在反思性教学中促进专业成长

第一篇：在反思性教学中促进专业成长

在反思性教学中促进专业成长

以学生发展为本，促进学生的自主发展，是素质教育的基本理念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，教师的自主发展要求教师学会反思。只有不断进行反思的教师，才有可能从“技术型”教师转变为“反思型”教师，进而发展成“创造型”教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。本文结合自身的教学体验，对教师如何搞好反思性教学实践活动及促进教师的成长，作初步的探究，并提供行之有效的实践对策。

一、消除“教师为中心”思想，树立正确的学生观是搞好反思性教学的前提

在教学岗位上的教师，多数对自己教育教学能力表示自信。特别是优秀教师，以其骄人的教学成绩，对自己的教学能力表现出“自豪”和“自赏”，认为学生可以通过自身教育成才。对于授课的教师而言，教师对学生的看法和对自己教学能力的看法，不但支配着教师的教育教学行为、教育态度和教育教学方式，而且决定着师生在教育教学中的相互关系。教师常将教学中存在的各种问题归究于学生，或把学生的意见和问题都同化到自身的思想体系中，很少反思自身的教学实践的合理性，以致于不但抑制学生的思维和压抑了学生的个性发展，同时也使自己失去了不断提高的机会。其实当今教育界中一种不正常的现状——越是高年级的学生提问题的越少，自觉发言的概率也越少。学生“不会提问题，不敢提问题”的局面是如何造成的，这正是由于教师自认为骄人的成功，他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性，不怀疑自己的学生观出了问题。导致他们在“自我欣赏”中，表现出观念的僵滞和停留，其教学实践合理性不知不觉的降低了。曾有过这样的经历：担任过这样一个班的教学工作，前期采用了不少以往行之有效的激励措施和鼓励的语言，引导学生主动地向教师请教疑难问题，积极思维，主动发表其见解，自觉主动地到黑板上解答数学习题等参与教学的学习行为，但都收效不大。我还总认为这些学生朽木不可雕，不会配合教师的课堂教学，丝毫未怀疑自身的学生观出问题了，将责任归究于学生，不但于事无补，而且情况更糟。在与部分学生的一次谈话中，了解到：这个班多数学生早在三年前就放弃了数学，开始能被动地跟着教师学数学已算不错，一来就让他们积极主动地参与教学活动是不是要求太快、太高。虽然学生说得不一定是正理，但若教师能设身处地为这些学生想一想，了解他们的困境，与之平等对话，多听取他们的想法与意见，根据学生的实情，反思和调整引导方式与教学方法，才能取得预期的效果。自那次谈话之后，本人先采用了半鼓励半扶持半强制性的措施（随机点名提问或让小组推荐或轮流回答问题等方式），尽可能让每位学生有开口说话、积极动脑、走上讲台的锻炼机会，鼓起他们消失已久的勇气，然后才提议学生自觉地参与教学活动，效果果然不错。故教师在教学实践过程中，应树立正确的学生观，不仅要以认同的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论提出的各种观点和见解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且应该以一种谦和平等的态度学习和接受不同的意见和看法，才谈得上如何使自身的教学实践活动朝着合理化的方向发展与完善。

二、加强理论深造，多做典型分析和样板学习是搞好反思性教学的重要途径

要做到自我反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的（现在提倡的老师继续教育也反映了这一点）。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的肤浅和偏激，只有将实践中反映出来的问题上升到理论加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。然而，现实中教师对教育教学基本理论的可有可无的消极态度，确实令人担忧。因实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离，预定目标达不到则成为很自然的事。如前面所述的传统型教师与学生不平等的对话就违背了学生观的科学理念。又如经验型教师按部就班的教学方式就有背反思性教育理论，它仅仅是为完成教学任务而完成教学，不像反思型教师那样千方百计地追求“更好地”完成教学任务，从而使教师达到学会教学的直接目的，学生学会学习的终极目的。规范的反思教学不同于仅凭个人经验反思的教学，它应立足于教学实际创造性解决问题。要着手搞好反思性教学，可求助于典型与榜样，因典型具有教育性，榜样具有示范性。在我国教育领域中，有不少卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，都具有极高的理论蕴涵。他们的成长过程给我们提供了有价值的自我反思借鉴。对典型的剖析不仅为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范例，而且为教育教学提供了丰富的、系统的理念。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，会促使自己的感觉、表达与行动都介入其中，并可取得意想不到的进展。如以前在进行交集与并集的教学活动中，总遇到这样的难题，先讲完交集或并集，学生对知识点都掌握得尚好，但每当两个集合都讲完之后，倒迷糊起来了（当然这与中职生的数学学习能力有关）。他们将交集与并集的概念、性质和运算方法都混成一团，尝试过交换授课内容的顺序或事后加强辅导，但效果甚微。在一次学习《名师授课录》中的一例教案（用比较教学法弄清了两个易混淆的概念），得到了启发，何不采取类似的教学---比较发现法，精心设计问题、例题、习题，并制成多媒体课件，不但按大纲课时要求完成教学内容，并且取得了理想的教学效果。善于反思自身的教学问题，并把剖析他人的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，可提升教学实验合理性，并促使自己成为学者型教师。

