《凡卡》教案资料

第一篇：《凡卡》教案资料

15、《凡卡》教案

教学目标：

1、会写15个字；掌握多音字“摩”；能正确读写“礼拜、揉皱、撇嘴、冻僵”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会结尾中“梦”的含义。

教学重点：

了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。教学难点：

揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会结尾中“梦”的含义。

教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、会写15个字；掌握多音字“摩”；能正确读写“礼拜、揉皱、撇

嘴、冻僵”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

一、迁移引入，激趣质疑

1、同学们，安徒生的《卖火柴的小女孩》让我们认识了一个孤单的小姑娘，感受了她在大年夜被冻死的悲惨。这节课我们来到俄国著名作家契诃夫的文章中（出示契诃夫图片），认识一个生活在俄国沙皇黑暗统治时期的小男孩——凡卡，了解他的故事。

2、板书课题《凡卡》，齐读课题。

3、通过这篇课文的学习，你想了解哪些问题？

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预设问题：凡卡是谁？在他身上发生了什么故事？他的命运和卖火柴的小女孩一样悲惨吗？

二、检查预习，把握整体

1、课件出示词语。

礼拜 生锈 揉皱 昏暗 耸肩 一缕 毒打 撇嘴 欺负 慈悲 指望 抽噎 匣子 冻僵 逗笑 窜过 孤儿 打搅 甜蜜 祷告 黑糊糊 笑眯眯

（1）指名读生字新词。（2）交流不理解的词语。（3）自由选择词语说一句话。

2、读准部分人名，并明确人物的身份。凡卡·茹科夫——主人公 阿里亚希涅——鞋店老板

康司坦丁·玛卡里奇——凡卡的爷爷

日发略维夫——爷爷工作的那个别墅的别墅主人 艾果尔，阿辽娜——凡卡的小伙伴

（课件先出示人名，然后让学生说说人物的身份，说完后课件补齐后面的身份。）

3、设疑：谁能结合人物概括本文的内容？（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉他在莫斯科的一个鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，恳求爷爷接他回乡下。）

三、把握语句，评析“恳求”

1、同学们，老师注意到大家用到了一个词，就是“恳求”，那么文中到底哪些地方让你体会到凡卡恳求爷爷接他回乡下。请大家快速浏览课文寻找答案，可以圈圈画画。（学生浏览课文，圈画句子。）

2、交流汇报。

结合学生汇报，课件出示句子：

（1）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„

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（2）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。

（3）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。

（4）亲爱的爷爷，来吧！

3、读读这些句子，你感受到了什么？

预设：凡卡特别想离开这里。凡卡多么渴望爷爷把他带走。凡卡很痛苦。

四、品词析句，体会“痛苦”

1、我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，反复地听到“带我离开这儿”，凡卡为什么要反复地求爷爷带他回家呢？信中哪句话直接概括了凡卡的生活状况？画出你感触深的句子，在旁边做批注。

2、出示句子品读：我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

“指望”是什么意思？凡卡曾经有哪些指望呢？（学到本领；改善生活，能够帮爷爷挣一点钱；他指望能在大城市里站住脚，好减轻爷爷的经济负担。）

3、凡卡到底是一种怎样的生活呢？请大家自主寻找答案。

4、根据学生汇报出示：

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮„„

5、教师把第8自然段的前面分成了三节，为什么？（三个不同方面）

6、挨打、挨饿、挨困——在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？（1）挨打：结合挨打时的动作——“揪、拖、揍、戳”；工具——老板“拿皮带”，老板娘捞起“青鱼”，来体会他们对九岁的凡卡肆意地殴打，毫无人性地

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对待。

是的，所以凡卡这样说——（读句子）我的生活没有指望了，连狗都不如！„„（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度？读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么？而旁边的老板呢？

是的，所以凡卡这样说——（读句子）我的生活没有指望了，连狗都不如！„„（3）挨困：结合“一„„就„„只好„„”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困成什么样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想象中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在那儿睡！秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在那儿睡！凛冽的寒冬里，老板躺在暖和的被窝里，而凡卡仍然在那儿睡！从哪个词，你猜想凡卡一定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？

