第一篇：《曹刿论战》教学实录(2006优质课)
宿松县城关中学季正宏
一、介绍背景，导入新课（“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。）
师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。是我国第一部编年体史书
相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。
（教师出示第一张幻灯片。）文学常识
《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。《左传》，《公羊传》，《毂梁传》合称“春秋三传”。
二、读准音，读顺文，读懂意
师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节——录音棚。
（教师出示第二张幻灯片。）录音棚
读准音，读顺文，读懂意
1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。
2，学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。
3，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。
师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。（教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。）
文言翻译五字法 “留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删”：删去没有实在意义的词。学生1：“何以战”怎么翻译？
师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题？
学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“（您）凭什么和齐国作战呢？” 师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题？ 学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释？
学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。
师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。┉┉
三，演角色，品人物，释疑难
师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。
教师出示第四张幻灯片： 小舞台
演角色，品人物，释疑难。
（学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。）
师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问——参战——释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。
学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。
师：你来表演这个动作，可以吗？
（学生5手搭凉棚，做了一个朝远处望的动作。）
师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。
同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。（学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。）
学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？ 师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答？
学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。
师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。（教师板书：战前——取信于民）
学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？ 师：我们能不能从文中找出解释的文字？
（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）
师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？
学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。
学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。
师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来？
生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。
（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象？ 学生快速阅读，找到了“远谋”。教师板书“曹刿远谋”。师：同学们还有什么问题？
学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点？
师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。
生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。师：有何依据？
生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战？战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。
生12：我认为鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。
师：是啊！鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起！想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊！但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢？ 生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。（教师板书：鲁庄公衬托）四，观全文，谈启发，作交流
师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么？希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。（教师出示第五张幻灯片）
私语轩: 我们能从曹刿身上得到什么启发?
学生小声相互交流。
生15：我要学习曹刿做事胆大。师：何以见得曹刿胆大？
生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。
师：他怎么如此大胆进见鲁庄公？表现曹刿什么品质呢？ 生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。师：你胆子怎样？ 生15：不是很大。
师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。
生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些？
生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接原因。师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉ 师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。
教学反思：
本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。我尝试了“学生问题教学法”。“学生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。
这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。
总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。
第二篇：《曹刿论战》优质课教学设计
《曹刿论战》教案
学习目标：