三、与学生悉心沟通，加强同行间的交流与研究性活动，使教学实践活动趋向合理化

教师在具体进行教学实践活动过程中，课堂上最常见问题是所用的教学方式、方法和学生的实际接受状态存在差异（尤其对学习基础不好而学习能力又不强的学生），会遇到许多预料之外的问题。如：在讲分式不等式的坐标轴解法的教学中，遇到这样的问题，尽管用规范科学的方法，很详尽地给学生推导出分段区间每个因式的符号，但多数学生仍说刚开始还行，但过后就糊涂（一会正一会负）了，怎么办？后来再次讲到这个内容又碰到这个问题，我一转念就问学生：“你们认为老师怎样讲才会明白？”过一会，有学生发问道：“老师，你是如何快速地判别各因式的正负？”这一句话点醒了我，根据自己的学习心得，立即改变了原有的授课方案，以使每个因式为零的点为界，分左右两边来判别各因式在分段区间的符号，并编了一句口诀“左为负右为正”，这样一来学生很快地接受了，并露出欣慰的笑脸。俗话说：一人计短二人计长。教师个体的反思可能导致教学实践活动新的不合理，故科学的反思性教学需组成研究小组，研究小组帮助教师发现教学问题，提出假说，并通过教学实践，直至解决问题。它并不排斥经验性教学中的反思，而是将其改造。教师应积极参与学校内部和学校间的集体备课活动、公开课活动、说课活动等集体教研活动，通过这些活动，有利于教师之间相互合作与交流，教师可根据讨论中提出来的新的教育理念以及讨论中所发现的教学经验与教训，更有效地反思自身的教学方法、教学行为、教学内容，使教师的教学实践活动较易走向合理的境地

此后，本科组各位老师按这一提议，在班上实施教学效果果然不错。上例说明，积极参与各类教研活动，不但对自身学会教学有很大的帮助，而且有利于教学实践活动不断地朝着合理化的方向发展。

四、用心体会，反复整改，消除不良的行为习惯

反思也与相应的教学态度和品性有关。教师完成整个教学任务，实现教育目标，需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质加以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这样就必须对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保存好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯（读法不标准、表达不清晰，书写不规范，教态不自然，口头禅等）。比如：以前在课堂上讲完一个知识点或一种习题的解法后，喜欢用着急的语气和太过关注的神态问同学们“明不明白？”，当然这种问法对已听懂的学生没什么影响，但对似懂非懂或不懂的学生，给他们带来了焦虑感，连会的那一点也会糊涂（曾有一位大胆的学生提醒了我“老师，能不能等我们考虑一会再问？”）。此后，我讲到难以理解的知识点或有一定难度的例题时，都有意地留一定的时间和空间给学生思考或消化，然后再平缓的口语问学生还有什么问题，此举确实有效，它不会给学生带来不必要的学习焦虑感，也不会从负面影响学生对知识点的学习与掌握。此外，若要更广泛地提高人的素质。也需要教师认真地检讨自己的言行，在教学过程中是否表现了适当的谦恭、足够的勇气、公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的判断力和机智，是否有耐心、自知之明、亲切感和幽默感等等，这些都有赖于教师经常主动和专家、同行、学生进行交流，虚心听取对方的意见，接受有关教学方式、方法及措施的积极性建议，将反思的结果设计成方案，进行反复整改实践操作，力求达到完美的教学境地。比如：多点笑容本来说是一件好事，但事无绝对。在一次辅导学生解答习题过程中，有位女学生（中专一年级）问了这样一个问题：为什么会等于。听完问题之后，我不由自主地微微一笑，立即就看见学生勾着头问：老师，我问的问题是不是太简单了？遭此一问，马上醒悟到我的笑容可能刺伤了学生的自尊心，若处理不得当，这位学生可能再也不会找老师问问题了（这个班就有一个曾经受过老师“笑容”伤害的学生）。之后，我仍然面带笑容地说：“我很高兴，你有勇气提出自已不明白的知识，希望其他同学能向你一样勤学好问。”从此之后，这位学生很喜欢与老师探讨各种问题，她的学习能力就在探讨中得到不断地提高。上例表明，教师对自身的教学行为进行的深刻反思，并在“教后”对“教中”的行为进行修正，那么在教师的成长过程中，其言行中的不良表现会渐渐消失，成为学生打心眼里钦佩的对象，从而不知不觉地使学生“亲其道，而信其业”。结束语

