名师工作室在教研中的作用

第一篇：名师工作室在教研中的作用

区初中美术名师工作室在教研中的作用

道里区初中美术于红名师工作室成立以来，在区美术教研员的引领下，改变了过去作坊式“师傅带徒弟”的套路，也不是轻松散漫的“教学沙龙”，而是有明确目标和管理制度的“成长共同体”。在工作中不拘泥于不断利用课余时间进行电话，面谈，研讨课，科研讲座，阅读理论书籍，读书交流，专业写生活动等形式，热烈的交流，乐于沟通反思，在工作室教师团结协作，自主交流在工作带动下，工作态度传递给成员，传递给圈子内外的教师，形成了更富有活力的研究群落。教师教学能力和水平有很大提高。

经过不懈的探索，辟出了一条 个性化，特色化教师专业成长的新路径。形成了：线上线下”双轨制教学；音画同步视频会议师生结对基本功网络训练；构建幸福理论，推陈出新进行寓教于乐优质课探索特色。大多数名师工作室都是以一种教育主张、教育理念作为纽带，凝聚科研力量。

1本工作室“线上线下”双轨制教学模式是根据美术的专业特点形成的工作中的特色 采取课堂教学与网络教学并重的教学方式，把教学纳人正常教学范围，以解决目前课堂教学很难解决的专业上的一些重要问题与专业素质问题。教学分为两部分进行;课堂教学以解决专业基础问题为主要教学目的:网络教学以地域特色，为主，重在引导学生个性发展。培养艺术素质，指导研究的方法，提高艺术修养。深化课堂教学中的技巧、技能问题，解决课堂教学准以解决的具有一定深度、难度的基础性问题等。

第一。名师工作室在教学方面不只是知识和技能的传授，将人生观、艺术观乃至整个精神晶格的教育渗透到教学活动中去。本学期为丰富教师视野，拓展地域教学思路，邀请了外区美术专家进行了线上以《冰雪文化》结合教学实际的一可多讲线上直播讲座讨论。在讲座中与讨论中渗透着每个人对待社会、对待生活中存在的疾病、离异、性、死亡和犯罪等现象及对绘画中表现出的个人与社会问题的理解。教师所起的作用是很重要的，老师所传授的某些东西远比某种艺术形式的技术更重要。目前的课堂教学由于课程门类较多，课时相对少，只能限于解决较浅的墓础性问题，对艺术问题只能蜻蜓点水，对一些特殊的技能、技巧问题也无法进行实践性训练，如材质、肌理、制作过程、技巧分析、对地域特色的艺术与技巧研究等。而这些问题可通过线上得以解决。

第 二，为调动教师在艺术上的专长和发展学生在艺术上的个性。工作室在教研员指导下还请身边113中优秀教师赵彤霞学生针对教师教学艺术个性的形成方面，进行了《多彩的石头》校本课讲座，课堂教学由两方面促成，一是学生自身的个性气质，二是教师引导与素养的培养，缺一则不能充分认识与发挥。课堂教学由于学时所限，对学生缺少了解，教师多以学生作业情况对其个性进行判定、引导，存在很大的盲目性，有时还会出现误导。加之课堂教学学生选择教师的余地下气，教师幽可以根据自己对学生的了解选择学生，使教与学双方都处在主动的位置。

在教师与学生的沟通与理解中，学生通过自己的努力可以获得更多的经验.可能会峰放出更多的艺术才能.逐步走向成熟。

2、音画同步视频会议的师生结对基本功训练，是美术特殊工作室另一个特色

工作室各成员组长与教学有困难的郊区教师结对成为师徒，提升了边远地区美术教师专业基本功能力和教学水品的提高，在写生，速写，素描，色彩，书法等方面基本功的训练方面，在教研中在教研员指导下，领衔人及我区教师们利用电脑摄像头，有疑难主页问题，通过视频开相当于面对面一样师徒酣畅交流。形成了特殊的“教研风景”。在考虑到现在小课题申报和撰写报告、小论文写作、公开课教案研讨等，在QQ群上专题讨论修改，提高效率节约时间。获取最前沿先进的教学信息理念和试用于自己教学实践。

