第一篇：教师职业情感与积极的职业心态
教师职业情感与积极的职业心态
辽宁省农村实验中学
学校创始人：杨明书
50年代的杨明书：沈阳市两届劳动模范，东北模范教师，毛泽东签署任命书的沈阳市政府委员，沈阳市第一届民进主委。
58年春来凤城建校，草河清波 凤山雪 高唱建校歌。一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸。
59年杨明书自家对联：凤山秀 草河清 锦绣山河风光好，鼓干劲 争上游 高举红旗乘东风。
62年杨明书为学生写对联：一二三四五六七
后来居上，赤橙黄绿青蓝紫
雏凤凌空。
63年杨明书为养蚕小组题诗：茧儿枝上挂，满树开梨花。采桑尝辛苦，学做养蚕家。——《丹东日报》
“文革”时杨明书以诗言志：志壮草河滨，碧水照丹心，萧萧白杨林，一将见忠贞。
78年“平反”时杨明书激情再燃：悠悠岁月欢与愁，疏疏白发半遮头，有志未成化碧血，竟向草河逐波流。喜除„四害‟消隐忧，拨乱反正志将酬。年将花甲未叹老，青山夕照亦风流。
《东北教育家评传》对杨明书给予了高度评价： “像杨明书那样，从教育和经济的关系上对培养目标、途径，提出改革主张并坚持实践的教育，在党的十一届三中全会之前属于凤毛麟角。”——辽宁大学出版社,1995 原国家教育部副部长，全国政协教育组长对杨明书的评价：具有自觉地为社会主义教育事业艰苦奋斗和实事求是、勇于创造的科学精神，不愧为人师表。
原国家教育部副部长全国政协教育组长： 《怀念杨明书》——董纯才
传经三十秋，桃李满神州。饮恨泉台去，创新志未酬。《离愁几何问长风》 中秋明月又悬空，映照青山不老松。生死两茫三十载，离愁几何问长风。冯振飞校长获得的荣誉：
辽宁省特级教师、辽宁省功勋教师、全国“十杰”教师；全国先进工作者、全国优秀校长、国家有突出贡献的中青年专家、国家督学；曾当选为第七届全国人大代表，辽宁省第八、九、十、十一届人大代表，所领导的学校先后被授予辽宁省模范学校、全国教育系统先进集体等荣誉称号。冯振飞两度辞官痴心从教：
一度辞官，重返讲台育桃李：1978年5月，为辞去凤城县农业科学研究所副所长职务，找到县政府主要领导，并给县委书记写信：“……实事求是地讲，一个热爱教育工作的人，当他不能上讲台，不能和学生在一起，该是多么的苦恼，还是让我回到中学去吧！那里有我的事业……”
二度辞官，重返讲台育桃李：1984年1月，中共丹东市委决定提拔冯振飞为凤城县副县长。他并没有表现出应有的兴奋，相反，心情倒沉重起来。他深知领导对他的认可和信任。但他更知道自己想要什么，更尊重内心的选择。把一生献给教育事业，这是他人生的追求，经过10年的教育教学实践，他更加热爱这个行业。与从政相比，他更愿意一生一世与教育事业不离不弃。
中小学教师情感世界“四重天”：毕生狂热之情，尊生热衷之情。谋生平淡之情，偷生慵懒之情。
中小学教师情感世界“四重天”：把工作当作爱好的，注定卓越；把工作当作事业的，注定优秀；把工作只当工作的，注定平庸；把工作不当工作的，注定低劣。
魏书生的教师职业之情：六载夙愿今始偿，初闻涕泪满衣裳。却看昨日愁何在，强抑激情喜莫狂。白日攻读须刻苦，青春莫负好时光。我以我心付童心，笑看花苑迎朝阳。
教育的基本功能：功利价值，本体价值 对教师职业的积极心态——教育人幸福人生的基石
教师积极的职业心态：境由心生
情境：班级里有一个学生迟到了，老师没有讲课，在讲台上踱来踱去。迟到的学生不一会就回来了，老师才开始讲课。
境由心生：我们总是利用自己已的知识、经验、感受来解码外部世界。我们不仅活在物质世界里，也生活在我们的精神世界里。
积极的心境：一级积极心态——多看阳光的一面。二级积极心态——常想转化的一面。三级积极心态——接收生活的一切。