正如学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的职业成长也是需要外在价值引导下的自主完善的过程，意识到主体的积极参与对教师成长的有着非常重要的意义。如若老师把教学过程当成“学习教学”的过程，善于向自己的经历学习，不仅“吃一堑，长一智”，而且“经一事，长几智”，使教师的整个职业成长经过长期不懈的自我修炼，认真搞好教后反思（思得、思失、思效、思改）这一教学环节，使我们的教学工作在“思”中探索，在“改”中得到不断地提高与升华，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有根本的提高，从而专家型教师的造就才成为可能。

三、增强教师自觉反思意识和能力的途径

（一）在教学实践中自我反思

教师在每堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的教学效果，哪些精彩片段值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。教师在教学过程中注意记录有关数据，收集必要的材料，坚持写反思日记，做学生进步档案，并根据教学情况及时反思自己的教学行为。借助的手段有做反思笔记、做学生进步（退步）档案等等。

1、学生的反思录。

日期

错误所在（章节）

反思

（错误原因）

反馈

跟踪指导

最后达标

备注

2（注：错误原因主要指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意；最后达标是指记忆水平、运用水平和创新水平）

教师每天要求学生认真填写好这个表格，对每一次的作业完成情况和每一次考试情况进行以下几个方面的记录：常见错误出现在哪些章节？导致错误的原因是什么？并及时反馈给任课老师，老师再根据学生对知识的掌握情况进行跟踪指导，以帮助学生澄清知识盲点。

2、学生进步（退步）档案

日期

学习内容（章节）

主要

问题

学生

报告

跟踪指导

练习成绩

备注

一次

二次

S

R

C

（注：主要问题是指不理解、错用规则或原理，记忆不准确，不能变通或粗心大意等）

此表格主要由教师填写，根据“学生的反思录”填写情况总结、教学过程中存在的主要问题，并对学生进行跟踪指导。与此同时，还要记录学生进、退步情况，包括作业完成的速度（R）、正确率（S）、创新性（C）等相关数据，以便日后进行数据的处理与分析，得出相应的结论。

3、教师反思日记的应用。

学生档案（第号，年月日，课题名称）

学号

姓名

问题内容

（题号或知识点）

跟踪指导

（落实办法及效果）

…

教学练习效果及出现的共性问题

补救方案及最后达标情况

教学设计与

教学过程反思

（二）在理论学习和教学研究中自我反思

对教育教学理论的学习与思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。同时，对理论的思考也有助于教师积极将外部教育教学理论转化为现实的教育教学实践。

教师既是教学实践的主体，又要对教学理论的发展做出贡献。进行教学研究是教师理解前沿的教育教学理论、反思自身的教学实践并提出新的教学理论和观点的重要途径。积极进行教学研究有利于推进反思性教学。通过理论思考和教学研究，教师得以更有效地进行教学反思，提高批判及反思的能力，从依赖经验的经验型教师转变为更为睿智、专业上更为成熟的反思型教师。

（三）在相互借鉴中自我反思

注重老师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征。反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行反思教学的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定的。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角。这样可以拓展思路，吸取他人的经验教训，少走弯路。别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。

观摩和讨论都是相互的、参与性的，你可以观摩别人的教学，也可以邀请别人观摩你的教学并指出不足，提出改进意见。进行有效的观摩和讨论需要教师做有心人,做负责人,做关于思考和批判的人.（四）在新课程标准下进行“反思性”学习

