浣 溪 沙教案（5篇材料）

第一篇：浣 溪 沙教案

课前谈话: 同学们,你们看今天咱们来到多媒体上课,还有这么多老师听课,紧张吗?要不先来听首音乐放松放松.（播放音乐）这是老师很喜欢的一首歌。

（红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。）其实这首歌唱的是词，南宋女词人李清照的《一剪梅》.这么美的音乐有没有让你放这松了点呢?咱们上课吧!

一、认识词牌

1.六年的学习生涯,同学们一定积累了不少的古诗词吧,还记得以前接触过哪些词？

2．刚才大家说的“清平乐”、“西江月”都是——词牌名（板书）。

3.词是一种诗歌体裁，一个词牌就是一种曲调，同一个词牌可作出不同的词。其实词牌还有不同的文化和风格，它们背后的故事也同样动人.（1）念奴娇 这个词牌名正是因这位名唤“念奴”的女子而得名，人也妖娆，词也绰约。

（2）清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。（3）虞美人 取名于项羽宠姬虞美人——虞姬

中国文化源远流长，一个小小的词牌中包含着如此丰富的故事

（4）浣溪沙 这里还有一个词牌是源自浣溪女子西施的故事，哪一个呢？ 读读这首词的词牌：浣溪沙（跟老师一起板书，特别是沙字。并非轻纱的纱，而是沙子的沙）再读一遍

（5）以前接触过以“浣溪沙”为词牌的词吗？（出示）晏殊、秦观的“浣溪沙”，轻声读读。

（6）晏殊、秦观的“浣溪沙”给了你什么的感受：(变红课件的两句诗)美丽的哀愁（板书）这就是浣溪沙中美丽的哀愁

6.晏殊、秦观他们是婉约派的代表，而豪放派的创始人苏轼的浣溪沙又是怎样的呢

7.现在我们就来读读这首词，老师这有个读诗要求(指名读要求)第一步：读得字正腔圆，句句通顺； 第二步：读得抑扬顿挫，琅琅上口； 第三步：读得意味深长，声声含情。

二、初次阅读

1.咱们先来完成第一步。自己打开书本读一读。注意要读的读得字正腔圆，句句通顺。

2.同桌相互读读，检查一下是否做到了字正腔圆，句句通顺。

3.细心的同学一定会发现，这首词和我们以往学的词有所不同。（指名回答）4.是啊，这是作者为词写的一段小序，谁来读读？你从这段小序中，知道些什么？ 5.你的理解真好，蕲水是一个地名，这首词正是作者游历蕲水清泉寺的即兴之作。6.谁愿意来读读？其他同学注意听，听她有没有读准字音。

7.很好，他注意了词上下阕之间的停顿，而且有个容易读错的字音他都读准了 少：这个生字，读—，谁道人生——（生接：无再少）师：哦，你是怎么知道它读shao? 师：真是会读书的孩子，看来借助注释是学习古文的一个好方法。7.谁再来读读这首词？举手的同学都可以站起来读一读。三、二次阅读

1.看来同学们把词的字、句都读正确，读通顺了，在读的时候，有没有注意到词的上下两阙在内容上有什么不同之处吗？（上阕写景、下阕抒情）不同的内容我们还能像刚才那样，用一样的语调，一样的语速读吗？ 现在你们仔细听老师是怎么读的.(师范读)2.明白了吗,那就请你们细细再读“浣溪沙”，可以借助下面的注释弄懂词的意思，用你的朗读，表现出不同内容的抑扬顿挫。（课件）3.谁来试一试，读出抑扬顿挫的感觉。

4.他读得怎么样，有没有读出不同内容语气的抑扬顿挫呢？谁来评价一下？ 5.你听得可真仔细，请你来读一读吧。

6.上阕轻柔舒缓，下阕激扬有力，就是这种感觉，这种感情，咱们一块儿来读一读浣溪沙。四、三次深读

1.刚才两步阅读，大家都完成得非常好，但要做到“声声含情”，还需要我们更深地体会。只有把自己想象成作者，身临其境，感受作者所感受的，才能真正地走进词的意境。

接下来，先让我们随着作者一块儿去欣赏欣赏清泉寺的美景吧。（师范读上阕）（1）在优美的音乐声中，我们漫步在松树林间，徜徉在涧水旁，笼罩在蒙蒙细雨中，你仿佛看到了什么？”

