浅谈早教专业幼儿教师英语口语教学

第一篇：浅谈早教专业幼儿教师英语口语教学

浅谈早教专业幼儿教师英语口语教学

摘要：早期教育已成为世界教育领域关注的焦点，从幼儿期逐步培养孩子们终身学习的良好习惯与观念，提供高质量的早期教育成为家长的迫切需求。随着我国英语教学事业的空前发展，做好幼儿期的英语语言初步教育也是摆在我们面前的一个课题。本文详细探讨了促进幼儿教师英语口语教学的具体策略，以便为早教专业学生走上工作岗位奠定坚实的基础，更好的从事幼儿英语口语教育。

关键词：早教专业；幼儿教师；英语口语教学；课堂游戏教学；多媒体教学

“推动摇篮的手，就是推动世界的手”。在中国，早期教育是一个迅速崛起的行业。脑科学研究从实证的角度证明了儿童的早期经验对其一生发展将产生重要影响，早期教育成为世界教育领域关注的焦点。随着国民人口素质的提高，早期教育不再是单纯的“看孩子”，更重要的是要从幼儿期逐步培养孩子们终身学习的良好习惯与观念，提供高质量的早期教育成为家长的迫切需求。

随着我国英语教学事业的空前发展，英语教学呈现出低龄化的趋势。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿予以两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。那么，做好幼儿期的英语语言初步教育也是摆在我们面前的一个课题。本文详细探讨了促进幼儿教师英语口语教学的具体策略，以便为早教专业学生走上工作岗位奠定坚实的基础，更好的从事幼儿英语口语教育。

一、幼儿教师英语口语教学的重要性

外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用主要体现在促进幼儿语言能力的提高。对于英语学习，对幼儿进行一定的早期英语培训是十分有利的，也是非常重要的。早期教育阶段主要是培养孩子的英语口语表达能力，让孩子从小培养语感，并尽可能让孩子对英语产生并保持兴趣。幼儿英语口语的表达能力取决于幼师口语表达能力的高低，幼师学生即是未来幼儿的老师。因此在大学的教学中对于幼师学生英语口语的教学至关重要，在具体章节的选择与排列上应与幼教专业紧密的联系，内容上要结合幼儿英语教育的相关内容，教师在教学中建立适合幼师生的英语教学相关理论方法，才能更好地提高幼师英语口语教学。

二、幼儿教师英语口语的教学改革方向

1.教育内容的改革

从学前教育的五大领域入手，结合科学、健康、语言、艺术、社会的分类，把幼儿英语口语与传统的英语教学结合起来，根据早期教育的总体目标和要求，让学生们在了解职业要求的基础上进行学习，符合学生的未来职业导向和职业要求。

2.改变教学方法

幼师教育的目标是培养合格的幼儿园教师，无论哪门课程都应该关注这一终极目标，英语也不例外。教师应通过相关语言知识的学习和技能的训练，提高学生自身的英语口语表达能力，为其日后能胜任幼儿园教学工作打好基础。

3.改变评价的重点

对于幼师英语口语的评价，不仅仅是从考试的成绩来评价，更应该从平时表现和学生个人的基础来进行形成性考核，将平时考核与期末考核相结合，个人考核与小组考核相结合，思想考核与行为考核相结合，正确看待学生的每一点进步。适当增加幼儿园实用性较强的内容，把评价与幼儿教师的职业要求放在评价的整体过程中，让英语的评价真正为培养合格的幼儿教师做出贡献。

三、幼儿教师英语口语教学实施

1、布置课前、课后任务

在幼师的英语教学中，教师应布置课前、课后任务，让所有的学生都进行准备，然后有选择地挑选几位学生上台用英语表演，营造英语的视觉化、触觉化和听觉化，课前与课后的英语表演有利于学生用英语思维的能力、组织能力、表达能力和交际能力等。