构建幸福理论，推陈出新进行寓教于乐优质课探索特色。

作为教师的我们，所要承受的压力要远远多于其他行业人员。从古至今，学生的学习成绩一直就是评价教师职业效能的天然尺度，尽管影响学生的学习和行为的因素有很多，但可悲的是社会评价却将全部责任归于老师，人们不是经常说“只有不会教的老师,没有教不好的学生”吗?作为教师,我们还必须面对其他方面的压力：工作负荷过重、同事关系的协调、教师的角色冲突问题以及教师自身发展的问题。这些问题都在或轻或重地影响着我们的幸福感。对压力，要有正确的认识，不要让它成为我们寻找幸福与快乐的绊脚石。每当感到压力很大的时候，我就想起导师经常 说的“快乐工作、幸福生活“。于是就用更加平和的心态看待自己的压力：工作不是一天就可以干完的，即使我走的再快一些；学生不是简单几句话就能教育好的，即使我是优秀教师；工作总要出漏洞的，因为我不可能做到完美；学生在接受知识时不可能整齐划一的，因为他们是不同的生命个体，有着不同的领悟能力；不要急于求成，尽心尽力足矣。于是乎，压力也就迎刃而解了。

领衔人于红老师以饱满的激情，针对部分教师十年如一日教学方法陈旧的教学中实际问题为区全体教师进行《在美术教学中如何提高自己的创新能力》网络教科研讲座交流，教师在集体备课的直播中反思总结分享心得，不急于求成。以极好的心态在工作中领悟了讲座中在教学设计，能使学生建立起自信。发掘思考的潜能，使之最终能在创作或教学中独立发展。随后工作室成员在积极乐观的工作氛围中分别在省市级基本功大赛中取得一等奖的好成绩。子工作室领衔人于子慧老师在烛光杯大赛中的《装饰彩蛋》一课，结合了生活节日习俗，贴近生活，让学生玩中学，学中玩，快乐教学，学生在学习过程中真心的感受到美术在生活中的实用性，幸福的寓教于乐。给全区教师走近幸福课堂起到了引领作用。

正像美国教育家托马斯·J·萨乔万尼所说：“共同体是由于自然的意愿而结合对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。名师工作室主持人基本来自一线，其教育思想和实践经验成长于一线肥沃的土壤，具有极强的针对性和适应性。与学院派科研相比，更具有生命力，对于同为一线教师的其他成员更具有榜样价值。

艺术创造是’‘感性个体存在”的实践。个性具有高级神经活动类型的特征自是在珍视和尊重，经过长期的社会实践形成的相对稳定的心理活动待点的总和。既要有对学生掌握‘’一般规律要求，也要有时体现’‘一般规律:的千差万别的学生个性的珍视和尊重。

希望在王晶老师的东风带领下，于红初中美术名师工作室珍视和尊重教师和学生创造力发展，培养更多的名师，和极具潜质的人才，在我区美术教学研究中发挥最大实效。

第二篇：名师工作室作用

名师工作室的作用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》第十七章“加强教师队伍建设”第五十三条指出：通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。名师工作室是教育局组织建设的一个项目，是教研网络的重要组成部分，这种网络是左右贯通、纵横连接、上下交互、四通八达的立交桥式的。一花独放不是春，万紫千红春满园。教科院、教研室、名师工作室、学科基地、学科带头人、特级教师等共同构成这个教研网络。这种网络覆盖每一个学校，每一个老师；这种网络“信号”强，服务好，不收费。

名师工作室是名师破茧成蝶的场所，是名师的充电器、加油站。在这里，名师提升自己的思想、提高自己的素养、提炼自己的特色。最终形成自己独有的教学风格，为他人树立榜样，对他人进行引领。名师在这里不是蜡烛，只燃烧自己，照亮别人，而是彩灯，在照亮别人的同时，也美丽了自己；是大树，在美化环境的同时，也挺拔了自己。因此，名师在这里不是“famous teacher",而应该是能对别人指导自己又有建树的“master:工作室不仅仅是一个office,而应该是大家共同研讨、共同提高的“workshop.这不仅仅是一个名师工作室怎么翻译的问题，而是一个认识问题、一个理念问题。