“反思性”学习是新课程倡导的一种重要学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心—“以学生为本，以学生的学习为本，以学生的发展为本”。“反思性学习”是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其灵魂是“提出问题—探究问题—解决问题”。它既关注学生眼前的学习成绩，又关注学生自身未来的发展。

面对新课程下的学生“反思性学习”，教师理所当然地应当成为“反思型”教师。教师应将自己的教学活动作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识。在新课程标准下，“反思型”教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑，“批判的”接受，既是教学的实践者，又做教育理论的思考者与构建者。只有不断地进行“反思性”教学的实践，成为“反思型”教师，才能培养出“反思型”学习的学生，以适应新的课程改革的需要。

第二篇：写好教学反思促进专业成长

所谓教学反思，就是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地反思主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于改善教师的教学。如果说课前设计是预设、计划和安排，那么教学反思则为总结、完善和发展，是对所发生的教学实践活动的思考与感悟，教师的专业化成长离不开教学反思。

一、反思在平时课堂教学结束时

在课堂教学结束时，我们应该再次聚焦《生物新课程标准》，反思教学线索是否清晰，制定的目标是否合理，教学环节是否流畅，逻辑推理是否严密。甚至可以反思到细微之处：课堂导入是否新颖，课堂提问是否具有说服力，多媒体使用是否恰当，课堂小结是否到位。在此基础上，及时弥补课前设计的不足，记录生成性资源，整理出更为科学与实用的教学资料，供以后备课时参考。

二、反思在专家引领同事建议时

常言道“当局者迷，旁观者清”，专家引领和同事建议是我们进行教学反思的有效途径。自己上公开课或研究课后，各位专家学者和同事的评课，是汇集众家之长，形成高水平教学反思的重要来源。例如，笔者在开设“有丝分裂”公开课时，原本教学设计中用橡皮泥捏的方式来模拟染色体数目及行为的变化，但是在开课以后，就有专家和同事建议用牛奶盒上的吸管来代替橡皮泥，因为橡皮泥要先捏成染色体的形状很费时，且活动中易变形，而吸管本身的形状就类似染色体，其中间能弯曲的点可以看作为着丝点，用双面胶可以固定两支吸管的“着丝点”，直观地表示出染色体、姐妹染色单体的数目与行为变化。笔者及时采纳这一建议，并且反思出用牛奶盒上的吸管代表染色体来开展“减数分裂与遗传规律”的活动不也更好吗！有了必修1中有丝分裂的模型建构做基础，在必修2中指导学生分别用红、白两种颜色的吸管分别代表来自父方和母方的染色体，用剪刀改变吸管的长度来代表两对非同源染色体，在吸管上贴上标签，标上基因，来模拟“基因在染色体”上，学生在直观的演示出基因与染色体的平行行为后，顺利地得出了孟德尔遗传规律的现代解释。教学反思在专家引领同事建议时，要求我们要怀着虔诚的学习态度，抱着熔铸百家的胸怀，吸收借鉴他人的教学智慧，取长补短，融会贯通，这样就能显著提高我们的教学水平。

三、反思在参加各种培训活动时

随着新课程改革的不断深入，要求生物教师要有全新的教育理念与教学行为。为此，教育行政部门对教师组织了各种不同层次的教育教学培训，以推进教师的专业发展。因此，我们必须在此基础上，通过各种方式实现自我完善，以推进自己的专业成长。在众多的自我完善方式中，培训反思无疑是最有效的一种。2012年暑假，笔者有幸在南京师范大学参加了江苏省高中生物骨干教师培训。在为期十天的培训期间，笔者聆听了专家教授精彩的讲座，有机会和他们就生物教学中存在的困惑进行零距离的交流。专家教授们的讲座和优秀教师的研讨课引起了笔者强烈的反思，使我更好地领悟到了高中生物新课程中的科学思想与方法，学会了用辩证的眼光看待生命科学中的一些观点，这对于自身专业素养的提升和专业理论的拓展起到了很大的作用。正所谓“没有最好，只有更好”，生物教研组全体教师要珍惜参加各种培训的机会，及时撰写培训反思，并汇总起来，教学中将这些教学反思与培训心得及时运用于平行班或下一届的教学中，就能够实现优质教育资源的共享，提高整个教研组的教学水平。

