好饭的孩子。

有几个孩子不时站到“我爱折纸”的折纸图示区那儿，去看看我新贴的图示；有的孩子还沉浸在折出老师教过的所有折纸中；还有孩子不时跑到我的身边，“桑老师，你来看我折的小房子。”“我会折球了。”“我妈妈教我折的衣服。”……从孩子们的话语中，我知道了许多家长对我班开展的看图示折纸的课题研究是非常支持的，有不少家长还从书店买了折纸的图书，在家里教孩子折，这些在家里学会折纸的孩子到幼儿园后，就成了其他孩子心目中的“小老师”，不少孩子围着这些个“小老师”，跟着他学新本领。

从孩子们主动要求折纸，可以看出他们已经爱上了折纸这个“技术活”，因为折纸不仅只是打发等待别人的时间，还能在这其中得到别人的认可和赞赏。一次微型课题的研究，教师收获的是业务素质的提升，孩子们收获着技能技巧的掌握和自信心的培养，家长们也学会了如何在家里陪孩子们“做中玩、玩中乐，乐中学”！

案例四：有比较才能看到成效

暑假班开始了，今天开展了第一个折纸活动——猴子爬树。昨天我就将折纸的图示画好，由于这个暑期班是由两个班的孩子组成的，我原来所教的中五班幼儿占到2/3，所以昨天利用小朋友起床后的时间，让所有的孩子都来折一折双正方形，因为这一技巧的掌握是进行今天折纸活动的重要一步。

昨天的折纸练习中，我原来班上的幼儿大部分都独立折出了双正方形，只有两个孩子需要老师帮忙，而另一个班的孩子则对双正方形显得很陌生，纷纷表示不会。于是我让会的孩子教不会的孩子，很快，那些刚才喊“不会”的孩子也能在“小老师”的帮助下折出了双正方形……

今天上午的折纸活动中，我考虑到班上小朋友的学习基础不同，所以在一开始，就对图示进行了详细地讲解。我原来班上的孩子对这个图示显得很熟悉，有的竟然看出和“猪头”的前两个步骤是一样的，只是多了一个“里外对折”的标记，我告诉小朋友这个里外对折就是像折扇子一样的，小朋友们恍然大悟，我还当场演示了一番，小朋友们纷纷表示看懂了。

“猴子爬树”的第三步骤是需要剪刀帮助的，所以我在小朋友开始折纸的时候没有将剪刀发到桌上，而是要求折到第三步的孩子到老师这儿拿剪刀，这样我可以在小朋友下剪刀之前把一个关。

折纸开始了，原来有过看图示折纸经验的孩子在很短的时间里就成功地折出了作品，还饶有兴趣地给“小猴子”装饰面部；而那些没有看图示折纸经验的孩子有些卡壳了，纷纷跑到我跟前“求援”，我很有耐心地讲解演示，并且让学会的孩子做他们的“小老师”……

慢慢地，所有的孩子都在位置上玩起了“猴子爬树”的比赛游戏，一个个绽开的笑脸让我体验到：“看图示折纸的微型课题”开展得真有效果，没有比较前，我只是觉得班上的孩子动手能力增强了；现在有了平行班级的比较，让我很有成就感。

看图示折纸真是一次非常有意义的研究，没有进行和开展过的孩子是有着质的区别，会看图示折纸的孩子是“一点就通”，而且老师教的也很轻松。这种微型课题的研究需要在幼儿园里进行推广，让更多的教师享受课题研究的乐趣和幸福，也让更多的孩子享受这种福祉！

四、研究成效

为期五个月的微型课题研究，无论是班上的幼儿还是我自己，都在整个过程中受益匪浅。

（一）幼儿的收获 1.迷上了折纸。

相比较之前不喜欢折纸，现在班上的幼儿对折纸有了近乎着魔的喜爱，无论是在美工区还是在吃好饭后的自主活动时间，班上小朋友常会要求折纸，有的孩子还让父母上书店买来一些折纸的图书，一有空就三五成群地在一起研讨、折纸，在班上小朋友看来，折纸活动实一项非常好玩的游戏。

2.动手能力明显增强。

四个月坚持不解的折纸活动的开展，我们看到班上幼儿的动手能力有了显著地进步，折纸让他们的手部小肌肉变得发达了，手部动作变得精细了，在其他活动中，如建构、绘画、泥工、生活活动中都可以感受到幼儿动手能力的增强。3.学会了废物利用。

在进行该项研究的过程中，我们向孩子们倡导了“只要合理利用，废旧物品也是宝贝”的环保理念。在折纸时，发动家长从家中带来彩色印刷纸和广告纸，这些小小举措不仅大大提高了纸的使用概率，而且小朋友发现这些彩色纸折出的东西更漂亮、更耐用，还让幼儿从小知道废物可以多次回收、利用。4.幼儿更加自信、主动。

