蜜蜂教学案例

第一篇：蜜蜂教学案例

严谨的法布尔

——《蜜蜂》教学案例

实验小学

刘学燕

案例背景 ：

《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚。案例描述：

上课伊始，我把学习的焦点引向了试验的过程：默读课文第二自然段，用笔画出法布尔是怎样做试验的。汇报交流。

“同学们，请用上首先、接着、然后、最后汇报试验过程。”

“一天，我首先在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把他们放进纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，接着我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，最后自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。”一位学生肯定地说。

“为什么要在自家花园捉蜜蜂？”

“便于捕捉和做试验。”

“为什么要在它们的背上做记号呢？” “是为了和别的蜜蜂区分”

“为什么要让小女儿在蜂窝旁等着” “为了掌握蜜蜂飞回来的时间” “为什么要走两里多路，才放蜜蜂？”

“两里多路这个比较远的路程更能证明蜜蜂是否认识回家的路。” “这四个过程能否删掉其中一个环节，从中我们体会到法布尔是个怎样的人？”

“是呀，他以这样严肃认真的态度做试验，充分表现了他严谨的科学作风”我做了总结性发言。

课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正在这个时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。

“老师我有疑问，课文中说‘一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把他们放进纸袋里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。’”不能用首先、接着、然后、最后说明试验过程。

“为什么？”

“因为法布尔是个严谨的人，他应该是先在捉蜜蜂时做了记号再放进纸袋里的，这样省时省力，符合实际。”

问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。

沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。到底应该是在什么时候做的呢？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。

不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。

“我认为能用首先、然后这样表示次序的词语，因为语文书是经过校验了的，是不会出错的。”一位学生迫不及待地站了起来。

“我觉得应是先放到纸袋里一些蜜蜂，再做记号，这更能表现法布尔实事求是，严谨的科学作风。”另一位学生也说出了自己的原因。

“原文是这样描述试验过程的：有一天，我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂，叫我的小女儿爱格兰等在屋檐下，然后我把蜜蜂放在纸袋里，带着它们走了二里半路，接着打开纸袋，把它们抛弃在那里，看有没有蜜蜂飞回来。为了区分飞到我家屋檐下的蜜蜂是否是被我扔到远处的那群，我在那群被抛弃的蜜蜂的背上做了白色的记号。在这过程中，我的手不可避免地被刺了好几口，但我一直坚持着，有时候竟然忘记了自己的痛，只是紧紧地按住那蜜蜂，把工作做完，结果

有二十多只损伤了，当我打开纸袋时，那些被闷了好久的蜜蜂一涌而出地向四面飞散„„也就是说法布尔是先做蜜蜂，再做记号的，为此还伤了手”一位课前查找资料的学生作了解释。

“看来同学们和法布尔一样勤于动手，善于思考。从原文中我们不仅看出他严谨，还能感受到他勇于为科学献身的精神”我适时地做了总结。探究反思 ：

课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。

“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。

第二篇：蜜蜂引路教学案例

二下26.《蜜蜂引路》 第二课时 教学案例

二下 26.《蜜蜂引路》第二课时 教学案例

教材分析：

无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。学生情况分析：

我们班学生学习态度认真积极，课堂中注意力较集中，本班学生识记生字的能力较强，口语表达能力欠佳。该班男生发言较女生积极。教学目标：

1.会认6个字，会写“蜂、敲、附、近”4个字； 2.正确、流利、有感情地朗读课文； 3.能领会列宁善于观察和思考的特点。教学重点：

1.书写课后四个生字；

2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

结合重点词句理解列宁是如何找到养蜂人的，体会列宁善于观察和思考的特点。教学方法：指导默读、读中悟理

学习方法：默读、置疑、合作、探究、交流 教学准备：教师准备课件、张贴画 教学过程：

一、复习生字导入

上节课我们初学了课文：26.蜜蜂引路 1.课文中的生字、词你还记得住吗？

出示词语：莫斯科 附近派人 谈天 惊讶 全班男女生各读一遍 2.词语大家都读得很好，生字你也能读正确吗？ 课件出示：莫 斯 附 派 谈 讶 指名带读

评价：你们就像勤劳的蜜蜂一样，采集了学习乐园中的生字词，真不错。

二、学习课文三、四自然段

二下26.《蜜蜂引路》 第二课时 教学案例

（一）复习概括导入：

上一节课，我们还学习了课文的一、二自然段，知道列宁往常派去找养蜂人的那个人到莫斯科去了，别人都不知道养蜂的人住在哪里，列宁就决定亲自去找，他找到了吗？（预设）生答：找到了