生：兰牙，松林，小溪，沙路。。师：这里的兰牙，暮雨指的是什么？ 师：你听到了什么声音？ 生：（雨声、杜鹃、流水）师：几处细小的眼前景物构成一派生机勃勃的明丽春光,置身如此美景当中，你的感受如何？

（指多名说感受，并读出你的感受）

师：这是一幅多么幽美宁静的山林景致啊！看山下——生读：兰牙短浸溪，看松间——生读：沙路浸无泥，听林中——生读：潇潇雨中子规啼

师：兰牙浸溪，路净无泥，潇潇暮雨，子规轻啼，自然的生机令人心旷神怡啊！那就让我们的脚步再流连一点吧，来再读，慢一点。

（3）“一切景语皆情语”，眼里的风景取决于看风景的人的心情。大家看到的是美丽，感受到的是愉悦，那苏轼呢？此时的苏轼是在怎样的境遇下欣赏眼前的景致的呢？

（补充“乌台诗案”背景,学生精心默读）

师：这样的生活境况，会让苏轼在看景的时候，比我们多一份？（悲凉，哀愁）师：这就是美丽的哀愁啊！带着这份“美丽的哀愁”，再来读读词的上阕吧！2.苏轼身贬黄州，生活困顿与日俱增，面对暮雨潇潇，子规哀啼，不禁心生悲凉。而作者此际面对着眼前西流的兰溪水，却产生怎样奇妙的遐想，自由读读词的下阕，师：我们常说：“一江春水向东流”，可这里的溪水却是向西流，那就是“逆流而上”。由水可逆流，作者想到了什么？ 生：谁说人生无再少？

师：请你谈谈对这句话的理解？ 生：。。。师：难道人真的可以返老还童吗？

师：是啊，谁说人不似花，再无少年时？只要心不老，青春永远不会老去，老去的只是岁月本身罢了。由此，作者发出了怎样的感叹？ 生：休将白发唱黄鸡。

师：你是怎么理解这句话的？ 生：答

师：是啊，黄鸡一唱又一天，白发一根又一年，与其这样哀叹着时光流逝，还不如尽情地欣赏眼前的美景： 看山下——兰芽短浸溪，看松间——沙路净无泥。听林中——萧萧暮雨子规啼。

师：苏轼身贬黄州，生活困顿，还能如此尽情欣赏美景，由此，你看到了一个怎样的苏轼

师：让我们一同走进晚年的苏轼（苏轼晚年资料）

师：是啊，苏轼并没有因为仕途受挫而消极沉沦。而是这样写道：谁说人生无再少？门前流水尚能西。

当有人对你说：苏轼啊，你被贬黄州，身体一年不如一年，你还能做什么啊？你会坚定地告诉他们：谁说人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。（个）

当亲人对你说：苏轼啊，你已经48岁了，年近半百了，国家的事情就让年轻人去操心吧，你就别管了！你会微笑地告诉他们：谁说人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。（个）

当你又看到了自己华发早生，自己怀才不遇，朝中却奸臣当道的处境，有那么一丝心灰意冷的时候，你又会执着地对自己说：谁说人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。（齐）

（5）在苏轼直面人生的回答中，我们感受到了他浓浓的斗志。其实这样的斗志不仅出现在浣溪沙里，还出现在他被贬黄州时的其他作品中，我们在他的“卜算子”里，读到了他的气节：

我们在他的“定**”里，读到了他的潇洒与豁达： 我们在他的“念奴娇”里，读到了他的豪迈；

我们在他的“浣溪沙”里，读到了他的乐观与勇敢。

3.今天，这些词在我们的课堂上串成了一条线，那是被贬黄州的四年，一个真的英雄，用自己积极的斗志书写出了生命中最辉煌的一页。

4.当我们走进苏轼的《浣溪沙》，又再次走出来时，你能不能完成第三部的诵读要求了呢？（练习、反馈）配乐齐读

五、拓展仿写

1.其实，在诗词中留下过这种乐观、积极向上的人生态度的作品还有不少，也都成为了千古传诵的佳句： 面对年华老去时的乐观：

曹操《龟虽寿》老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。感受怀才不遇时的乐观：

李白 《将进酒》：天生我材必有用，千金散尽还复来。体会时代变迁时的乐观：

杜甫《登高》：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。面对人生低谷时的乐观：

刘禹锡《酬乐天杨州初逢席上见赠 》：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。当然还有苏轼的：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