掌握了看图示折纸，让小朋友们经常会有成功的体验，小朋友们在父母的眼中也变聪明能干了，尤其是那些在集体面前不敢表现自己的幼儿，通过折纸活动，发现了自己的优势，有时还能够充当同伴的“小老师”，这在一定程度上提升了幼儿的信心，让他们乐意在大家面前表现自己，变得更自信、更主动！5.幼儿想象力得到拓展。

在折纸过程中，我们给幼儿安排的折纸内容遵循了从易到难的规律，对同一折法的内容逐一加深难度，如折小家伙、灯笼、沙发、衣服等是属于同一系列的折纸内容，小朋友在折会了一个的基础上对其他的折法就会举一反三，还能够自己变成一个想象出来的物品，让幼儿的想象力得到了拓展！

（二）我的感悟

1.更新理念要从实践开始。

无论什么教育理论不付诸于实践就是虚空的、不着边际的，在实践的过程中，我们的实践工作了理论的支撑，是只有理论联系实际，才能成为一名有远见和卓识的新时代教师。

2.要重视幼儿的自主、互助式学习方式。

在整个研究过程中，我欣喜地发现：小朋友与同伴之间的互动式学习，是很好的学习形式，随着幼儿年龄的增长，我们更要充分发挥这种学习方式的作用，让幼儿在轻松、愉悦的气氛中游戏、学习！3.有付出就会有收获。

在这短短的五个月当中，我有过困惑，有过担忧，有过迷茫，但是我坚持下来了，所以得到的更多是惊喜和快乐，尤其是看到班上幼儿有了长足的长进，那种激动和欣慰是旁人无法体会的。

4.合理利用家长资源，家长更理解和支持我们工作。

在研究过程中，让家长知道并参与整个微型课题研究，家长们的积极性也被充分调动起来。在这学期的研究中，家长见证了我们的用心和孩子们的成长，对我们的工作也更加配合，正因为有了所有家长的积极参与，我们的课题研究开展得如火如荼！

五、研究后反思 看图示折纸不是一蹴而就的事情，它需要教师长期循序渐进地指导、坚持不懈地付出，所以在进行这项研究时，不能光凭三分钟的热度，教师一定要持之以恒，制定一个长期计划，对幼儿进行有的放矢地训练。

在整个研究过程中，发现班上幼儿在发展上存在差异性，所以掌握看图示折纸的本领也是有强有弱，有的幼儿完全能够独立看图示进行折纸活动，有的幼儿需要成人稍加提示，还有的幼儿则需要同伴的帮助„„所以我的研究工作不会因为现阶段的结题而结束，我会在大班继续我的研究之旅，让我的孩子们继续享受看图示折纸带来成功和乐趣！

第五篇：幼儿动手能力培养心得体会

幼儿动手能力培养心得体会

幼儿动手能力培养心得体会

献给在育儿战线上的爸爸妈妈们，共勉。

今晚是豆豆升小班后的第一个家长会，很荣幸将于爸爸妈妈们分享交流孩子动手能力培养的心得体会，其实要说育儿经验，我也还处在摸爬滚打中磕得鼻青脸肿的阶段，其他爸爸妈妈肯定都比我丰富，今晚不才，就班门弄斧下，和大家分享下我的一些心得体会。

一、耐心的陪伴。在智能手机横行，低头一族遍地的当下，很多家庭可能都会出现人手一机各自嗨，咫尺天涯互不睬的现象，甚至小朋友也深陷这个怪相，忙着打游戏，看视频，不亦乐乎。其实，我觉得，有些幼儿APP固然能让孩子们学到很多东西，但爸爸妈妈的陪伴更有益于孩子身心的健康成长。昨天，和单位同事聊起课余时间孩子在家里玩什么，我说我们家基本不看电视、不看手机，有时候我们看个短信，豆豆还会及时提醒：眼睛会近视的，不要看。同事说，那不是很无聊啊，这个残酷的规矩肯定是我订的。这都用上“残酷”这个形容词了，幸好是亲妈。其实，要说我们家的节目，每天都很丰富的，就缺时间不够用。画画、拼图、做手工；运动、积木、讲故事；有时候讲到一个有趣的故事，我们还自编自演来个情景剧，我想，我们家豆豆对“快乐的时间总是短暂的”这句话最有发言权，因为每晚半个小时的“故事时间”后，上床睡觉总是磨磨蹭蹭，依依不舍。所以，即使再忙，也多给孩子一点耐心的陪伴吧，不经意间，聪慧的孩子们会从爸爸妈妈身上学到很多很多你想不到的东西。正如成长总是不经意的。

