第一篇：岭泉中学生物课题结题报告(完成)
《导学案在初中生物教学中的应用探索》
研 究 报 告
我们2010年11月申报的教育科学研究规划课题《导学案在初中生物教学中的应用探索》,于2011年1月被教育科学规划领导小组办公室批准立项后，课题组全体成员经过两年的理论研究与实践，初步实现了研究的目标，现将课题研究情况总结如下：
一、概述
（一）课题提出的背景
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。如何在课堂教学中突出学生的主体地位，体现学生主体参与意识和自主发展的教学目标，培育学生的实践能力和创新精神，打牢创新性人才成长的基础，是当前教育界普遍关注的一个重要课题。
随着教育信息化水平的普及和不断推进深入，学校管理以及各方面在原有基础上也面临着变革与创新，在现有学校管理以及教学应用基础上，发现并找到适合农村初中生物教学特点的方法和规律，促进学校教育教学管理、教学成果以及教师素质的整体提高，是本课题的立足点。
随着“五严”规定的贯彻落实，减负增效已经成为所有教师关注的焦点。传统的教学模式受到了前所未有的冲击，而导学案的出现以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性，受到了越来越多师生的关注，导学案编写与使用势在必行。
教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为
学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动探索的过程。在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提高课堂效益，势在必行。形势使然，我们再不尝试，必定在新的教育形势下落伍。
导学案的实施可以在很大程度改变教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的有效载体。课堂不再是实施满堂灌的一言堂，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用。
教师在设计导学案时，更注重为学生创设富有吸引力的情境，激发学生自主探究的渴望，引导学生独立获得知识，更加重视课堂评价的作用。教师把“教”的重点放在学生学习方法指导上、对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力的考察上。
导学案是教师站在学生的角度，为学生主动学习而设计的自学方案，它摒弃了以往教师备课时忽视学生的做法，更加关注学生的多元智能。学案设计有课前预习导学等环节，学生经过预习，往往能解决新课中一半以上的问题，当他们带着对新知识的初步认知与感悟走进课堂时，能够主动提问、踊跃发言，课堂上学生就“动”起来了，课堂也就“活”了。学生一改往日被动的局面，以主人翁的身份投入到学习活动中，在探究知识的过程中发现问题、解决问题；学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施学，发挥自己的特长，从而体验到学习是件快乐的事情。这种教学活动，突出了学生自学能力，注重了学法指导，培养了学生创新能力，也突出了学生的主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人。
导学案设计质量的高低，决定了学生的学习质量,让学生能够通过 1
设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。经学校有关方面同意，特成立本研究课题，期望能寻求到一些好的方法和经验。
（二）课题研究的目的与意义
1.导学案是在新课程改革和减压减负的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大幅度提高教学质量而提出的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
2.导学案真正体现了学生的主体地位。学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，记忆就开始了主动的学习，这时导学案就是学生很好的指导教师。通过导学案，学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。学生自觉地参与到群体中去，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在学案指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
3.导学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色。从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境的不断变化，随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
4.导学案真正实现了因材施教。学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是 2
真正的分层学习、分层指导。学生手中有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导。教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地给予指导。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教同学，或请教老师，按需索取，自由的完成学习任务。导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。
5.导学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。学案导学实施堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为大量课后作业犯愁作难。导学案是根据课程标准和具体的学习目标来设计的，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
学案导学使学生有备而学。在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生自己完全主宰着学习，效率自然很高。导学案的设计遵循了学生的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。
（三）国内外同类课题研究状况
1.国外研究状况：20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了国际社会的高度重视，欧美国家一些学校在其影响下，开始进行改革，主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的 3
方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要，强调以学习者为中心的教学方法，教学活动应促进学习者认知的发展。国外对自主学习研究的理论和实践比较丰富，但对导学案的研究还是一片空白。
2.国内研究状况：新课改以来，以各种“导学”名目出现的教学研究不断面世，如“目标导学”、“目标导向教学”、“导学案”、“讲学稿”等。这些研究都十分重视学生的自主学习和教师的组织、引导作用，在“导学”方面做出了可贵的探索，取得了较好效果。但是，这种新事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系、实践运用上还存在种种不足，有待我们进一步去解决加以完善。
（四）课题研究的理论依据 学案是动态教材。
学案是教师依据课程标准要求和教材的理解，所设计的引导学生学习的纸质文本。相对于既定的教材，学案在材料引用的丰富程度、个性化选择、素材引用的时效性、教学内容的中心整合等方面有更多的优势。
在初中生物教学中，为了让学生体验生物学的基本思想、科学研究方法，可以在学案中将不同知识内容进行重组。
同时，在学案设计过程中，随着电子文档的使用，对于学案中所涉及的素材可以及时更新与补充，做到同步联系学生的生活实际，构建生物学习的平台。
学案设计过程中摆脱了教材固定模式的束缚，能够真正做到“用教材教”，实现了教材的二次开发和利用，从而使学生通过学案更好地体验生物学的价值，感悟生物学的理念和思想。
学案是评价表。
在新课程背景下，大家一致追求课堂教学的高效性。那么一节课是否高效，如何来进行及时的检测和反馈？最终还将落实于学生的学习成果展示、纸笔训练等方面。
在学案导学模式中，可以将原本引用的素材、例题，教学过程中 4 的任务布置、问题引导等直接呈现在学案中。