是的，所以凡卡这样说——（读句子）我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

7、可怜的凡卡，难道仅仅受到了这些虐待吗？他还可能有怎样的遭遇？（学生发挥想象，书面表达。）

课件出示：凡卡在莫斯科过着悲惨的生活。有一次，__________________。

8、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打，生活没有指望了！凡卡再也受不住了，他向唯一的亲人爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！请你选一句帮凡卡发出呼喊。

（大屏幕出示）

（1）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„

（2）带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„

（3）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„

（4）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。（5）亲爱的爷爷，来吧！

五、总结课文，再次质疑

1、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨，所以凡卡才一次次哀求，才一次次哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去（生答）。回

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到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这悲惨的生活！

2、此刻，你最关心的问题是什么？（凡卡回到爷爷身边的心愿能实现吗？这封信能改变凡卡的命运吗？）

3、我们下节课继续学习。

六、作业：

1、抄写生字、生词，有感情地朗读课文。

2、预习课后问题。

七、板书设计：

八：教学反思：

第二课时

课时目标：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会结尾中“梦”的含义。

一、复习引入，积淀情感

1、同学们，今天我们继续学习第15课《凡卡》，齐读课文题目。通过上节课的学习，你感受到凡卡是一个怎样的小男孩？（课件出示：____________的凡卡）

学生口头回答：痛苦、悲惨、可怜„„

2、请你用课文中的一句话描述一下凡卡的学徒生活。我的生活没有指望了，连狗都不如！„„

3、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？（挨打、挨饿、挨困）

4、出示相关句子，分别找3名学生读。

昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我 5 / 9 的脸。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

二、评析“叹”字，感悟悲惨

1、教师在读课文的时候发现了这样三句话，请读一读，看看你有什么发现？感受到了什么？

课件出示：

他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。

2、学生自学感悟。

3、汇报交流：

（1）发现：三句话都写了凡卡在叹气。

（2）感受：凡卡苦闷、痛苦、悲惨„„凡卡渴望离开这里。

4、选一句读出凡卡的渴望。

（1）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！„„

（2）带我离开这儿吧，要不，我就要死了！„„

（3）亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！„„

（4）快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。（5）亲爱的爷爷，来吧！

三、回忆快乐，对比感悟

1、课文只写了凡卡的痛苦吗？ 出示自学提示：

（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？读课文画出相关语句。

（2）想想乡下的生活真的快乐吗？你有哪些感悟，写写批注，在小组内进行交流。

2、根据学生汇报进行交流。

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（1）多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳„„要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿„„忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

①这个片段写了怎样的情景？ ②你看到了一个怎样的凡卡？

③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。（老师和学生合作读）（2）那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的„„

①这个片段写了什么情景？[板书：乡村夜景] ②对于凡卡来说，乡下的生活像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）

（3）凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？ ①抓住相关句子来体会。（相机出示句子）句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

句子2：他是个非常有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀„„

②一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？（过着很苦的日子）凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么快乐呢？（作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）

四、探究悲惨生活根源，升华情感

1、还记得上节课结束时我们提出的问题吗？（凡卡回到爷爷身边的心愿能实现吗？这封信能改变凡卡的命运吗？）

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2、学生读文回答：“乡下 爷爷收”这五个字，却让凡卡所有的梦想都化为泡影。

3、同学们，你能读懂这五个字吗？ 填空：

这是一封______________________________的信。

4、这是一封永远送不出去的信，这是一封永远收不到的信，这五个字分明是在告诉我们，凡卡满怀的希望是一个不可能实现的梦，可怜的凡卡还得在这个鞋店里继续过着那种暗无天日的悲惨生活，还得继续忍受着老板的毒打、老板娘的虐待，这怎能不让人揪心呢？有一位读者读到这里，他的心情久久不能平静，他有太多的话想说，千言万语汇成一首残缺的诗，请你把他写完整。