名师工作室是教师成长的孵化器，是教师成长的摇篮。名师出高徒，在名师工作室里，名师对教师直接的具体的指导，言传身教，能使教师受益更多、成长更快。榜样的力量是无穷的，现身说法是最有效的，名师看过的书可以传递，名师的方法可以传承，名师的理念可以传播。在这里，领导设台子、顾问开方子、名师搭架子、教师爬梯子，教师一级一级往上走。

名师工作室是教学思想的集散场地、教学方法的交流场所、教学资源的快递中心。一堂好课往往来自生成，而不是预设，名师身处教学第一线，好的课例可以及时交流，好的课件可以及时上传，好的试卷可以及时分享。因此，名师工作室不仅是拥有一间办公室，还应该有自己的教研博客、QQ资源中心、发表的论文、纸质出版物等。

名师工作室是教研与教学的结合体，是教学改革的试验田。在这里，教师们“和而不同”，观念碰撞产生智慧的火花；在这里，教师们左右逢源，思想交流产生源头活水；在这里，教师们各显特长，共同弹奏出美妙的交响乐。教师探讨教学改革的方法，集思广益，边教学，边探讨，边改革。因此，教师内增营养，外显素养，加强修养，不断改革，与时俱进。

名师工作室使名师成名成家，使参与教师功成名就，使莘莘学子金榜题名，这样，名师工作室的作用才名至实归。

第三篇：名师教研工作室规章制度

名师教研工作室规章制度

一、会议制度

1、工作室每学期召开一次计划会议，讨论本学期“工作室”计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。

2、工作室每学期召开一次总结会议，安排本学期需展示的成果内容及形式，分享成功的经验、探讨存在的问题。

3、根据工作室计划，每学期至少安排两次阶段性工作情况汇报会议，督促检查课题的实施情况，解决实施过程中的难点。

二、工作制度

1、名师工作室主持人填写主持人申请表，工作室每个成员填写成员申请表，主持人与成员签署协议书，在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。

2、工作室主持人为工作室成员制定具体进步计划，安排培训过程。

3、工作室成员必须参加“工作室”布置的带、教培训工作，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。

三、考核制度

工作室成员的考核由其主持人和领导小组负责，主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力、技能水平、阶段完成目标情况等方面进行考核，考核不合格者则调整出名师工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

四、档案管理制度

1、建立工作室档案制度。

2、工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。

五、经费使用制度

工作室所有经费由名师所在单位提供并监督管理。

第四篇：在名师工作室中放飞梦想

在名师工作室中放飞梦想 ——与名师牵手工作总结

本学期，学校为了尽快提高教师的专业素养，举行了“与名师牵手”活动。我作为一名数学教师有幸成为“齐鲁名师”—我校郑校长的徒弟。我十分珍视这次宝贵的学习机会，全身心的沉浸在浓厚的学习氛围之中，被郑老师那渊博的知识、精湛的教学艺术、严谨的治学态度、高度的责任心、独有的人格魅力所折服，不仅开阔了视野，增长了见识，在进一步完善知识结构，汲取现代教育理念以及新的教育教学信息的同时，加深了对数学学科及数学内容本质的理解，更重要的是让我站在了一个新的高度、从一个新的角度去理解和诠释了数学教育。

一学期的学习，内容丰富，形式多样，既有郑老师的专题讲座、示范课，又有学员围绕专题进行的各种实践课、观摩课研讨。回首学习过程，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。收获颇丰、受益匪浅。

一、教材梳理，整体把握

对教材合理地分析和解读是每位教师的基本功。听了郑老师讲的1-5年级的5节课，我被郑教师深深地吸引住了，惊叹于她对小学教材系统、全面的把握，她对小学数学涉及的知识在哪个年级段出现，出现几次，以及前后知识间的联系了如指掌；对小学数学低、中、高三个学段教学目标，重、难点，教材编排特点如数家珍。我意识到只有正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。

二、理论积淀、提升素养

（一）心中有《课标》

心中有课标，是一个老师上好数学课的前提。在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。郑老师给我们作了一个很好的榜样，她举行的讲课—说课—课标解读一条龙活动，让我切实感受到《课程标准》的重要性。只有学好《课程标准》，做到心中有《课程标准》，才能上好课。