你从课文的哪个自然段知道列宁最后找到了养蜂的人？ 生答：第四自然段。/ 3、4自然段

（二）学习课文第四自然段

1.现在请同学们打开课本，自己先读读课文的第四自然段，说说你从哪个词语或句子可以看出他找到了？ 第一种：第一句 谁来说一说。

根据学生回答，出示：

养蜂的人看见列宁，惊讶地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”

评议。读得怎么样？感到意外。（导出“惊讶”一词）

惊讶是什么意思呢？你能说说跟“惊讶”这个词意思相近的词吗？ 惊诧，诧异，震惊，惊奇，惊异，吃惊

你还能做出惊讶的表情吗？可以观察插图。

谁愿意带着表情来读读养蜂人的话?指名读，评议。

全班男生试一试，女生也来试一试。

评价：从你们的惊讶声中，老师还感受到了养蜂人见到列宁时的惊奇！

那么，到底是谁把列宁领到养蜂人那儿的？――――（生答：蜜蜂）2.你从哪句话知道的？

根据学生回答，出示：列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”（1）指名读。谁来扮演列宁读读他说的话？

（2）评议：注意到列宁的表情了吗----是笑着说的。（指导读）笑

从他的这句话中，你知道谁是“向导”？----蜜蜂是向导

3.现在请两个人来分角色配合读读第四自然段，其他同学读旁白部分。（2人分角色读。）

4.全班齐第四自然段。

（三）学习第三自然段

过渡语：同学们，从列宁的回答中，我们知道了是蜜蜂把列宁领到养蜂人的家，可是蜜蜂并不是会说话的向导呀？它怎么领呢？

请大家默读第三自然段，思考：列宁是怎样找到养蜂的人的？动笔圈出关键词句。1.交流—优生回答—视情况请1-2人

二下26.《蜜蜂引路》 第二课时 教学案例

根据学生回答板书。发现：花丛中的蜜蜂贴字； 观察：蜜蜂—园子—小房子（图）

指导读第一二句话。

如果你是列宁，看到这些景物，你心里会想些什么呢？

也就是说，列宁看到这些景物后，充分地思考了蜜蜂、园子、和小房子之间的相互联系。板书：思考：联系贴字

通过这些思考，列宁认为那所房子就是（生接）----养蜂人住的小房子。哪个词语可以说明列宁的这个想法是正确的――――生答：“果然”

“果然”就表示结果与预先的分析判断是一样的。板书：结果：找到养蜂人（贴字）指导读。评议，读出确定。你能用“果然”说一句话吗？

课件:1.昨天天气预报说今天中午会下雷阵雨，今天中午，果然。2.，果然。

2.现在，你们能把第三自然段读好吗？注意课件上把几个关键词上红色。评议：你们果然把第三自然段读得很好！

3.现在，请同学们打开课本，带着自己的理解齐读课文的第三、四两个自然段。如果请大家来画列宁找养蜂人的路线图，应该画些什么呢？ 要怎么画呢？请四人小组合作完成，比比哪组画得又快又好。

4.收集全部线路图，找出典型，请你说说你是根据课文的哪些关键字词画出这幅线路图的？

5、刚才很多同学抓住了关键词语，简要明了地画出了列宁找养蜂人的线路图，这可是我们读书的成果，合作的结晶。

6、总结：这节课，我们通过抓关键词、句的方法学习了课文，那么，你还从列宁身上学到什么优秀品质吗（善于发现、仔细观察、勤于思考）。在接下去的写字环节中，希望你们也能善于观察、勤于思考，把字写好。

五、写字：

（一）出示“蜂”和“敲”

