自己的事自己干教案

第一篇：自己的事自己干教案

《自己的事自己干》教案

格林中学 陈华娜

教学目标

知识目标：了解自立的表现和重要性；知道依赖的危害.能力目标：培养学生合作、探究、活动的能力，初步形成自我管理的能力。

情感态度价值观目标: 培养学生的自立意识，增强学生生活、学习的自立能力。教学重难点

教学重点：自立能力培养 教学难点：依赖的危害 教学过程

一、导入新课（播放背景音乐《男儿当自强》）“自己的事自己干”，看到了题目，你想到了什么？有哪些事情值得你回忆的？（学生回答）

1、活动要求：

1）随机抽取4—6名学生参与活动； 2）比赛项目：叠衣服、3）评选办法：完成任务最快，质量最好的同学获胜； 4)

奖励：生活自立奖 活动评价：谁做得最好？ 师：你现在的感受怎样？你能谈一下你获得成功的秘诀是什么？你想对大家说些什么？ 老师：看到别人获得成功你有何感想？你打算怎么做？（其他同学回答）

引出课题：自立就是自己的事情自己做。

二、讲授新课：

2.（合作探究）给下面一个故事续编。

故事是这样的：有位学生考上了浙江某大学，父母把他送到大学，帮他登记报到，买好饭菜票，在宿舍帮他挂好蚊帐，铺好被子，整理好柜子。临走时，父母千叮嘱，万交代，孩子拉着妈妈的手哭了。傍晚，他要去洗澡了……

老师问：将会发生什么事情呢？找个好朋友一起编下去。（学生回答）

教师提问：这位大学生出现这种现象的原因是什么？（通过这个活动，让学生尽情发挥，大胆猜测，在笑声中得到进一步的启示。）

教师总结：自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展。陶行知先生曾说过这样一句话：（跟学生一起大声读）滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好汉！3.（指导学生完成课本第35页的题目）

问：如果你独自在家，你能够自己照顾自己吗？你上学、放学用父母接送吗？

你做作业时是独立完成还是一碰到难题就请教别人或者干脆抄别人的作业？

老师总结：这些问题说起来都是一些日常小事，但它们却是一个人自立能力最基本的体现。如果这些小事都做不好，就无法在社会上立足，更不用说去创造属于自己的事业了。

4.资料欣赏与思考：在原联邦德国的法律条文中，有一个有趣的规定。条文内容是：

6岁之前可以只玩耍，不必做家务。6~10岁偶然帮助父母洗碗，扫地，买东西。10~14岁要剪草坪，洗碗扫地，给全家人擦皮鞋。14~16要洗汽车，整理花园。

16~18如父母上班，要每周给家里大扫除一次，对于不愿做家务的孩子，父母有权利向法院申诉，以求法律督促孩子履行法律。

思考： 原联邦德国为什么要用法律条文规定孩子必须帮父母做家务？

说一说自立对自己各方面的成长有什么好处？（学生回答）

教师总结：

（1）、家庭和学校生活只是我们人生的起点。我们不可能永远生活在摇篮和温室中。总有一天，我们会走出家庭和学校，走进社会，经历风雨。（2）、自立作为成长的过程，是我们生活能力的锻炼过程，也是我们心理和道德品质的锻炼过程。

5.学生阅读材料中日少年《夏令营中的较量》 学生谈阅读材料后的心理感受。思考:（1）日本的少年为什么有饭吃，而中国的孩子饿肚子？（2）你认为一个自立的人应该具备哪些条件？怎样培养自己的自立能力才能赢取下一次较量的胜利？

学生讨论

教师小结：培养自立能力的条件：独立生活；有责任心；有自主性，有主见。

方法：告别依赖，走向自立，从小事做起，立足于现在生活；亲自尝试，反复练习；多参加社会实践……

6.讨论：父母应当支付子女上大学的费用 ： 父母不应当支付子女上大学的费用

提示：我国婚姻法第21条规定：“父母对子女有抚养教育的义务，子女对父母有赡养扶助的义务。父母不履行抚养义务时，未成年的或不能独立生活的子女，有要求父母付给付给抚养费的权利。”

（学生议论）7.生活过关 创设情景：

1、学校要组织鼓号队训练，可妈妈担心参加鼓号队训练会影响学习，不让小雷参加，这让小雷感到很为难。他该怎样作呢？

2、小明遇到了一个数学难题，而这时同桌恰恰做了出来，小明应该…… 学生独立思考回答 课堂小结：

人生需要自立，让我们现在开始告别依赖，走向自立，做一个自立自强的人吧。

第二篇：自己的事自己干 教案

初中思想品德

（七年级 下册 第三课 走向自立人生）

第一框《自己的事自己干》 教案

【教材分析】

本课是人教版思想品德课七年级下册第三课第一框题 “自己的事自己干”。本框有两目：“自立人生少年始”和“人生需自立”。第一目“自立人生少年始”介绍什么是自立，自立有哪些表现。第二目“人生需要自立”,怎样才能自立自强。【学情分析】