古诗词的长河中还有许多这样的佳句，它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个乐观向上的心，勇往直前。

板书设计：

浣溪沙 美丽的哀愁

积极的斗志

第二篇：浣溪沙教案

《浣溪沙教案》

课程名称:以欣赏理解为中心的教学设计——《浣溪沙》

教材简介：

《浣溪沙》选自义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）七年级上册，是“亲近文学”单元中的一篇课文。

教材以优美的诗文，丰富的文学语言，为学生提高文学素养打下基础。教材要求精读，阅读1课时，诵读1课时。通过反复诵读，进入诗歌所描写的意境，体会诗中所表达的思想感情和情趣。

教学目标：

1、知识与技能：在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。理解词人情感主线，背诵全诗。

2、过程与方法: 体味描写的精妙。通过想象画面感受词的意境。

3、情感态度与价值观： 体会词中蕴含的人生感悟，培养学生乐观旷达的情怀和受挫之后振作精神的力量。

教学重、难点：

1、诵读词，把握词所表达的词所表达的意思和情感。

2、体会词的意境：

教学设想: 通过authorware制作的课件，朗读，讲解，无形的意境转化为有形的画面，更直观的展现词的意蕴和妙处，加深学生对词的感性认识，鼓励学生参与鉴赏，增强学生对诗词的兴趣。

教学手段: authorware多媒体课件，苏轼的图片，古典音乐

教学步骤:

一、由古典乐曲引入情境，导入新课

播放欢快的音乐，介绍苏轼的风格导入新课，介绍苏轼及背景：

1、由学生在预习的基础上自由发言，后教师总结： 苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他虽然政治道路曲折，但是他性格直率开朗。他写这首词是在“讥讽朝廷’’ 被贬至黄州时写的。

2、在面对这样的艰辛处境的时候苏轼用什么心态去生活的呢? 此时映入苏轼的画像及全词内容。

二、诵读:

由学生在音乐声中自读，体会朗读要领。教师提示下理解：（子规—布谷鸟，白发—代表老年，黄鸡—代指时光流逝）

三、吟读: 按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。

2.教师示范（读出节奏.韵脚读重音，读出感情）

3.学生摇头晃脑地自由吟读

4.男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。

四、背读：

1抽选学生背读，检查预习效果。

2、全班同学齐声吟诵这首词。

五、教师对词文进行讲解，分析词句情景交融的表现手法，讲解句子的含义后并让同学们用自己的话概括其中的内涵，复述词句的含义。

六、理解作品的主题

1、词中哪些句子表现了作者的思想感情？

2、结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情？

总结：苏轼旷达乐观的精神是我们学习的好榜样，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。

七、板书：苏轼 《浣溪沙》

情—宁静自适

景—清淡幽静

情感理交融

理—旷达乐观

八、课后练习：

A、《浣溪沙》上阙写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？

答案：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。

B、下阙转入抒怀，抒发了怎样的情怀？

答案：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。

九、教学反思：

诗词教学不能脱离对意象的解读。“意象”包含“意”和“象”两个方面的内容。这里的“意”指创作客体的客观物象。物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫的差错，这是所谓的客观表述。物象在作者看来就会蒙上一层主观色彩，因此诗词的意象就是诗人的思想感情与客观物象的配合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。诗词是以意象来诗人眼里和心中的世界的，在教读诗词时，要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。

诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。

第三篇：《浣溪沙》教案

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李璟词《浣溪沙》（菡萏香销翠叶残）。

浣 溪 沙 李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。还与韶光共憔悴，不堪看。

细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚阑干。

1、诵读几遍；解释划线的词句及加点的词语。

2、找出《浣溪沙》词押韵的平仄规律。[作者简介] 李璟（916-961）字伯玉，徐州（今属江苏）人，一说湖州（今属浙江）人，李昪长子，史称南唐中主。璟多才艺，好读书，文士韩熙载、冯延巳、李建勋、徐铉时时在其左右，相与讲论文学。《江南野史》说他“时时作为歌诗，皆出入风骚”。但流传下来的作品，只有一首律诗和四首词。其词蕴藉含蓄，深沉动人。王安石盛赞其“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”，王国维则称其“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”。