（二）数学思想方法

郑老师在每一节课中都非常重视对学生进行数学思想方法的渗透。在郑老师的引领下我也查阅了关于数学思想方法方面的问题。数学思想方法的涵义是：数学思想和方法蕴含于数学的基本知识和基本技能之中，它是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识，它支撑和统帅着数学基本知识和基本技能。“数学思想”是数学学科

2013年终工作总结个人工作总结教师年终总结党建年终总结医生年终总结中学生应该理解的学科“基本结构”。

我们应明确在向学生传授数学知识的同时一定要重视数学思想方法的渗透，为学生的终身发展着想。

（三）向书本学，加强反思

作为教师要时时反思自己的教学实践，不断总结经验教训，才能不断提高教育教学水平。一句话：要让反思成为我们的习惯。我们要学会思考，学会反思。思考应该是一种习惯。做一个会思考、有思想的人，要想成为一名优秀的数学教师，爱思、勤思、会思是十分重要的。

教师的反思不仅仅是头脑内部的“想一想”，而应是一个不断实践、学习、研究的过程。

（四）提问技能

“提问”，即提出问题求答。课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。数学是思维的体操，从郑老师的课堂教学中，我学到了教师怎样提问更能锻炼学生的思维。教师在设计问题时要注意：

1、教师设计的问题要给学生留有探索的空间，设计的问题要能激发学生积极思维，并符合学生的认知水平。

2、教师设计问题要有针对性，要依据每节课的教学目标、重难点，以及学生原有的认知结构设计问题。

3、教师要设计追问。如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生产生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学过程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念的本质。

4、教师要设计一些反思性问题促进学生反思。如：对你有什么启发？ 教师要在实践中不断提升自己提问的艺术性。如：多问“怎么想的”，少问“为什么”。

三、听课观摩，增长智慧 本学期，有幸聆听了郑老师5节高质量的数学课。这些优质课无一例外地体现着新课改的要求、趋势；课堂生动，预设生成与动态生成相结合；目标达成度高，无一不渗透着新的教学思想和教学方法。课堂上郑老师特别关注学生在学习过程中所表现出来的情感、兴趣，个性思维各方面的互动；留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为情境演绎 3 的经历者，情境意义的建构者，将学生推到学习的主体地位上，让学生成为情境展开过程中的主角，从而使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。

通过听课和学习使我进一步认识到教学的根本任务是让学生既长知识，又长智慧，为了达到这一目的，选择的教学策略必须是科学有效的，教学过程应该是细致入微的，要经得起推敲，这便是教学智慧，是一种及时捕捉学生的思维脉络，及时进行应变的智慧。教师的教育智慧是随着教学情境的变化而变化的，没有固定的程式，课前是无法预设的。教师只有葆有一双慧眼和一颗慧心，随时根据动态生成的教学情境，做出智慧的反映，才能真正使课堂焕发生命的光彩，彰显生命成长的价值。

总之，这次的学习让我如沐春雨，通过理论学习，教育观念得到更新，教育教学理论掌握得更为系统。我不仅感受到了名师的教学智慧，学到了新的思想和新理念，又名师身上看到了高尚的师德、平易近人的人格魅力、实事求是的科学态度、严谨治学的工作作风、广博深厚的教学功底，这一切都给我留下深刻的印象，激励我前行。“我听见过，就忘记了；我看见过，就记住了；我做过了，就理解了。” 本学期即将结束，但我学习的热情却刚刚开始，值得庆幸的是我成为了“郑金丛工作室”的一名学员，我将以更饱满的热情投入到工作之中，我会努力把自己的所学、所感、所悟，运用于自己的教学实践之中，不辜负领导、老师们的希望，用优异的成绩回报给大家，用先进的教学理念、优化的教学方法回馈给学生。不断进行自我超越，争取在自己的教学之路上早日实现自己的梦想。

回首一学期以来走过的道路，我们深感充实与快乐。内心充满感激，感激区教育局给我们提供了这个平台，在压力中产生动力；感谢这个有思想、有凝聚力、有生命活力的团队，在交流中取长补短，分享智慧与快乐，在进取奋斗中幸福成长。时光荏苒，我们研究的脚步不会停歇，定下目标与方向，我们豪情满怀，学习、反思、践行相信前进的道路洒满阳光！