初中生正处于青春期阶段,开始有了强烈的独立意识,但由于认知水平、分析解决问题能力有限,自主精神和自主能力的欠缺,仍然无法摆脱对父母的依赖。另一方面,家长对子女全方位的“服务”,使他们严重缺乏自立能力和自立精神,初中时期是独立性和依赖性并存交错时期,需要有意识地培养学生的自主意识和能力,把自立自强作为自己追求的目标,掌握自立自强的正确方法。【教学理念】

本课内容指向学生自身，属于对自我的探索与反思，这是青少年成长中最紧要的主题。这样的主题教师没有理由不放下架子，把主动权交给学生,以学生为主体，重学生的需求，重学生的体验，重学生的行动，重学生道德水平的提高。【教学思路】

一学生处于青春初期，自主意识增强，他们一方面容易接受新鲜的事物，另一方面也容易冲动，产生逆反心理。所以教师在教学时要充分了解学生的年龄特点，设计符合他们需求的活动，让他们在活动中自觉接受正确的道德观念和增强法律意识。在初一的《思想品德》课中，活动是获取知识，培养能力，提高道德意识的载体，所以研究活动的有效性很有必要。

本堂课用“美好回忆、自我评价、学生课本剧之故事新编、实践体验、凡人小语”六个活动有机串联，环环紧扣。设计的内容符合学生实际，好象就发生在他们身边，他们就是活动的主体。教师在活动中起到引导、点拨的作用。【教学目标】

1、知识目标：懂得自立的含义，知道自立不局限与自我服务劳动；了解自立的表现。基本知道自立的方法和途径。

2、能力目标：提高管理自己的学习、生活的能力，为将来走向自立人生打下坚定的基础。

3、情感态度价值观目标：树立自立的生活态度，在活动中体验自立的快乐。【教学重点】

自立的含义、表现 【教学难点】

人生需自立

教学方法】

案例分析法、活动体验法、情感体验法、讨论法、及多媒体辅助教学 【教学资源】 黑板及多媒体。【教学课时】 1课时 【教学过程】 【导入新课】

视频（两只小狮子）和图片导入

视频：狮子妈妈生下了两只小狮子。

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只小狮子却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点本领啊？”

懒狮子抬起头来，慢吞吞的说：“我才不去吃那苦头呢？” 小树说：“那你以后怎样生活呢？”

懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”

这话被狮子妈妈听到了，他对懒狮子说：“孩子，将来我们老了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”

图片：小皇帝的暑假生活；今天学校做卫生；新生报到。【讲授新课】

一、自立人生少年始

多媒体放映图片(p34)星期天住在城里的萌萌、小曦和她们的家人一起去公园玩。小曦的东西自己拿，萌萌的东西让大人拿。你赞成谁的做法？为什么？

在你身边有没有类似的现象？请你说一说。

学生回答：略

教师：人的成长过程，就是一个人不断提高自己自立能力的过程。出示自立的含义：

自立就是自己的事情自己干。自立意味着要独立的安排自己的生活，意味着要离开父母和老师的庇护，自主处理学习、生活中遇到的难题，意味着要靠自己的双手去开创属于自己的事业。资料欣赏与思考

在原联邦德国的法律条文中，有一个有趣的规定。条文内容是： 6岁之前可以只玩耍，不必做家务。6-10岁偶然帮父母洗碗，扫地，买东西。10-14岁要剪草坪，洗碗扫地，给全家人擦皮鞋。14-16要洗汽车，整理花园。

16-18如父母上班，要每周给家里大扫除一次，对于不愿做家务的孩

子，父母有权利向法院申诉，以求法律督促孩子履行法律。

思考：

原联邦德国为什么要用法律条文规定孩子必须帮父母做家务？

学生回答：略

教师：用法律的形式将做家务活作为法律义务确认下来，自立应该从小培养。

在日常生活中，我们所做的许多事情，都是自立的表现。出示自立的表现有哪些？

＊我自己做作业、复习功课，从不用父母督促、陪伴。

＊我自己去超市、书店，购买自己所需要的生活用品和文化用品。＊独立安排自己的生活，解决自己生活中的问题 ＊自主处理所遇到的社会问题，靠自己开创自己的事业。等等„„„„。