1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。
5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。教学重难点：
1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。
2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。
第一课时
教学主要过程：
一：正读（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）导入：古代以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。
1、个读、齐读课文。
①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。
④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。
2、再读课文。
二、点读课文：所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）
1.要求同学们认真点读课文注释。
2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。
3.教师点出应该重点理解的10个词：鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡 4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。5.再朗读课文。
三、译读（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）1.各人自读自译。
2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。3.女生读课文，男生译课文，方法同上。
教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。
四、品读
1、、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分? 有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。
2、第一自然段：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？ ①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；
②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； ③“小大之狱，虽不能察，必以情”。
3、对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？
对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。
4、为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
5、从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?热爱自己的祖国，深谋远虑。
6、第二自然段
(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?
选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。
(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。
7、第三自然段
(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。这一段写了曹刿论述了取胜的原因。
(2)曹刿认为取胜的原因有哪些?
8、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人? 通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。这表现在两个方面：
⑴他非常重视战前要有可靠的政治准备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不可以战。⑵他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战争中的作用(“夫战，勇气也”)，他慎重初战，善于选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，终于战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。
9、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文? 这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
10、本文在写法上有什么突出的特点。
文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备(第1段)及战胜齐国的原因(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。
四、课堂小结
本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
第二课时
1、课后研讨练习评讲。
2、名师名题重难点评讲。
第三篇：曹刿论战优质课教案
《曹刿论战》教学设计
教学目标：
1、了解作者、时代背景。
2、根据注释、工具书疏通第一段文意。
3、初步了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
二、教学重点：准确通顺地朗读课文；背诵第一段。
三、教学难点：根据注释、工具书疏通第一段文意。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
第一课时
（一）三分钟说话练习。
（二）导入新课：师：同学们，今天我们学习《左传》中的一段著名文章《曹刿论战》。这段文章，毛主席在他的重要著作《中国革命战争的战略问题》一书中曾全文引介，并作了精辟的评析,说长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”这篇文章很值得我们一学。
（三）初读课文：
1、简介《 左传》：又称《左氏春秋传》，或《春秋左传》，相传是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的一部编年体史书。保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。
2、小知识：（1）春秋三传：（见“板书设计”）（2）春秋时代以弱胜强的三大战役：
齐鲁长勺之战（前684年）
晋楚城濮之战（前634年）
秦晋崤之战
（前633年）
（3）我国历史上著名的以少胜多以弱胜强的战役：
赤壁之战
官渡之战
淝水之战
3、文体：记叙文
4、时代背景：这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。
5、生字：
刿（guì）
间（jiàn）
鄙（bǐ）
弗（fú）
帛（bó）
孚（fú）
徧（biàn）
勺（shuò）
辙（zhé）
靡（mǐ）
轼（shì）
夫（fú）
6、学生反复朗读课文。
（四）学生根据注释、工具书疏通文意。
（五）指名学生串讲第一段： 十年春，齐师代我。
鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。公将战。鲁庄公将要迎战。曹刿请见。曹刿请求庄公接见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”谋：谋划。之：代这件事。他的同乡说：“大官们会谋划这件事，你又何必参与呢？” 刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。” 曹刿说：“大官们目光短浅，不能深谋远虑。” 乃入见。入：入朝，进宫。（曹刿）于是进宫廷拜见庄公。问：“何以战？”曹刿问庄公：“您凭借什么作战？” 公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。” 庄公说：“衣食这类养生的东西，我不敢独自享受，一定把它分给别人。” 对曰：“小惠未徧，民弗从也。”