二、安静的等待。有一个词说得好，“静待花开”,我觉得等待孩子的进步就该怀着这种心情。豆豆从小就喜欢拼图，从2片的到100片，从平面的到立体的，我们家的拼图是换了一茬又一茬。由于图片数量太多，有时豆豆一时找不到她想要的，就会向我求救，当然，即使看到了，我也不会直接告诉她，最多给点提示，比如：根据连接处的图案、颜色去找吧，然后，就是等待，即使过程再长。有时候，遇到吃饭的点，为了赶时间，外婆会急着帮她找出来，一般我都会制止，因为我觉得这会阻碍孩子思维的拓展，无形中增加她对独自解决困难的惰性和畏惧。在一旁安静地等待，也是另一种对孩子的肯定。

三、温暖的鼓励。和豆豆一起玩折纸，鉴于我自己也不太理解虚线、实线之间的转换、折叠，我会坦诚地告诉豆豆，这个妈妈也不太会，但我们可以根据书上的提示图案一起学习，把小方纸变成可爱的动物。豆豆不太喜欢我帮忙，每一个折痕她都要叠，有些难度较大，涉及到空间转换，她也仍会一丝不苟地模仿我的动作自己去摸索，看着她一遍一遍捣腾，最后还是不成形，濒临放弃，我会及时告诉她，我们家豆豆自己的小作品自己做，不需要妈妈的帮忙，很棒，等爸爸回来，我一定要告诉他。得到肯定和鼓励后，豆豆又笑弯了眼睛，“妈妈，我自己会叠的”.有时候，尽管她也想把边边角角对整齐，但还是会参差不齐，虽然最后的作品没有我做得精致，但不失为憨态可掬，甚至，叠着叠着，会演变成另外一个事物，让人忍俊不禁，这时，我也会给她一个大拇指肯定她，“妈妈怎么想不到这样也能叠呢，还是豆豆的小脑袋聪明。”看着她到处展示作品可爱的N瑟样，心里满满的欣慰。

四、执着的坚持。我一直觉得豆豆在家的自我服务能力有待提高，学校里会自己吃饭，穿鞋，但在家里自己动手的意识就比较薄弱，依赖性较大。可能之前我们的态度给了她误导，比如，早上时间比较紧张，为了不迟到，我们会帮助她穿衣服、刷牙、洗脸、喂饭，久而久之，豆豆就形成了一种认识，只要我磨蹭着，妈妈、外婆就会帮我的，或者撒个娇，就可以偷懒了，为了改变这种状态，近两个星期，我们家痛下决心，开展严格的整治工作，自己的事情自己做，刷牙、洗脸、吃饭都要自己动手，明确告诉她哭、磨蹭、拖延时间都是没用的，开始几天，遇到来自外婆那的阻力比较大，一大早就把孩子弄哭外婆舍不得。有一次，吃晚饭，豆豆不肯自己动手吃，我批评得有点严厉，最后把她的饭碗拿走了，跟她说，“不吃饭没关系，等下除了水什么都不能吃，因为你不饿呀，今天晚上你的身体没吸收到营养，晚上就不会长大了。”后来，爸爸配合地偷了我“藏”起来的饭，陪着豆豆吃完。第二天，外婆告诉我，豆豆说梦话了，说，这是我的，不要拿走我的饭。我当时很心酸，觉得特别对不起她，没有控制好情绪，或许当时我再克制下，豆豆就被感化了，自己动手了呢。之后我跟豆豆道歉，告诉她，妈妈发脾气不对，豆豆不喜欢妈妈发脾气，妈妈也不喜欢豆豆发脾气，我们以后有事好好说，而且妈妈批评豆豆的时候声音有点大，声音大的时候妈妈牙齿都痛了。之后有几次，我嗓门大点，豆豆都会提醒我，妈妈你批评我的声音不要那么响，牙齿要痛的。哭笑不得的同时，我也是倍感温暖的，在我们全家的努力下，一个礼拜后的现在，豆豆基本不会要求我们帮忙了，都会自觉去做，今天早上起床后，豆豆第一次主动提醒我，“妈妈我要刷牙了，帮我准备准备。”付出总有收获，尽管这个艰辛而漫长的过程会时不时打击得我们遍体鳞伤，随时滋生放弃的念头，但我相信，奇迹就躲在我们最后的一丝坚持身后。

其实，我们见证孩子成长的过程也是我们自己再成长的过程，身为爸爸妈妈，我们都有忙碌不完的工作，操心不完的琐事，在遗憾没有时间陪伴孩子的时候，是否能想一下，我们曾经也是孩子，当初的我们最渴望什么，或许就能找到陪伴孩子最好的方式了。