四、反思在研读各级各类美文时

对于生物教师而言，《生物学通报》《生物学教学》《中学生物教学》《中学生物学》以及一些综合类教育期刊都是需要认真阅读的。这些期刊中的每篇文章，都是经过编辑们从大量来稿中认真筛选的，其中有的是介绍生命科学最新发展动态的，有的是优秀的教学设计、教学理论，还有的是解决中学教师迷惑与不解的。经常研读各级各类教研美文，并及时加以归纳和反思，无论是对我们的生物课堂教学，还是对自身的专业成长，都能起到非常重要的作用。笔者在读书时还做有心人，不仅在读书笔记中摘抄名人名言和教学理论，而且还摘抄能为自己所用的教学设计和优秀的谚语、诗句和口诀。摘抄的同时，笔者还积极撰写研读反思，在不断的阅读与反思中完善自己、完善教学。

“天道酬勤，勤能补拙”，生物教学中只要我们平时善于做有心人，勤反思勤动笔，我们就不难成为生物教学上的行家里手。让我们一起用心教书育人，体会教育感受，写好教学反思，促进专业成长。

第三篇：教学反思促进幼师专业成长

教学反思促进幼师专业成长

“反思”是教师从事教学研究时的基本手段,它被解释为优秀教师成长的一个共同特征。古人说：“吾日三省其身”强调的是内省，但仅仅知道反思的重要性，还是远远不够的。“反思”在现实中的含义要丰富的多，反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用是不可估量的。2001年1月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在全国幼教战线上掀起一场改革的热潮。我省新编教材体现《纲要》精神，采取以主题活动的形式为体例进行编写，注重以《纲要》中渗透的教育理念为指导，立足现实，面向未来，突出“因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”的思想；每一个活动目标明确，注重幼儿兴趣的培养和良好习惯的养成教育，让幼儿体验学习的乐趣，为将来的可持续性发展奠定基础。在过去强调的是教师的主导作用，培养的幼儿有共性，适合循规蹈矩；现在强调的是幼儿为主体，培养出适合未来社会、能应付各种压力、克服各种困难、有创造性的幼儿；要求教师大胆实践，由重知识传授向重幼儿发展转变，由重“教”向重“学”转变，最重要的一点是由重结果向重过程转变；这就要求我们在教学中不断反思，不断实践，以提升我们的专业素养。那么我们应该反思什么？为什么要反思？

一、教学前慎密的反思，能优化教学内容、提升教学方法 教学前的反思是在活动实施前对其所设计的教育方案进行反

1思；即对其为什么要这样做进行一番深刻的解释，以证明即将实施的实践是处于一种自觉的状态中。在前反思中一般要包括如下内容：

1、教学内容是否符合幼儿能力发展水平；活动中每个幼儿对目标 的掌握程度是不同的，选择内容时要注重幼儿的个体差异，力求使不同层次的幼儿在活动中都会有不同的表现，也会获得不同的知识和经验。

2、教学活动是否以幼儿兴趣为出发点；兴趣是幼儿有效学习的首要动机，只有幼儿喜欢的、感兴趣的活动，幼儿才会全身心的投入，活动才会取得成功；在设计活动方案后应反思，我所选用的导入语、环境布置、教学方法是否能引起幼儿的兴趣；幼儿的好奇心是很强的，他们对于许多事情都感到新鲜、有兴趣，从而乐于接触它们、认识它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程,对于年龄小的孩子，由于知识的贫乏，活动目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。因此，我们要考虑：活动一定要符合幼儿的兴趣，满足幼儿合理的需要，根据幼儿的兴趣来调整课

3、活动材料的准备是否充分、恰当；活动中幼儿通过对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋，积极的思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，学会独立思考问题、探

索解决问题的方法。这样的过程，使幼儿增加了对活动的兴趣，发展了幼儿智力，并提高了动手实践的能力。

二、教学后详实、真实的反思，为今后的再实践打下坚实的基础

面对变化不定的教学活动，面对活动中发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。教学后的反思是对某活动的整个过程作总体性反思，也可以是对某活动中某一问题进行局部的反思；包括以下内容：

1、实际的教学进程和效果是否与教学设计的意图相一致；我们期望实际的活动过程和效果与教学设计的意图是一致的，但是也难免出现活动过程及效果违背设计意愿，我们应找出原因，探索解决办法，这将有助于完善日后的教学，积累自己的教学智慧。

2、教学是不是达到了预期的教学效果，幼儿的行为是不是产生了预期的变化；教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识情感等方面的要求的，反思需要围绕这些内容展开；这将有助于积累经验，改进不足。