在课堂上减少了资料展示的时间。让学生在任务驱动下更多的去交流、讨论、归纳总结、跟进训练，将课堂中更多的时间还给学生。同时，借助于教师在学案中所设计的任务完成、思考讨论模块，学生可以将学习过程的结果直接记录在学案中。在通过典型例题、巩固训练等纸笔训练栏目的设置，让学生当堂完成学习内容的检测。借助于实物投影、电子白板等多媒体手段呈现学生学案中的学习效果，当堂对学生学习内容的掌握程度、存在问题进行及时的评价、反馈，使学生及时了解自己在学习过程中的优势和不足，以提升课堂教学的完整性和有效性。特别是初三生物课堂教学过程中，学案导学模式更能将其容量大、注重学生动手、纸笔训练到位的优势发挥得淋漓尽致，而且学案中例题分析、变式训练、跟进巩固这些环节的设计可以很好地实现学生对所写知识的重视和巩固。
同时，在课堂教学中借助实物投影、电子白板等多媒体手段，呈现出学案中学生最直接最真实的解题过程和思路。所以在规范学生解题行为与习惯方面，学案导学有它独特的优势。
学案是平衡杠杆。
学案导学模式也是避免学校、教师、学生之间学科教学、学习出现较大差距的平衡杠杆。
学案编制的一般流程为：针对教学内容，依据教材、教学目标和重难点、教辅材料等素材，先有一人执笔主备，拿出初稿，再由备课组针对初稿集体讨论、汇总并完善讨论结果，形成定稿，然后交付印刷，课堂使用。
这样的学案是教师集体智慧的结晶，它针对教学内容的重点、主干知识，不会出现大的偏差。在这样一个大的框架范围内，不同班级的学生掌握的知识体系、对内容的思维深度相近，不同班级的学科教学也就不会出现较大的差距。
同样，从年轻教师专业成长角度来看，学案导学可以让年轻教师 5
在编制学案、集体讨论、使用学案的过程中迅速把握教学内容的主干知识、教学深度，在较短的时间内学会对教材内容的处理，实现教师专业素养、业务水平的快速提高。正是由于学案导学有这样的优势，所以新课程背景下，学案导学模式应运而生，并被广泛地应用于课堂教学过程中。
二、研究的详细操作过程
（一）研究目标
1．通过本课题的研究，形成一套初中生物的导学案，用于本届初中学生课堂教学。
2．通过本课题的研究，探索出普通初中生物教学实施导学案的实践范式。
3．通过本课题的研究，激发学生成功的信心，激起学生学习生物的兴趣，促进学生主动学习生物知识，提高我校学生参与中考的竞争力。
（二）具体实施过程
第一阶段：准备阶段。（2011年1月——2011年2月）1.成立课题组，制定实施方案。
2.强化理论学习，更新教育观念，结合实际，不断总结反思。课题组成立以来，各成员合作互助，按照实施方案的预定目标，在网络、图书室深入搜索查寻导学案方面的知识材料，学习相关教育教学理论知识，不断更新自己的教育教学观念，转变教育教学方式。通过对《学案教学设计》、《自主课堂:积极的课堂环境的作用》、《中学生物学教学理论 》、《优秀教师的课堂艺术》、《中学生物教学建模——学科教学建模丛书》等资料学习研究，拓展课题组成员的研究视野。
3.开展调查问卷，了解学生使用导学案状况。
调查采用问卷法，其中某此发放问卷353份，有效问卷回收347份，回收率接近100%。
发放问卷时，针对本年级学生进行调查，一次发放，其中男女比 6
例为5:5，学生有学习好中差搭配。
数据汇总如下: 1．同意保留学习目标与重难点、自主学习、合作探究、当堂训练和直击中考、导学策略这几个环节的同学达到100℅。
2．认为使用说明和学法指导环节需要保留的占25℅，不需要保留的占42℅，可有可无的占33℅。
3．认为学习引导环节需要保留的占41℅，不需要保留的占22℅，可有可无的占37℅。
4．认为求助热线环节需要保留的占12℅，不需要保留的占58℅，可有可无的占30℅。
5．认为效果评价环节需要保留的占23℅，不需要保留的占71℅，可有可无的占6℅。
6．认为课堂小结环节需要保留的占46℅，不需要保留的占18℅，可有可无的占36℅。
通过对学生的调查，最终我们得到以下结论
1．学生能积极参与调查问卷，认真完成问卷内容，为编制导学案出谋划策，以提高导学案的质量。
2．对导学案环节的调查集中在使用说明和学法指导、学习引导、求助热线、效果评价、课堂小结等几个环节。学生普遍认为使用说明和学法指导、学习引导这两个环节可以根据情况而设计，不需要每课都有；求助热线环节往往因为作业过多，没有时间真正提出有意义的疑问，不需要设置这个环节；而效果评价环节因为年级构建课堂评价体制，所以不需要单独再设置了；课堂小结在课堂上可以完成，也可有可无。
3．学生普遍认为其它环节都非常重要，也比较好。
4．有部分同学建议根据情况加一些旧知回顾、课后拓展等环节。5．目前存在的问题：学生在这个问题中提到合作探究应该给一些指导性方法；题目数量还是有点多；直击中考题型可以再多样化等等。
在调查基础上我们积极开展具体教育实践活动。进入课题的全面实施阶段。
第二阶段：全面实施阶段。（2011年3月——2012年3月）继续学习相关理论，开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。为更好地研究，根据成员的专长进行分工，明确各自职责，相互合作，全面开展课题的研究工作。
（一）李学军主要结合教材、教辅进行导学案的编写研究。导学案的组成，至少应设置学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思等五个环节。可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。具体内容研究如下：
1．学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能。目标的制定非常明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）在目标中将学生自学中涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
（4）目标内容明确具体，可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标不能过低，避免使学生达不到基本的学习要求。不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
（5）学习目标中，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”等可检测的明确用语，并指出重难点。
2．新知导读
新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。使用填空、填表、简述、推证或探索等形式。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3．范例点晴
含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等 4．达标检测
达标检测题的编写的具体要求有：
每一个知识点后面都跟上对应的练习，练习题都扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈与矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此反馈与矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。具体实施时有一下要求：
（1）题型多样、题量适中，以5分钟左右的题量为最好。
（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。设置选做题部分，促进优生成长。
（4）规定时间完成，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（5）注重及时反馈与矫正。5．学后反思
学后反思是学生对本节课的知识、重点、思想方法与技能的认识。既有对知识技能进行归纳，又有对思路方法（包括学习方法）进行概括提升。
举例如下：
植物细胞
学案
班级________ 姓名___________ 目标提示: 1．知道临时装片标本的类型。
2．学会制作植物细胞临时装片的方法（重点、难点）。3．学会植物细胞的基本结构。4．进一步熟悉显微镜的操作方法。
情境导入：明明想看看真实的细胞是怎样的？于是她将一片菠菜叶直接放在显微镜下观察，按照显微镜的使用方法规范操作，却看不到细胞，这是怎么回事？
（一）自主阅读课本完成以下内容摘要：
1．要通过显微镜观察到材料，所选材料必须是___________。2．将材料制成临时装片标本，根据制取方式不同，可以将临时装片标本分为_________、_________、__________;若根据保存时间的长短，又可以将临时装片标本分为：_________、_________。
3．临时装片标本是由________和_______两部分构成的。4．阅读“制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”和“制作黄瓜表皮果肉细胞临时装片”课本内容，完成以下知识总结：
(1）尝试归纳概括制作植物细胞临时装片的方法和步骤：（每个步骤要简明扼要）
准备：_________→_________。制作：_________→_________。染色：_________→________。
(2）为了清晰的看到植物细胞，思考制作植物临时装片时应注意哪些问题？
______________________________________________________________________________________________。
(3)画植物的细胞结构简图：
