毛广文--将陶行知教育思想融入班级管理 激发学生主体意识促进全面发展

第一篇：毛广文--将陶行知教育思想融入班级管理 激发学生主体意识促进全面发展

将陶行知教育思想融入班级管理

激发学生主体意识促进全面发展

单位：河南省开封高级中学 作者： 毛 广 文 时间： 2007.11.2

将陶行知教育思想融入班级管理

激发学生主体意识促进全面发展

河南省开封高级中学 毛广文

摘要：本文从陶行知的教育思想出发，在班级管理、学生德育工作和学生综合能力培养方面，注重自治，激发主体意识，尝试推行了“五个一”活动：“一种教育、一个活动、一起参与、一条标语、一个目标”。从而达到促进学生全面发展，培养学生责任意识，培养为社会所悦纳的社会人，从而实现教育的育人目标。

关键词：陶行知

班级管理

全面发展

主体意识

思想道德素质是一个人最重要的素质，我们必须坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置。要推进素质教育，首先必须加强和改进德育工作。中学生正处于世界观、人生观的形成期，正确的人生观、世界观的形成对学生将来步入社会后能否成为社会所悦纳的人至关重要，如何对中学生进行思想教育，如何将思想教育融入班级管理是当前中学教育值得深入研究的课题。

教育家陶行知先生主张“集体生活是全盘教育的基础”。集体生活是学生自我向社会化道路发展的重要推动，是个体心理正常发展所必须的。因此在德育工作中应以人为本，健康发展，引导学生建立和谐的班级人际关系，使学生在“集体生活”中培养自动的力量和自觉的纪律，增强班级的凝聚力，以“学生自治”的民主作风激发学生主体意识，促进学生综合素质全面发展。

通过多年实践，在班级管理、学生德育工作和后进生转化以及学生综合能力培养方面，结合陶行知的教育思想，我尝试推行了“五个一”活动：“一种教育、一个活动、一起参与、一条标语、一个目标”。在班级管理中取得了较好的效果，对学生综合素质的提高起到了较好的作用。也体现了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育宗旨。

一、加强一种教育、促进全面发展 为了使学生树立正确的人生观，对学生进行人生教育，在班级组建之初，首先提出“仁、任、认、忍、韧、人”的“六字”成人思想，对学生进行成人教育。成人思想的提出，就是要求我们的学生力争成为一个具有仁爱之心、具有责任感、能够认真对待每一件事情、能够忍受艰难困苦、具有坚韧不拔性格的人，使学生有一个做人的最高要求和目标。同时将人生教育贯彻在爱国教育、感恩教育、节俭教育、奉献教育的各项活动中，使这些教育贴近实际生活，使学生亲身参与亲身感受，效果显著。例如为了使学生更能贴近理解人生，经常利用修养课时间给学生解读一些经典文章，例如《袁隆平：做事先做人》、《感恩的心》等；并及时捕捉信息进行思想工作，例如10月28日中央电视台10套《大家》栏目刚刚播出开封高中校友杜祥琓的专访，我马上从网上搜集杜祥琓院士的资料，在班会上给大家宣讲有关事迹，特别是“祖国的需要就是我的专业”的点评对学生的触动极大；此外在母亲节到来之际，号召学生给母亲问声好，帮家长做一次家务，和家长谈一次心；为了培养学生的节俭意识，要求学生在校期间统一穿校服，既杜绝了相互攀比之风，又增强了团队意识，得到了家长的好评。为了更好地培养学生的奉献精神，积极参加校学生会组织的各项公益活动，如到车站打扫卫生，清洁街道小广告等活动，在社会实践中认识社会、了解社会，锻炼自我，通过各种行之有效的教育活动从而使学生认识人生、感受人生、享受人生，进而确立正确的人生目标。