1.请同学们仔细观察，说说你要提醒大家注意哪些地方才能把字写好。2.学生说，“蜂”要注意什么？“敲”要注意右边不是“支” 3.范写，生书空 4.学生练写 5.展评

（二）出示“附近”

二下26.《蜜蜂引路》 第二课时 教学案例

1.请同学们用刚才的办法自己观察练写 2.投影展评学生的书写

六、作业布置

1.把这个故事讲给家人听

2.找找课外书中反映人物仔细观察，善于思考的文章，读一读，故事会上再交流。

七、板书设计：

26蜜蜂引路

发现： 花丛中的蜜蜂（贴字）观察： 蜜蜂—园子—小房子（贴图）思考： 联系（贴字）结果： 找到养蜂人（贴字）

教学反思：

《蜜蜂引路》是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。课文内容短小，故事性强，情节吸引导学生。

教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句理解列宁是如何找到养蜂人的，体会列宁善于观察和思考的特点。让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。

在本课教学中，我主要把握发展认识、发展思维和发展语言三者的统一。本课重点指导学生学习三、四自然段。设计引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。

首先我以问题：“列宁决定亲自去找养蜂人，他最后找到了吗？”让学生从课文中找答案。学生发现课文的三、四段都有答案，我有针对性地引导学生先读第四自然段，找出可以表明列宁最后找到养蜂人的句子，并进行指导理解和朗读。这里我充分结合了这次课题背景“以多媒体辅助教学 提高课堂效率”，在课件的设计过程中做了充分的准备，考虑学生可能有的答案，并适时逐步突破重点。对第四自然段中人物的神态表情：“笑、惊讶”、语言，结合图片进行理解与分析，学生在充分的朗读中收获甚大。

接着是对本堂课难点的突破----“列宁是怎样找到养蜂人的？”我先让学生默读第三段课文，想想列宁是怎样找到养蜂人的，并动笔圈划关键字词，学生在整体上初步

二下26.《蜜蜂引路》 第二课时 教学案例

理解本段内容。

在反馈分析该段的过程中，我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?列宁看到路边花丛中的蜜蜂、园子、小房子，他会怎么想？这时候我将文本与课件紧密结合，挖掘蜜蜂、园子、小房子三者之间的相互联系，使学生对事物的内在联系有识和思维上的深入。而通过让学生四人小组讨论并动手画路线图，让学生在认知文本的基础上，迁移到具体的实践中，也在这个过程中学生的思维有了碰撞，观点有了融合与提升，对文本的理解就落实到位了。

此外，我还认为发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。我在学生阅读理解过程中十分重视语言的训练。词语教学，不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。如词语“果然”、“惊讶”“向导”等都是这样教学的。以“果然”为例，指导学生对列宁观察分析后得出的结论与先前判断是一样的，即进行说话训练，说话训练由易到难，由半开放式到开放式，这样的方法对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。在这个基础上进行朗读训练，效果不错。

从整堂课来看，老师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成；教学流程不够流畅，教师激情对提高学生积极性的重要性还需要不断实践提高，语言的精炼性也是今后教学中需要努力提高的方向。在今后在教学工作中,我还要认真解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视学生的学习自主性和创造性的培养，全方面提升教师自身的成长。

总之，教与学都是一个学习和成长的过程。

第三篇：蜜蜂引路教学案例

《蜜蜂引路》教学案例

学习《蜜蜂引路》一文后,我让学生思考课后问题,说说列宁是怎样找到养蜂人的?爱动脑筋的冯家锐同学第一个举手说:“列宁要找的人是养蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出来采蜜,一定要回去的。他就跟着蜜蜂走,找到了要找的人,他是凭自己的智慧找到的。”我赞许地点了点头。

话音未落,李明俊同学站起来:“老师我有个问题,列宁跟着蜜蜂走,不一定能找到养蜂的人。因为,这蜜蜂也可能是别人家养的。”

另一同学也紧跟着站起来补充“再说:,大自然还有许多蜜蜂,列宁跟着蜜蜂走,不一定能找到养蜂的人。”

他们的问题完全出乎我的意料!我探询的目光掠过全班同学的面孔,稍做沉思,我说:“她们很会动脑筋,提出的问题很有价值。其他同学对她们的问题有什么看法?”