惠：恩惠。曹刿回答说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。” 公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。” 庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。” 对曰：“小信未孚，神弗福也。” 曹刿回答说：“这只是小信用，未能受到神灵充分信任，神是不会保佑您的。” 公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。” 庄公说：“大大小小的案件，即使不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。” 对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打仗。如果作战，就请允许我跟随着去。”
六、小结：题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议论文？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。
七、布置作业：背诵课文第一段。
八、板书设计：
公羊传
作者公羊高
春秋三传
谷梁传
作者谷梁赤
左
传
作者左丘明
第二课时
一、教学目标：
1、了解重点词语含义。
2、初步学习记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。
3、了解曹刿关于战争取胜的论述及其指挥作战的才智。
二、教学重点：根据注释、工具书翻译第二、三段。
三、教学难点：学习翻译文言文。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
1、三分钟说话练习。
2、导入：师：中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，今天我们继续学习《曹刿论战》这篇课文，通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。
（一）分析第一段：、第一节，主要讲述什么内容？
主要是写战前曹刿求见鲁庄公的背景及和鲁庄公的对话。2.曹刿请见鲁庄公的原因是什么？
①齐师伐我，公将战②肉食者鄙，未能远谋 ３、“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，同样含意的成语有： 师出有名 班师回朝
４、从鲁庄公的前两次回答中，可以看出他把取胜的希望寄托在哪里？由此可看出他的什么性格特征？
他把希望寄托在贵族的拥护和神灵的保佑上。这正显示出他的“鄙”；未能“远谋”。５、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的性格？
反映曹刿对统治者的鄙视，又显示出曹刿的自信和深谋远虑。
6、曹刿说的“忠之属也”指的是什么？ 小大之狱，虽不能察，必以情。
7、为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？
因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
8、“战则请从”这一句在文中有何表达作用？对于文章的结构它又起了什么作用？ 从这话中，可以表现出曹刿他自动请战的热忱，而且也自然地过渡到下一段。
（二）串讲第二段：
公与之乘。鲁庄公和曹刿共坐一辆战车。战于长勺。在长勺和齐军作战。
公将鼓之。庄公（一上阵）就要击鼓进军。刿曰：“未可。”曹刿说：“（现在）不行。” 齐人三鼓。齐军擂过三通战鼓。刿曰：“可矣。”曹刿说：“可以（击鼓进军）啦。” 齐师败绩。齐军大败。
公将驰之。庄公正要下令驱车追赶。刿曰：“未可。”曹刿说：“还不行。” 下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”
（然后）下车去察看齐军的车印，又登上车前横木瞭望齐军（退去的情形），（这才）说：“可以追击了。”
遂逐齐师。于是追击齐军。
（三）分析第二段：
1、在这一段中，哪些地方体现了曹刿杰出的军事指挥才能？ 1）选择了有利于进攻的时机，“彼竭我盈”的时候。
2）选择了开始追击敌军的正确时机，在齐军“辙乱旗靡”时，抓住战机追逐敌人，取得了战争的胜利。
2、指挥鲁军作战的有曹刿和鲁庄公两人，他们俩在战场上的形象有什么不同？可以用上文那两个词来验证？ 鲁庄公“鄙”（战斗一开始他就要击鼓进军，忘记了自己是弱军之师；齐军一退他就要下令追击，全不知有诱敌、埋伏之事。）曹刿“远谋”（知己知彼，重视调查研究，在“击鼓”和“逐师”上表现得果断、谨慎、仔细，能够正确地捕捉战机，战胜强敌，表现了他卓越的指挥才能。）
（四）串讲第三段：
既克，公问其故。已经战胜，鲁庄公询问曹刿这样做的原因。对曰：“夫战，勇气也。”曹刿答道：“作战,是靠勇气的。” 一鼓作气，再而衰，三而竭。
第一次击鼓能够振作士兵们的士气，第二次击鼓时士气减弱，第三次击鼓时士气已经消失了。彼竭我盈，故克之。
敌方的士气已经消失而我方的士气正旺盛，所以战胜了他们。夫大国，难测也，惧有伏焉。
（齐是）大国，难以估计(它的情况)，怕的是在此有埋伏。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
我看到他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以下令追击他们。”
（五）分析第三段：
1、这一节的主要内容？曹刿对作战的经过做总结。
2、总结了哪几方面内容？就反击、追击的时机做了解释。
3、为什么他仅就如何选择反击和追击的时机作了议论？你认为他对这次战斗的总结全面吗？
曹刿对战争胜利的总结是针对鲁庄公的疑惑而发的，鲁庄公的疑惑就是在战争中他两次要下令抢先反击进攻和追击敌人，但都被曹刿阻止了，于是曹刿有针对性的对庄公做了解释，并以此总结打胜仗的经验，这样使课文内容做到了前后呼应，发展自然。
不够全面
长勺之战中鲁国之所以能以少胜多，以弱胜强，除曹刿总结的两方面外，最根本的原因是鲁国进行的是反侵略的正义战争，鲁庄公能取信于民，得到人民的支持，还选择了有利于鲁军反击的交战地点，采用了诱敌深入的战略战术等。
六、小结：文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写战争，但战争的过程写得十分简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的政治准备（第1段）及战胜齐国的原因（第3段），重点突出，中心明确，详略得当。
七、布置作业：背诵第2段。
八、板书设计：
衣食所安：民弗从也
（详）
一、战前——请见
牺牲玉帛：神弗福也 曹
小大之狱：取信于民 刿
论
战于长勺：反攻阵地 战
（略）
二、战中——参战
齐人三鼓：反攻时机
（详）
三、战后——论战
辙乱旗靡：追击时机
第三课时
一、教学目标：
1、积累一些文言实词和虚词。
2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
3、认识“取信于民”的道理。
二、教学重点：懂得文中实词“师、鄙、盈、靡”等意思，虚词“之、以”等用法。
三、教学难点：了解一些句式的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
（一）三分钟说话练习。
（二）导入新课：请同学讲述其它以少胜多的战例的过程。
（三）理解、思考：
1、根据记叙文的六要素用现代汉语复述课文。
鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱。鲁国人曹刿见国难当头，挺身而出，建议鲁庄公要取信于民。鲁庄公听取了他的建议，采取了得民心的一些措施，并在曹刿的协助下选择了利于打仗的地点长勺，有利于攻击的时机——彼竭我盈之时，有利于追击齐军开始的时机——辙乱旗靡之时，结果鲁军大获全胜，鲁庄公问曹刿其中的奥妙，曹刿雄辩地论述了鲁胜齐败的原因。
2、理清事件的发展线索：
一条是事件发展的线索（迎战──备战──交战──评战）；
一条是人物（曹刿）活动的线索（请见──请问──参战──释疑）。
3、本文以人物的对话形式运用对比写法记下了历史上著名的战争长勺之战。
4、弱小的鲁国战胜强大的齐国靠的是曹刿的正确的军事理论:政治上取信于民,战略战术上后发制人。
5、内容梳理：见“板书设计”
6、曹刿的性格特征：
曹刿的活动
曹刿的性格
曹刿请见
爱国热情（有德）
论何以战
政治远见（有识）
从战指挥
军事才能（有才）
论何以胜
谋略过人（有学问）
7、曹刿远谋的表现
1）战前预见到“肉食者鄙，未能远谋”。
2）与鲁庄公会面时，分析了庄公的三次答话。曹刿认为要得到“民”（庶民百姓）的支持才能保证战争胜利。
3）交战过程中，在战略上不急于进攻和追击。
8、总结曹刿的形象特征：政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能。
9、分析鲁庄公的形象：
⑴鲁庄公的三答，他寄战胜的希望于身边的臣子，神、而不是百姓。
⑵“公将鼓之”“公将驰之”未察敌情，贸然进军。
⑶“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因。10、1）文中的“鲁庄公”,你觉得他是一个什么样的人，是不是昏君?