[品读与探讨]

1、这首词中塑造了什么样的形象？抒发了什么样的感情？

[明确]这首词中塑造了思念远人的思妇形象，抒发了孤单寂寞之情。

2、为什么历来人们都称颂“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句？

[明确]因为这两句词在写法上虚实结合，寄托深远：“梦回鸡塞远”是虚景，在睡梦中见到遥远的边关而去找寻想念的人；“细雨”是醒来后的实景，细雨迷蒙正与梦境的迷离相结合——边关何其遥远。后句“玉笙吹彻”为实，“寒”字写人的内心凄冷,为虚，渲染了抒情女主人公不堪迟暮的感伤心情。

3、请说说《浣溪沙》（菡萏香销翠叶残）这首词的词眼是什么并说明理由。

[明确]词眼可以是“愁”，也可以是“恨”；但南京大学傅庚生先生却别有会心地以“残”字为词眼。他说：“意以为全词固脉注于一‘残’字耳。‘菡萏香销翠叶残’是荷残也，‘西风愁起绿波间’是秋残也，‘还与韶光共憔悴，不堪看’，是人在残年对残景，诚然其不堪看也。王氏（王国维）之所云有美人迟暮之感者盖如此。‘细雨梦回鸡塞远

’是梦残也，‘小楼吹彻玉笙寒’是曲残也，人在残年感已多，‘多少泪珠无限恨’，矧（况且）更‘倚阑干’对此残景乎？全阕脉络贯通，若拆散便不可得其解；而意相联属，似亦并不宜摘句以欣赏之耳。”

4、简介李煜词《乌夜啼》的大致词意，初步整体理解词意。

[又：讲析已经批阅的作业，强调“花间词派”两大代表作家不同的词风。] [布置作业]

1、背诵冯延巳《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）；体会该词上片直抒胸臆，下片情景交融的艺术特色，体会词中“闲愁”的连续性。

第四篇：浣溪沙教案

9、浣溪沙

教学目标：

1、了解苏轼有关的文学常识。

2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。教学重难点：

1、学习即景抒怀的写作手法。

2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

一、导入

1、出示《题西林壁》，读后问学生：你知道这首诗是谁写的吗？（板书苏轼）

出示作者的资料。（课件）《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这是一首哲理诗，诗人用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味

今天，我们还要学习苏轼的蕴含另一人生哲理的词《浣溪沙》。这首词的词牌名叫什么？

师：“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名。

二、初读正音。

1、孩子们，你们先自己读一读。

2、检查朗读。

出示“蕲”，正音。蕲水是一个地名，今湖北浠水县 游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。这是词前小序，点明写作词的缘由。

3、孩子们，我们读词亦可以像读古诗一样，有停有连，读出韵味。

（课件出示词，停顿处用斜线断开。）再读。检查。

三、学习上阕。

1、孩子们，一首词是由上阕和下阕组成的。你能说说这首词的上阕和下阕分别是哪一句？（学生回答）

2、（课件出示上阕）指名读。

想想上阕写了些什么景物？先用笔在书中圈画（矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路，杜鹃（布谷）。）你能结合书中的注释和自己的理解写一写作者看到的美景和作者的心情吗？

3、学生动笔写。(生汇报)

4、孩子们，在不知不觉中，你已创作了一首《浣溪沙》的上阕了，把你写的文字美美地读一读，估计自己写了多少字？但苏轼描写这些美景仅用了21个字。对比你的和苏轼的词，你有什么发现？这就是宋词的特点“言简意丰”，真可谓“语有境、意有情”

5、简洁、“意有尽而情无尽”。我们再美美地读一读这句词。（全班读）

6、由画面意境引出词人心情：

教师提问：“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？”

学生讨论后答：“平静、宁静。”（出示幻灯片）

四、学习下阕。

1、走进作者，感受其创作冲动。

苏轼他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。（课件出示背景）苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”（幻灯片出示问题）

引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”（幻灯片出示总结）

2、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”（幻灯片出示问题）

学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。

这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子是? 这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是?