一段思考后,班长冯妃同学举手:“老师,她们说的有一定道理,我认为又不全对。我是这样想的:课文中说,列宁走到那座房子跟前,敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。这里“果然”是说列宁一开始想房子里住的可能是他要找的人,开始并没有肯定一定会找到。后来开门看到了,才知道。”

“哗哗哗”,孩子们爆发出热烈的掌声,为冯家锐同学精彩的回答。我也为孩子们想到这么多,想得这么深而激动。“冯家锐同学能抓住“果然”这个词理解,很好。李明俊同学、林怡同学几个同学大胆提出自己的疑问,也是促使大家动脑思考的关键。正是我们大家都开动脑筋,不同的想法在一起碰撞、交流,才会让我们对课文有了更深的理解。”我赞叹地说。

再看刚才积极发言的几个同学,一张张稚嫩的小脸,泛着激动的红光。其他同学也都在认真地倾听,若有所思。



教学反思:

课堂教学中,常常有这样的情景发生。很多时候老师都给包办了,把自己准备训练的内容一步一步按部就班地进行。老师的自以为是,往往扼杀了孩子们进一步思考的机会和能力。一个小问题,也许是解决一个棘手问题的最佳切入点,产生意料不到的效果。大胆质疑,敢于质疑,能够质疑,进而思考,判断、分析、争论。结果并不重要,重要的是这个过程,会使孩子们逐渐学会思考,而不仅仅是死读书本!

第四篇：《蜜蜂》教学反思（通用）[范文模版]

《蜜蜂》教学反思范文（通用5篇）

身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《蜜蜂》教学反思范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探索的精神。

教学这一课，第一个环节我出示自学提示让学生自己学。

1、自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。

2、同桌互读，纠正错误。

3、课文讲了一件什么事？

4、通过读文，你读懂了什么，还有什么不懂？

第二个环节出示学习要求：

研读重点

1、假如是你，你想怎样做这个试验？

2、读一读第二自然段。小组合作仔细研究一下作者是怎样试验的，画出能表示作者试验做法的词语或句子。

3、全班交流。

这两个环节的学习，学生真正动起来了，平时不专心的同学能静下心来专心读书了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能积极发言了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时达成了目标，第三个环节出示句子

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

说话练习：不是……而是……

学生经过思考举手很积极，这样的教学安排达到了预期的效果。

最后的环节我对学生的学习给予积极地肯定，并做了总结，让学生明白法国昆虫学家法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，没有盲目轻信，而是亲自做了实验，证实了蜜蜂的确有辨认方向的能力。

然后引导学生并出示课后作业

小练笔：你对听到的一些信息持有怎样的态度?是深信不疑还是坚决不信呢？我们也来写一写吧。

这节课我也有些许的反思，教师该如何指点才能真正体现生成呢？在今后的教学过程中，我还要不断地努力探索，提高教学水平。

今天给孩子们讲了《蜜蜂》这一课，讲完之后，对自己的教学进行了反思。

一、优点：

1、对课文的分析比较全面。在教学的过程中，我认真研读了教材，教参，并搜集了资料，结合学生实际情况对上课的内容进行整合，所以内容讲解的比较全面。

2、课堂进行有序。网络授课和课堂授课还是有一定区别的，但是逐渐适应之后，网络的教学也越来越有序，能够熟练的和学生互动，运用语音条、留言板以及连麦的功能和学生互动来吸引学生的注意力。

当然在这一课的教学过程中还是有一些问题需要反思。

二、不足之处：

1、对实验过程的总结应该多让学生自己来说一说。《蜜蜂》这一课主要讲的是作者法布尔为了验证蜜蜂是否能辨认方向，做了一项实验。从实验中体现出了作者善于观察、善于思考以及严谨求实的科学态度。在整篇课文中实验过程是一个重点，在讲课的过程中我采用了让学生现在文章中标清楚序号，然后教师进行评价、总结，最后让学生用先······接着······然后······最后······来说一说整个过程，学生在课堂上看着课本能够准确地说出来，但是在课下的时候仍然可能会漏掉其中一个步骤，所以说在课堂上针对这个问题应该让学生自己来多总结，多回忆。