5、小组合作完成。课件展示：

在鞋匠家里，他忍受着__________，他忍受着__________，他忍受着__________，但他仅仅只有九岁。

热闹的莫斯科，有那么多人，但______________。繁华的莫斯科，有那么多东西，但____________。在这__________的圣诞前夜，我听见，他__________地叹了口气，我知道，他想__________。

6、分小组朗读各自完成的小诗。

7、老师展示诗歌。

在鞋匠家里，他忍受着毒打，他忍受着饥饿，他忍受着寒冷，但他仅仅只有九岁。热闹的莫斯科，有那么多人，但没有一个人关心他。繁华的莫斯科，有那么多东西，但没有一样东西是属于他的。在这冰冷的圣诞前夜，我听见，他悲伤地叹了口气，我知道，他想回家。

8、指导朗读：对于凡卡来说想回到爷爷身边，是一个梦，对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。就让我们轻声读，让凡卡的梦做得长一些吧！

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（轻读最后一个自然段。）

五、总结：

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

六、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、续写《凡卡》一文。

3、课外阅读契诃夫的作品。

七、板书设计：

八：教学反思：

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第二篇：凡卡教案

5、心愿凡卡

一、教学目标：

1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

3．学习本课生字词。

4．有感情的朗读课文。

二、教学重点

1．学习了解人物内心活动的方法。

2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

三、教学难点：体会插叙部分对表达中心思想的作用。

四、教学过程

（一.）导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

（二）.情境导读直奔重点

1．通过前面的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

（三）、进行对比突破难点

1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那 1

么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

（四）、探究结果深化主题

1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

2．凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

3．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

（五）、启发想象渗透教育

凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢？你从中懂得了什么？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

（六）．分层作业：写一篇读后感。

积累文中好词佳句。

板书设计：

写信前＿＿怕挨打

学徒生活挨冻

信文挨饿＿＿苦运

凡卡写信乡下生活守夜悲

回忆砍树＿＿“乐”

写信后甜蜜的希望＿＿梦

第三篇：凡卡教案（推荐）

《凡卡》第二课时教案

教学目的：

1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

3．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、探寻写作思路，整体感知。

1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）

2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑。

①凡卡写信的内容是什么？

②凡卡怎么给爷爷写信的？

③凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？

④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？

3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

2．学生交流，教师点拨。

（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

3．了解凡卡的悲惨生活。

（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？

①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

②凡卡为什么会受到折磨？

（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。

（3）学生交流，教师点拨。

作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

（4）凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。

（5）朗读指导。

一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

1．读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？

2．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

（第1句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第②句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第③句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）

3．再读读这三个句子，把你的体会读出来。

四、感情朗读，深化理解。

老师引读，„„凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村„„请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。

1．指名读凡卡的联想，围绕凡卡的联想，提几个值得研究的问题。（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）

2．自由读，在书中寻找答案。

（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。

六、研讨本文在表达上的特点。

1．学生讨论。

2．交流汇报。

（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）

（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

七、读写。

凡卡睡醒后会发生什么事？

一、教学目标

1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗读课文。

二、教学过程

一.导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

二.情境导读直奔重点

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三?进行对比突破难点

1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

四?控究结果深化主题

1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

五?启发想象渗透教育

1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

第四篇：凡卡教案

15、凡卡

教学目标：

1．会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

3．揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

教学重难点：

重点：通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。

难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，简介作者、背景

同学们，我们学过了安徒生的著名童话，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说，它是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。

契诃夫（1860—1904)，俄国著名作家。他的作品以语言精练、准确见长，他善于透过生活的表层进行探索，将人物隐蔽的动机揭露得淋漓尽致，被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。契诃夫的短篇小说以其高度简洁的抒情艺术和文短意长的幽默笔法，在俄国文学史乃至世界文学史上占据着无可替代的地位，被译成一百多种文字出版，至今畅销不衰。契诃夫的短篇小说是在我国影响最大的外国文学作品之一，鲁迅等许多文学大家都曾翻译过他的作品。其主要作品有：短篇小说《苦闷》《变色龙》《套中人》等，中篇小说《草原》《跳来跳去的女人》《六号病房》等，戏剧《海鸥》《三姐妹》《樱桃园》等。