①图的大小适中，位置要________,稍偏______，细胞名称写在________侧，结构名称标注在____侧。
②一般用削尖的________铅笔绘制细胞简图。
③图中较暗的地方要用铅笔点_____，越暗的地方，____越多。
（二）实验：
1.制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片和制作黄瓜表皮果肉细胞临时装片。
2.用显微镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表皮果肉细胞。3.用铅笔分别绘制洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表皮果肉细胞简图。
（三）反思：
1.洋葱鳞片叶内表皮细胞和黄瓜表皮果肉细胞有哪些相同的结构？
2.使用碘液处理洋葱鳞片叶内表皮细胞的目的是什么？什么情况下植物的细胞不需要碘液染色？
3.如何区分显微镜视野中的气泡和细胞？
在研究学案的具体设计过程时，课题组成员群策群力，积思广益，为课题研究的顺利进行都作出了非常多的贡献。
（二）孙立鹏、李学军、陈洁主要在课堂上对导学案的具体使用进行研究。
在课堂上使用导学案时，我们主要注重了一下几点：
1.做到了以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
2.认真研究导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）(1）教材中的重点、难点；
(2）日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；(3）学生最容易出错的地方；(4）教师自己最想讲的知识；
(5）课堂互动中生成的问题。3.课前预习
（1）没有预习的学习是低效的。以前大部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有适合自己的学习方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习部分能够给学生明确的指导，使学生能抓住生物学习的关键点，自主地进行预习。在导学案投入到课堂教学、学习之前，已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也就提高了。
（2）检查预习的环节：学生分小组交流学案上的预习题目，教师了解了学生的学习进程，掌握了学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师在随后的教学中进行点拨。此环节，教师做到了三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是课本基础知识，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关重点内容的问题让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题得到强化解决，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。
(3)上课前提前下发导学案，让学生对要学的知识进行预习。教师做好导学案预习阶段的过程指导，设计预习的环节，布置预习的要点、方法、要求。引导学生课前进行自主学习，发现问题，看能否自行解决。对无法解决的问题，做好记号，做到心中有数，学在前、教在后、先学后教，提前为高效课堂做铺垫。
我们在用“导学案”进行课堂教学时，做到了：放手让学生主动去合作、讨论和探索；在探索的基础上，让学生感知新知识，掌握新知识，提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。老师借助导学案为学生搭建了一个自主学习、合作探究的平台。在这个平台上，每个层次的学生都有所提高。老师 12
不当“传声筒”，也不当“甩手掌柜”。适当的点拨和指导是必要的。铭记一点，不把导学案当成固定的甚至唯一的教学方式来处理，力求什么方式有效，就采用什么方法。
在这个过程中，充分发挥优等生的引领作用，合理分配小组内的任务，让学生互通有无，共同提高，真正实现学生教学生。
（三）徐淑超、孙家永主要对导学案的反馈情况进行研究。导学案中的巩固训练分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目，在编写时就分为不同的层次，教师针对不同层次的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师适时将学生做好的导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题，及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
第三阶段：总结结题阶段。（2012年4月——5月）1.全面总结、收集整理资料。
2.召开课题结题工作专题会，组织人力就研究工作进行系统总结、梳理，汇编研究资料，撰写研究报告。
（三）课题研究方法 1.文献研究法
了解了目前国内外导学案教育的现状及一些经验，搜集国内外有关资料，借助先进理论和经验，从中学习、借鉴，促进研究课题的深化。
2.调查法
通过问卷调查、个别访谈等方法走访学生家长、召开家长座谈会、学生座谈会等方式调查学生的学习现状，研究分析学生在接受学案教学中存在的问题。
3.个案研究法
研究分析典型的个案，进行跟踪调查，记录备案，通过个案考察整体，在理论指导下开展教学活动。重视收集教育过程中遇到的典型学生的情况，以及书、报、电视等媒体中典型的个案。对遇到的典型学生进行因材施教。
4.观察法
观察学生的学习表现。观察他们对使用学案的态度及态度发生改变时的情境、背景。
5.行动研究法
在研究过程中对学生进行跟踪调查，对发现的问题及时调整和改进，科学地验证方案的可行性，积累了各种研究资料。
三、研究成果
课题研究时，组内成员积极设计学案，认真批阅，及时的总结反思，对学案使用过程中表现出来的问题讨论解决，尽最大努力让学生学得高兴、学得扎实。经过两年的研究，学案教学模式获得了丰厚的回报。
（1）学生的收获
在课题研究过程中，经过师生共同努力，学生的自主学习意识不断增强，自强自立的精神、合作学习的精神、勇于探索的精神不断加强，学生的自主管理能力不断增强，学生的综合素质不断提升。两年来，我校学生在各级各类评比中均有多人次获奖。
2011年六月期末考试中，七年级二班李冬飞、七年级一班王丽萍、七年级四班孙成凯、七年级一班纪敏、七年级七班崔立杰，因学案完成情况优秀，日常学习刻苦，考试中进步较大，获得学校表扬奖励。八年级二班宋向荣、八年级一班葛晨、八年级六班王宁、八年级三班王雪迪、八年级一班孙钦鹏，在学校元旦竞赛中，成绩优异，获得学校表扬奖励。2011年10月四校五科联赛中，九年级五班孙丽玮、九年级四班王晓颖、九年级十班李东宁、九年级八班孙国丹、九年级三 14
班闫丽萍获得四校单科第一名，得到学校领导的表扬。
（2）教师的提升
我校教师在期中期末联考中，多次获得单科及综合第一名。因工作认真、成绩优秀，学案使用效果好，孙立鹏老师获得2011—2012学年度第一学期教学工作一等奖。陈洁老师在2012年全县初中教师课堂教学比赛中，荣获三等奖。充分利用学案导学，学生成绩进步较大，李学军老师在2012年全县初中生物教师课堂教学比赛中，荣获三等奖。由于在学案导学课题研究中，所带班级学生成绩优异，李学军老师被县教育体育局聘为初中生物教研组兼职教研员及中心组成员。因教学成绩突出，李学军老师在2011年9月被岭泉镇人民政府评为岭泉镇优秀教师。
（3）学校的发展
课题的研究促使学生学习成绩不断提高，学校的学习氛围更加温馨、和谐，促进了学校的可持续发展，教育教学成绩在全县名列前茅，学校社会声誉进一步提高，学校荣获临沂市文明单位、规范化学校，示范化学校、莒南县德育工作先进单位、行风建设示范校、教学教研先进单位等荣誉称号。
四、课题研究反思
学案导学模式在按照执教者的理念重组教材，课堂中及时评价学生的学习过程与结果，避免不同班级、不同学生较大差距，促进年轻教师的成长方面具有它独特的优势。但是在使用学案导学模式开展生物学教学的过程中，也发现了它的一些不足。
缺乏对学生已有知识背景、生活经验的关注。
学案虽然是教师帮助学生、引导学生自主学习的一种媒介，但学案中学习目标的确定、素材的选择、问题的设置、流程的设计等学习环节的设定都是基于教师的主观经验和想法，依据教师自身对教材内容的分析和把握，由教师单方面完成。对于学生对这部分内容具备了怎样的知识储备、问题设置是否能够引起学生的共鸣等问题，教师在 15
学案设计过程中无法充分考虑，因此在学案导学过程中，往往会出现冷场的现象。原本教师根据自身的理解设置了一系列层层递进的问题来引导学生很好地实现学习目标，但正是由于前面的问题未充分考虑学生已有的知识背景，引起了学生的思维障碍，而学案纸质文本又无法及时调整、重组，因此接下来学案导学的各个环节便无法很好地完成，从而在课堂上只能满堂灌，最终草草收场