3、学生试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。然后请学生发言，大家共同补充完善。教师提醒重点：（课件出示）（1）、子规——布谷鸟；白发——代指老年；黄鸡——代指时光流逝。（幻灯片提示）

“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

（2）、再请学生用简洁的语言概括下阕的内容。

4、由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。所以，在读这句词时，应该用什么样的语气？（生读）教师补充：

作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，却有如此积极的人生观，豁达的胸怀，于是，诗人发出这样的感慨。（生读）教师补充：“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。” 正如他在词中所写到。（生读）

五、朗读整首词，理解含义。

1、学生自由畅谈理解或所受启发。

孩子们，你从这首词中，明白了什么样的人生哲理？

千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。苏轼作为杰出的北宋词人的佼佼者，开辟了豪放词风。（课件出示全诗句）

2、一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，上阙写景，描绘画面清新优美，淡雅宁静；下阙转入抒怀：——由西流的溪水，想到联想到人生可以再少，青春可以永驻。

这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。（再读。）

3、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引 我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？”

学生沉思中，教师用抑扬顿挫的语调配乐范读全词。

参见课本注释 补充：

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

四、鉴赏

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。上阕：

“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

二、但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

3、解题

第五篇：1.2《浣溪沙》教案

河大七上

1.2《浣溪沙》教案

这首词为苏轼在徐州所作五首《浣溪沙》之一。这组词前有一小序，说明了作词的原委：“徐门石潭谢雨道上作五首，潭在城东二十里，常与泗水增减，清浊相应。”神宗元丰元年（1078），徐州发生严重春旱，作为一州之长的苏轼对此极为关心，他亲往石潭求雨。得雨后，他又前往石潭谢神。这组词即是记述他在村野的见闻和感受。

作者在这首词中生动地描绘出一幅饶有情趣的农村初夏图景，流露出对乡村生活的喜悦之情。句 解

簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜

首句正常语序应是“枣花簌簌落衣巾”，是说枣花簌簌飘落在衣服和头巾上。“簌簌”，象声词，摹写枣花飘落时的细微声音。作者通过枣花点明初夏[‘时节，同时展现出人行走于枣树下，微风吹拂、清香四溢的景象。

次句写所闻。耳畔传来“吱吱嗡嗡”的纺车声，细细倾听，却又无法分辨声音的来处，因为在这个繁忙的收蚕季节里，缫丝声已在村南村北此起彼伏响成一片了。“缫车”，是抽丝的工具。

末句写所见。“牛衣”，《汉书·食货志》有“贫民常衣牛马衣”的话，也有人说即蓑衣之属，这里泛指用粗麻织成的衣服。作者抬眼望去，就在路旁的一株古柳树下，一位村农正叫卖着黄瓜。

作者成功地抓住了富有季节性特征的事物，不加修饰，渲染出了浓厚的农村生活气息；同时暗中流露出久旱逢雨之后轻松愉快的心情。如果旱情不解除，桑树枯死，哪来桑叶养蚕而抽丝，也谈不上卖瓜果了。作者用笔之妙，就在于此。

这一段写景的独特之处在于它不是用静态的视觉形象构成画面，而是通过各种不同的音响在人的意识屏幕上折射出的一组连续不断的影像，构成有声有景的立体情境。“村南村北响缫车”，虽然只是写声音，却分明呈现出村里百姓辛勤劳作的场景。

酒困路长唯欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家

酒后困意正浓，又经过长途跋涉，此时真想好好地睡上一觉。烈日当空，口干舌燥，要是能有一杯清茶解渴该有多好！于是走到村野的一户人家前，试着敲门探询。“漫”，随意，不由地。因为非常渴，所以不由得想喝茶。“试问”，透露出谦逊亲切、不愿惊点扰人家的意思。

下片开头两句用对偶，看似漫不经心，属对却十分工整，尤其是虚词“唯”与“漫”的对仗尤见功力，将初夏正午的炎热和酒渴困倦的行人情态表现得真切生动，如在目前。