小小感悟：自立是

自立是

学会自立，学会自立，总结：从学会走路开始，我们就获得了身体的自立;当能够自己吃饭、穿衣时，我们就有了自立生活的体验；直到将来走上工作岗位，能够自己养活自己了，我们就获得了基本自立的人生。

二、人生需自立

一项研究结果表明，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子，成年

后的失业率、犯罪率之比分别为1:15和1:10,爱干家务的孩子成年后的离异率、心理疾病患病率也较低。

让孩子从小做些家务，可以培养她们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，还能提高动手能力和解决问题的能力，增强自信心，培养责任感。

用你的亲身经历，说一说自立对自己的成长有哪些好处。

学生：略

老师小结：在我们成长过程中，不断完善自己、增强自信、积极融入社会，成为一个对自己负责、对他人负责、对社会负责的能够自立自强的人。

多媒体放映图片

老师：在这幅新生报到的图片中大家知道了些什么？ 学生：孩子缺乏自立，父母不放心离开。

教师：孩子的依赖，父母的不放心，使得孩子的自立能力更差。

自立的必要性：

我们永远不可能生活在摇篮和温室之中，终究要走出社会，经风雨、见世面。

自立作为成长的过程，是我们生活能力的锻炼过程，也是我们养成良好品德的过程。

教师：人生需要自立。如果我们不能从现在起，在父母和老师的帮助下，自觉的储备自立的知识，锻炼自立的能力，培养自立的精神，就难以在未来的社会中自立。

一位大学生因父亲患病，家庭经济困难，将已和父亲离婚的母亲告上法庭，要求母亲支付其大学期间的学杂费5万元。在一审中，其母表示只承担5000元，但这名大学生不服并上诉。法院终审认为，父母对未成年人或不能独立生活的子女有支付其接受大学教育费用的义务。法院据此驳回上诉，维持原判。

对于这一判决，同学们议论纷纷。

关于父母是否应当支付子女上大学费用的问题，同学们的议论可以分为两种观点。

观点一：父母应当支付子女上大学的费用。观点二：父母不应当支付子女上大学的费用。

问题：你同意观点一还是观点二？说明理由。学生一： 学生二： 学生三： „„„„

观点分析：

在父母自愿的情况下，父母可以支付子女上大学的全部费用。上大学的子女虽然已经成人，但毕竟还没有走上工作岗位：再者，上大学的费用较高。因此，父母可以支付子女上大学的全部费用。父母也可以支付子女上大学的部分费用，另一部分则由子女通过勤工助学、家教等方式获得，以锻炼其自立的能力。

父母也可以分文不给。因为从法律上讲，子女已经是成年人了，父

母没有义务再支付其上大学的费用。

【教学小结】

学会生活自理是提高自身生存能力、竞争能力和自我发展能力的基础，况且生活不能自理、样样由别人操心代劳，也是懒惰与无能的表现。“一屋不扫，何以扫天下”。希望同学们从身边小事做起，培养自己各方面的能力。【教学反思】

这次设计情景时，能充分考虑学生的特点和现状，学生在每个环节中都会有感而发，参与其中，发挥了学生的主体作用，体验深刻，达到了教学的目的。【教学板书】

一、自立人生少年始

1、自立就是自己的事情自己干

2、人的成长过程就是一个不断提高自立能力的过程(三个过程)

3、自立的表现

二、人生需自立

1、要作好自立的思想准备

2、自立的重要性:自立对自己各方面的成长的好处(三个方面)

3、自立的必要性:不自立,难以在社会立足。

初中思想品德

（七年级 下册 第三课 走向自立人生）

教 材 封 面

第三篇：自己的事自己干说课教案2012

《自己的事自己干》说课稿

各位老师，各位评委，大家好！今天我说课的题目是七年级思想品德下册第二单元第三课第一框题《自己的事情自己干》。我将从以下四个方面来阐述我的观点：

一、教材分析

1、课程标准依据 ：“成长中的我”中的“主动锻炼个性心理品质，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。”“培养自尊、自立、自强精神，养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向，体会自强不息的意义。”

2、内容分析：本框内容包括“自立人生少年始”、“人生需自立”两目，旨在引领我们了解认识青少年在日常生活中自立的表现及自立的重要性、必要性。学好本课内容不仅有利于学生反思自己是否自立及自立的程度，而且为后面学习“告别依赖，走向自立”做了铺垫，奠定了思想认识基础。

