长相思听课报告5篇

第一篇：长相思听课报告

《长相思》听课报告

今天，我有幸听了张老师《长相思》一课的教学，被她投入的教学艺术所感染。她从容自如，用诗意的语言引领学生深入诗词，引发想象，让每个人都沉浸在大语文的无限美好中。张老师的教学以读悟情，以想象悟情，以写悟情。下面是本人的几点思考。

一、对文本的深入解读和应用

准确而深入地解读文本，是上好课的前提。张老师不但熟知纳兰性德的身世，而且研读了纳兰性德的其他诗词，例如他在教学中巧妙地借用了纳兰性德《菩萨蛮》中的“问君何事轻离别，一年能几团圆月”一句帮助解析课文。可见，张老师在备课时对纳兰性德是做了深入研究的，有了这样的基础，对教材的解读就深入了。从课堂教学情况看，学生已理解了纳兰性德那种浓浓的“身在征途，心系故园”的相思之情。

深入解读文本，这正是我们首先要学习的地方，它是开展教学活动的必要准备。如果教师连教材解读都不深入，那就很难做到把课上得从容而有深度了。

二、分层次朗读，读中悟情

张老师先要求学生将词读正确，读流利，再读出韵味，之后，让学生说出读后在脑海里留下了怎样的印象和感觉。这实际上就是引导学生从整体上把握词所写的内容及基本意境。接着由两个问题带领学生从部分深入理解作者浓浓的相思之情，并紧紧围绕“身在征程，心系故园”一句反复朗读、感悟和交流，从而体会纳兰性德的“相思之长”。最后，在“问君何事轻离别，一年能几团圆月”的自问和他问中，将课堂教学推向了高潮。至此，学生已深刻领悟到 “山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思”所饱含的情感，这时学生对文本的整体认识是丰满的，相对于初读时已有了质的提高。

三、写中悟情，深入文本

当学生初步了解词的大意后，教师让学生想象眼前出现了怎样的画面和情景。学生们仿佛看到了跋山涉水的词人，看到了辗转反侧的词人，看到了抬头仰望的词人，看到了孤独沉思的词人。紧接着，在悠扬婉转的音乐声中，让学生写写在故园，此时此刻又是怎样的画面和情景。学生写下了春意盎然的村居画面，写下了其乐融融的团聚画面等。在“征程”与“故园”情景形成强烈反差的基础上，再读这首词，就给学生心灵以强有力的震撼。这就是从文本语言，到丰满的形象，再到文本语言的过程。课堂充盈着浓浓的人文气息，学生认识得到了提高，情感得到了升华。

四、以读悟情，带问悟情

初读课文时，引导学生悟出纳兰性德“身在征程，心系故园”的深义，并具体举例“身在崇山峻岭，身在大河小川，身在山海关外，身在军营帐篷”，即身在不同的征途中，但心里只有一个牵挂——故园。然后，引导学生思考并写出此时此刻故园的情景，形成体验上的反差。有了这样的感悟，再读这首词，就能读出其中的“味”了。

研读课文时，围绕“身在征程，心系故园”，那当初为什么要去打仗，要和家人分别这一环节进行感悟。这个环节的教学张老师借助“问君何事轻离别，一年能几团圆月”来进行。让学生以不同的身份问，也就是从不同角度去感悟“离别”之情。在反复朗读的过程中，学生体会到了：词人不是轻离别，而是为了卫国的壮志而不得不离别！

最后，学生在感悟到“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱故园，爱祖国，字字化着长相思”的基础上，再次朗读全文，学生这时的朗读，已能较深刻地体味词人的情感，在朗读中更易产生共鸣。

五、诗意的语言入情入境

张老师的这节课让我们再一次领略了他的诗意语文教学，这种诗意犹如一条清溪潺潺地流过学生的心田。教学中，老师主要是用富有诗意的语言将学生带入与课文内容相一致的美妙境界。

《长相思》在张老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉，叹息的乡愁。课堂上，没有字斟句酌的肢解剖析，有的是充满诗情的轻声叩问。没有刻板理性的对比分析，有的是穿越时空的心灵独白：问君何事轻离别，一年能几团圆月？也给我们留下深深的印象。

第二篇：2014《长相思》听课反思（模版）

2014《长相思》听课反思

第1篇： 《长相思》听课反思

《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德是通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声的。他在途中遭遇风雪，辗转难眠。途经一道道山，一条条河，休息时连思念家乡的梦也被嘈杂的声音破坏得支离破碎。他抬头望月，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。

为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面。在音乐声中，我深情诵读这首词，学生闭起眼睛，构思着一幅幅别致幸福的场面。