如何充分了解学生在学习新知识内容前已经具备的知识基础，以学生的最近发展作为出发点来展开教学？我们以为可以在学案的纸质文本中增加一个模块---“知识回忆”。在“知识回忆”中，教师可以设计一系列需要学生课前预习才能完成的问题、填空、调查，待学生完成后再进行批阅、反馈。结题报告的完成，绝不是课题研究的结束，今后我们会继续深入对该课题的研究。
五、主要参考文献
1．《学案教学设计》赵加琛
张成菊
中国轻工业出版社 2.《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著 沈湘秦译
中国轻工业出版社
3．《中学生物学教学理论 》刘恩山 高等教育出版社 4.《优秀教师的课堂艺术》美黛安娜.罗曼斯 5.《做最好的老师》李镇西
6.《中学生物教学建模——学科教学建模丛书》
贺建 等广西教育出版社
莒南县岭泉镇初级中学生物课题组
第二篇：课题结题报告
“新课改条件下农村中学
英语学科加强学生人文教育的研究”
课题研究结题报告
涉县河南店镇中学 李少军
摘 要 ：国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中在战略主题第四个坚持，坚持全面发展。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本课题通过对我校不同年级学生的抽样调查，分析人文素养缺失的主要原因，并对症下药，从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面积极探究培养学生英语人文素养的方法与途径，在实际教育教学中取得了一定的社会效应和教学效应。
关键词 ：农村中学 英语学科 人文教育
一、问题的提出；
邓小平生前曾说过“十年改革开放最失败的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我们的教育严重忽视了人文素养方面的培养，教育变成了数字竞争、比拼升学率的游戏。曰之失败并不为过!目前，中学教育片面追求升学率，重智力因素，轻非智力因素；重视考试成绩，不重视培养学生对生活的理解，不重视思维能力、意志力、创造力的培养，不重视学生的情感需求，导致绝大多数学生的人文素养相当贫乏。紧接着就有人给这种教育扣上应试教育的帽子并批得体无完肤，把素质教育捧为救世主；其实教育不能没有应试，只是缺乏人文素养的培养，如果我们在应试教育中加入人文教育的成份，教育就回归其本意了。一个民族，如果忽视或轻视人文精神的培养，必然导致民族整体素质的下降。有知识还要有文化，有学问更要有修养，培养学生的人文精神已迫在眉睫！
（一）、研究目标和研究内容：
1、总体目标为：立足本校实际，结合本县和他县兄弟学校的情况，通过调查研究，比较分析，试验研究，探索出适合农村中学英语学科培养学生人文素养的途径和方法。为学生今后的发展奠定良好的基础。
2、具体目标为：
（1）、掌握学生人文素养的现状；
（2）、探究培养学生人文素养的途径与方法；（3）、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。
（二）、说明研究的意义；教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情绪教育和性格培养；重应试教育、轻素质培养；重知识灌输、轻应用能力训练。教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，这种忽略人文素养教育的结果就是英语高分低能。这些现象被称之为人才培养的方向性迷失。
英语教学作为一种语言教学也是一种文化教学，因为“语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映”。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族的价值观、思维方式、生活方式和心里积淀等。如果语言教学和文化教学脱节，必然使学生缺乏“跨文化意识”，也就是缺乏中西文化素养。英语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国的文化背景知识，在此基础上，让他们学会比较和鉴别。但在中国人们对跨文化理解的重要性还认识不充分, 特别是一些大学生由于专业的划分和急功近利心态的影响，通常以为只要打好了基础, 完成了知识点的学习, 文化方面凭常识按习惯就可以水到渠成。相反，这样所培养出来的学生是：有知识缺文化，有学问缺修养，有理论缺行动。本课题从我国农村中学生人文素养的现状出发，着力探究培养学生人文素养的途径与方法，以便于培养全面发展的人才，这在现在和将来都具有深远的意义。
（三）、研究的理论依据；《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)第二章战略主题中提到“三个坚持”的第三个坚持是“坚持全面发展”……培养学生良好的审美情趣和“人文素养”。……提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
国家《英语课程标准》提出要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：……帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（四）、研究的主要内容：
（1）、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。
（2）、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。
（3）、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。
二、文献综述；
（一）该研究领域发表的关键的相关发现：
1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。
2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。
（二）对研究项目产生影响的其他研究领域的发现： 世界上绝大多数国家各学科既有独特的目标和独立的系统，又有彼此间存在的共同属性和必要联系。这些性质任务不同，对象范围有别的学科，分头齐进，交互作用，承传人类文明的薪火，以满足受教育者身心全面和谐发展的需要。
英语属于人文学科，当然具有人文性。中学课程体系中政治、历史、语文等也明显地包容在这一类中。如果从更为广泛的意义上看，人类的知识构成体系中，没有不包括人文性的知识，甚至可以这样说，人文性的外延包罗了全部学科。即使是自然学科，固然重在表现科学性，但难道没有人文性吗?正如著名科学家顾毓琇教授所说：“科学精神也是一种人文精神，它有宗教的圣洁而没有宗教的神秘，它有艺术的忠实而没有艺术的缥缈，它有哲学的超然而没有哲学的玄想。”
（三）未解决的问题：本课题研究计划中提出要研究学生人文素养的评价标准和评价方法。但是在现在的农村中学英语教学的大环境下，还没有能力提出研究学生人文素养的评价标准和评价方法。主要原因可以分析如下，课题组部分成员存在如下观点：“难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：“科研是少数人的事”、“评价中小学教师工作能力不应包括科研能力”等等。“忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。“教”字当头。传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。“文”字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。“怕”字当头。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。“不”字当头。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。新时代的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从“教书匠”型教师转化为“专家型”教师，从“经验型”教师转化为“科研型”教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。
三、课题的设计；
（一）人文科学的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意为人性、教养。十五世纪欧洲始用此词。指有关人类利益的学问，以别于曾在中世纪占统治地位的神学。后含义多次演变。现代用作“社会科学”的别称。
人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的科学。
人文教育的界定: 所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化化成，更强调自我体悟与心灵觉解，归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质。
农村中学英语学科人文教育：
农村英语学科人文教育是利用现有农村中学的英语教育资源，通过资源整合，包括学校课堂教学、课外活动、校园文化等方面，在教师的引导和教育下，使学生在近期及远期达到人文素养的提高和发展，为自己的将来发展奠定良好基础。
