教师如何有效应用思维导图进行备课（共五则）

第一篇：教师如何有效应用思维导图进行备课

教师如何有效应用思维导图进行备课

解东二小 闫海琴

对于教师来说，备课是教学的关键。思维导图可以帮助学生提高学习效率，同样也可以帮助教师提高备课质量。教师在备课过程中，可以按照熟悉授课内容、绘制思维导图、编写授课教案三个步骤实施。

一、熟悉授课内容

在备课之前教师应仔细研读所需讲授的课文内容，利用网络资源、教材等资料，透彻分析课文的内容，并从授课内容中找到教学的重点、难点和内在联系，发现教学的切入点。

二、绘制思维导图

在熟悉所讲授内容的基础上，利用思维导图图文并茂、结构清晰的特点，将文章的各知识点呈现出来，这样的教学设计便于把握全局，对教学目标、教学内容一目了然，根据教学目标、重难点采取合适的教学方式。这种利用思维导图进行发散思维和联想，把零散的知识列在图上，形成知识的全景图，提高了教学设计的质量。

三、编写授课教案

思维导图作为教学的辅助，可以视情况体现在教案中。比如，将绘制好的思维导图导放在教案正文的第一部分，然后参照导图编写各知识点的授课内容。

在备课中应用思维导图，能够让备课思路更清晰，达到事半功倍的效果。同时这种思维导图的教案能更加方便地调用网上丰富的电子资源，形象生动，有助于教师从整体上理清自己的教学思路。

第二篇：谈教师如何有效应用思维导图促进教学?范文

龙源期刊网 http:// [8]冯波，颜云榕，张静.思维导图在“航海学”课程教学中的应用[J].航海教育研究，2014，（3）：63-65.[9]刘广.MindManager在教育技术课程理论教学中的实践研究[J].现代教育技术，2007，17（1）：77-82 [10][11][14]孙同明，章庆美，王全.基于iMindMap的学科教学理论与实践[J].教学与管理，2014，（7）：120-122 [12]陈莉.巧用思维导图提高教学效率[J].中小学电教，2014，（11）：25-26 [13]权广仁.思维导图助力学习和教学方式的重构与优化[J].中国教育技术装备，2014，（15）：11-13 [16]唐雨薇.思维导图在高职《计算机应用基础》课程中的应用研究[J].企业导报，2014，（9）：136-137 How to Use Mindmap to Improve Teaching Quality for Teachers WANG Qin（Yang-En University，362014 Quanzhou，Fujian，China）Abstract：

The Mindmap is a kind of teaching form，which is popular in foreign countries especially in Europe and the United States.And it has been used more and more widely in the field of education and teaching in China.Combined with teaching practice，this article discusses how to use Mindmap

龙源期刊网 http://www.xiexiebang.com in classroom teaching effectively from three key aspects： the preparation，classroom teaching，lesson and homework，then we can improve teaching effect.Key words：

Mindmap；teaching；use 【责任编辑刘祖琼】

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第三篇：运用“思维导图”进行小学数学有效备课的“四部曲”

运用“思维导图”进行小学数学有效备课的“四部曲”

李保伟

备课，顾名思义，就是为上好课而作的精心准备。它是指教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。那么，教师该如何有效备课呢？近年来，笔者尝试将“思维导图”运用到小学数学备课中，用心谱写出了思维导图有效备课的“四部曲”，提高了课堂教学效率，发展了学生数学思维能力。

一、为什么？——分析现状寻对策

笔者发现，现实中教师的备课现状并不乐观。主要体现在“三无”：一是脑中无思考—— 不切实情，照搬他人，抄袭教案蔚然成风。教师从不研读课标，研读教材。一味地照抄名师授课录、现成的教案集；带着没有经过自己思考的教案走进课堂，无疑于“行尸走肉！二是手中无方法——不少教师驾驭教材的能力不强，过分地迷信教材，对教学内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题上，很少有教师能根据实际更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上。更有教师是“备、教”两张皮，备没有为教服务。三是心中无学生——很多教师在备课时，往往首先考虑教师怎么教，而不是学生怎么学，把教学过程看成是配合教师完成教案的过程。在教案中很少涉及对学生情况的分析。正因为只考虑了学生“应该的状态”，而忽视了“现实的状态”，教师在课堂上只是在走教案，心中装的是“形案”而非“心案”。一方面是当前备课现状的不容乐观，另一方面是随着新课程改革的不断推进。我们越来越需要 “为学而设”的备课，需要站在学（学生、学习）的角度去备课，需要“思维含量”的备课，需要“备以致用”的备课。由于小学数学是一门知识体系比较完整的学科，每个专题的知识点具有相对的独立性和系统性。所以，利用思维导图进行备课，能收到很好的教学效果。