二、开展一个活动、培养责任意识

陶行知先生的“生活教育”告诉我们，生活既是个人的，又是个人在集体中进行的，生活通过集体施予个人强烈的道德影响，又以个人自觉将道德影响内化为个人品质。但在班级这个集体中如何培养学生的责任意识，如何发挥学生的主动性，产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使，从而使班集体更具凝聚力和竞争力呢？

为了增强班级的凝聚力，培养学生的责任意识，在班里边举行“唱响国歌、宣读誓词”活动，在每天早自习前，高唱国歌，庄严宣读班级誓词。在嘹亮的国歌声中，自豪感油然而生，心潮澎湃、情绪高昂。班级誓词是经过学生共同研讨总结而成，分别 从感恩之情、目标任务、措施方法、坚定信念四个方面入手，誓词为：“我是一个有良知的人：我将努力学习报答父母的养育之恩；我是一个优秀的学生：学会做事、学会做人；我保证：学习一分钟，战斗六十秒；我坚信：今天我努力，明天我成功。”通过这个活动，增强学生的自豪感和责任感，增进学生对父母、老师的感恩之情。同时使学生以一个斗志昂扬的精神面貌开始一天的学习生活。自从活动开展以来，宣誓过后，教室中传出的是朗朗读书声。

三、促使一起参与、加强班级管理

陶行知先生强调在教育过程中要注重学生“自治”，认为德育应注重培养学生自我认识，自我鼓励，自我解剖，自我评价及自治能力，要把重点放在培养学生自我学习、自我监督、自我改造的习惯上面。一个具有自觉纪律的班级，是正气向上的，学生有共同的奋斗目标，其言行举止都是和谐的。因此，在整个班级管理的过程中，最核心的一点就是以人为本，自主管理。这就要求充分发挥教师的主导作用，更好地发挥学生的主体作用。

为了激发学生的主体意识，增进学生的参与意识，发挥学生的主体作用，在班级管理上大胆使用学生，采取“班级管理、人人参与”的管理模式，在班主任的指导下，由班委、团支委和全体学生共同进行班级管理，使学生感到我是班级中的重要一员，班级的荣誉与我息息相关，从而既调动学生参与的积极性，又使得班集体中的每个成员都自觉遵守各项纪律。俗话说：“火车跑的快，全凭车头带”，因此加强班级管理，应首先强化班委、团支委等学生干部的培养，在班委、团支委组建之初，对各位班干部提出严格要求：“先做好学生、再做好干部”，如果作为干部成绩、纪律起不到表率作用，不能对其他学生热心服务，将进行及时改选。经过一段试运行，在班级工作运行的过程中，一批工作能力强、责任心强、成绩优异、受学生拥护的同学脱颖而出，因此班委及时进行了改选，使我有了一支可以信赖的班干部队伍。但是，如何调动全体学生的积极性呢？为此和班委商量后，提出了“班级管理、人人参与”的管理模式，使所有学生都有机会参与管理，得到锻炼。例如每次循环换位后，规定第一排的同学为组长，负责一周的各项日常工作，包括收发作业、安排值日、车辆摆放等 各项工作，使学生在工作中学会相互理解、相互体谅、相互合作，同时培养学生的责任感和为他人服务的意识，使每位学生在参与班级管理的过程中得到锻炼和提高。特别在班风建设方面，更是体现出班级管理、人人参与的优势，比如在班干部组织下，结合《中学生日常行为规范》、《开封高中学生一日常规》等各项规章制度，自行组织全体学生讨论制定适合自身的班规。通过讨论，学生加深了对各种规章制度的理解，最后将这些规章制度浓缩为《五项纪律》：“禁止穿戴与中学生身份不相称的衣物饰物；禁止携带手机、随身听、文曲星和与学习无关的书籍入校；禁止在教学区、走廊、教室内喧哗、追逐、嬉戏；禁止在课堂和自习讲话、讨论、吃东西或伏在桌上；禁止串班和男女生非正常交往；”这些规定从学生的日常行为规范进行明确的要求，简明扼要，易学易懂，容易执行。而且这些纪律是学生自己制定，因此每人都是严格遵守，对班风建设起到了较好的作用。