（二）研究的指导思想与原则
英语新课程可以说是应运而生，教师用书前言中讲到，教材的指导思想是“关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。”而教材的特点是“有利于提高学生的思想素质和人文素养。”在新课程中，英语被归类为“人文科学类”。为了提高学生的人文素养，培养新一代高素质的学生，为社会的可持续发展储备新型人才，我们应该将新课程的这种理念贯彻到课堂中去。
（三）研究目标；具体目标为：
1、掌握学生人文素养的现状；
2、探究培养学生人文素养的途径与方法；
3、研究学生人文素养的评价标准和评价方法。
（四）研究的主要内容；
1、学生人文素养现状的调查研究。立足本校结合他校进行学生人文素养现状的调查研究，通过问卷调查和实地考察，了解学生人文素养的现状。
2、培养学生人文素养的途径与方法的研究。根据调查情况，并对调查结果进行分析，制定出培养学生人文素养的途径与方法，并在日常实际教学中付诸实施，以期达到良好效果。
3、学生人文素养评价标准和评价方法的研究。在调研与分析研究的基础上，为了进一步促进学生人文素养的培养，研究制定学生人文素养的评价标准和评价方法。
（五）研究对象；农村中学初中学生
（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法
1、主要思路：调研研究 → 比较分析 → 试验研究 → 结论与措施
2、研究的主要方法
本课题研究主要采用行动研究法，辅之调查法、比较研究法等研究方法。具体措施是：将采取多角度、多层次的研究思路，定性分析与定量分析相结合。采用统计数据分析、专题研讨、问卷调查、个别访谈、实地考察、个案分析等方法，选择不同年龄、不同职称的教师从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面探究提高学生人文素养的方法，并在本校及周边学校进行实验研究，确保课题的科学性并努力有所创新。
四、课题研究的实施过程；研究过程
（一）研究进程和研究工作的实施：本课题研究周期为三年，从2010年4月至2012年6月，共分四个阶段。第一阶段 研制课题小组研究计划，调查学生人文素养的现状。（2010.04—2010.09）
负责人：李少军、常秀芬、第二阶段 分析造成学生人文素养现状的原因，提出提高学生人文素养的对策（2010.10—2011.02）负责人：李少军、刘玉娣、第三阶段探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法。（重点、难点）（2011.02—2011.10）负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、第四阶段研究学生人文素养的评价标准和评价方法。(2011.11-2012.6)负责人：李少军、常秀芬、刘玉娣、马翠芳、赵利宁、江银兰、（二）中期检查；经过一年多的研究我们取得了阶段性成果，分析了造成学生人文素养现状的原因，提出了提高学生人文素养的对策
（三）综合研究：我们英语教研组经过问卷调查、教研活动、经验交流、课堂内外改革等一系列的课题研究活动，历时一年的时间，发现我们的学生在人文素养方面的缺失，并且通过在课堂教学方面、课外活动方面、校园文化建设等方面不断努力地尝试，对我们的学生进行英语文化的渗透及人文精神的培养，并且取得了良好的效果。学生们在英语方面的学习更有兴趣了，都迫切地想了解有关英美方面更多的文化，改变了过去传统的思维方式，通过学生独立地发现问题、解决问题，从而获得知识技能的发展，情感与态度的改变，培养创新思维能力和开创精神。叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在英语教学中进行人文素质教育也不例外。如果说传输人文知识、培养人文精神是人文教育的实施过程，那么，塑造人文品行就是进行人文教育的最终目的。我们英语教师坚持身教重于言教，能善于将教材中提倡和教学中阐释的人文知识和人文精神见诸行动，体现在自己的一言一行中，使课外做的与课堂讲的相一致，为学生树好榜样，当好示范。若能长此以往坚持不懈地精心疏导，言传身教，那么，在人文精神的潜移默化中，在教师本人师德及人格魅力的感召下，学生的人文品行被逐步培养塑造出来，最终成为国家德才兼备的高素质人才！
（四）后期论证：
五、课题研究的结果或成果
（一）、主要结论及分析：随着新课程的实施，我们欣喜地看到中学英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。但是教学长期以来都是围着应考转，英语的教学内容、教学措施和教学环节等都受限于这些统考，教师教学观念陈旧，学生学习动力匮乏，针对以上情况我们河南店中学全体英语组成员于新学期伊始，对我校三个年级不同程度的学生展开了不记名抽样问卷调查，目的是了解我校各年级学生在英语学科人文素养的现状，以便有针对性地提出培养学生人文素养的途径与方法，最大限度地改善现在的农村英语学科教学，为学生的长远发展打下良好的基础。
本次调查我们采取分年级，分层次，由任课教师对所教班级学生进行不记名抽样调查，七、八、九三个年级各发放问卷100份，收回100份。问卷分为卷一和卷二，卷一较易，卷二较难。
所有参与问卷答题的学生均表现出对问卷试题的高度热情，调查过后仍热烈地讨论试题的答案。通过本次调查可以发现，我校学生在英语文化方面存在很大的缺失。那么如何改善这种现状，是我们下一步研究的主题和本课题研究的关键所在。
从问卷中可看出，我校学生对英语文化素养存在严重缺失，以致学生对英语学科学习兴趣不浓，学习成绩不理想。
（二）、创新之处；分析调查问卷，究其原因，笔者认为大致可分为以下几种情况：
1、客观条件限制：
a、学生学习环境影响，农村中学没有学习英语的氛围。b、城乡差别因素影响，农村中学学生普遍不重视英语学习。c、家长对学生学习成绩不够重视，尤其在英语方面，家庭教育更是空白，父母出自农村，文化层次低，辅导不了学生英语知识。
2、教师主观方面制约：
a、受应试教育影响，教师的课堂教学目标多落于知识教学，与英语文化教学脱节，甚至为零。
b、教师教学时间分配不合理，自习课占据课外活动，学生没有闲暇时间去发展自己的特长，更提不上文化素养方面的学习。
针对以上情况，从我校实际出发，我们提出从以下几方面着手改善我校英语学科的教育教学：
1、以课堂教学为主阵地，立足英语五维目标，注重学生文化知识的培养，发展学生人文素养。
2、改革课外活动，辅导学生积极参与活动，为学生营造更多的英语文化氛围，陶冶学生们的文化情操，塑造学生的完美人格。
3、借助校园文化建设的春风，创建优质高效的英语文化氛围，使学生们沉浸在愉悦的文化学习氛围中。
总之教师可以利用好课上课下两种教育教学的主阵地，发掘文化教育的资源，创造性地对学生进行英语文化教育，为学生的长远发展奠定良好的基础。
（三）成果的影响；通过问卷调查，使我们课题组成员对我校学生的人文素养现状有了一个客观的认识，同时通过教研活动为我们的教育教学指明了研究及探究的方向。
（四）成果的推广价值：本课题研究的成果认为农村中学普遍存在英语人文素养缺失的现状，我们研究得出可以从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面对学生进行人文素养的研究。并且积极探究了以上三方面的适合农村中学的方法和措施。分析总结了现行初中英语教材涉及的有关的英语文化方面的内容。可以为英语教师提供间接的经验和总结。在初中英语教学中具有一定的参考价值和意义。
六、讨论与思考；
（一）对研究结果不足之处的必要说明；通过两年的课题研究我们课题组成员一致认为，我们的研究限于教师水平，以及农村中学硬件的限制，科研的层次还处于原始的表层，对学生人文素养的教育虽然有了一定的认识，但是不能够钻得很深，应试教育的阴影仍然笼罩部分教师的心，以至于课堂教学不能够深入。课外活动不能够顺利开展，文化建设形同虚设。
（二）值得与同行商榷的问题；如何在农村中学建立长久的、有效的英语人文教育的机制，不仅是我们农村英语教师的职责，更是各级教育行政主管部门应该考虑的问题。在英语教学中如何长期有效地开展人文教育是我们英语同行值得研究探讨的问题。
（三）应该研究而由于其他原因未进行研究的问题；已经进行研究但由于条件限制未得出结论；由于受农村中学硬件和软件的条件限制，致使预期的校园文化建设中开展对学生的英语人文教育未能收到良好的效果，如果能够积极进行校园文化的英语文化建设，势必能够促进学生对英语学习的兴趣，促进学生的可持续发展。对于研究学生人文素养的评价标准和评价方法，由于农中学条件和师资水平的限制，对该项成果的研究暂时搁浅。
（四）有待进一步研究的问题。本课题研究中的探究从课堂教学、课外活动、校园文化建设等方面提高学生人文素养的方法，是本课题研究的重点和难点，由于时间的限制，对于该项的研究虽然取得了一定的成果，但是英语人文教育在学生的教育中仍然是长期的、与时俱进的科研课题。我们会在未来的英语教育教学中不断探索、总结提高学生人文素养的方法，使每一个学生都能够有所学，为他们的长远学习奠定坚实的兴趣基础。
七、附录与参考文献。
（一）、调查图表；河南店中学学生人文素养调查问卷
（二）、测量结果；阶段性成果（调查报告）
（三）、行动研究的有关证明文件：北外李晨讲义