2、在讲解法布尔严谨认真的态度时，除了结合课本上的内容还可以结合课本后面资料袋里的内容来引导学生理解，这样更能够加深学生对于法布尔这句话的理解。

3、本来在课堂上设计了一组形近字“辨”“辩”“辫”“瓣”，但是由于时间原因没有讲解，现在想想应该让学生自己在可下查一查，写一写，第二节课来时稍加点拨，效果应该也不错。

今后针对这些不足之处，我也会不断改进。

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

选编这篇课文的'意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：

1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。

3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

４、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。

有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。

通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

《蜜蜂》作者是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙述线索清楚，情节完整，实验过程介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。

2、在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的喜悦。

3、拓展延伸，积累实践。许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

三、不足之处

1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。

3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题，简介作者。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？用自己的话将试验的过程说一说。最后，拓展延伸，积累实践。许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标

学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

二、让每一个学生都有自我展示的机会

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。

三、采用多种方式让学生读课文

俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

四、鼓励学生参与课外学习

教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。

教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

第五篇：《蜜蜂》教学设计

14蜜蜂上海市民办扬波外国语小学

李毅萍

【教学目标】

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2.学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3.积累文中的语言。

【课时安排】 两课时 【教学准备】

多媒体课件 【教学过程】

第一课时

【课时要求】

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。

2.初读课文，理清文章脉络，了解试验的目的和试验的步骤。3.通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

一、导入新课

1.上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，去探究一下可爱的蜜蜂身上藏着什么特殊的本领。2.板书课题 14蜜蜂

3.对于蜜蜂，你知道些什么？（交流分享资料）4.介绍作者。媒体出示：

法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写下了《昆虫记》这部昆虫学巨作。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

说明：本环节意在激发学生的学习兴趣,不仅对法布尔这个人物有初步认识，还了解了《昆虫记》这部巨作。为学生提供了课外阅读的材料。

二、初读课文

1.蜜蜂有什么特殊本领，法布尔又是怎样观察研究蜜蜂的？打开书本，根据自学要求学习课文。媒体出示 自学要求：

（1）读准注拼音的生字，划出生字组成的新词。

（2）自由读课文，难读的地方多读几遍；不懂的地方做上记号。2.学生自学，教师巡回指导。3.检查自学效果。（1）媒体出示字词

试(shì)

验(yàn)

证(zhèng)

阻(zǔ)测(cè)

括(kuò)

误(wù)

途(tú)

陌(mò)

超(chāo)

几乎（jī）

尽力（jìn）

纳闷（mèn）几个(jǐ)

尽管（jǐn）

闷热（mēn）① 开火车等方式检查生字新词的认读情况。② 交流识记生字的好方法。（2）媒体出示句子

“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”（重点指导三个带有多音字的句子）4.指名多形式地朗读课文，激发学生朗读兴趣。5.思考课文讲了一件什么事？并完成填空。

法布尔听说（），做了一个（）的试验，结果证明（）。师：法布尔做了一个测试蜜蜂是否有辨认方向的能力的试验。

说明：从整体入手，来利用填空练习感知课文内容，帮助学生初步了解课文内容，训练学生的概括能力。

三、研读课文

1.学习第一节，了解实验目的。

（1）法布尔为什么要做这个试验？（他要验证“听说” 的事,决定亲自试验一下。）板书：无论……总是

用“无论……总是”说话。

（2）从“听说”这个词可以体会到什么？

·听说的就不一定真实可靠。

·从中体现了法布尔不轻信盲从的求实的科学态度。2.初步了解法布尔的实验过程。

（1）指名分句读第二节，简单说说试验的步骤。（2）根据学生回答板书：

捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

等蜜蜂

（3）讨论：这四项工作中，能不能少了其中任意一项？

学生交流：捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫女儿等在蜂房旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间。（4）教师引读第二节