2．英语课堂游戏教学

游戏作为一种学习形式,远远早于课堂教学制度。事实上,在许多文盲众多的国家里,儿童掌握语言,在很大程度上是靠游戏获得的。游戏是儿童所喜爱的活动之一，也是生理发育的需要，交际的需要，认识事物、认识世界的需要以及自我表现的需要。因此，在幼师英语口语课堂中采用游戏式教学，可让学生们了解游戏的多种形式，掌握游戏教学的方法,为之后的幼儿英语教学打下基础。此外，教学游戏能培养学生的上进心，能充分地发展每个学生的智力，外语教学游戏能充分发挥每个学生学习外语的潜在能力。3.多媒体辅助教学

随着信息技术的发展，英语口语课堂中多媒体辅助教学已被广泛使用，促进了英语口语课堂的教学改革。多媒体教学是一种崭新的现代教学形式，它是在现代化教学理论指导下，充分运用多媒体图、文、声的功能进行教学的活动。多媒体的使用强烈地冲击了传统的教学思想观念，改变了教育教学的环境、过程、方式和方法，从根本上影响和改变了传统教学模式。

运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

在英语口语教学中，多媒体的应用为新的外语教学理念和优化外语教学手段的需求提供了必要的工具，它给课堂教学注入了新的生机和活力，以其信息量大、信息传达准确生动、文图声并茂、人机交互、外语环境逼真等特点使课堂教学效率大为提高。多媒体外语教学集传统教学与现代教学于一体，是两种教学方式的融合与创新。传统的教学凭借黑板、挂图等静态情景进行教学，不利于学生的语言交流，而多媒体外语教学集中了影像、图形、文字、动画、声音等多种媒体的技术，为学生的外语学习提供了真实的语言素材和语言运用的动态情景，弥补了传统教学的弊端，学生易于接受。多媒体教学手段的运用，有助于人们逐渐改变传统的教学理念，实现教学思想的转变。在有了现代教育技术的支持下，可以促进教师的主动教学创新，许多新的教学模式、方法和手段应运而生。所以，把多媒体教学手段应用于幼儿英语口语教学中是使学生更加了解幼儿，了解幼儿英语教学的重要手段。

“教育效果应有长久性，立足于未来教育好儿童”。总之，早期教育专业的培养目标即为国家和社会输送合格的幼儿园教师，那么无论哪门学科，都应该为这个总体目标而努力，英语教学更是如此，从教学内容、教学方法和教学评价等多方面，提高学生素质，为学生成为未来合格的幼儿园教师做好充足的准备。

参考文献：

[1]《教育新理念》，袁振国，2002.3，教育科学出版社，P17参考文献：

[2]方晓梅.人才应用能力主导下的英语教学模式创新研究[J].黄石理工学院学报（人文社会科学版）.2011（06）

[3]常淑丽.高等职业教育发展背景下的英语教学问题探讨[J].阿坝师范高等专科学校学报.2012（01）

[4]朱德全，张家琼，桂平.提升课堂教学有效性的实践探索[J].教育研究.

第二篇：2018早教英语口语常用句型汇总

2018早教英语口语常用句型汇总

针对6-12岁的早教英语阶段的孩子来讲，不但是系统学习学科英语知识的重要阶段，而且也是进行知识储备，做好英语基础铺垫的关键期。瑞思学科英语小编根据各早教英语教材教学大纲，特别整理了与早教英语课堂和集体活动相关的高频句型，为孩子的英语学习提供有力帮助~ 早教英语口语之课堂纪律： 1.Stop talking.不要讲话。2.Listen carefully.仔细听。3.Please be quiet.请安静。4.Please keep quiet.请保持安静。5.Don't push anyone else.不要推其他人。6.Attention please.请注意。

7.You are too noisy，please stop.你太吵了，请停止。8.Don't talk.不要吵。

9.Go back to your seat.回到你的座位上去。

在早教英语课堂学习中，其中口语学习会有大量的句型和词汇涌现出来，而严明又不失活泼的课堂纪律，是早教英语学习到位的保障。如果在早教英语学习中能够奠定坚实的系统知识基础，可以为后续的进阶学习（少儿英语和青少儿英语学习）做好铺垫。在英语学习中，不仅有课堂学习，还会涉及集体活动和课外活动，以增加学习兴