（四）、参考文献应有原版著作或论文。《英语新课标》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010---2020)
第三篇：课题结题报告
济宁市教育科学规划课题 课题名称：
课题主持人：
所属单位：研究报告小学生口语交际能力 培养的实践与研究 焦元坦 微山县鲁桥镇教育办公室
《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题结题报告
《小学生口语交际能力培养的实践与研究》课题是微山县鲁桥镇教育办公室于2010年4月向济宁市教育科学规划领导小组申报的滚动课题。自课题立项之日起，我们课题组就投入了紧张的研究之中，经过课题组全体成员一年的克难攻坚，本课题现已完成预期研究目标，并取得了预期研究成果，现将课题研究情况总结汇报如下。
一、课题的提出
口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。我们试图通过本课题的研究，寻求提高学生口语交际能力的途径与方法，积极探索适合本地学校实际的口语交际训练操作策略。
二、课题研究的目标
（一）总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间，有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验。
（二）改变学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成规范的口语——能说；健康向上的心理素质——敢说；良好的听说态度和交流习惯——会说。真正实现“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
三、课题研究的主要内容
（一）阅读教学中学生口语交际能力培养的实践与研究
（二）口语交际课课堂教学研究
（三）创设交际情景，提高口语交际能力的实践与研究
（四）口语交际活动的探索与研究
四、课题研究的方法
（一）调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
（二）文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
（三）实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
（四）行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
（五）个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。
（六）经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
五、课题研究的主要过程
第一阶段（2010.4——2010.5）
设计申报：制定实施方案，填写课题申报表，开展调查分析，写出调查报告。
第二阶段（2010.6——2011.2）
实施研究：制定各项研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告，收集研究资料，综合研究成果。
第三阶段（2011.3——2011.5）
结题鉴定：撰写课题研究报告和结题报告。论文结集、出版，接受课题鉴定组终期评估鉴定。
六、课题研究的成果
（一）通过多次阅读教学的实验和研究，探索出了阅读教学中口语交际能力培养的方法并形成了理论应用于全镇教学工作指导。
（二）通过对口语交际课的开展和研究，摸索总结出了提高口语交际课课堂教学效率的教学方法并在全镇开设公开课进行普及推广。
（三）通过对口语交际综合实践活动的开展和研究，探索出了一些深受师生喜爱的，因地适宜的，能很好的培养学生口语交际能力和提高各方面素质的综合实践活动。这些活动的推广已经初见成效。
（四）通过对口语交际教学的研究和推广，有效地改变了部分教师轻视口语交际教学的传统教育观念，开始重视口语交际教学。
（五）根据研究成果完成了三篇具有较高理论价值和推广价值的教学论文。
七、课题研究存在的主要问题
（一）由于时间的有限性和教学条件的限制，课题研究有一定局限性，没能很好的扩展和深入。
（二）虽然开展了大量的实验研究，但仍有部分领域未能涉及，未能获得更丰富的理论和实践经验。
（三）由于传统教学观念的影响，口语交际教学的研究的广泛开展还有待进一步努力。
八、今后的设想
（一）加强培训学习
加强“请进来，走出去”的广度和高度，加大对教师培训的力度。彻底改变轻视口语教学的传统观念，形成口语交际教学的研究热潮。
（二）总结提升推广
对所取得研究成果进一步提升和总结，在全县乃至更大的范围推广，为口语交际教学贡献力量。
总之，通过一年多的实验与探索，充分证明了小学生口语交际教学的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。
第四篇：课题结题报告 文档
扬州市“十五”规划教学研究课题
《构建乐学模式优化学生品德》
研 究 报 告 ———————— ————————
主持人：杨嘉培
高邮市送桥镇初级中学课题组
二00七年四月
结 题 报 告
项 目 类 别：扬州市立项课题
课 题 类 别：实践研究﹒教学﹒基础教育
课 题 名 称：构建乐学模式，优化学生品德课题主持人：杨所 在 单 位：高邮市送桥镇中心初中申 报 日 期：二审 批 单 位：扬州市教育科学规划办公室结 题 时 间：二报 告 人：杨
嘉 培
00一年六月五日
00七年四月
嘉 培、宰 华平
内容包括：
1、初中政治课乐学模式的建构与学生品德培养的具体内容和要求以及两者的辩证关系最佳结合的研究。
2、初一政治课着重针对学生心理状况，采取活动、表演、心理咨询等方式，研究如何在寓教于乐中矫正学生的心理偏差，培养学生的思想品德思维习惯。
3、初二政治课重在收集与教材相关的案例，采用视频材料，联系学生生活实际，以“专家访谈”、“身临其临”、“扪心自问”、“当名小法官”等小品表演具体形式培养遵守道德、依法自律的自觉性。
4、初三政治课重在教学课件的设计以及时事的介绍，利用现代教学媒体，研究培养学生如何树立正确的世界观、人生观、价值观，主动承担社会责任，坚定学生为中华共同理想而奋斗的信念。
三、课题主持人及课题实验学校
（1）课题领导小组成员
1、课题负责人杨嘉培同志，为送桥初级中学的校长，课题立项时为中级教师，2002年成长为高级教师，200年成为高邮市政治学科带头人。1995年12月《教师管理中的心理管理》一文登载于成都科技大学出版社出版的《治校百人谈》中，1996年12月《校长要坚持教学管理主阵地》，被扬教院学报刊登，1998年11月《坚持德育四化建设》参加高邮市“素质教育大家谈”论文比赛，获得一等奖。
2、课题第二负责人，宰华平同志，课题立项时是普通政治教师，2003年后担任学校政治教研组长，2006年被高邮市教研室聘为兼职教研员。1997年《妙用诗歌 激趣蕴理》被高邮市教师论文集选中。2001年参加高邮市青年教师优秀课评选。获得一等奖。
3、课题研究顾问，黄昌宝老师，高邮教研室政治教研员，承担着省级课题的研究。
4、课题其他重要成员，陈春维、冯恒梅、周宏贵、李志开、陈国庆等教师都是走在初
一、初
二、初三政治教学的一线教师，有着多年的教学经验，对旧式政治教学的弊端深恶痛绝，分别承担着初三政治教法研究、初三学生“三观”现状研究、初二政治教法研究、初二 学生法律意识现状研究、初一学生心理健康状况研究等五个子课题的
会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，基于上述两方面考虑本课题理论价值在于丰富德育方法的第三层次，即具体操作技能的方法，为实现真正“无灌输教育”在初中政治教学中的深入做出理论和实践贡献。
（2）课题研究目的与意义：
乐学教学模式，顾名思义，就是让学生开开心心学政治。初中政治课学习必须以趣味性为切入口，在潜移默化中培养学生的优良品德，优化学生思想素质，重视学生品德形成诸因素，在不忽视知识理解基础上，重视情感、意志、行为在德育中的地位，加强德育实效建设。具体得目的和意义有：
1、我们把课题研究作为教学改革的动力，探讨思想品德学科教学的新模式，为政治教学作有益的探索，并以此为契机把新课程改革引向深入。
2、通过课题研究有利于更新我校教师观念，提高政治教师们业务素养的提高，促进教育现代化在我校的试验面。
3、有利于提高学生学习方法，培养学生收集素材、处理材料的能力，引领学生开展自主学习、探究学习、合作学习，提升学生的自我教育水平和欲望。
五、研究过程中采取的方法：
本课题研究中采取的方法遵循马克思主义认识论原理，从现象观察，实际调查到分析综合再形成理论，在实践教学中加以检验和发展。在初一，采用抽样和追踪观察法，得出学生心理状况的综合状况。初二，采用个案研究法。初三，采用行为研究法。最后用教育经验总结法，对乐学教学模式进行积累、筛选和理性提炼。
六、课题研究的主要阶段性工作：
第一阶段：起步阶段（2001年6月—12月）：
进行课题申报、开题报告，制定课题实施方案，建立实验班、对比班。课题负责人召集全体人员制定总课题和子课题的研究计划和实施方案。
1、查阅文献，收集资料。
在研究工作的起步阶段，我们课题组全体人员，首先查阅《德育
论文。