境由心生，境随念转：山不转，路转；路不转，人转； 人不转，心转。我们无法改变风向，但我们可以调整风帆。我们无法改变面容，但我们可以绽放笑容。我们无法改变事情，但我们可以选择心情。我们无法改变势态，但我们可以转换状态
境由心生：把别人看成天使自己已经生活在天堂，把别人看成魔鬼自己已经生活在地狱。
活在当下：《文子·自然》：“往古来今谓之宙，四方上下谓之宇。《说文解字》世：“三十年为一世。”
活在当下：芭芭拉·安吉丽思在《活在当下》中的论述:“只要我们全神贯注，用心体会眼前的每一个经历，品尝当下的每一分喜怒哀乐，生命的意义就在其中。”
找到自信：微软亚洲研究院的主任研究员周明说：他发现了天才的全部秘密，其实只有六个字：不要小看自己。
找到自信：人之所以能，是相信能。世上只有一种失败，就是自我否定。人性之说： 人之初，性本善。性相近，习相远。——《三字经》
孩提之童，无不知爱其亲也，及其长也，无不知敬其兄也。
——《孟子》
人性之说 ：人之性恶，其善者伪也。
——《荀子》
中小学教师情感世界“四重天” 毕生狂热:把工作当作爱好的，注定卓越 尊生热衷:把工作当作事业的，注定优秀 谋生平淡:把工作只当工作的，注定平庸 偷生慵懒:把工作不当工作的，注定低劣
第二篇：用积极心态成就教师职业幸福
用积极心态成就教师职业幸福
三岔小学
艾秋玲
什么是教师幸福呢？自参加教育工作以来，这个问题一直在脑海中萦绕。我阅读不少学友写的叙事，发现有一点是共同的，那就是，作为教师在平凡的岗位上演绎自己的激情，以自己的默默无闻，书写自己的价值，并取得满足感，这就是幸福。这种幸福是来自于每一名学生，来自于每一名学生的成长和进步。教师的幸福是一种体验，一种高级的，愉悦的情感体验；又是一种精神享受，它写在学生成长的作业本上，盛在学生充满笑意的答卷上，堆在家长充满谢意的脸上。
在我个人看来，现实中我们的教师对幸福的感受却并不那么强烈，教师的幸福感受到社会观念、应试教育等因素影响，我们的教师特别是小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。可是，我们始终要在这个岗位上工作着奋斗着。现实尽管不尽人意，但许多教师还是在自己的岗位上默默奉献，也体味着自己的“幸福”。与其怨天尤人，不如换种心态，积极调整自己，在自己的平凡岗位上成就自己的职业幸福。
1、教育不是牺牲，而是享受。虽然教师工作辛苦，甚至有些单调，我们要在教育的过程中学会享受与学生共同成长的过程，作为教师，带给学生幸福，其实自己也幸福。
2、调整心态，甘于平淡。作为教师，我们物质上并不富有，甚至是囊中羞涩。我们要学会苦中作乐，虽物质贫乏，但精神富有，甘于在平淡之中享受自己的幸福。
3、不能过分追求完美。现在的学生个性差异明显，个性又特别强，我们不可能用一个标准去衡量学生，教师不能强求学生适应自己，而是要顺势适应学生，这样你会享受学生成长中进步的乐趣。
4、学会分享。在教育过程中会有欢乐，有痛苦，我们要和同伴、和学生分享自己的喜怒哀乐，既可以让别人分享你的快乐幸福，又可以在那里获得帮助调整自己。
5、善于学习新知识。作为教师，要与时俱进，积极学习新知识。现在的学生接受新事物的能力非常强，只有自己知识丰富了，才能与学生们有共同语言，才能有效沟通，才能在沟通中体验到教育的愉悦。1． 幸福感来自学生