趣和活力，那么有哪些早教英语集体活动的高频句型呢？下面就来一一盘点„„

早教英语口语之集体活动： 1.Ready? 准备好了吗？ 2.Lets begin now.让我们开始。

3.Who can answer the question? 谁能回答这个问题？ 4.Class begin.开始上课。5.Look at the blackboard.看黑板。6.Keep quite./ Keep silence.保持安静。7.Sit down.坐下。

8.Put your hand up.把手举起来。9.Stop talking.别说话。

10.Is that clear? / Understand? 清楚了么？你明白吗？ 11.Read with me.和我一起读。

12.Get back to your seat.回到你的座位。13.Open your book.翻开书。14.Listen carefully.仔细听。15.Listen to the music.听音乐。16.Speak in English.用英语说。17.Do you know? 你知道吗? 18.Let’s play a game.让我们来做游戏。19.Let’s write something.让我们来写点什麽。

20.Let’s dance.一起跳舞吧。

以上这些英语句子虽然看似简单易懂，实则暗藏“玄机”。要全部掌握并能运用自如，并非易事，需要不断演练并进行反复运用才能真正掌握到位。瑞思资深教育专家提醒，这些句子不但适用于早教英语学习者，也同样适用于幼儿英语和少儿英语及早教英语学习的孩子们。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，90%以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第三篇：外教英语口语

外教英语口语不要犹豫

很多的英语学习者已经认识到了英语的重要性，尤其是在工作中，他们经常的感叹如果当年学好英语现在会怎样怎样，其实学英语任何时候都不晚，当然肯定是越早越好，试想同一个人，30岁学好英语和50岁学好英语，那他的职业生涯将相差甚远，所以在感叹的同时赶紧行动吧，其实只要开始，离成功的学好英语就不远了。在学习的过程中经常想想学好英语后可以干什么。例如可以到国外自由行，就不用跟团“任人摆布"了，如果学好英语就可以交很多的国际朋友，扩大知识面，如果学好英语，在工作中就会有更多的机会得到领导的赏识，等等，这样也会增加很多的动力。

有一些同学，想自学英语，一个人在家默默的钻研，想“一举成名”，然后让同事刮目相看，但是往往事与愿违，英语的学习和其他的技能区别在于，英语很难自学，英语不需要钻研，当然自学总比不学要好，但是如果有个合适的英语学习方法，那么学习效果将事半功倍。

很多工作人士因为工作性质很难在固定的时间参加培训，那么传统的英语培训班，就时间来讲不太现实，而且不去培训，落下课程，就很难再跟上学习进度，还浪费金钱，速恩英语采用外教一对一的培训方式，这样就很好的解决了工作学习者所面临的问题，例如上课时间通常可以根据学生的时间来安排，课时费可以按次结算，这样不光学习效果可以保证，而且学习费用还不至于浪费。速恩英语每个学员都有相应的课程顾问，在学习过程中遇到的任何问题就可以随时咨询我们，我们将尽心为您解答。外教老师会根据每个同学的学习情况，安排课程，每节课前学生预习，每节课后学生复习，这样保证课程的学习效率，当然如果学生因为工作的原因做不到，我们老师也可以在课上来完成。

第四篇：怎样教英语口语

怎样教英语口语

摘要

中国现在有数亿人学习英语，而社会上却急缺优秀英语人才。大多数人经过十几年的英语学习，学到的只是不中用的“聋哑英语”。本文从目前中国英语教学的现状谈起，从而引出口语教学的重要性。并以相应的教学原则为指导，论述了英语教学活动中发音及听力和英语口语之间的关系。本文从英语口语的特点谈起，从而引出口语教学的原则，并以相应的教学原则为指导，结合英语教学活动提出了一些英语口语教学的方法，在一定程度上为英语口语学习者提供相应的借鉴。

关键词 口语活动口语教学原则教学方法

引言 ：任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。即：用所学的目标语来表达自己的思想，与人交流。因此，在英语教学中，口语的教授显得尤为重要。那么，如何教好英语口语呢？