3、教学目标：根据教材内容和课程标准的要求并结合学生实际，确定以下教学目标： ●情感态度价值观目标：培养学生的自立意识，增强学生生活、学习的自立能力。

●能力目标：初步形成自我管理的能力。

●知识目标：了解自立的含义、表现和重要性。4.教学重难点：

教学重点： 自立人生少年始。依据是因为弄清这个问题，可以使学生充分认识到：从现在开始必须自己的事自己干，培养自立能力，养成自信自立的生活态度。

教学难点：人生需自立。依据是通过本课的学习,要使学生懂得自立，树立正确的生活态度,形成自己管理自己的学习和生活能力,有一定难度.二、学情分析

初中生正处于青春期阶段，开始有了强烈的独立意识，但由于认知水平、分析解决问题能力有限，自主精神和自主能力欠缺，仍然无法摆脱对父母的依赖。另一方面，现在的中学生独生子女占绝大多数，家长对子女全方位的“服务”，使他们严重缺乏自立能力和自立精神。帮助学生认识自身的自立能力，并引导学生有意识地培养自立能力对90后中学生来说尤为重要。

三.教法和学法分析：

1、教法：为了在教学过程中突出学生的主体地位，我将运用情境教学法和活动教学法进行教学，引导学生反思自己的自立能力，感悟体验自立的重要性，从而自觉增强自立意识，培养自立能力，学会自立。

2、学法：

教育家陶行知先生说：教师的责任不在于教，而在于教会学生学。教会学生学习是教学的最高境界，学生学会自主学习，才算是真正掌握了学习的主动权，才能提高学习效果和质量，并为终身学习和发展奠定良好的基础。基于这一理念我确定本课学法为，首先引导学生学会观察生活，其次指导学生参加活动，再次引导学生在活动中进行自我教育。

四、教学流程（以下我将重点介绍我的教学流程）

1、创设情景，导入新课

引入一段7岁小女孩会做哪些事的图片和文字资料让学生观看。让学生首先直观感受一个7岁小女孩她会做什么，近而联想到13岁的自己会做什么，形成一种对比，引发情感的碰撞，反思自己的自立能力，从而导入本课关于自立的学习。

2、探究明理，突出重、难点

活动是获取知识，培养能力，提高道德意识的载体；合作式学习是让学生主动获取知识，进行自我教育的一种教育方法，它为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供了条件，为学生施展各种才能，提供了锻炼的机会。因此在突破重、难点时，我设置了三个活动，让学生以活动为载体，在合作探究、情感体验中相互碰撞，迸发出更多的新思想、新看法，进而获取知识，明确观点，达到教育目的。下面我就这三个活动做具体介绍。

活动一：自立赛场---自己的事自己做

1、自立能力小调查（请根据自己的实际做出选择，并在括号里打上√）

① 我自己做作业、复习功课，从不用父母督促、陪伴。是（）否（）② 我自己骑自行车上学。是（）否（）

③ 我是班干部，能够管理好自己负责的事情。是（）否（）

④ 我自己去超市、书店，购买自己所需要的生活用品和文化用品。是（）否（）⑤ 我的衣服我自己洗。经常（）偶尔（）不会（）

⑥ 我家打扫卫生、饭后洗碗，由我负责。经常（）偶尔（）不会（）⑦ 我的父母工作忙或外出时，我能够自己做饭，料理自己的生活。是（）否（）⑧ 我的父母病了，我能陪他们去医院，还能在家里照顾他们。是（）否（）⑨ 我会整理课桌。经常（）偶尔（）不会（）⑩、我会自己乘车去荷花的外婆家。是（）否（）我还会： 归类：个人生活： 家庭生活：

集体生活 社会生活：

请给自己的自立能力评分（）【选“是”得1分，“经常”得2分，“偶尔”得1分，“我还会什么”每写一条加1分】

2、评选：小组内得分最高者为本组“自立之星”，小组“自立之星”竞争班级“自立之星”。

3、自立之星发表获奖感言。

（设计意图：通过自立能力小调查活动可以让学生了解自立表现在方方面面，引发学生对自己自立能力和自立程度的思考，自立之星的评选可以树立身边的典型为学生的行为提供学习的榜样。）。

活动

二、神童梦波启示录（视频欣赏：《快乐星球》第33集神童梦波）片断1：厉害的梦波

设问思考：如此厉害的梦波会有美好的未来吗？

此时学生可能会有不同的答案，有的学生可能会从梦波的高智商角度出发持肯定答案，也有的学生会考虑的更全面，不仅从智商还会从能力角度提出自己的观点。不管哪种情况，都可以顺利的引入片断2的学习。