二、是什么？——探本溯源明方向

思维导图发明人英国东尼●博赞通过研究达●芬奇、爱因斯坦、毕加索、达尔文等杰出大师的手迹，发现他们的笔记乍一看像似“信手涂鸦”，实则内容极其丰富。他们大量使用了图像、符号、颜色、线条，充分发挥了联想、想象和创造力，建立起来的是丰富、系统的知识网络。随着不断地探究，东尼●博赞提出了“思维导图”的概念。思维导图又称心智地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。这种将放射性思考具体化的方法有利于人脑的扩散思维的展开。

为此，笔者想到将“思维导图”运用到小学数学备课中，让老师们通过思维导图也像那些杰出的大师一样学会用思想备课，让每个教师的备课本成为思维的草稿本。我们认为：教师的备课本可以“乱”，但不可以没“思想”，唯有思想才能生成既有效又精彩的课堂。

三、怎样备？——实践探索形策略

有效的备课是教师教学思维的笔记体现，而思维导图本身就是一种笔记。只是它既有想象、创造、记号、关联性连接和视觉韵律等属于右脑所掌握的内容，又有语言、顺序、列表、线性、分析、数据等属于左脑所负责的内容。那么，该如何运用思维导图进行小学数学备课呢？我们主要是利用“两论”、“三思”、“两抓”的策略去解决学生“学什么？如何学？为什么学？”。

（一）立足“两论”整体规划

1、系统论。系统论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问。思维导图备课与传统的线性备课相比，你会发现它可以帮助我们在备课时建立系统研读的全景图。而数学学科本身具备严密的逻辑性，特别凸显知识的生成性。因此，作为一种指导思想,系统论要求把事物当作一个整体或系统来考察非常符合我们运用思维导图进行小学数学备课的这一特征。

2、方法论。方法论就是人们认识世界、改造世界的根本方法。它主要解决“怎么办”的问题。思维导图是思维转化为行动具体表现。课堂上，备课时的每一张思维导图，就如同课堂之旅的航海图，它能帮助我们准确锁定教学目标，进行条件联想与对接，关注问题本质，抓住核心和关键。有了它，教师会更清晰地选择适合自己的教学航线与方法。

（二）贵在“三思”逐步绘制

1、一思：思维导图怎么画？

东尼•博赞在《思维导图——大脑使用说明书》中阐述了绘制思维导图的7个步骤：

（1）从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。（2）用一幅图像或者画面来表示中心思想。（3）绘制中使用颜色。

（4）将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，以此类推。

（5）让思维导图的分支自然弯曲而不是直线。（6）在每条线上使用一个关键词。（7）自始至终使用图形。

2、二思：运用思维导图备课之前应该怎么做？

“思维导图”的表现形式虽然是图，但本质还是思维。为此，在运用思维导图备课之前教师应该做到5个读懂：

一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，设计教学时读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，领会了课标理念，我们的设计才能更具有创新性、有效性和开放性。

二是读懂教材。教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材。正确处理教什么、怎么教的问题。

三是读懂习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，关键看老师能否读懂其意图，发挥其最大的作用。

四是读懂自己。包括自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。反思自己的知识水平；今天的这节课，我目前的知识水平能否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？

五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体。我们教学的一切都是为了学生的成长。教学前，学生不是一张白纸。课程标准明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。”

3、三思：用思维导图备课的教案到底是怎样的？ 用思维导图备课，在表达的形式上肯定不同于传统的线性表达方式。下面就小学数学学科中不同课型不同知识点列举一些思维导图的备课。

（1）重组全册教材知识结构的思维导图备课（以人教版二年级上册为例）：

说明：这张思维导图备课以学生为出发点，围绕“算、看、背、动”四个字对教材的知识结构进行了重组，对知识的生长点进行了定位。整张导图如同一张教材导航图让教师在整册的教学中时刻做到心中有数。