有的说：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏，姑娘们坐在门口绣花；放学归来的孩童放下书包，放起了风筝，有的还把花做成花环戴在了头上，家乡一片生气勃勃。” 有的说：“我看见了晚上月光皎洁，群星闪烁，作者的亲人坐在窗前欣赏着明月，不远处时时传来鸟儿唧唧的叫声，花儿合上那美丽的花瓣，似乎也与作者的亲人一样，静静地期待纳兰性德与他们团聚。

我见学生热情高涨，继而让他们在小组内交流，从而更加明确纳兰性德投军从戎，征战疆场的心声。作者为了壮志和理想，忍受着思乡之苦，饱受着思想的孤独和寂寞，着山一程，水一程，程程都是——长相思。风一更，雪一更，更更唤醒——长相思。舍小家顾大家，赤子之心全都化作——长相思。第2篇：《长相思》听课反思

放飞孩子的想象，可以激起更多的创作火花。这句话，在进行的古诗词教学中我运用了，受益匪浅。

对于学古诗，学生已经习惯于读读诗句、说说诗意，理解理解诗人所要表达的思想感情。这样一节课下来，按道理说，学生已掌握得差不多了，但总觉得缺少些什么。细细想想，学生了解得只是表面的、肤浅的知识点，而没有真正地、深入钻进古诗句之中，因此学习起来平平淡淡。

为了改变这种状况，在教古诗词三首时，我进行了尝试。前两首《泊船瓜洲》和《秋思》让学生进行想象，但效果不太明显。而最后一首诗《长相思》有两个地方让学生进行了想象，在帮助学生理解诗意的过程中起到了推波助澜的作用。

《长相思》中第一句中描写将士们跋山涉水行军的艰难，如何让学生去体会呢？我引导学生说”你们想象一下，他们的行军途中会遇到什么困难？“经过几分钟的思考，有的学生说他们的鞋磨破了几双，有的说他们的脚磨出了鲜血，有的还想到了在翻山越岭掉到了山崖，有的则拿红军二万五千里长征来对比......这些想象，使学生深切地体会到了当时在交通不便的情况下，将士们到边关应征的艰辛。

《长相思》中第二句中的”故园无此声“怎样来和将士们在野外露营对比来表现思念家乡呢？此时，我让学生闭着眼睛，想想将士们没有出征前在家里有哪些事呢？有的学生则认为：在寒冷的风雪之夜，儿女熟睡了，妻子在灯光下缝补衣服；有的则说一家老小正围着火盆说着话；有的说妻子和儿女盖着厚厚的、暖暖的被子做着好梦......学生的这些想象，是我没有想到，但我给他们提供了机会，那样他们的思维得以在更大的空间里得到充分的发挥。

教学《长相思》这首诗词，设计的两处想象，很好地帮助学生理解了将士们行军之难，思乡之深，比起干燥无味地讲解诗意，强加给学生理解诗人的思想情感，我认为这是两种不同的效果。第3篇：《长相思》听课反思

本学期，我在二小多媒体教室教了一节小学语文第七册中的《长相思》。

《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人身在征途，心系故园的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的景象。

1、在朗读中与文本对话，体味情感。

朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得”字正腔圆“到”有板有眼“，从读得”正确“、”有节奏“到读出”味道“与”感觉“。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进”征途“与”故园“，读出画面与情景，以情带读，读中悟情。课堂上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。教学中，既让学生带着”梦都作不成，觉都睡不好“的感觉朗读《长相思》，把这种感觉”读到词的字里行间去“；又让学生带着”长相思“的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。学生在朗读中体验情感、深化情感。

2、在想象中与文本对话，感悟形象：

在背景音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的征途中，体会行军的艰辛，体会征途中充满了远离与牵挂。

通过对纳兰性德的生平情况的交流，将问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《渔舟唱晚》的情思中，又展开了与”故园“的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：

首先是学生汇报纳兰性德故园的情景时，由于时间来不及了，我只让两个学生回答了，没有让学生充分展示自己，没有更好地体现故园温馨。其次是朗读训练形式可更多样些。最后，我觉得在时间的调控分配上，有些不合理，最后一个训练，还有谁会问纳兰性德”问君何事轻离别，一年能几团圆月“？由于时间原因没能让学生更充分地说和读，下次要合理安排好。

这次上课，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处。今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，争取更大的进步.。第4篇：《长相思》听课反思

”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。“鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。

１、在朗读中与文本对话，体味情感：

朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。

《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得”字正腔圆“到”有板有眼“，从读得”正确“、”有节奏“到读出”味道“与”感觉“，读出了征程的”画面“与故园的”情景"。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现