小学教师服务的对象是天真活泼的孩子。孩子的点滴进步都离不开教师的谆谆教诲、循循善诱，反过来，孩子的成长也成就了教师。教师的幸福感就在孩子的成长中点滴凝聚，孩子带给教师的满足感、成功感、成就感最终汇聚成一点——做个幸福的教师。因此，“对孩子关爱”的职业心态是职业幸福的源泉。首先，“帮助孩子成功”能让教师获得满足感。孩子的成功伴随着一路的汗水与辛苦；教师的满足得益于长期辛苦的付出终于有了回报。作为特殊的产品——学生，是教师幸福的源泉。其次，“纠正孩子过失”让教师获得成功感。孩子的成功能使教师有满足感，但不是所有的孩子都能有如此的幸运，获得这么多的成功让教他的教师感到满足。很多时候，孩子是在犯错中长大的。而教师的幸福感往往也就在帮助孩子纠正一个又一个错误后伴随而来。第三，“孩子懂得感恩”让教师获得成就感。都说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，老师也时常会抱怨。但做小学教师，还是经常会有小小的感动的。天真可爱的孩子的一句“老师，你回来了，我真想你！”“老师，我喜欢你！”“老师，节日快乐！”“老师，谢谢你的爱！”„„点点滴滴的行为让教师很满足。此时，老师们常会由衷的感叹“当教师真好”，这是真幸福！
2．幸福感来自于自己
如果说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、懂事和工作环境的和谐、融洽等外因外，那么，其内因便是教师自己。如何自发地产生幸福感呢？首先，要有一个精神家园。每个人的人生追求可以有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活有了目标，工作有了干劲。所谓精神家园，就是可以时常灵魂与灵魂对话，心灵与心灵沟通的场所。它不一定真实存在，但它给人带来的精神寄托或激励却是无穷的。比如上教育在线论坛。当一名教师有了一个属于自己的精神交流空间时（或者是自己跟自己对话，或者是自己与他人对话），他每天都会有使不完的劲。上教育在线论坛建立随笔专题贴，跟大师们对话，跟同行们交流，跟自己的心灵独白，写下一篇篇教育随笔，记下人生的轨迹，这是一种多么美好的精神享受。虽然很苦，很累，很难，但因为有精神寄托，因为有榜样激励，所以能做到一天不落地坚持写，坚持学。徜徉于这个美丽的精神家园，有激情燃烧，有理性思考，有同伴鼓励，而更多的是促使老师学会热爱生活，热爱教育。朱永新教授说过：“要想写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。”谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都要靠自己创造。当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。原来，幸福，掌握在老师自己的手中。其次，常怀一颗感恩之心。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多。之所以有人总觉得生活在亏待自己，是因为他过份强调了自我，弱化了别人的存在。试想，人生的道路又怎可能一帆风顺？人生的好事又怎么可能让你一个人遇上呢？“第三，有人生的目标追求。小学教师的幸福在不断的追求中。教师真正的职业幸福感一定是在追求中获得的，是在不断实现自身价值的过程中实现的。当教师通过自己的努力克服一个又一个困难、取得一个又一个成功时；当教师的产品——学生及他们的家长给教师以满意的评价时；当教师从内心深处体会到一种被认可的自豪感时，幸福已经悄悄来到了他的身边。
做幸福的教师吧！当你以良好的职业心态成为传播幸福的使者时，你会发现，洋溢在你脸上的微笑是从心里发出的，而这样的笑是极富感染力的。她会感染孩子，感染同事，感染家庭，感染你周围的空气„„
第三篇：《积极心态与职业素养》讲堂听后感
《积极心态与职业素养》讲堂听后感
为了更好的开展工作，院方请来崔龙旺老师，为我们进行职业心理调节方面的培训。犹如春雷唤醒大地，又似暖风吹散乌云，我受益匪浅。