（2）联接整单元知识点的思维导图备课（以人教版六年级“圆的认识”为例）

说明：这张思维导图备课是教师通过思维导图发散性与创造性的特点，以“圆”为立足点，围绕“认识圆、计算圆、组合圆”三条主干，进行了本单元知识的系统发散与对应联接，将“圆”的有关知识进行了全面系统的归类。这样的备课既系统又深入，为准确把握教材的重难点提供了有力的依据。

（3）简约但不简单的新授课思维导图备课（以“折扣”为例）

说明：这张思维导图备课是“折扣”这节课的备课，从图中可以看出本课的设计从理解“折扣”的意义入手，沟通折扣与百分数之间的联系。然后依托一道例题进行变式训练。这样的教学结构清晰、步步深入，这样的备课简约而不简单。

（4）以变导练的练习课思维导图备课（以“有问题的A4纸——长方形和正方形周长与面积的练习”为例）

说明：这节练习课将一张A4纸通过看、折、剪、拼、变的方式引出了有关长方形和正方形周长与面积的递进性练习。2015年10月，我区商城小学施乐旺代表江西省在安徽省黄山市参加全国第十二届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动上展示了本节课，得到了中央民族大学孙晓天教授等与会专家、评委、老师的好评，最终荣获了一等奖第2名的好成绩。这与我们尝试使用思维导图对本课进行设计是分不开的。

（5）以点线面体相连的发散训练思维导图备课（以乘法的某个算式为例）说明：这张思维导图是学生系统学习了乘法新知之后的一节复习课的备课。鼓励孩子们能把某一个“乘法算式”通过一读、二画、三编、四改”进行有序地发散思考，将所学知识点联接在一起，建立构系统的知识体系。

(三)坚持“两抓”备以致用

一手抓结构：利用思维导图使知识结构化。既要考虑课堂教学结构的整体性与均衡性，教学不能虎头蛇尾或者是有头无尾，又要规划好结构。要思考：这节课预设了分几个环节实施？每个环节的时间如何分配？环节之间的地位和层次如何，是并列还是递进？等等。

一手抓操作：通过思维导图教学提高教课堂效率。指把想的变成做的，通过我们的做实现了想的。如果说结构讲究的是“系统论”，那么，操作讲究的是“方法论”。定好整节课的结构犹如我们建房子时建好水泥框架，接下来就是往每层楼的框架按需求砌砖就是了。

四、有何用？——追问价值求深入

1、减负增效。传统的备课，教师一个课时的教案要几页几页地写。而运用思维导图备课，可以让老师在一张A4纸上就可以记录许多信息，并显示各种观念和想法间的关连性，虽然写的字少了，但表达出来的思想却更多了。既避免了无谓的负担，又增加了备课的实效。

2、条理清晰

运用思维导图备课可以让你清楚地看出每一节课的各个主环节的结构，并清楚看出与各个主主环节间的关系，符合了我们复杂的思考模式，这是一般传统纲要式的备课所无法做到的。

3、互联互通 利用思维导图备课，突破传统的线性记录单一的弊端，更加注重思维的放射性，注重了知识之间的连结。这种视觉的呈现方式，能够帮助教师以360度的角度思考教学问题，并增加思考的弹性及教学灵活度。全脑科学专家提出：人的神经元中突触的连结密度决定人的聪明程度。同理，笔者认为：备课笔记的连接密度决定课堂教学有效程度。

4、发展思维

数学是思维的体操,所以促进学生思维的发展是我们数学课堂教学的灵魂。通过思维导图备课一方面解放了教师，另一方面更能够发展学生的思维。在老师的耳濡目染下，孩子们也能运用思维导图来进行数学学习了。

例如：二年级孩子学习乘法时，能够利用思维导图模板建构自己对本章知识的系统思考了。

即使是一年级的孩子，也能利用思维导图进行自己的数学思考了。下面是一个孩子一年前在老师的指导下，所创作的“数字15的联想”思维导图。如今，他在二年级时能独立完成思维导图了。

有时，老师也可以利用思维导图设计作业，发展学生的思维。其中，“数字联想”是笔者精彩设计的作业。在思维导图这一思维工具的帮助下，让学生深入、系统地联接知识，建构体系。在学习了“万以内的认识”后，教师设计了如下的“4750的数字联想”作业，帮助学生从不同角度去理解数学，发展了数感： 通过实践，笔者发现孩子们非常喜欢这样的“数字联想”作业，有的孩子还能自己创造“数字联想”了：