具体来说主攻两大了任务：
（一）初中生课外研究思想品德兴趣的培养。
1、编制导学提纲。“学生是学习的主人，而不是知识的容器”，爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，教师要想让学生自己真正动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题去思考、分析、寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。学起于思，思源于疑，教师根据教材内容巧妙设疑是学生学习进入主人角色、发挥主体作用的关键环节。在2002—2005学年四个学期的教改实验期间，我们在认真研读初
一、初二《思想品德》教材、山东省教研室编制的《新课程智能训练》、上海《政治教育》、陕西《中学政治教学参考》、浙江《政治课教学》、河南《中学生时事政治报》等教学资料的基础上，根据《课程标准》的要求及每堂课的具体教学目标和内容设置，以课时为单位拟定出切实可行的导学提纲，把每一课时的重点、难点、关键点、必须掌握的知识点以“目标问题”的形式“跃然纸上”，摆在每位同学的面前，从而使学生潜在的求知欲被激活，促使他们急切地渴求正确答案，进而积极地参与思考和解答。这样，导学提纲就成了学生乐学教材的“指南针”，思路旅游的“导游图”。
2、虚拟政治场景。现代人生活在两个世界之中。一是生活世界，我们在自然生活中直接感知的世界，是个人和群体生活的现实、具体的环境。一是科学世界，即人在生活世界的活动衍生出来的特殊的理性视域，是人们在抽象层面上描述的世界结构。由于人们对科学理性的盲目崇拜，现代人认为科学世界的教育就是人的全部教育，习惯上将学校课堂教育当作“教育”本身。这就使生活世界的教育被排斥在社会意识的自觉视域，之外，使得生活非教育化。而科学世界的教育也逐渐与生活世界相脱节，成了理性的孤岛，导致了“教育的非生活
刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
2、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
课堂教学中，我们都体现出教师为主导、学生为主体，教师用适当的手段对学生思路进行引导。考虑到全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，我们一般不把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，这样学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。
3、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价中一般我们不由教师垄断，而让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。教者组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。同时我们根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
4、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识基础上，我们还引导学生自己展开思维加工，将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
第三阶段：总结阶段（2006年7月—2007年4月）： 完成总课题报告，召开课题结题会，并形成文字上报。
七、课题研究的主要效果、成果和感想：
（一）目前这种乐学模式效果初见端倪：
辨别是非能力增强，上课听懂了，理解了，作业中的问题少了，有些作业学生互改，小组长批改就完成了，无需老师一本一本地翻阅，这样可以拿出时间，组织学生实践，钻研教材，探索完善教学方法。
5.有利于实现以传统教学手段方式到现代多媒体教学手段方式的转移，有利于优化教学结构、提高效率。自主学习课堂教学模式结构严谨，讲究课堂效率。教改中我们建起了备课素材库、课件库、网站，学生可上网点击我们的网站进行学习。我们常用多媒体教学手段，改变了传统教法中粉笔加黑板的单一形式，通过采用自制教具、课件，增添、创作漫画、录音、幻灯投影等多种形式的交替使用，使教学结构发生了根本的变化，教学效果更优。
初
一、初二的实验班级经过二年的实践，几次期末统考成绩三个方面比率比非实验班提高了十个至二十几个百分点。2003届以后的中考政治成绩比未采用自主学习课堂教学模式的2002届一年上一个台阶，2004年开始我校政治教学经验，年年在高邮市初中中考研讨会上介绍。
6．教师受到教育。通过教改，我校政治教师更新了教育观念，科研积极性大大提高，有的成长成校、县市骨干教师，发表了一系列科研论文。
（二）主要成果：2002年宰华平老师参加高邮市青年教师优秀课评比又获得一等奖，2005年青年教师基本功大赛获得二等奖，2002年——2006年与课题密切相关的论文在高邮市级以上发表或获奖的有20多篇。
（三）结题中的感想：
1、课堂教学创设情境是前提。营造民主、宽松、愉悦、情趣盎然的教学氛围，使学生在具体的情境中体验健康、积极的情感，并养成良好的学习态度、做人的态度，形成正确的价值观。具体操作：①关注学生的学习心理和学习行为，随时分析，发现问题，“对症下药”，及时处理和改进。②教师上课要有饱满的精神和良好的情绪，要有积极投入教学的热情和调控课堂的技巧，能做到以情激情、以情动人，最终达成师生一体、教学相长的境界。③教师的教学语言尽量有幽默感、有激励性，有感染力，使学生易与接受，并有所启发。④教学的设计要以学生的学习、发展为本，忌单调、枯燥、乏味，要设计本课
12、优秀课获奖证书和基本功大赛获奖证书。（第36-37页）
3、学科带头人聘书。（第38页）
4、兼职教研员聘书。（第39页）
5、在高邮市政治教学研讨会上交流的论文。（第40页—49页）
6、在高邮市发表或获奖的论文证书。（第50页—55页）
7、在扬州市级发表、获奖的论文材料或证书。（第56页—58页）
8、在江苏省级发表论文。（第59页—65页）
9、在国家级发表或获奖的论文。（第66页—70页）
10、学习的重点文章。（71—81页）
八、参考文献
1、朱慕菊主编 走进新课程——与课程实施者对话 北京师范大学出版社 2002年版
2、钟启泉等主编 为了中华民族的伟大复兴，为了每个孩子的发展 华东师范大学出版社 2001年版
3、基础教育课程改革通识培训丛书 北京师范大学出版社 2002年版
4、思想品德课程标准（实验稿）
5、李建平为什么从教学大纲走向课程标准——新一轮基础教育课程改革透析（之二）
6、《人民教育》 2002年1—10期
7、林崇德 发展心理学 人民教育出版社 1999年版
8、张志勇 现代教育科研 青岛海洋大学出版社 1999年版
9、《讨论教学实践刍议》，王丽琳、宗军，1998.1.10、《高等教育心理学》，教育部人事司组编，1999.8.11、《思想品德》 课程教材研究所，2004.12、《新课程教学设计与案例分析》，浙江省教育厅师范教育处，2005.3-
第五篇：课题结题报告
目录
一、课题研究的背景......................................................................2
二、课题研究的意义......................................................................3
三、课题研究的界定......................................................................4
四、课题研究的达成目标...............................................................4
五、课题研究的主要内容...............................................................5
六、课题研究的方法......................................................................5
七、课题研究的主要过程...............................................................6
1、原材料筛选..................................................................................6
2、保温板结构研究............................................................................6
3、物理性能研究................................................................................6
4、中试生产线设计............................................................................7