四、提出一个口号、确定一个目标

在不同时期的教学过程都有不同的教学要求和教学目的，如何使学生能够明确当前的学习任务和学习目标呢？经过思考，我认为教室内的板报是一个不可忽视的阵地。因此结合班级宣传委员，针对当时班级学生的思想状况及当前学校教学要求，每个月提出一条立志标语，对学生进行及时引导和要求，使无声的标语转化为学生有形活动。例如针对刚刚入校的新学生，提出“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的标语，使学生理解进入高中，新的起点、新的征程、此时不博何时博；针对高一注重基础、培养习惯、尽快适应高中学习的特点，提出“夯实基础 提升能力 努力学习天道酬勤”督促学生尽快适应高中学习的节奏，养成良好的学习习惯；针对高二学习深入、难度加大的学习特点，提出“深思出奇效，善悟疑云开”的口号，鼓励学生学会学习、学会思考，避免过早出现两极分化；针对每次考试提出了“细节上做文章，得分是硬道理”的标语，指导学生如何运用正确的方法和考试技巧取得优异的成绩；在高考之前，学生容易焦虑，心情烦躁，影响学生的正常发挥，为了给学生树立信心，提出来“海阔天高”、“ 到全国各地去放飞理想”等等标语；这些标语的提出给学生指出了当前的奋斗目标，促进其奋发向前。以上的种种措施，就是要学生达到“学会做人、学会做事、学会求知、学会共处”的目的。使我们的学生德、智、体、美全面发展，将来毕业后不仅是一名优秀的学生，更是一位为社会所悦纳的社会人从而实现教书育人的目标。

一个具有和谐人际关系、自觉自律、乐学向上的班集体，随时都在熏陶感染着集体中的每个成员，起着潜移默化的教育作用。个别成员的不良行为不易萌发，而好的行为常常得到强化。因此，创建一个和谐、自主、主动的班集体可以促进学生德智体全面发展，为学生的个性充分发展创建一个良好的环境。

正是将陶行知教育思想融入班级管理，注重激发学生主体意识，促进学生全面发展，在班级管理中起到了事半功倍的效果，我所带的班级班风正，学风浓，在2004年高考中，所带042班各科平均分位次和全校第一，2006年高考中所带063班过本科线人数全校第一；所带的学生，学习好、品德正。所带042班的学生王兵杰、高俊杰、张建伟三位同学因积极协助抓盗窃犯而被授予“河南省见义勇为先进集体”，开封电视台“菊城报道”节目进行了专题报道。同时所带的班级也曾多次获得校“先进班集体”和“红旗团支部”等荣誉称号，受到了学校的认可和家长的好评，认真做到了“既教书，又育人”。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育文集[C].北京:教育科学出版社,1981 [2]汤国平.陶行知的教育理论与现代班主任素质[J].中国农村教育报,2005,(12)[3]刘长贵.陶行知生活德高育理论的当代价值[J].常熟理工学院学报,2005,(5)[4]童如山 《用陶行知教育思想激发学生主体意识，构建和谐班集体》发表于《行知研究》２００６年第４期总第１１７期

作者简介: 毛广文：1998年毕业于河南大学物理系物理教育专业，同年分配到开封高中物理组任教至今。担任班主任多年，并连续多年送毕业班，历任备课组长、教研组长、开封高中学术委员会委员、开封高中师资培训处副主任。全国物理竞赛优秀辅导员，并先后被评为河南省文明教师，开封市优秀教师，开封市新长征突击手，开封市优秀共产党员。2006年被聘为河南省基础教研室高中教学研究中心组成员，2007年被聘河南省首批中小学学科教学教育专家，并被推荐为河南省基础教育教学研究学科专业人才。2007年在河南省教育系统教学技能竞赛中以全省第一名的成绩荣获特等奖，并被授予“河南省教学标兵”称号。