片断2：不能自立的梦波

启发思考：片中的梦波缺乏什么能力？这对他会有什么影响呢？

借助这个片断让学生看到梦波缺乏自立能力，并就梦波缺乏自立能力会对他产生什么影响分小组展开讨论。在学生讨论交流的基础上实时引入日本注重对孩子自立能力的培养的材料让学生阅读，增强学生对自立的重要性和必要性的认识，得出人生需自立的结论，突破重难点。

（在日本，无论是旅游的时候，还是平时在马路上、公园里，都会看到孩子们(即使是正在蹒跚学步的孩子)自己拎个小包。日本的父母之所以这么做，就是要让孩子从小就习惯自己的东西自己拿。孩子从小就懂得“自己的事情要自己做”的道理。

日本的学校门口见不到“家长止步”的警示牌，上学放学时也见不到一个学生家长，只有学生们三五成群地背着大书包在人行道上行走。对日本家长不开车或骑车接送孩子上学的现象，神奈川县立横滨平沼高中的教师杉本静夫这样解释：“接送孩子上学这种事情在日本是不可想象的，因为这样不利于培养孩子的吃苦精神和自立能力。”）

片断3：振救梦波

思考：梦波怎样才能自立，你能为学校、梦波同学、梦波妈妈提出哪些建议？

为振救梦波提建议的活动是按照“是什么-为什么-怎么办”的思路设计的。学生不仅要明白道理，还要知道怎么做，体现思品课导之以行的教育目的，达成情感、态度、价值观目标。

（设计意图：人生需自立是本节课的难点，通过看视频-----议现象-------明事理的方式让学生明白高智商低能力的人是不会获得成功的，从而体会到自立的必要性和重要性，近而反思自己的行为，起到情感上的触动，自觉落实到行为当中。）

活动

三、我自立我快乐---实践体验

1、自查课桌内物品整理整洁情况，给自己打分。

2、课桌整洁的学生上台介绍整理物品的小诀窍。

3、给自己的课桌进行大扫除。

4、说一说看着自己劳动成果后的心情。

（设计意图：经常整理课桌是学生好习惯的一种体现，也是一种自立能力。借这个活动能让学生动手学会生活中一个本领——整理物品，也会让学生从中体验感受劳动后快乐、轻松的心情。）

3、知识应用与发展 设计活动方案：春天即将到来，我们学校将组织一次野炊活动，以小组为单位拟定一份活动方案。（提示：可从所需材料及购置和人员任务分配等方面着手）

（设计意图：野炊是学生在春天到来时最喜欢参加的一个活动，提前让学生设计方案目的是将课堂内的知识引申到课外，落实到行动中去。也能培养小组的合作意识和团队意识。）

各位老师，以上是我对这节课教学内容的理解和对教学活动的安排。谢谢大家！

第四篇：自己的事自己干教学设计

【新课教学】

自己的事自己干（板书）

一、自立人生少年始（板书）活动一：看动画分析 播放动画：去公园

（1）让学生认真观察动画所反映的人物特征、活动内容及人物之间的关系、对话。

（2）学生讨论：小曦的东西自己拿，萌萌的东西却让大人拿，你赞同谁的做法？为什么？在你身边有没有类似的现象？请你说一说。

（在引导学生思考赞同谁的做法和为什么时，启发学生进行多角度思考。）教师归纳：小曦的东西自己拿，这说明她有较强的自立意识和自立能力，比较关心、体贴自己的长辈；而萌萌的东西却要自己的大人们拿，这说明她的自立意识和自理能力比较差，对自己长辈的关心、体贴还不够。

那么什么是自立？谈谈你对自立的理解。1．自立的含义

自立，就是自己的事情自己做。自立意味着要独立地安排自己的生活，意味着要离开父母和老师的庇护，自主地处理学习、生活中遇到的难题，意味着要靠自己的双手去开创属于自己的事业，创造多彩的生活。所以，自立是一种人生观，是一种良好的学习、生活习惯，也是一种积极的生活态度。

教师提问：怎样理解“人的成长过程，就是一个不断提高自立能力的过程”？ 教师归纳：我们人的成长过程，就是一个不断提高自立能力的过程。从学会走路开始，我们就获得了身体的自立；当我们能够自己吃饭、穿衣时，我们就有了自立的生活体验；直到将来我们走上工作岗位，我们就能够自谋生存、自己养活自己了，我们就获得了基本的自立人生。

教师过渡：同学们，自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展。在日常生活中，我们所做的哪些事情是属于自立的表现呢？