这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就深受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到沙俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）

二、读通课文，整体感知

1．学习生字词，扫除阅读障碍。

①齐读外国名字，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）

②理解生僻词语“楦头”，了解多音字“摩平”的字音、字义。

③交流词语表中容易写错的字。如，“蘸”字是上下结构。“撇”字的右边不能写成 “敞”。

2．分组朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）

三、品读信的内容，体会文章情感

（一）初读信的内容，整体感知

1．凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容找出来，看看是哪几个自然段？在写信的内容的自然段前面写上一个“信”字。（第3、8、10、11、12、15自然段）

2．四人小组一起把信的内容连起来读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活

1．通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

2．学习第8自然段。

① 自由朗读第8自然段，说说你从哪些句子的描写感受到凡卡痛苦的生活。

A：昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

（用红三角形标出“揪、拖、揍、捞、直戳”）

B：伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

C：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

D：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

②老师范读第8自然段描写凡卡痛苦生活的部分，请同学们边听边想象那是怎样的画面？

③读到这里，你有什么样的感受？（交流）请带着你的感受自由读第8自然段。

小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、被捉弄、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

3．他是怎样乞求爷爷的呢？请同学们快速浏览第8、10、15自然段，找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

第8自然段：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”

第10自然段：我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。

第15自然段：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！

②指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

4．自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）

5．既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

品读：我的生活没有指望了，连狗都不如！

（“指望”是指生活的希望。凡卡来大城市做学徒，本指望学会做鞋，有个一技之长，养家糊口，可来这里做的事跟学做鞋没有一点关系；本指望从此有吃有住，却“饿得要命”，差点被打死，连狗都不如；本指望莫斯科这个大城市，活下去容易些，可是依然没有穷人的活路„„饥饿、孤独、痛苦，彻底打碎了凡卡的梦想，所以他说“我的生活没有指望了”。文中几次提到死，也是反映了凡卡极度痛苦的心情。）

6．小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

7．质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）（课文第10、11、12自然段是连续引用凡卡写的信，所以第10、11段只有前引号，没有后引号。）

8．凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

第二课时

一、感知凡卡的回忆，体会文章情感

（一）回顾旧知识，默读“回忆”

1．上节课我们初读了课文。谁来说说凡卡在信中都写了什么？

2．课文除了凡卡的信，还写了什么呢？默读信以外的其他几个自然段，读完后互相讨论讨论。（还

写了凡卡对乡下生活的回忆。）

3．在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）

（二）再读“回忆”，感受快乐

1．凡卡回忆了哪些往事？（回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景这两件事。）

2．凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的？快速浏览课文，到课文中找找答案。（凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景，回忆起了家乡美丽的夜景。当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时，就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。）

3．小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、以及他写信时对乡下生活的回忆，穿插起来写，让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活。

4．凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？

5．你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢？再读一读写回忆的这些段落，画出表现凡卡快乐心情的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感受。

6．交流。

①指导朗读第6自然段，感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情。

②朗读第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。

（三）再读“回忆”，感悟写法

1．凡卡一边写着信，一边回忆着往事，让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐。再仔细读读第4和13自然段，想一想，凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗？

（爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，我们可以体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。但这一切对小凡卡来说却如此美好，这正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。）

2．小结写法：课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。这部分穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。

二、结合课文插图，体会人物心情

1．看课文中的插图，仔细观察画面，课文哪个自然段描写了画中的场景？指名读第2自然段。

2．从这段描写中你感受到了什么？

3．齐读第2自然段，体会凡卡当时的心境。

品读：他叹了一口气，跪在作台前面，把那张纸铺在作台上。（内心痛苦）

4．课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢？（第7自然段和第13自然段）

凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。

凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。

5．（齐读三次叹气的句子）一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从这三次叹气中你体会到了什么？