鄙
反衬
曹刿远谋
2）鲁庄公真的就没有可取之处吗? 虚怀若谷，唯才是用,亲临前线 ,总结经验，11、本文在写作上有什么特色？
运用对比手法，把鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”进行对比，突出曹刿政治上的远见卓识与军事上的卓越才能。
12、围绕着“论”字，在战争的前前后后，曹刿做了什么分析？
战
政治准备----取信于民 争
战略因素
胜
有利阵地----战于长勺 利的反攻时机----彼竭我盈
因
战术因素
素
追击时机----辙乱旗靡
（四）文言积累：
1、古今异义：
伐
齐师伐我 古义：攻打、讨伐。今义：砍伐。
间
又何间焉
古义：参与。今义：隔开，不连接；中间，或时间。鄙
肉食者鄙
古义：鄙陋，目光短浅。
今义:言行恶劣 牺牲
牺牲玉帛 古义：指猪、牛、羊等祭品。
今义：为了正义的目的舍弃自己的生命或利益；也指损害一方的利益。加
弗敢加也
古义：虚夸，以少报多。今义：增加。信
必以信
古义：信实，诚实。今义：书信。
狱
小大之狱
古义：案件。今义：监狱，监禁罪犯的地方。虽
虽不能察
古义：即使。今义：虽然。
再
再而衰
古义：第二次。今义：表示事情或行为重复。忠
忠之属也
古义：尽力做好本分的事。今义：忠诚。可以
可以一战
古义：可以凭借。今义：表示许可、可能 情
必以情
古义：实情。今义：感情
2、词性活用：
神弗福也。福，名词用为动词，赐福。公将鼓之。鼓，名词用为动词。击鼓进军。
3、通假字：小惠未徧。“徧”同“遍”，遍及。
4、一词多义： 请
曹刿请见。（请求）
战则请从。（请让我。）从
民弗从也。（顺从，跟从。）
战则请从。（跟随）人知从太守游而乐。（跟着）故
既克，公问其故
(缘故、原因)
彼竭我盈，故克之（所以)
故逐之
（所以)
以
何以战
（凭借）
必以分人
（把）
必以情（按照、根据）
必以信
（用）
其其乡人曰（他的）公问其故（其中的，曹刿这样做）
吾视其辙乱（他们的，指齐军）
之
肉食者谋之（代抵御齐国进攻这件事）
公与之乘（代曹刿）小大之狱（的）
公将驰之（代齐军）公将鼓之（补足音节，无义）
5、句式：
⑴判断句夫战，勇气也。作战（是靠）勇气的。⑵省略句再而衰。第二次（击鼓进军）（士气）衰弱了。⑶倒装句
何以战？凭借什么作战？宾语前置
战于长勺。在长勺和齐军作战。状语后置
六、小结：
1、中心思想：本文以齐鲁长勺之战为主线，记叙了曹刿战前、战中、战后的论战言论，表现他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。
2、本文的详略安排有何特色？
本文紧扣“论战”来写，详写曹刿的言论。如第一段中与鲁庄公的三问三答，详细具体地表现他“取信于民”的战略思想。再如第三段论战胜的原因，把他的作战必须依靠士气、抓准时机、谨慎而又果断的战略思想表现了出来。这两段文字，充分地表现了曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对于无助于表现“论战”的事，如战争的起因、战斗的状况、战后的处理等，略写或不写。这样剪裁，叙事清楚，详略得当，有力地突出了中心。
3、本文是《左传》中的名篇，主要的记叙方式是“记言”，这是《左传》记叙某些历时不长，规模不大的战争时常用的方式，目的是通过人物的谈论，总结战争的经验教训，阐述军事斗争的策略。本文就是这一类文章的代表作。它以曹刿为主，庄公为宾，通过他们对长勺之战问题的对话，阐明弱国对抗强国的战争中应采取的战略战术原则，即政治上取信于民，军事上以逸待劳，把握时机、后发制人等。
七、练习：
1、指出下列句中的通假字:
小惠未徧，民弗从也。
2、辨析句中加线词语的古今异义
(1)又何间焉(2)肉食者鄙
(3)牺牲玉帛
(4)小大之狱
(5)必以情
(6)忠之属也
(7)可以一战
3、本文共有三个自然段，概括一下各写了什么？
第一段，写鲁国战前的准备。第二段，叙长勺之战的全过程。第三段，论鲁国取胜的原因。
4、第一段写曹刿与乡人的对话，说明了什么？说明了曹刿“请见”的原因。
5、第一段写曹刿与鲁庄的对话有几问几答？重点说明了什么？
共三问三答。说明政治上取信于民是作战的先决条件。
6、为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣’”？
因为“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
7、为什么“公将驰之，刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’”？
因为“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
8、纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？
⑴战前准备充分；取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。
⑵选择了有利的地点，长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。
⑶抓住了有利的反攻时机，待“彼竭我盈”之时，后发制人。
⑷抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜。后两点是“天时”因素。
总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。
9、请想出相应的成语
齐人三鼓——一鼓作气（击鼓进军）
望其旗靡——所向披靡（倒下）
彼竭我盈——恶贯满盈（充满、旺盛）
小信未孚——不孚众望（为人所信服）
惧有伏焉——危机四伏（埋伏）
未能远谋——足智多谋（计谋、谋略）
故克之——克敌制胜、攻无不克（战胜）
三而竭——殚精竭虑、精疲力竭（衰竭、用尽）
视其辙——南辕北辙、重蹈覆辙（车印、车痕）
遂逐之——逐鹿中原、追亡逐北（追击、追赶）
难测也——莫测高深、心怀叵测（推测、估计）
10、看图背课文。
八、布置作业：背诵第3段。
九、板书设计：
求信于臣
民弗从也
不可以战
重视
战前准备
求信于神
神弗福也
人民
求信于民
忠之属也
可以一战
力量
齐人三鼓
齐师败绩
战争经过
善于把握作战时机
下视登望
遂逐齐师
彼竭我盈
敌疲我打
战后总结