活动二：说一说“我”的自立表现

按教材的（见本课教学课件）所列步骤组织活动，先自测，后讨论。

（1）这些自立的表现，哪些属于个人生活的范围？哪些属于家庭、集体、社会生活的范围？

（2）你能做到哪几条？哪几条不容易做到？（3）你还能做到哪些？

学生讨论后教师总结自立的表现，自立包括生活自立，学习自立，心理自立，处理社会问题自立等方面。自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展。

活动三：问问我自己

（1）如果我独自在家，我能够自己照顾自己吗？（2）我上学、放学用父母接送吗？

（3）我做作业时是独立完成还是一碰到难题就请教别人或者干脆抄别人的作业？

教师归纳：这些问题说起来都是一些日常小事，但它们却是一个人自立能力最基本的体现。如果这些小事都做不好，就无法在社会上立足，更不用说去创造属于自己的事业了——一屋不扫何以扫天下。

活动四：比一比——请分别说出反映自立和依赖的成语或俗语 反映自立的：自食其力、独立自主、自力更生、独当一面、独辟蹊径„„ 反映依赖的：饭来张口、衣来伸手、坐享其成、不劳而获„„

小结：自立就是自己的事情自己干。人的成长过程就是一个不断提高自己自立能力的过程。自立的生活表现在方方面面，也从方方面面影响着我们的成长和发展。

2．自立的表现

（1）独立地科学地安排自己的生活，解决自己生活中的问题。（2）自主地科学地安排自己的学习，处理自己学习中的问题。（3）自主处理自己所遇到的社会问题，靠自己开创自己的事业。教师：谈一谈你对自立的理解。

学生回答后教师归纳：自立，就是自己的事情自己做。自立意味着要独立地安排自己的生活，意味着要离开父母、老师的庇护，自主地处理学习、生活中遇到的难题，意味着要靠自己的双手去开创属于自己的事业，创造多彩的生活。

（穿插：齐读陶行知的名言“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”。目的是加深对“自立”的理解。）

活动五：听故事，谈感受 材料一：

德国一贯重视培养孩子“勤奋、正直、可靠、乐于助人、作风正派”的品格，因此，父母们从不包办孩子的事情。德国人常说，他们的首要责任就是让孩子懂得，一个人走向社会最终要靠自己、靠自立和自强。

在原联邦德国的法律条文中，有一个有趣的规定：6岁之前可以只玩耍，不必做家务；6～10岁偶尔帮助父母洗碗，扫地，买东西；10～14岁要剪草坪，洗碗扫地，给全家人擦皮鞋；14～16岁要洗汽车，整理花园；16～18岁如父母上班，要每周给家里大扫除一次。对于不愿做家务的孩子，父母有权利向法院申诉，以求法律督促孩子履行义务。

材料二：

播放动画：夏令营中的较量

教师：看了这些材料，你有何感想？

教师分析：中国孩子的娇生惯养，早已有目共睹。不仅手不能提，肩不能扛，有不少孩子因为上学放学车接车送，甚至连脚也快不能走了。草原探险夏令营里中国孩子的表现令人失望，有其必然性。平常吃不得一点苦，耐不得半点劳，难道到了探险夏令营里就会吃苦耐劳了么？就像吃苦耐劳要在天长日久中养成一样，娇生惯养也是潜移默化的。中国的孩子并非天生就吃不得一点苦，耐不得半点劳，之所以变成现在这个样子，是因为平时家长不愿孩子吃一点苦、耐半点劳。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这个“瓜豆效应”讲的并非只是种庄稼。

同学们，你们说我们中国的青少年再不努力培养和锻炼自己的自立意识和自理能力，我们的民族和国家还能在当今激烈的国际竞争中生存和发展吗？我们自己能有立足之地吗？

二、人生需自立（板书）

活动一：议一议——中学生是否应该做家务？

组织学生阅读教材中插图（见本课教学课件）的内容。

（还可从这个角度进行提问：你做过家务吗？做家务对你各个方面的成长有什么好处？如果你独自在家，你能够自己照顾自己吗？你上学、放学需要父母接送吗？你做作业时是独立完成还是一旦碰到难题就请教别人或者干脆抄别人的作业？„„这些问题说起来都是一些日常小事，但它们却是一个人自立能力最基本的体现。如果这些小事都做不好，就无法在社会上立足，更不用说去创造属于自己的事业了。）