一、英语口语在现在教学中的重要性

随着中国改革开放的进一步深入,作为国际通用语言的英语在中国社会愈显其重要性,各行各业对英语水平的要求也越来越高.今后,仅有较强的书面语言能力是远远不够的,必须能以口语直接和外国人交流,进行商务活动.而目前的英语水平状况是,用人单位对近几年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意,对口语及写作能力更为不满.例如,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%,能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%.近几年的大学英语四,六级口语考试成绩的统计数据,同样表明大学生英语口头交际能力很差.形势对大学生产生了压力,对教师也提出了更高的要求,如何根据社会对人才的需求,针对大学生英语状况提高他们的口语表达能力,培养出适应市场需求的合格人才,这个问题已摆在我们英语教师的面前,是我们必须解决的重要问题。

二、提高英语口语在学习中的兴趣

在教学英语口语中首先是要提高学生对英语口语的学习兴趣，提高英语口语学习兴趣的方法很多，形式多样：

1.Volunteer形式，即自由发言的形式。教师提出一些问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。

2.Group Work形式，即小组讨论的形式。课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用Group Work的形式是最佳的选择。教师可以将班级分为几个小组，所分的小组都要围绕着某一话题展开讨论。与此同时，教师应在各小组间走动，以便随时提供帮助。讨论完毕，要求各小组选一名代表汇报讨论结果，教师也应就结果做出合理的评析。

3.Role Play形式。教学过程中，经常要求学生以此种形式表演课文情节。采用此种形式，可以极大地提高学生的表演积极性和表达思想的激情，从而获得良好的效果。例如，在讲到“The Emperor’s New Clothes”这一课时，可以让学生们分担不同的角色，有人当皇帝，有人当大臣，还有人当骗子。大家热情高涨，借来了道具积极准备，精彩的演出给人留下了深刻的印象，真可谓寓学于乐。

4.Information Gap形式。Information Gap，即“信息沟”或“信息差”，一般来说，“信息沟”是因为说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，说者和听者之间存在着一条“信息沟”，这条“信息沟”要通过谈话交流来填补，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。

在讲课过程中，教师可以把班级分为四个小组，然后将四副可以组成一个连贯故事的不同的图片发到各个小组之中，并要求各组认真观察各自的图片，讨论其细节后，收回四副图片，并让四组中各推举一名代表，要求四个代表根据彼此的讨论结果，给出一个连贯合理的故事来。这样，这四个代表就开始彼此复述、交换讨论的情节，场面很激烈。虽然他们的最终故事稍与原文有所出入，但作为口语课，交际目的已完全达到。

5.Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交际也可以作为口语练习的好方法。自我交际，亦称自言自语。独自表达自己的所思所想。教师应鼓励学生经常采用此方法练习口语，定能有很大的效果的。

三、发音在学习英语口语中的应用

发音是学习英语口语的基础学生来自于农村,进校之前在中学已至少学习了五年英语.通过考试和上课提问,发现他们在语法,阅读方面掌握较好,而听,说方面却相对较弱,特别是口语,几乎就是“哑巴”英语.虽然来自城市的学生听,说比来自农村的学生程度略好,但口语亦是英语技能最薄弱的一环.他们入学初期存在的问题主要表现在:(1)发音不准确,如[l],[r]等口型不到位,甚至发不出声音.(2)语调带有浓重的地方口音,听者几乎听不懂所讲内容.(3)存在严重的听力障碍.由于他们很少有机会讲英语,一旦与别人交流,就不知对方所云,加上对西方文化知识了解甚少,所以无法进行交流。纠正错误的发音.这主要从音标人手,将分不清,发不准确的音标障碍扫除,教师示范,学生反复练习,使学生掌握音标的发音方法,并分清一些音标的细微差异,同时加强辨音练习,提高学生们的辨音能力。