在教育这片肥沃而深情的热土上，在各位名师专家深刻而宽广的雨露中，在工作室得领导支持明媚而灿烂的阳光中，我们工作室的全体成员会滋养在这珍贵的阳光雨露中，慧心思考，不倦追求，深深扎根教育教学土壤深处，根深叶茂，厚积方可薄发，在润物细无声中，定会听到拔节的生长声！

第五篇：名师工作室使命及其作用

名师工作室的使命及其作用

“傅国兴名师工作室”

所谓的工作室，是指以某种专业知识为依托的、由某领域的专业人才组成的、具有个性化特征的、非公司化运作的小型组织。而名师工作室是由名师领衔、以成为名师为奋斗目标、以个人兴趣和专长为发展方向、实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展战略的创新型教师群体，是学校教育资源的集聚地和骨干教师交流的舞台、成长的摇篮。因此，名师工作室的工作性质、使命及其组织形式应具有先进性、时代性和实践性的鲜明特征。

探讨名师工作室的使命及其作用，有助于明确工作室的活动宗旨，以利于更有效地开展活动和在课程改革中发挥工作室的独特作用。工作室的使命及其作用可归纳为：示范辐射、专业引领、成长探索和教育研究。

一、示范辐射——是名师工作室的基本使命

示范即是表率，而辐射是指将已获得的某种成果（或持有的某个先进理念）推广至某个领域的特定对象（或对其产生一定的积极影响）。名师工作室的示范辐射就是要将先进的教育理念和教育科研成果、经验，通过工作室名师及其成员的自身示范活动向相关学科的教师推广或影响。示范辐射是名师工作室的基本使命，也是其合理存在的基本价值体现。

名师工作室的示范辐射，可以有效推动教育发展的公平和均衡。在影响教育公平的诸多因素中，教师是最为核心的，区域、学校间教育发展的最大差距并不是学校的办学设施而是师资水平。因此，如何缩小师资水平差距，成为当前推进教育公平和教育均衡发展的最大挑战。名师工作室的示范辐射，就是要通过名校的名师们带领农村地区、薄弱学校的教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展。近年来，本工作室通过网络平台、送教下乡示范课、传幇结对、讲座等多种形式的活动，始终将缩小师资差距作为示范辐射的主要任务来抓并取得了一定的成效。

名师工作室的示范辐射，还可以带动一个以追求专业发展为基本目的的教师群体。我们知道，当今教师的职业倦怠感已成为影响教师工作态度和工作绩效的重要因素，改变这一现状同样是教育发展的重大挑战。因此，名师工作室示范辐射就是要通过名师的传帮带制度建设，在专业层面上更多地发挥传道、授业、解惑的作用，更重要的是通过名师的活动影响一批教师，带动一个以追求专业发展为基本目的的教师群体，以努力改变教师工作职业倦怠感，培育积极的职业热情。本工作室要求成员明确各自所在地区的示范辐射职责，通过结对交流的传帮带活动，影响一批教师逐渐成为本地区课程改革的骨干。

名师工作室的示范辐射，其形式可以是多样的、活动内容也应该是丰富的。从示范辐射的形式来看，可以分为具有组织性特征的集体活动和成员在工作室领导或制度规定下的个体活动。从活动的内容来看，既有传统的讲座、示范课和帮扶结对活动，也有论坛、沙龙、网络环境下的交流等等。

二、专业引领——决定着名师工作室的先进性与学科品位

所谓的专业引领，是指由具备某方面先进专业理论知识、职业技能的专家或专业人才，对某个领域的专业工作者开展理论指导、技能示范，从而达到全员提高、行业发展的目的。对于名师工作室而言，专业引领决定着名师工作室的先进性与学科品位。

名师工作室专业引领的形式，可以分为学科权威的先进理念传播、理论指导和高水平的、具有丰富实践经验的名师的职业技能示范、帮扶。具体地说，名师工作室可以邀请相关学科的知名教授通过讲座、座谈交流、学习指导、直接的对话与互动等形式向工作室成员及相关学科教师传播先进的学科教育理念和学科前沿知识，此谓“专家型引领”。不仅于此，工作室还应承担名师授课和传帮带的责任，以名师的丰富经验和先进技能通过示范和帮扶，引领教师职业技能的提高和可持续发展，此谓“技能型引领”。