深谋远虑
辙乱旗靡
敌退我追
第四篇：《曹刿论战》
《曹刿论战》
一、原文填空
1、曹刿坚持拜见鲁庄公的理由是：。
2、曹刿认为“可以一战”的最重要的条件（取信于民）是：。
3、文中“忠之属也”具体指的是：。
4、“ ”“ ”的结局证明了曹刿的指挥正确。
5、曹刿在“齐人三鼓”后才同意下令进攻的原因是：。
6、曹刿根据“视其辙乱，望其旗靡”，做出了追击敌人的决定，这样做的原因是：。（限四字应为：）
7、我们常引用《曹刿论战》中用以强调作战要鼓舞士气的成语：。
8、文中与毛泽东“敌疲我打”、《孙子兵法》中“以逸待劳”战术相近的句子是：。
9、《曹刿论战》中交待齐、鲁长勺之战背景的句子是：。
10、曹刿阻止庄公追击的原因是：。
二、问答题
1、有人说：“长勺之战”的胜利，曹刿功不可没；但从某种意义上说，鲁庄公也有一定的功劳，你的看法呢？
2、曹刿是如何帮助鲁庄公选择战机的？
3、孟子认为决定战争胜利的最主要条件是“人和”，曹刿以“小大之狱，虽不能察，必以情”作为“可以一战”的最重要条件。他们的观点有没有矛盾？请简要分析。
4、二、三段多处将鲁庄公与曹刿进行对比描写，找出其中一处，分析这样写的好处。
第五篇：曹刿论战教学设计
《曹刿论战》教学设计
教学设想
采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。课时安排 2课时
第一课时 教学内容和步骤
一、导入新课
二、朗读课文，解决读音和停顿问题 1．教师范读课文，或放朗读带。
要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。
学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。3．解决有关字音问题。
曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé)夫战，勇气也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解决有关句子的停顿。主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。夫大国，难测也，惧有伏焉。
三、朗读课文，疏通字词障碍
1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。3．教师引导学生进一步解决难词难句。
(1)注意以下词语和句子：
肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢? 肉食者鄙：当官的人目光短浅。
衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照 实际情况处理。
忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。
一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便 有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。
(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：
“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。
四、朗读课文，理解课文基本内容．
1．把握课文写作思路。
要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分? 明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨 “论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。
2．把握课文中心内容。
首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。
明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。
五、布置作业
熟读全文，并争取背诵全文。
第二课时 教学内容和步骤
一、指名学生背诵课文，引入新课
二、讨论本文写作的详略安排
1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的? 学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢? 明确：突出主要人物，突出中心内容。
三、讨论曾刿的性格特征。可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：
1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人? 2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价? 3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候? 4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的? 5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么? 6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?学生讨论后归纳。
四、讨论鲁庄公这一人物形象 可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：
1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗? 2． 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定 学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。
五、课文学习小蛄
六、布置作业
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