在教学“除法”时，老师设计了 “数字联想”作业，让孩子根据乘法口诀中的某个得数（数字）数字联想，效果也比较显著：

总之，思维导图是一个帮助人们快速学习、促进深入思考的有效思维工具。教师在进行小学数学教学时，采用思维导图备课将犹如精心用心绘制教师教与学生学的知识探究导航图，而每一次的备课就是为自己的教学导航与升级。这样既能有效优化知识结构，提高教学的有效性，又能培养学生数学思维能力和数学知识建构能力，从而大大提高教学质量。

（作者单位：江西省上饶市广丰区实验小学）

第四篇：思维导图应用心得体会

学习思维导图软件应用的心得体会

张和江

一、背景介绍

在本次的学习过程中，我知道了“思维导图”这个学习的工具。知道校外的教学方面很多都应用了思维导图，然后自己才在网上、书籍和与其他教师的交流中慢慢地积累了一些对思维导图的认识，才第一次慢慢了解到“思维导图”的概念，我才知道运用“思维导图”的方法可以大大提高人的思维能力。此后，我在教学和自己的学习中主动自觉地运用其基本原理绘制了一些思维导图，努力使“思维导图”的方法成为我的一种学习习惯和一种思维方式。

二、我对“思维导图”的几点认识

我认为“思维导图”作为一种先进的思维方法，对于全面提高和发展一个人健全的思维品质具有非凡的价值，这种价值主要表现为以下几个方面：

1、只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

2、思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

3、思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

4、思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

三、我学习和运用“思维导图”的几点不足

1、没有系统地阅读和学习一本通俗易懂的入门书，对于思维导图缺乏全面、准确的认识。

2、平时较易机械地模仿他人的思维导图，无论是在形式和思维方式方面。

3、在制作思维导图的过程中，太拘泥于形式，制作不出具有个性和表现个体思想的思维导图。

4、在与他人合作方面，很少把自己制作的思维导图讲给周围的同事，进行激烈的讨论，缺少对已制作思维导图的修改和提高。

我认为“思维导图”对于致力于发展自己学习能力和提高思维水平的人具有非凡的功效和价值；这种方法在各级各类的学校教学活动中可以为提高教师的教学水平和提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；总而言之，思维导图的应用前景非常光明。

第五篇：如何利用思维导图进行课堂教学

如何利用思维导图进行课堂教学

利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探索与改革，可

以探讨新的学习方法和教学技巧。

1.制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2.撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3.在各种课型中开发和利用思维导图

（1）新授课

学生可以利用思维导图进行预习，以小组合作的形式，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新课的认识和理解。情况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，教师还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深层结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关键词式等等。（2）习题课

目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重复、杂 乱，这是当前习题教学存在的主要问题之一。忽视了习题教学目的的 全面性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同阶段的习题教学，都 定位在“理解知识、熟练各种试题类型”这单一目的上，学生的解题 能力得不到全面提高。

忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性复习、高考复习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教 学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务实际上在循 环重复，依靠多次重复达到“会”的目的。

利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善知识建 构的工作，其练习题必须按照知识结构的线索进行设计和编排，而不能东一枪西一炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础知识入手理清思路，明确知识要点，对课程内容进行分类总结 和复习。

例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船发射升空－ 环绕旋转－返回着陆为主题，根据飞船从发射升空到返回着陆整个过 程中涉及到的高中力学知识，设计一系列物理问题供学生讨论。教学过程：课前组织学生了解、查阅、寻找有关飞船的结构化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。课后再提供有关飞船的结构化练习，以实现学生对有关飞船的力学知识、方法的整合。教学建模：学生通过思维导图建立知识框架，通过课堂交流、专题讨论和结构性练习弥补、掌握知识细节，完善系统。建立“专题整合”式复习课教学模式。（3）实验课

恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”利用思维导图进行实验课以猜想和假设（假说）为探究的纽带不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。推断型猜想：以一定的经验事实和已有的理论为基础，经过逻辑推理，做出一定判断。创造型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思维结合，做出一定的猜想和假设。猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想是有什么区别的。科学的猜想和假设需要经验和一定的理论依据，经过一定的逻辑思维或想象推理，才能形成一定的假设。实验的技术方案需要综合考虑探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。

利用思维导图进行实验课改变了“教学生做实验”的传统写法，给学生较多独立思考的空间，但又不失用灵活的形式给学生必要的提示和指导。

利用思维导图工具引导学生写研究性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作交流中完成研究性课题构思的全部环节，在此过程中教师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，教师和学生处于平等的地位。