让孩子做家务好处多多：（1）可以锻炼孩子的动手能力和解决问题的能力。这对孩子逻辑思维能力和数学、物理的学习能力及语言逻辑能力的提高有极大帮助。（2）可以培养孩子的自信心。孩子会干的事情越多自信心就越强。（3）可以培养孩子的责任心。通过做家务，孩子可以体谅家长的辛苦，逐渐承担自己在家庭里、社会上的责任，培养了孩子良好的品质。（4）劳动能让大脑得到充分的休息。心理学家研究发现：当人在进行体力劳动和体育锻炼时，脑子里氧气最充分。成人一次注意力只能集中50分钟，因此不能让大脑连续学习几个小时，这样效率就会降低，还会造成神经衰弱。而人在劳动和运动时，主管思维的大脑是休息的。因此，应该是学习45分钟，劳动或锻炼15分钟。每天累计劳动或运动量至少一小时，这样会使学习更有效率。

在学生讨论的基础上教师归纳总结自立的重要性。1．自立的重要性

自立可以培养我们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人的品质，并且还能提高动手能力和解决问题的能力，增强自信心，培养责任心。

2．自立的必要性

（1）我们不可能永远生活在家庭和学校这个摇篮和温室中，终究要离开家庭和学校的呵护，走进社会，经风雨、见世面。

（2）自立作为成长的过程，是我们生活能力的锻炼过程，也是我们心理和道德品质锻炼的过程。经过自立这个过程，才能成为一个对自己负责、对他人负责、对社会负责的能够自立自强的人。

（3）如果不能从现在起，自觉储备自立的知识，锻炼自立的能力，培养自立的精神，将来就难以在社会中立足和发展。

教师归纳：总之，自立能帮助我们走向自强，走向成功。一个人不可能一辈子都靠他人，必须靠自己。所以，应自觉的储备自立的知识，锻炼自立的能力，培养自立的精神。

活动三：议一议

未来的社会需要我们必须具备哪些方面的自立能力？你认为最重要的能力是什么？为什么？

（设计意图：让学生了解自立需要哪些能力，引导学生探究培养自立能力应从哪些方面着手，并从现在开始就有意识地培养这些能力，为将来完全自立做好准备，从而端正学习动机，激发学习兴趣。）

教师归纳：谁能够及早具有人生需自立的紧迫感，及早地做准备，谁就能在未来的社会中争得主动。未来的社会需要我们必须具备如下几个方面的自立能力：（1）“展示自己、推销自己的能力；（2）与人沟通、善解人意、说服他人的能力；（3）运用多种技术特别是现代信息技术的能力；（4）运用法律维护权益的能力；（5）组织与决策能力；（6）不断学习、不断充实自己的能力„„

3．自立所需的能力、活动四：名言赏析

谁若不能主宰自己，谁就永远是一个奴隶。——歌德 这句名言告诉我们什么道理？ 教师归纳：我们不仅要在生活学习方面学会自理，还要在很多方面学会用自己的眼睛去观察，用自己的思维去判断，能够自己主宰自己的命运。如果一个人不能自立，总是在外界环境的逼迫下或他人的指使下行事，不能用自己的头脑思考，不能发挥自己特有的能力去做自己认为最有意义的事情，不能自己选择成长的道路，不能自己决定自己的生活模式和生活策略，不能自己掌握自己的命运和实现自己生命的价值，那么他的思想、情感、愿望、理想和能力也就荡然无存了。这样，作为人的自我的基本元素都没有了，自我也就没有了。所以缺乏自立性的人，把命运交给他人主宰的人，依附于他人和时尚的人，实际上正是在毁灭自我，扼杀自己。

【巩固新课】

这一节课我们学习和讨论了：

1．自立的含义：自己的事情自己干。

2．自立的表现：（1）独立地科学地安排自己的生活，解决自己生活中的问题。（2）自主地科学地安排自己的学习，处理自己学习中的问题。（3）自主处理自己所遇到的社会问题，靠自己开创自己的事业。

3．自立的必要性和重要性：人不可能一辈子依赖他人，必须依靠自己。总之，人生需要自立，而自立的人生需要从少年时代做起。没有一个人的成功是随随便便的，没有一个人的成功是不经历风雨的，让我们一起在歌声中，点燃一盏自强自立的心灯，照亮我们生命的前程吧！

【布置作业】

1．以“假如爸妈今天不在家”为题，完成一篇课后感悟。

2．“今天我当家”。当家要求：①收拾房间；②买菜烧饭。（任选一件）记录自己当家后的感受，记录父母对你的评价。

（设计意图：巩固反馈，拓展延伸所学知识，并为下一框的学习做好准备。）

第五篇：《自己的事自己干》教学设计

《自己的事自己干》教学设计

一、学情

1．对青少年社会适应不良的心理偏差，对父母的依赖性很强，父母未给孩子“心理断乳”的社会不良适应期。

2．对初中学生社会化过程的特点。3．对中学生在思考和分辨的偏差进行教学。

二、教学目标

1．情感、态度和价值观目标 ○ 树立自立的积极生活态度。○ 在实践中明确自立的意义。

○ 培养正确的人生观，明确在法治社会公民权利与义务的关系。2．能力目标

○ 学会用辩证的方法正确认识青春期的“心理断乳”，提高独立意识、锻炼生存能力。○ 运用培养自立的正确方法，初步形成自己管理自己学习和生活的能力。3．知识目标 ○ 知道自立的含义。