3、教师在活动实施过程中是如何或机智、或被动地处理一此突发事件；教师对这一事件是怎么看的，怎样想的，有何感受感想等；如果下次再出现类似的事件,哪些方法会更有利。合理地处理突发事件，有利于保护幼儿的求知欲和探索精神，通过反思，提高教师处理突发事件的能力，取得最佳的教育效果。同时，把

整体反思与局部反思相结合。教学活动的反思，既可以是对教学活动的各个方面的整体思考，也可以是对教学活动某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候则需要针对某一点；两种反思的方式都是充许的，视具体情况而定。两者的结合，使反思在整体中把握局部，在局部中认识整体。

确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。

首先，我们要以《纲要》为指针，把新课程理念为反思的着眼点；新课程倡导教学要回归幼儿的生活世界。从生活实际中选取合适的素材供幼儿学习，使幼儿在活动中体验的生活与实际的生活状态相一致。教师在进行反思时，应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求；还需要在今后的教学活动中做些什么，这样的反思会使得新课程的理念逐步在教学活动中得到体现与落实。其次，把已有经验与相关理论作为反思的重要参照；进行教学反思时并不见得只是就问题而谈问题，在对教学活动中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合先有的经验，借助相关的理论来分析。使教学反思成为联系以往经验与现有做法的纽带，成为贯通即定理论与实践的中介。

其三，把反思结果运用于实践，改进实践；教学中的反思不是坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为教学的具体举措；以再实践来检验，实践才是检验真理的惟一

标准，再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。面对教学活动中存在的问题，经过反思，设计不同的教学活动方案，并在实践中检验不同的实施效果，深化自己对教学活动的认识，提升自己的教学反思能力。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。

反思之后要学习，孔子日：“学而不思则罔，思而不学则殆”思而后学，学得更有效，思得更深刻；捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融洽的，新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长，也就获得了自己专业成长与发展的重要工具。

第四篇：加强教学反思,促进教师专业成长

加强教学反思，促进教师专业成长

当前，新课程理念与时俱进，新课程改革全面深入开展，教师专业成长被摆在了明确、突出的位置。新课程改革对教师的专业成长提出了更高的明确要求。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教师自己的教学实践, 教师的专业成长只有在具体的教学实践活动中, 在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思与教师专业成长

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是对学习和思考之间辩证关系的深刻论述。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部对立统一本质的概念。杜威在《我们怎样思维》一书中，把反思界定为：“对任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考”。杜威提出了“反思”的五步：（1）觉察问题情境；（2）澄清问题；（3）提出假设；（4）形成推理；

（5）检验假设。杜威的思想作为教学反思的一个理论依据，为我们理解教学反思提供了基础。美国学者萧恩强调了反思与实践的关系，倡导反思应是一种“实践性反思”，并根据反思与实践的关系，提出 “行动中反思”和“对行动反思”两个概念，将反思思想进一步发展并引起了广泛的讨论与思考。加强教学反思内容研究，有效地促进教师形成专业意识和品质

2.1 反思教育理念，为教师专业成长提供正确导向

教育理念反思主要是对教师的教育观、知识观、教学观、学生观以及在教学过程中具体表现出来的情感体验、价值观和道德观的反思。发展的教师, 应该从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养, 教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程, 促使学生学会自主学习、合作学习, 引导学生探究学习, 让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程, 培养学生的数学素养和创新思维能力, 重视学生的可持续发展, 培养学生终身学习的能力。教师必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗，这是对新课标下教学理念学习和反思的必然结论。

2.2 反思教学-学习过程，促进教学相长 [2][1]

《礼记·学记》中提出“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 课堂教学应将学生的学习过程由接受-记忆-模仿和练习转化为探索-研究-创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题-提出问题-分析问题-解决问题-再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。拓展教学反思途径，全方位提高教师专业能力

3.1 撰写教学反思录，养成良好习惯

首先，教师应当培养勤于反思的好习惯。平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人，不是仅凭自己所谓的经验，而是当作一种钻研，一种追求，每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源，长年累月，水到渠成。其次，反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性，时间一久真情实感容易淡化，智慧的火花也容易溜掉，甚至捉也捉不回来，想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记，记当时，不过夜。反思记录可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨，但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间，经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化，时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”；也可以是“月后思”、“考后思”，一个阶段考试后，及时进行教学效果分析；还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