第三篇：《长相思》

《长相思》教学设计

教学目标：

1.能准确、流利、有感情地诵读《长相思》。2.了解词人的写作背景，理解词意。

3.体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情。重点：通过诵读感悟词人的思乡之情。难点：通过想象，构建“征途”“故园”的意象，体味思乡之情。

一、激趣导入

1.播放歌曲《故乡的云》，学生欣赏并谈感受。

师：上课之前，我们先来听一首歌，同学们一边听一边想，歌曲表达了怎样的情感。

2、王安石在看到大地回春、万物复苏的盎然春意后，不禁感慨：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”洛阳城萧瑟肃杀的秋风吹起了诗人张籍的万千愁绪，让他在家书写好后：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”下面让我们来学习纳兰性德的《长相思》，看看又是什么引发了词人的思乡之情？ 3.板书课题：长相思，解题。

长相思 词牌名，通常用来写思念之情。

二、初读，整体感知。1.思，词人因何而思？

下面，请同学们自由读词，注意读通生字和多音字。2.指名读词，教师及时评价，正音。3.教师范读，学生边听边画节奏。（播放音乐《怆》）4.指名读，齐读。

5.说一说，你读懂了什么？

三、再读，理解词意。

同学们都是善于发现的孩子，能从字里行间发现一些词隐藏的含义中。1.默读，结合注释理解词意。

2.小组交流，用自己的话说词意。3.小组派代表汇报。

四、三读，品味情感。

1.作者身在何处？从何得知？（征途）2.你仿佛看到什么？听到什么？ 3.作者的心又在何方？（故园）

4.在作者的记忆中，故园又是怎样的景象？请同学们将自己的想象写一写。播放配乐《琵琶曲》）

师：也许是在春光明媚的日子，带上全家老小，到郊外踏青，感受花儿绽放的芬芳，聆听春天的赞歌……

也许是在月凉如水的晚上，与三五知己把酒言欢，举杯邀明月…….又或者是在昏黄的烛光下，老母亲用细密的针脚缝补衣服，温柔的妻子轻声哼唱儿歌，榻上的孩子一会儿就进入了梦乡…….5.指名读学生对于故园的想象。

6.故园是温暖的，而征途是天寒地冻的；故园是舒适的，而征途是疲惫的；故园是宁静的，而征途是嘈杂的。看着“身在征途，心系故园”这八个字，你有什么想问问纳兰性德的吗？

7.自古忠孝难两全，正是出于对家园的热爱，作者才会毅然决然地踏上征途。让我们带着对家园的无限眷恋一起来读读《长相思》。

五、拓展延伸

对家乡的热爱与思念，是漂泊在外的游子永恒不变的甜蜜和心酸。下来，我们来品味古今诗人的思乡情怀。

多媒体出示思乡诗句，学生自由读。

板书设计：

长相思

清.纳兰性德 身在征途

爱国 心系故园

爱家

第四篇：《长相思》注解

《长相思》注解

清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关，《长相思》及《如梦令》(万帐穹庐人醉）作于出关前后之途中。作者出关时冰雪未销，又离开了京城千山万水，对于生于关内，长于京城的性德而言，一切都是那么荒凉，那么寂寞，于是不由人思念亲人朋友，作者有感而发，填下这首《长相思》。

《长相思》原文：“山一程，水一程。身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更。聒碎乡心梦不成，故园无此声。

长相思的诗意

作者：纳兰性德朝代：清 体裁：词

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。【注释】

①榆关：山海关。

②那畔：那边，指关外。

③聒：喧闹，嘈杂。

④故园：故乡，家园。

【译文】翻过一座座山，越过一倒倒水，我随同护驾千军万马，浩浩荡荡地向山海关进 发。夜深了，营帐中仍然灯火辉煌。夜里，不知道什么时候，帐篷外忽然风雪交加，阵阵风雪声搅得人无法入睡。同样的寒霄风雪之声，却觉得和家乡截然不同。

【赏析】

“山一程，水一程”描写的是伴随皇帝出行时的一路上的风景，也有山回水转 的意思。“一程”又“一程”，走了一山又一山，过了一水又一水，就像一个赶路 的行者骑在马上，回头看看身后走过的路的感叹。如果说山一程，水一程写的是身