（对于一个年仅9岁的孩子来说，这叹气跟他的年龄是很不相称的，写一封信的过程中，他连续叹气，可见这样的生活的确压得他喘不过气来，让他痛苦万分。）

三、讨论故事结局，感受人物命运

1．凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。可是这一切，爷爷会知道吗？爷爷会把凡卡接回家吗？自由朗读第16—21自然段，再跟同桌讨论讨论。

2．交流讨论。

①因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷肯定收不到凡卡的信，肯定不会来接他。

②醉醺醺的邮差不会去理会没写明具体地址的信。

3、但凡卡不知道这些，他梦想着信很快到达爷爷的手里，爷爷读到信就来接他。请读：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了„„假如凡卡的梦真的实现了，那接着会发生什么事呢？请同学们拿出原稿纸，接着凡卡的想法，把即将发生的事写下来。

4、学生写，老师巡视，找出有代表性的两份全班交流。

5、同学们所写的就是凡卡所向往的，凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。同学们想想，即使爷爷收到信，爷爷会来接凡卡吗？（不会）为什么？（从课文的学习中我们可以知道，凡卡的爷爷不过是个穷苦的守夜人，他恐怕没有能力抚养这个渐渐长大的孩子，在村子里又找不到可供凡卡吃饭的活儿，要不，怎么忍心把唯一的孙子送到陌生的大城市里寻找活路呢？信即使收到，也是无能为力啊。）

6、可怜的凡卡哪知道这些，他怀着甜蜜的希望睡熟了。读：他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

梦醒后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为凡卡唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写下来。

7、学生写，老师巡视，找出有代表性的两份全班交流。

8、同学们，请你把你所写的两部分内容读一读，你有怎样的感受？

9、指名交流。在你的笔下，凡卡美好的梦实现后发生什么事情？梦醒后，凡卡的命运是怎样？你有着怎样的感受？

四、总结课文表达的特点。

1、美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。（著名作家契诃夫的写作方法，同学们都运用了，真了不起！）

2、在凡卡写信的过程中插叙了回忆乡下生活的快乐，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。

3、作者抓住细节描写，把凡卡写信时的动作、表情、心理活动具体地描写下来，如：三次叹气的描写；第9自然段等。使人印象深刻。还有把学徒生活和乡下生活写得生动具体，有身临其境的感觉。

4、以“喜”衬“悲”。结尾部分写凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了”，是快乐的。但梦醒后，现实是残酷的，凡卡的命运是悲惨的。这样的衬托，更突出在当时的社会制度下，像凡卡一样的穷苦小孩是没有好日子过的。

五、拓展阅读。

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无与伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《跳来跳去的女人》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

板书设计：

15、凡卡（俄 契诃夫）

信——学徒生活悲惨

回忆——乡村生活“美好”

心愿无法实现——渴望得到关爱

第五篇：凡卡教案

三、凡卡

教学目标：

1、知识与技能：了解对比的写作手法。

2、过程与方法：在反复阅读把握关键词句。

3、情感、态度、价值观：理解亲情对处在困境中人的意义；了解沙皇统治下人民的悲惨生活。

教学重点及难点：

1、教学重点：对比的写作手法；凡卡的人物形象。

2、教学难点：凡卡对乡村生活的美好回忆。

课时安排：2课时

教学过程(第一课时)：

（一）导入：生词检查。请同学介绍一下契诃夫（19世纪俄国现实主义作家，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作体裁的著名文学家。问：《凡卡》属于哪类文体？小说。小说是用塑造人物的方式，创设一定情节，设置一定环境，通过人物故事来反映生活的作品。“人物”、“情节”、“环境”是小说三要素。

（二）预习题：走进凡卡。用简短的句子谈一谈凡卡是个怎样的孩子，从文中找依据，力图使自己所谈角度和别人不同。（同桌交流）老师点评。（总结：凡卡是一个没爹没娘的9岁学徒，是一个饱受压迫欺凌的儿童。他曾在乡村里和爷爷度过贫苦而幸福的生活。在学徒期间，他不堪忍受折磨，设法写信给爷爷，希望脱离苦海。凡卡是契诃夫抓住的一个典型人物，这篇故事告诉我们19世纪俄国许许多多像凡卡那样的孩子，他们的悲惨生活和对美好生活的向往。