你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说试验的步骤吗?再说给你的同桌听。

小结：这些试验的环节少一个都不行，可见法布尔在试验前考虑十分周密，做事非常严谨。

四、复习巩固

1.复习字词，会准确朗读。媒体出示：

无论 试验 纸袋 证实 飞散 几乎 大概 减少 阻力 遥远 推测 包括 检查 迷失 准确无误 沿途 确确实实 超常 记忆力 本能 2．指导书写：

(1)左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律。（形声字，左形右声，左窄右宽。）(2)“途、超“都是半包围结构，注意“捺”这一比划的指导。

五、拓展作业 1．抄写生字词语

2．区别“试验”与“实验”有什么不同。3.查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

【板书设计】

14蜜蜂

听说

无论……总是……

（不盲目轻信）

捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

等蜜蜂（考虑周密，做事严谨）

第二课时

【课时要求】

1.学习课文介绍实验过程的方法，体会科普说明文中作者用词的准确性。2.结合课文理解“推测、沿途、准确无误、确确实实、本能”的意思。3.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

一、复习巩固 1.媒体出示:（1）照样子,换偏旁变新字，再组词。

伦(论)（无

论）检()（）侧()（）

慨()（）拭()（）括()（）（2）在括号里填上适当的词语。

采（）

减少（）

（）的记忆力

捉（）

发现（）

（）的景物

做（）

迷失（）

（）的家

2.说一说法布尔做了一个什么试验 ？他为什么要做这个试验？ 出示板书：捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

等蜜蜂

师：那么结果法布尔等到蜜蜂了吗？带着这个问题，请你用自己喜欢的方式朗读课文2~5 小节，二、研读课文

（一）细读二、三、四小节，品味语言。1.在回家的路上，法布尔想了些什么？

根据学生回答，出示课件：“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”（1）“推测”是什么意思？“推测”和“猜测”一样吗？ “猜测”意思是凭想象估计。

“猜测”意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。

（2）“可能”能去掉吗？说说理由。

过渡：“推测”是有根据的猜测，法布尔这样推测的根据是什么？

说明：培养学生对语言文字的感悟力，可以通过比较词语和句子，体会用词的准确性。2.媒体出示：

那些被闷了好久的蜜蜂向四处飞散，好像在寻找回家的方向。

· 理解“四处飞散” 的意思，读这句句子，你仿佛看到了怎样的景象？ ·“好像” 说明什么？

·作者观察多么仔细呀！（读一读：个别读——齐读）

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。·“几乎”与“似乎”一样吗？为什么不一样？（“几乎”说明蜜蜂与地面是接近，写出飞得低的程度。）·这儿也有一个表示猜测的词？（大概）你能给这个词换个词吗？ ·小蜜蜂飞得多么艰难，谁能读出小蜜蜂飞行的样子。（男女生比赛读。）

我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？ ·这是一句反问句，你能换一种说法吗？

·体会作者在观察的过程中边看边思考的观察方法。3．我们一起来把这三句话读一读。

（1）小结构段方法：是呀，作者在试验过程时，不但写怎么做的，还写看到的和想到的，这样才能把试验过程写生动。

（2）引读：看到“那些……方向”，法布尔推测“蜜蜂可能找不到家了。”（生 读）

看到“这时候……阻力”，法布尔推测“……”。（生读）

想到 “它们……遥远的家呢？”，法布尔推测“……”。（生读）说明：通过教师的归纳和引读进一步使学生领悟文章的构段方法，为培养学生的写作能力打好了基础。

（3）读到这儿，你认为法布尔是个怎样的昆虫学家？

（根据学生回答，板书：勤动手、善思考、细观察）4.法布尔研究蜜蜂，结果有没有等到蜜蜂呢？ 媒体出示第三节

（1）边读边想：等到蜜蜂的“小女儿”此刻心情怎么样？（激动）

·从哪儿看出来？（抓住“没等、冲、脸红红的、激动、高声喊道”这些重点词。）·读出小女儿的激动心情，谁愿意来试一试？（个别读、齐读，注意感叹号。）（2）那么等到蜜蜂的法布尔又是怎样的心情呢？