八、课题研究的果.........................................................................7
九、研究中的反思成及今后的设想................................................7
《一种矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的研发与应用》课题结题报告
一、课题研究的背景
能源危机是人类面临的重大问题之一，节能已经成为全社会的广泛共识，收到越来越多的重视。尤其是随着低碳经济的观念的提出，各国政府亦相继出台了相应的发展节能减排政策。在我国，节能减排已确定为一项基本国策，随着民用建筑数量不断增加，民用建筑运行能耗增长迅速，未来随着经济的发展和城镇化进程的不断加快，人民生活水平的日益提高，这种快速增长的态势仍将持续一段时间。而在工业化的推动下，工业行业能效水平提升较快，工业领域节能潜力下降，未来建筑领域将承担越来越大的节能减排任务。然而我国量大面广的既有建筑中，很多达不到建筑节能设计的要求，仍有一定数量的新增建筑节能不达标。大多数建筑单位建筑面积能耗为气候相近的发达国家的3~5倍，这将给社会带来沉重的能源负担。在一般性建筑中，通过围护结构的散热量最高可达建筑砽能耗的72%，空气渗透热量损失最大时可达建筑使用能耗的28%。2013年，我国建筑能耗约占全社会总能耗的39%，其中最主要的是采暖和空调，占20%。由此可见提高建筑围护结构的保温隔热性能，也是建筑节能的关键之一。
对于房屋建筑而言，从能源流失的角度来看，围护结构的热量流失比达57~77%左右。在围护结构中，窗体和外墙流失能量的比重都比较大，大约为30%左右，因此窗体节能和外墙保温节能是重点。当前，住建部提倡重点推广的主要保温形式为外墙外保温，因此外墙外保温体系产品也受到了大范围推广，具有广阔的市场发展前景。
二、课题研究的意义
目前，建筑外墙以及屋面的保温板材料大多使用有机材料，如挤塑聚苯板（XPS板）、膨胀聚苯板（EPS）、硬泡聚氨酯板（PUSP）等。由于有机材料易燃，着火后不易扑救，并产生大量有毒有害气体，会造成严重的人员伤亡和财产损失，有机保温材料的着火危险性存在于外墙保温施工前的材料存放、施工中的交叉作业以及使用后的整个建筑寿命中，安全隐患是长期的。目前，市场上的无机保温板多数是将无机材料（如矿渣棉、岩棉、玻璃棉等）作为板材的填充料，生产出来的板材虽然防火性能较好，但是由于整体较软，且松散。在作为屋面材料时，施工过程中极易被踩压损坏，降低保温效果和屋面安全性；而作为墙体保温材料使用时，安装过程中抗风较差，且吸水量高，遇恶劣（大风大雨）天气，极易脱落，造成安全事故。
故此，研发一种具有重量轻、成本低、结构性能好、耐热性及耐火性好、使用寿命长、有利于环保、可直接用于结构上的一种矿物棉胶泥粘结保温成品板，以取代目前建筑市场中常用的有机材料保温板及一些单一无机保温材料板，是十分必要的。
本课题的研究以广西建工集团第三建筑工程有限责任公司以及广西科技大学为主要研究力量，通过申请课题，与保温隔热板生产厂家等单位联合，发挥各自的优势，组成产、学、研的研究团队，团结协作，研究出了具有重量轻、成本低、结构性能好、耐热性及耐火性好、使用寿命长、有利于环保、可直接用于结构上的一种矿物棉胶泥粘结保温成品板，可通过在基板面层根据使用要求进行粘贴各种饰面材料，做为隔热板、吊顶、轻质墙板、门芯板和墙面保温板使用。
三、课题研究的界定
矿物棉是指：由矿物原料制成的蓬松状短细纤维。具有不燃、不霉、不蛀等性能。可做成毡、毯、垫、绳、板等。用作吸声、减震、隔热材料。将天然岩石或冶金矿渣在冲天炉或池窑等设备内熔化后，用喷吹法或离心制取。
矿物棉喷涂系统是指：将纤维专用喷涂棉与配套胶黏剂经过专用纤维喷涂设备喷涂于建筑及机车、船舶等基体表面，无需吊挂件、支撑等，经自然干燥后形成具有一定强度和厚度的无接缝、整体稳定密闭的喷涂层。该喷涂层呈现弹性的自然纹理和纤维质地，具有保温隔热、减振隔音、吸声降噪、A级防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其适合异性复杂结构，颜色可根据设计要求。
四、课题研究的达成目标
以矿物棉为主要材料，加以胶泥粘接，通过科学的结构设计，研制出一种具有重量轻、成本低、抗压强度高、耐水性及耐火性能好、使用寿命长、隔热性能佳、有利环保等明显优势，推广前景广阔的矿物棉胶泥粘接保温隔热板。
五、课题研究的主要内容
采用矿物棉为主要材料，以特制的环保胶泥为粘接剂，把矿物棉纤维粘制成为喷胶棉。喷胶经齿轮摆锤摆动折叠成布绵，棉层厚薄均匀，并形成多层垂直交叠结构，后经差速压辊打褶使纤维折叠交叉乱向交错压在一起，从而使矿物绵不出现棉质分层的现象。打褶压制后的矿物棉板养护脱模后，经切断或裁边，进入自动包装线，包装入库，最后制成以矿物为主要材料研制一种新型保温隔热板材。
通过本课题研究实施所获得的主要创新内容如下：
（1）利用水玻璃与氟硅酸钠、滑石粉等制作出环保胶泥，对矿物棉进行喷洒，提高矿物棉纤维本身的硬度，并根据所需板块空隙率，通过双向压力机压制成板块，使矿物棉形成一种蜂窝状，有一定强度、刚度的结构板。矿物棉作为结构材料使用，区别于现有板材中，矿物棉作为填充材料等使用。
（2）制成的矿物棉板面层可根据使用要求进行粘贴各种失眠材料，作为隔热板、吊顶板、轻质墙板、门芯板和墙面保温板等，用途十分广泛。
六、课题研究的方法
本课题的研究主要通过实验法来进行研。通过对不同的材料进行组合试验并其各种物理性能，最终选出最佳的组合材料。然后，根据最佳组合材料的各种物理性能来研究制作工艺，通过对各种制作工艺进行试验，确定最佳施工工艺。
七、课题研究的主要过程
1、原材料筛选
对预先选择的材料、备选材料进行理化成分分析，选定合适的原材料；按选定的原材料的理化成分，先在理论上计算研究粘结胶泥配合比。
2、保温板结构研究
根据板的用途、喷胶方法、压制方式来研究板的结构以及喷胶程度。
3、物理性能研究
矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板基本力学性能试验研究包括：抗拉强度、压缩强度、导热系数、断裂弯曲负荷等4项，并判定力学性能是否符合要求。
通过对矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的试验研究，要了解其以下特点：
①板材抗压强度及破坏时的脆性;②板材断裂弯曲负荷;③板材的导热系数测定。
4、中试生产线设计
选取矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的最佳制备过程参数、最优配合比，对保温板进行中试试验。需要结合粘接胶泥的喷胶方式、喷胶程度、压制程度、板块结构的参数优化等问题完成矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的稳定生产工艺。
八、课题研究的成果
本课题实施完成后，课题组对其综合效果进行了深入分析，对照合同约定的相关考核要求已全部满足，具体如下：
（1）研制出了一种新型的矿物棉环保胶泥保温隔热板，并达到了预定指标的要求；
（2）已获得国家发明专利1项，专利名称《一种岩棉胶泥粘接保温隔热板》，专利号：ZL201210405850.0。
（3）在专业刊物上发表论文1篇：欧阳力業，杨和源。一种轻质高强、保温隔热的矿物棉板研制及应用[J].工程技术，2016,03:261。
（4）制定了企业标准1项：高强保温隔热矿物棉板的制作。（5）与广西增钱门业有限公司合作，建立了1条年生产规模500万元的矿物棉环保胶泥保温隔热板生产线，并将40mm厚保温隔热板每平米控制在12元，20mm厚防水保护层板每平米控制在9元。
九、研究中的反思及今后的设想
目前，国内对矿物棉保温产品的使用越来越广泛，主要是使用岩棉板、岩棉毡、玻璃棉板、玻璃棉毡等作为建筑的保温隔热层或吸音墙。随着越发多的高层外墙保温火灾的发生，对于矿物棉外保温技术的研究也愈来愈多，主要研究矿物棉作为保温墙体、吸音墙体填充材料的使用。矿物棉材料与常规的保温材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸声性，但其单独使用时容易分层剥落。目前对将矿物棉板单独制作成结构板使用的研究较少，因此研究如何加强矿物棉材料的整体性，使其具有一定的强度、刚度，是建筑材料行业应考虑的重要环节。通过本课题研究取得的成果表明，可以采用特制的胶泥对矿物棉进行喷胶处理，能够增强矿物棉制品的强度、刚度，起到增强其整体稳定性的作用。但目前的研究尚不够全面，后续可针对此问题开展专题深入研究。
此外在保温隔热板中掺入珍珠岩或陶粒会给环保胶泥粘结保温隔热板生产线带来一些问题，如缺少珍珠岩或陶粒的送料和计量装置；缺少喷胶程度控制和计量装置；生产保温板时底部压制力度与掺入珍珠岩或陶粒时保温板中部压制力度不同；喷胶力度对珍珠岩或陶粒的均匀分布性的影响等。这些问题已经通过另增加陶粒送料装置和计量装置，喷胶控制装置得到解决。由于课题经费有限，下一步的研究工作需要在充足经费的前提下，考虑大规模生产工艺的改进。
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