（三）读读课文。散读第8段：要求设身处地，把自己当成凡卡。一个9岁的小男孩在倾诉痛苦„„提高要求：本段一部分用低诉的语气读，另一部分用恳求的语气读„„男女生分别用两种语气朗读课文，衔接处靠领悟„„从不同的角度，用三个字概括这一段中凡卡的生活状况：打、吃、困。点评：读书要读出层次感。

（四）问题：凡卡要忍受毒打所带来的疼痛、食物贫乏所带来的饥饿感，还要在无数不眠之夜与身体的困倦作斗争。除了这三点以外，城市生活还有什么让凡卡感到难受的地方？为什么难受？（第11段社会环境描写：凡卡不自觉地将大城市生活与乡村生活作对比：“房子全是老爷们的”，凡卡寄人篱下，像漂泊的浮萍一样找不到家的温暖。城市里没有乡村中随处可见的云朵似的羊群，这里的狗一点不像他的爱犬泥鳅，孩子们不像凡卡那样生活、玩耍，打猎工具贵得令人乍舌，凡卡根本买不起。这一切都告诉我们：凡卡不能适应城市生活，他感到孤独，板书：孤）一个字概括凡卡的城市生活：悲。凡卡的生活只是一个缩影，在19世纪俄国，巨大贫富差距使底层人们不堪忍受，很多农民为了生存，不得不把孩子送到城市里当童工，但是孩子们过着怎样的生活？用凡卡的话来说：连狗都不如。

（五）读读课文。问：用简短的话说说凡卡向往过什么样的生活？从文中找依据。（第4、5、13、14段：爷爷生活虽苦，但他是凡卡唯一的亲人，是他困境中的情感寄托；爷爷对生活的乐观态度感染着凡卡。第6段：凡卡想象中的乡村夜景：“撒”字用得好，符合儿童的心理特点，与后半句“仿佛有人拿雪把它（天河）擦亮”呼应，体现出乡村的节日气氛，以及凡卡对家乡美好生活的憧憬。朗读）向往与亲人为伴、自由快乐的生活。写美好回忆是为了与痛苦现实对比，突出悲苦的学徒生活给凡卡带来的深深的心灵创伤。看书P12，什么是“比较/对比”。

教学过程(第二课时)：

（一）导入：回忆上节课所讲内容：凡卡现实生活的悲苦和对美好生活的向往，对比手法。

（二）试用第一人称按照时间顺序讲述凡卡的故事，比较第一、第三人称给听众的不同感受，想想原因。（小组交流汇报）

（三）看看文章除介绍凡卡现实、想象生活外还写了什么内容？用简短的话概括，文中找依据（写信前、中、后的神态、动作。几次叹息、抽噎，恳求爷爷将他带走。）读第2、7、8的后半、9、13的第一句、15段）几次叹息出现在哪里？说明什么？（现实与回忆生活之间。第二次叹：先回忆再现实；第三次叹：先现实再回忆。他感叹的是：美好回忆只是回忆，不能使他忘却现实痛苦，反而加深了痛苦的程度。）

（四）讨论：课文最令你震撼的地方在哪里？点评。注意第16、17段：用充满希望的语气读“乡下 爷爷收”。这是一封的信？（爷爷永远无法收到）为什么？（没贴邮票、每写具体地址、醉醺醺的邮差）他的精心准备是徒劳，他的满腔希望化为泡影。

（五）文章到此应该结束，为何结尾多出一梦。（写梦就是写痛苦。梦无法实现，痛苦也就无边无尽。）

（五）讲解一课一练第二课；文言文；第一课作文讲评。

作业：

1、文言文两篇

2、按照老师、同学意见修改作文。

3、预习第四课，抄生词，划出你感到庄重的句子，圈出不理解的语句。