3.2 同事间观摩讨论，确保教学反思及时有效

了解同事的感受也是帮助教师反思的有效策略，而且同事间的观摩和讨论可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。经常上公开课，邀请同行和专家听课评课，创设良好的交流研讨的氛围，认真听取同行专家专业化点评，摒弃你好我好大家好的空泛评论，倡导深度的反思分析和交流，是一种真真切切的助推力。在当前新课改背景下，不断学习现代教学理论和新课程理念，做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师是当前的必然要求。

3.3 擅用先进信息化工具，加强教学反思交流

当今社会处在信息化的高度发展时期，各种信息化手段丰富了人们之间交流沟通的手段。在学生积极利用网络等媒体获取知识、提升自身素质的同时，教师应首先做到利用先进信息化工具提高自身专业素质的排头兵和领路者。通过电子邮件、博客可以将人们的观点进行及

时、准确的表达与交流。如果教师将自己的教学反思形成的文字材料或者将课堂全程录像发表在博客、微博上，阅读者的留言可以让自己的教学反思得到升华和提高。

第五篇：在教学反思中成长

在教学反思中成长

教学的核心是为了每一位学生的发展。这一目的的达到，必须培养学生的创造精神和创新能力，须经过一个较长的思考和实践的探索过程。因此，教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力，尤其是反思能力。教育教学实践使我深知：成长=经验+反思。教学反思是一个能动的行为总结过程，是对个体教学观念、教学行为的再加工。反思涉及到教师一系列相应的态度和品质，需要教师认真地检讨自己的言行。只有不断地通过教学反思，才能真正地领悟到新课程的理念,以下是我在教学中的几点反思:

1、勇于让位，相信学生。

课程改革的最大亮点之一就是倡导学生的自主探究学习。要求以学生为主体，培养学生分析研究和解决问题的能力，探索能力和创造精神，全面提高学生的综合素质。虽然我把新课程的理念铭记在心，但在潜意识仍然不相信学生能够完成学习任务，仍然把学生当作消极的知识 “容器”。要不是学生的提醒，我依然是“穿新鞋，走老路”。

在高新科技不断涌现的今天，学生自我教育、终身学习的能力变得日益重要，教师必须注重培养学生对知识渴求、探索和创新的欲望，以及形成科学思维的习惯与能力。要强调以学为中心，在教师的有效组织和指导下，让学生通过感知——发现问题——自主探究——解决问题的教学过程，注重引导学生积极发挥主体性，自主学习、自主设计、自主探索，实现在“做中学”，而不是教师包办代办。教师要融入学生中共同探究，成为学生求知路上的伙伴，通过互教互学形成一个真正的“学习共同体”。

2、教师的课堂评价应是一种平等对话。

对话体现的是以人为本的教学原则。教师对学生回答的评价也是一种对话，同样应体现平等、和谐、尊重的原则。要达成真正的平等对话，就必须以尊重为准则——对学生的回答要充分鼓励，对学生的意见要尊重理解，对学生的错误答案要宽容引导。

回想起我在授课中对学生回答的评价：“不错，还有谁能得到更好的结论吗？”看起来是对学生的回答进行肯定，实际上是我在潜意识里对学生的回答并没有达到我课前预设的所谓标准答案而失望，所以将希望寄托在下一位学生的发言，希望学生快点把教材上的结论说出来，是“教材至上”思想的流露，这样的评价无形之中打击了学生的自尊。另一句：“别害怕，胆子大些，说错了没关系。”更是暗含着老师这里已有正确的结论，你们有可能说错，只是说

错了没关系。这样一来，学生更加不愿发言了。教师与学生不是站在同一条水平线来讨论问题，这是对学生学习的一种不尊重。而“补充和不同意见”并没有对错之分，只是每个人充分发表自己对同一个问题的不同看法而已。教师要善于倾听，善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。

3、合作交流应注重实效，不能流于形式。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。回顾本节课教学过程，大多数学生的讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。合作应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要之后，再展开合作学习才是有价值、有成效的。交流应涵盖两个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别的的意见。但是本节课中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就大打折扣了。只有教师真正成为教学过程的组织者、引导者、合作者，才能真正用好小组合作学习的形式，真正发挥合作交流的作用。也只有这样，才能为提高教学质量打下良好的基础，使物理教学不断创造辉煌。