后走过的路，那么“身向榆关”写的就应该是作者往前瞻望的目的地。“榆关”就

是山海关，作者是在伴随皇帝去山海关意外还有很远的长白山，“那畔行”正是说

明此行的最终目的地不是“榆关”，而是在“榆关”的“那畔”。“那畔行”三字

是通俗化语言，犹如“那厮”，“那边”“那处”，作者会脱口而出此俗语，很显 然既有一种放松，也有一种不情愿。

“夜深千帐灯”这一句写出了皇上远行时候的壮观。想象一下那副场景吧，风

雪中，夜幕空下，在群山里，一顶顶帐篷里透出的耀眼的灯光，景象该是何等的壮 观！

第五篇：〈长相思〉说课稿

《长相思》说课稿 沈家小学

黄莉

一、说教材

《长相思》是人教版新课标教材五年级上册的一篇诗词。它向我们讲述的是戍边打仗的南方将士，在北方的风雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐的事情。课文图文并茂，可以让学生通过反复诵读、借助课文插图体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情，从而领悟到作者的感情是通过一些景物表达出来的，以此来丰富学生的语言积累。

根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定如下教学目标：

1、能字正腔圆、有板有眼地朗读课文。

2、在朗读中理解文本内容，体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。教学重点：

在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点：

在移情想象中构建“故园”的丰富意象；体味“故园”的文化意蕴。

二、说教法学法

教法：主要采用点拨、质疑、想象，诵读法教学模式。

依据：本课着重感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深，通过抓关键词句进行点拨，以点代面，反复诵读，逐步加深对诗意的理解，寓讨论、探究式教学法一体。

学法：指导学生用读、思、议问等方法理解，在整个文本中走过来回。

三、说教学流程

怎么样教学这节课呢？我采用：直接引题，感悟诗蕴——按要求自读课文，整体感知——抓住重点，读懂诗意——想象画面，读出诗情——提出疑问，寻找根源五个环节来组织教学。

（一）直接引题，感悟诗蕴

前面，我们已经学习了两首关于乡情的诗，今天我们再来学习一首纳兰性德的《长相思》，请同学们按照自己的体会来读读课题。

设计依据：按照自己的体会来读，就会读出不同的感觉，从而对学生进行不同的评价，引出读诗就要读得字正腔圆、有板有眼，这就叫味道、这就叫感觉。

（二）自读课文，整体感知

1、课题疑问、印证想法。

孩子们通过读课题，我们就把疑问定格在一个字（生：“思”），由此我产生了猜想（生：这是不是在写与“思”相关的诗？”）打开书本，大声朗读课文，看看你的想法是否正确。

2、出示要求，自读课文。

3、抽生读、评价，齐读，定格初步印象。

设计依据：整体感知课文，带着问题读，让学生有目的地读，有价值地获取，是语文教学中不可缺少的一个环节。及时反馈，才能得知相应朗诵的情况，通过抽生的朗读，孩子们就能感受到这样一字一顿，节奏有序，就叫字正腔圆，就叫有板有眼，这就是诗的味道。在反复朗诵的础上，这时他们的头脑中已形成了初步印象。

（三）抓住重点词、读懂诗意

1、借助课文插图和注释，默读课文。

2、小组讨论两个问题：第一，作者“身”哪里；第二，作者“心”在哪里？ 生汇报，师点拨。

读上阕，你仿佛看到了怎样的画面。预设 ——将士们翻过悬崖峭壁，渡过惊涛骇浪，向山海关前进，辛苦。你的感觉是辛苦，你来读

——夜晚，他们露宿营地，点起篝火，好壮观的场面，你的感觉是壮观，你来读。……

c、读下阕，感受心在“故园”。（相机板书，说出发现）

设计依据：学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，抓住时机，适时点拨如“拨云见月”。

（四）想象画面，读出诗情

师：剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。读——

1、想象画面，领略诗人意思。

此情此景，让我不由得思念起我的故园，因为故园——（生：无此声），此是什么意思，此声又指的什么呢？让们跟随纳兰性德，一起去感受他的内心世界吧。闭上眼，听老师朗读，你仿佛看到怎样的画面。

2、感受故园，写下感触，感受相思之苦。（配乐）。

那可能是一个阳光明媚的春天，一家人坐在一起，喝着下午茶……那也可能是一个寒风凛冽的早上，父母们端上热腾腾的饭菜……那还可能是……

但是，这一切的一切，已经不存在了，这里远离故园，没有鸟语花香，这里只有 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。没有了妻子的相伴，这里只有

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。没有了父母的嘘寒问暖，这里只有

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。山水程程，程程都是长相思，风雪更更，更更都是长相思。让我们一起来读读吧。设计依据：创造意境，才能把课文读得有滋有味。

（五）提出疑问，寻找根源

1、读简介，提问题。

2、回归课题，寻找根源。

设计依据：情到浓时自然水深火热，我们不仅要从读出情，更要从情中走出来。

四、说板书设计

身在征途

碎

心在故园

了

设计依据：板书是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心，知道选材，因此，我的板书力求体现这些，以达到事办功倍的效果。