四、听力和口语的关系

口语的概念不是单纯地说,而是由听,说两方面组成,是输入和输出,接受与产出的呈现关系.听是属于接受性技能,是语言的一种输入渠道,说则是属于产出性技能,是语言输出的途径之一.只有将听,说有机地结合起来,以听带说,才能打好语言输出的基础.任务教学法重视听说能力的提高,以与别人进行口语交流为习得语的基础.该法在教学中主要注意输入和输出两个环节,并加大两个环节的力度.语言输入方面.众所周知,美国语言学家提出语言习得中的“沉默期”,说明听在说中所起到的重要作用.在的该理论中,这种输入必须是理解的,大量的.他认为,理解性输入是语言习得成功的基本保证.根据此理论,笔者在口语课程设置中首先是加大听的输入,课堂上采用《剑桥国际英语教程》,让学生听地道的英语语音.在听的同时,尽可能地跟读或重复,告知学生在跟读时要认真模仿,有意识地反复练习,使口齿灵活。

五、克服心理障碍

约翰·罗森瓦尔德曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”导致学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种：

①害羞心理。学英语一定要克服一个“羞”字，有些学生性格内向，沉默寡言，不敢大胆开口讲英语，一些不懂的问题也不敢大胆向老师请教，口头表达肯定不佳，更不用说形成口语技能了。

②虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。

教师可以应对的策略如下：

（1）对学生多说鼓励性的话，如：Don’t be shy！/ Don’t be nervous！/I’m sure you know the answer等；

（2）多夸奖学生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so great!”等等。老师要善于发现学生的点滴进步并及时进行表扬，一定要发自内心地欣赏学生，使学生逐渐自信起来。

（3）加强心理辅导，帮助学生消除害羞和虚荣心理。其实，学生不敢开口讲英语的根本原因是害怕出错，如果能克服这种心理，敢于张口，口语能力一定会有很快很大的进步。

注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力,注重指导学生达到交际目标,强调通过口语或书面交际的训练掌握语言技能.另一方面,注重探索知识体系本身的功能,特别是探索学习及运用语言之道。

语言教学法在英语口语教学中的尝试“填鸭式”的教学观,改变学生在课堂上被动接受的学习状况.采用这种教学法,教师,学生课堂角色也发生了很大的变化.教师不仅在课堂上充当控制者,活动的组织者,而且还要创造能使学生积极参与的一种课堂气氛,促使学生在一种自然的环境下进行自然的交流,教师要充当士气的鼓动者,活动的参与者和辅导者,问题的解疑者,活动的评价者等诸多角色.学生是学习的中心,他们不再是被动的接受者,而是口语教学活动的参与者,积极表演者,在活动中还要敢说,不怕出错,要充当具有探险精神的冒险者角色。端正学生学习语言的思想,明确学习的目的.学习语言仅仅能看懂英语资料,写出英语文章,远远达不到工作要求.要能用语言与外界直接交流,在交流中运用英语,这才是学习英语的目的.同时明确地向学生指出他们在课堂上所充当的角色,鼓励学生从最简单的语句练起,从准确到流利,树立我能行,我能讲好英语的信心。

国家著名的两岸公认的英语教学大师，常春藤英语杂志社社长赖世雄教授在口语教学讲座中多次强调，口语练习随时随地都可以进行，无论你在哪里，公园，街道，医院等地，你都可以张开口用英语来描述你眼中的景物。长期下去，必定受益匪浅。

结语 在21世纪的英语口语教学中，不可否定教师在英语口语教学中有着很关键的作用。而英语学习者水平的高低，不仅取决于语言知识的掌握程度，更在于教师的教学方法和学生对知识面的掌握。因此，教师如何改进教学方法，在有限的时间内，更多地激发学生的学习兴趣，更大地提高学生的积极性，逐步提高学生的口语水平，成了最值得教师去琢磨和探讨的。只有这样，我们的教学方法才能超出纯语言理解的局限性，英语交际的能力才能有实质性的提高和突破。另外，英语口语能力是一个人综合素质的集中体现，英语教师在培养学生英语口语能力方面责无旁贷。在教学实践中，我们只有高度重视学生口语能力培养，并自觉把它贯穿于教学活动的全过程，才能使广大学生在掌握一定词汇量、基本语法结构的同时，不断提高其灵活运用英语口语进行交际的能力，才能更好地实现中学英语学科的教学目的。

第五篇：英语口语外教

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