首先重新认识了职业素养。除了职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四个必须的方面，还有十句话当引为座右铭：“在岗尽责，日事日毕；业务精湛，眼里有活；关注细节，追求完美；做明白人，干利索事；执行制度，不折不扣；善于沟通，团结协作；遇事不慌，危机处理；应对压力，迎接挑战；改进建议，随时提出；医院声誉，处处维护”。要有学者的头脑，有艺术家的心，有技术员的手，有劳动者的脚。
其次明白了积极心态的重要性。不能改变环境就适应环境，不能改变别人就改变自己，不能改变事情就改变对待事情的态度，不能向上比较就向下比较。总之，以一种强大的思想力量，正面的态度来处理情绪，少抱怨，多一些主动性。或者转变一下思维，换个角度看问题，或者调整一下思维反应模式，或者转移下注意力的范围。我们应当通过塑造阳光心态，带着阳光心态，缔造阳光生活，享受的度过每一天。
作为一名护士，我热爱我的工作。护理工作是一门科学性、技术性、服务性很强的专业，除了需要不怕脏、不怕累、全心全意地为人民服务之外，还应该努力钻研业务技术，不断改进和提供护理质量，严格执行各种规章制度及技术操作规范。同时要有高度的责任心，全面掌握病人病情、护理和治疗，急病人之所急，想病人之所想。另外，具有良好的医德医风，对病人有爱心、有耐心、有细心、有同情心，维护好白衣天使的光辉形象，让病人体会到无微不至的关心。以患者为中心，从患者的内心去体验生命的价值和医者的伟大。
通过这次讲堂，我了解了职业素养和职业心态的重要性，一方面根据自己的职业塑造合格的职业形象，同时将个人发展方向与工作发展的相互结合，今后会注意提高个人修养进而提高医院的精神面貌，以讲堂内容鞭策自己，更加敬业、忠诚、有责任心地工作。
第四篇：积极阳光的职业心态 开场白
积极阳光的职业心态
开场白
把经验传递给有梦想的人，各位观众大家晚上好，欢迎各位来到赢动力零售学院，今晚是第______课程，我是主持人，东东，很高兴再次见到大家。大家都知道，21世纪，是个快节奏的社会，快节奏随之而来的是压力的剧增。现在的我们物质生活越来越好了，但是人们的满足感越来越少了；办公条件越来越现代化了，可人们感觉越来越累了。这一切源自于“压力”。在压力面前，我们该做些什么呢？工作环境很难改变，但是，我们可以改变自己的“心态”。心态是决定事情成败的基因，只有把心态发挥好，才能出众的完成自己的工作。通常情况下，阳光、积极的心态的人创造能力更强，事业成功的几率会更大。那么，怎样才能拥有积极、阳光的心态呢？
今晚杨庆岚老师分享的 《积极阳光的职业心态》将帮助学员明确个人职业定位，建立自己的职业信仰，进而激发伙伴们的工作激情、提高工作效率。杨庆岚老师是原中国企业发展研究会首席企业管理培训讲师，北京大学、复旦大学、上海交大大学等大学特聘教授，曾在中国三星电子担任高层管理工作多年，美国查尔斯顿学院经济管理专业访问学者，为多家中、美、日、德等国企业特聘培训讲师。现在，我们的课程正式开始，让我们刷起手中的鲜花，有请赢动力杨庆岚老师。
第五篇：教师职业与职业生涯规划
教师职业与职业生涯规划
任何一个职业岗位都有相应的岗位要求，职业能力就是人们从事某一职业的多种能力综合，是胜任某种职业岗位的必要条件。教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。教师专业能力主要是指从事教师职业的具有特殊性的专门化能力。
教师专业化发展要求教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。
一、教师职业特点
教师是理想主义者的职业，既表现在教师个人对职业的认同，也表现在社会对教师职业的认同。教师所从事教师职业的认同程度是教师从自己的经历中逐渐发展、确认角色的过程，是教师对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。