媒体出示第四节

（1）讨论：法布尔此刻的心情——激动、惊讶、敬佩 ·说说法布为什么激动？他惊讶些什么？ ·交流：四十分钟——时间短

两里多路——路程远

（联系生活感受“两里多路”有多远）

还包括采花粉的时间——速度快（2）齐读三、四小节。

（二）品读第五小节

1．两只蜜蜂飞回来了！这给法布尔和他的小女儿带来了莫大的快乐。

可是，当他们发现，天都快黑了，其他蜜蜂还没飞回来时，法布尔的心情会是怎样的呢？（失望、担心、着急）

2．第二天检查蜂窝时，法布尔又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂。（抓住“又发现”，感受法布尔的喜出望外的心情。）

3．试验结果二十只蜜蜂当中，有十七只能够飞回来。你认为这些小蜜蜂有辨认方向的能力吗？从文中找出说明蜜蜂有辨认方向的能力的句子，用横线画出来。媒体出示：

这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。（1）感受蜜蜂一路上遇到的困难。·怎么飞叫“逆风而飞”？ 谈谈逆风的感受

·理解“沿途”（从放飞的地方开始一直到蜂窝，有两里多路，这一路上都是陌生的景物。）

（2）理解“准确无误”的意思。（表示一点儿错误也没有）

师：在重重困难下蜜蜂却能“准确无误”地回到了家，证明了蜜蜂的确有辨别方向的能力。

（3）体会第二句话中“确确实实”的作用？（再一次肯定，强调蜜蜂的本领。）（4）此时此刻，法布尔的心情该多么惊喜啊！（男女生分别读这两句话。）

了不起的蜜蜂啊！咱们一起来！（齐读第五小节）

（三）学习实验结论

1、读第五节

（1）理解“本能”什么意思？（天生就具有的本领）（2）蜜蜂的本能是指什么？（辨别方向的能力）（3）读资料袋，思考蜜蜂还有那些本能？（4）这儿为什么说是“我无法解释的本能”？

小结：法布尔能够坦然说出自己无法解释的结论,更进一步说明了他是一个严肃对待科学、实事求是的人。

（四）总结全文

法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。是对动物，植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。他没有上过正规大学，主要 靠自学成才。法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察，勤于思考的习惯。希望同学们在今后的学习生活中像法布尔 那样做事抱着严谨的态度，像蜜蜂一样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜！、三、复习巩固 1．选一选，填一填

无论……总是……

尽管……但……

不是……而是……

（）是寒冬腊月，大雪纷飞，（）梅花依然傲雪怒放。我认为首先应该保护的（）这些东西，（）人的生命。（）被抛弃到哪里，他们（）可以自己回到原处。

2．法布尔用笔写下了生动、具体的语言，让我们感受到了如此奇特、不可思议的现象。请你把自己喜欢的这一句话或者几句话抄下来。

四、拓展作业

1．这篇课文当中出现了许多表示数量的词，请你摘录这些词，并思考法布尔写这篇文章的时候为什么要用这些词？这些数字你觉得他是怎么得到的？（引导：研究科学要——严谨！）

2．如果你还想知道更多的关于昆虫的秘密，可以去看看法布尔写的《昆虫记》。3．什么动物不会迷路？它们依靠什么判断方向？ 补充资料：

蜜蜂是以太阳作为参照点，通过舞蹈表诉蜜蜂如何到达它发现的花源地。

蚂蚁是靠着太阳的位置和蓝天上反射下来的目光以及气味来辨认回巢的方向

鸽子具有地球磁场变化的器官，鸽子的记忆力和视力都非常好，它有强烈的认巢性，通过太阳或星星的方位，准确地判断回家的方向，无论把它带到几千里之外，它也能飞回老家。

狗的嗅觉，听觉和记忆力非常灵敏，凭着这些特殊的能力，狗能在离开主人多年还能相识，还能找回自己的家。【板书设计】

14蜜蜂

法布尔

《昆虫记》

做试验勤动手细观察

捉蜜蜂

做记号

放蜜蜂

辨别方向的能力 准确无误

确确实实