名师工作室专业引领的内容，应该包含这三方面：一是对相关学科的教师传播先进的教育教学理念、课程改革理论和教师必备的教育学、心理学等理论素养内容；二是工作室应始终站在学科发展的前沿高度，通过不同的形式，有计划、有步骤地介绍本学科的新研究成果和研究动态，引领教师关注学科的发展现状和未来；三是工作室的名师应不断总结自己丰富的职业技能经验，通过示范课、听课评课、微格教研等同伴互助式的活动，引领教师职业技能的专业发展。

名师工作室专业引领的效果应具有可预见性。这里强调效果的预见性，是因为专业引领在教师的专业成长过程中作用太突出、太重要了。缺乏目的、计划和有序的实施步骤的“引领”不会是“专业”的，工作室所有的专业引领活动开展都应该具有明确的目的和科学合理的计划及其有节奏的实施过程，其结果应该是可预见的或符合预期的。

三、成长探索——是名师工作室获得可持续发展的强大动力

探索名师的成长之道，是名师工作室的重要使命。探索的过程即是名师获得不断提升的过程，也是工作室成员成长为名师的学习实践过程。探索名师的成长是名师工作室获得可持续发展的强大动力。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在这里规定了教师队伍建设内容的特质，也规定了教师专业发展的基本方向。而名师是教师队伍中的道德层面和职业技能的领先者和示范者。

因此，名师工作室的名师成长探索，首先是师德建设的探索。具有坚定的职业理想和强烈的敬业精神是名师成长历程中师德建设的基本内涵和动力；谦逊和蔼、热情亲切、淡泊名利，既有很高的学识水平，又有着很好的个人修养，也即具有优良的个性品质和高远的人生境界是名师成长又一追求；此外，名师还应具备较高的道德感召力和行为示范效应。

名师工作室的名师成长探索，还应是不断提高职业素养和技能的探索。正如顾泠沅教授所说：“真正的名师是在学校里、课堂上摔打出来的。”名师不仅有高超的教学水平和精湛的教学技艺，更可贵的是他们始终保持一种自觉的反思和研究的意识。面对既得荣誉和成就，他们并不满足。这也正是符合了美国学者波斯纳提出的“教师的成长=经验+反思”。名师工作室应不遗余力地为名师成长过程中的职业技能的提高创造条件。

名师工作室的名师成长探索，可以在不同工作室之间的交流中不断取长补短、相互促进、共同提高，从而不断完善名师的培养机制和丰富名师成长的阅历。本工作室自成立以来，从未间断过与同学科的莆田市“吴智圆名师工作室”、福州市“骆志煌名师工作室”的交流。三地工作室的交流使得名师培养的资源实现共享，进一步丰富了名师成长的内容，为名师较好、较快的成长创造了有利条件。

四、教育研究——是名师工作室生存的重要依托

名师工作室的存在是为教育朝着更好、更快方向发展而服务的，因此教育研

究必然是名师工作室的又一重要使命，是名师工作室生存的重要依托。

名师工作室的教育研究在课题的选取上，应该坚持先进性和实用性的原则。先进性是指课题具有教育研究的前瞻性和宏观视野，体现出课程改革的新理念，代表着教育改革的新方向；实用性是指课题的选择来源于教育教学实践中产生的、待解决的、带有普遍适用性的问题，研究成果有助于帮助解决教学中存在的难题或困惑，有助于提高课堂教学的效率。

名师工作室的课题研究，在形式上应以校本教研为基本依托，研究者集中与分散相结合。由于工作室的成员可能来自不同区域和不同学校，因此课题研究者必然以校本教研为基本形式。在工作室的统一部署下，课题被分解为若干子课题，研究者间的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校独立开展研究。在课题研究的方法上，既要有教学实践总结、反思、再实践和理论归纳的基本方法，也要采用课程改革的新成果、新方法、新手段。

课题研究的成果推广，是名师工作室教育研究的最终目的。工作室的示范辐射可以有力地保证研究成果的推广和应用，而课题研究者在各自学校教学中的示范则是研究成果推广和应用的首要途径。只有将研究成果付诸于教学实践的检验才能证明教育研究的价值，也必将使研究成果直接地转化为教育发展的推动力。