教师职业包括学科专业性，也包括教育专业性。教师职业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业行为也从经验化、随意化逐渐发展到专业化。
联合国教科文组织(UNESCO)关于《关于教师地位的建议》中明确指出：教师职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。必须基于教师职业，从职业规划出发，从职业发展出发，探索专业化教师教育的过程。教师职业的专业化体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。
教师职业具有复杂脑力劳动的特点。教育既是一门科学，又是一门艺术，需要专门的训练才能掌握它；教师职业具有极大的创造性和灵活性；教师职业具有鲜明的示范性，教师具有权威性，学生往往把教师视为学习的榜样，教师有如一面镜子，面对着无数的明亮眼睛，被学生所摹仿；教师职业具有长期性和长效性，教师的教育效果大多不是立马起作用，需要长期的工作，有时老师一句不经意的话会影响学生一辈子。
目前在教师职业研究中，往往会脱离教师的职业特征，创造出“教师专业”的概念。应该清楚，专业是教育基本单位。《教育大辞典》第3卷（上海教育出
1版社）将专业定义为中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专业领域。专业大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修。《教育管理辞典》（海南人民出版社）将专业定义为高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类。试图将教师划出职业范畴，独立成为一种不是专业的特殊专业，创造出“教师专业”的概念，其实是源自于教育界的不自信。职业就是职业，专业就是专业，高度专业化的职业也是职业。
一旦“教师专业”成为一种共识，那么教师行为就不能在职业岗位工作中加以有效地约束，形成“教师虽有专业，但无职业；教师虽有工作，但无岗位”的奇怪现象。与此同时，教师发展也完全受制于“学科专业”和“教育专业”的发展，而不是伴随“学科专业”和“教育专业”发展的教师职业生涯发展。
二、教师发展阶段
比较常见的是按照教师发展的时间段划分，分为：适应期（新手阶段、新秀阶段）、成长期（胜任阶段）、成熟期（熟练阶段）、发展期（专家阶段）。但是，教师发展又往往不是按照时间直线发展的，而是一个动态的振荡发展过程。在此可以将教师发展分为三个区域，即饱和区、发展区和停滞区。
处在发展区的教师运用掌握的专业知识与技能，在教育实践中不断体验、充实、丰富，在教育理论与实践两个方面大幅度地提升自我，具有自信和成就感。可以认为此时教师处于一个最佳状态，教师的理想在操作层面上被尽可能地放大。
处于饱和区教师的理想与操作的割裂，此刻教师由于自身、环境的共同作用，在具体教育过程中理想不断磨灭，取而代之的是教育思想的固化、教育行为被简单化、程式化。理想的破灭，成功的渺茫，教师往往处于“教而无果，学而无获”的僵持阶段。
处于停滞区的教师理想与操作同样也是割裂的。教师在自身因素的驱使下，理想不断膨胀，而在教育工作却得不到充分发挥，教育工作变得枯燥、乏味，此时教育工作连起码的简单化、程式化都难以达成，教育工作处于“无畏，无为”的抱怨之中。
不能简单地认为教师必定处于其中一个不变的区域，一名真正的教师是在饱和区、发展区和停滞区三个区域之间不断“游走”。
无论是在适应期、成长期、成熟期还是发展期的教师，始终是沿着①、②、③或④的轨迹成长。但也要认识到，任何教师从适应期①→成长期②→成熟期③→发展期④，同时势必会路径饱和区⑤→停滞⑥的过程，这是不可避免的，关键的问题是要缩短在饱和区⑤、停滞区⑥逗留周期，特别是在停滞区⑥的逗留周期。