○ 了解自立的表现，即学习自立、生活自立、处理社会问题自立。○ 懂得培养自立的方法。

三、教学策略

依据建构主义理论，运用辩论法、讨论法、探究法、情境体验法等教学策论。

四、教学重难点

1．教学重点：明确自立的内涵和表现。

2．教学难点：如何理解自立和自主的关系，并在实际生活中正确运用。

五、课前准备

1．教师准备：教师在课前就学生家务劳动情况进行调查，查阅有关自立方面的资料，将全年级学生家务劳动情况调查制成柱状图表的PPT课件。

2．学生准备：学生查阅外国父母如何培养孩子的自立精神的材料，并思考中国的父母是如何培养孩子的自立精神的。

六、教学过程 活动一：导入新课 引入课前调查结果

教学活动设计：展示课前针对全体初一年级同学家务劳动的情况调查结果，引导学生思考，从调查中反映出那些问题？

设计意图：由展示调查结果入手，引起学生对需要自立能力的共鸣，导入新课。活动二：阅读感悟

教学环节设计：引导学生阅读《外国的父母如何培养孩子自立精神》，启发学生思考中外父母在培养孩子的自立精神上有何不同。

设计意图：引导学生认识到在不同教育理念的指导下，中外父母在培养孩子的自立精神上区别很大，从而意识到生活中需要培养自立意识和具备自立的能力的重要性。

活动三：教师点评

教学环节设计：随着年龄的增长，从发展的角度来看，我们有问题靠自己解决利大于弊，不能再有依赖心理，因为依赖心理不仅使人丧失独立生活的能力，还会使人缺乏责任感，造成人格缺陷。

设计意图：为学生创设情境，引导学生畅所欲言，对辩论做适度点评，肯定学生的主体参与，让学生在辩论中内化知识。然后，在后面的讨论中引导学生分析依赖心理的危害。同时，注意帮助学生分清依赖和依靠（必要的帮助的）区别。

活动四：情境体验 教学环节设计：

情境1 假如你是一个住宿生，半夜时宿舍突然着火，而你又住在四楼，你该怎么做？ 情境2 如果你星期一放学回家后，得知你的爸爸出差，你的妈妈又值夜班，你该怎么做？

情境3 如果你放学回家后发现小偷正在你家中行窃，你该怎么做？

设计意图：在引导学生从三个情境体验中认识到：（1）自立和自主的关系：自主是自立的前提，自立是自主的表现。（2）随着年龄的增长，我们不仅要在日常的学习和生活中要自己的事情自己做，而且在遇到突发情况时也要沉着、冷静，果断应对。

活动五：理性升华

教学环节设计：展示杰出青年在童年时期的六大特征。

随着年龄的增长，我们不仅要在日常的学习和生活中要自己的事情自己做，不能再有依赖心理，同时，我们要明确自立和自主的关系；同时要结合自己的实际在社会生活中多实践，多锻炼，自觉学习自立的本领，逐步提高自立能力，成为真正意义上的自立的人。活动六：践行计划（和生物学科整合）教学环节设计：

1．“自立人生我能行──学做营养餐”实践活动 要求：营养餐按照生物学科要求 思品学科要求：

（1）锻炼理财能力（每人限定在50元左右的材料成本）

（2）把制作营养餐的前后过程包括原材料采购用视频或者照片的形式记录下来。（3）制作PPT课件和纸质版的小报。

（4）内容包括营养餐的菜谱、原材料；家长评价、自我评价；自己对自立的认识；自己在这次实践活动中的收获。

（5）反思自己在这次活动中在自立方面还存在哪些不足，以后加强改进的地方。2．自己洗衣服（手洗、机洗均可）3．制定自立天天行计划表

要求：每天选取最能体现你的自立精神的一两件事填入自己设计的表格之中，一个月后交流和评选。

设计意图：巩固本课学习的知识，在实践中内化知识，把自立的知识运用到实际生活中去。

七、板书设计

八、教学反思

这节课学生参与面广泛，由于教师课前对学生做了充分的调查，了解了学情，所以教学实现了目标。绝大多数同学在实践体验中从感性到理性对自立有了初步和清晰的理解和认识，教学环节设计有效，学生活动比较充分。