在适应期①→成长期②→成熟期③→发展期④的过程中，教师的职业理想和教育思想是这个过程的源泉。不同时期教师一旦进入饱和点，职业理想和教育思想会发生明显的变化。
理想与现实的矛盾，促使教师从适应期进入饱和区。教师往往将教育工作过于理想化，而现实和书本的差异又是不可避免的，教师由此进入饱和区和停滞区。教师只有强化理论的实践性转化，才能尽快摆脱停滞现象，投入新的成长过程。
现实与能力的矛盾，促使教师从成长期进入饱和区。教师在思想上的不断成熟，而在具体教育工作中新问题的出现，导致教师自信心下降，教师由此进入饱和区和停滞区，所谓师德问题在这个阶段出现得比较多，而实质的问题常常来源
于教师的心理。此刻应该从教师心理的角度加以适当的疏导，才能尽快摆脱停滞现象，投入新的成长过程。
成功与发展的矛盾，促使教师从成熟期进入饱和区。经历了相当时期的教育工作经历，教师已经取得了相当的教育成就，但教师却无法寻找到进一步的发展动力，教师由此进入饱和区和停滞区。摆脱发展禁锢的关键是从具体的教育工作中，探索适合教师自身特点的发展切入点。从教育经历出发，进行教育理论和实践研究，可以成为教师发展的有效途径。
个人与社会的矛盾，促使教师从发展期进入饱和区。能够进入发展期，说明教师在教育理论与实践方面的成就已经初具成效，但要成为专家型的教师，尚需从教育实践出发，在教育理论的层面上进行广泛的探索研究。著书立说成为这类教师发展过程的一个典型标志。
三、教师职业能力的表现
目前，关于“教师职业能力”的论述还是比较多的，而这些观点的来源有些是通过教师问卷得出的，更多的则是理论专家们的主观臆造，如教师必备组织教育和教学的能力、具备语言表达能力、具备组织管理能力、具备自我调控能力等等，泛泛而论对具体的教师教育工作究竟有多少作用不得而知。
“教师职业能力标准”从何而来？教师职业能力标准不是简单地从教师的个人观点中而来，而是从教师提供教育服务的教育管理者、教育服务对象的要求中来，即社会、学校、学生的对教育需求中来。
教师职业能力包括普适性能力、通识教学能力、核心教学能力和学科教育能力。
普适性能力是指所有人都认同的具有人的共性的价值体系，其前提是基于良知与理性的价值理念。通识教学能力和核心教学能力是指教师职前和职后必备的最基本的综合性素养和专门化素养。学科教育能力则是教师从事特定学科教学所必备的能力。
四、教师职业生涯规划
教师职业生涯规划实际上是教师在职业发展的过程中，整合各种学习、生活、工作经验，通过实践来实现职业理想、目标。
现在对教师职业生涯规划的认识在相当程度上还是集中在管理岗位（职务）的升迁、专业技术职务（职称）的晋升以及各种荣誉称号等等。问题是：一所学校只能有一位校长、职称晋升毕竟受到种种客观条件的约束、能获得荣誉称号的也只是几个人。如果教师将这些作为个人发展的标志，结果只能是“多数教师以失败告终”。
教师职业生涯规划的核心问题是解决好“要我做什么？”，“我要做什么？”，“我必须做什么？”，“我想做什么？”的问题，把握职业生涯规划的切入点，找到了教师职业能力发展的动力，这是制定《教师职业生涯规划》的关键。
【主要参考书目】
1、车文博主编《心理咨询大百科全书》[M]，浙江科学技术出版社，2001。
2、金小芳 主编《教师必备的十大职业能力 》[M]，吉林大学出版社，2010。
3、冯增俊、梁燕《有关教师专业化问题的研究》中国教育现代化网http://emrc.sysu.edu.cn/zgjyxdhyj/jyxdhyjslt/75960.htm中国教育现代化研究» 教育现代化研究生论坛，2010-12-24 18:12:004、顾明远《教师的职业特点与教师专业化》《教师教育研究》[J]，2004年6期
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