鹤祥2016-2017第一学期习作讲评教研环节解读

第一篇：鹤祥2016-2017第一学期习作讲评教研环节解读

鹤祥实验小学作文教研活动记录

活动时间：2016年12月20日(星期二)活动地点：会议室

主持：庞金易

内容：评析苗雅兰习作讲评课公开课《我学会了》 教研过程 ：

一、听苗雅兰老师的习作讲评课《我学会了》

二、苗雅兰老师老师谈教学设计和教后反思

三、评课实录（部分听录）

1、主持人宣读教研流程及内容

（1）本次教研分为两大部分：一是各教研组就不同研讨点各自谈自己的见解，并提出自己的观点或疑问（各教研组每个人都要发言）二是每结束一个观点，请在座的全体教师各抒己见或补充发言。

（2）主持人解读教学研讨点：（边讨论变解读）A、教学目标设定（林多、陈璐、贾钰明）：见附件1 B、教学目标达成（白英、郭秀菊、邓烨）：见附件2 C、学生学习状态（许芳林、董丽娜、杨允）见附件3 D、教师课堂驾驭（李秀艳、李薇、王磊）见附件4 E、课堂生成（吴琼、丁莲香、纪蓉蓉）见附件5

四、总结：

1、主抓领导小结（庞金易）

2、主抓教学领导总结（朱小燕）附件1

教学目标设定

教学目标设计的三个重要因素

教学目标是目标教学的核心。课前教师按‚目标‛备课，学生带着‚目标‛预习。课上教师围绕‚目标‛导学，学生围绕‚目标‛学习。课后教师围绕‚目标‛查漏补缺，学生围绕‚目标‛回顾‚补救‛。这正是目标教学能够大面积提高教学质量的根本原因。那么好的教学目标应该做到那几点呢？教学目标要‚明确、具体，符合学生实际‛。所以，我们在听课时要时刻注意讲课教师是如何设定的教学目标，是否达到了 ‚明确、具体，符合学生实际‛

二、制定教学目标要考虑的四个要素： 1． 课程标准

在教育教学理论和国家教育方针的指导下，依据基础教育课程改革纲要制订各学科课程标准，依据纲要和标准编写各学科教材，依据纲要和标准、依托各学科教材实施教学。

2． 学段目标

各学科教程也是分阶段性教学，我们要明确总目标与学段目标之间的关系，它们与纲要精神、预设目标的关系，正确对待既定目标，实现每次教学中的预设目标。

3． 教材内容及表现形式

（1）教学内容的有效性，恰当性，充实性；

（2）教学中，能恰当处理各学科教学内容，创造性地使用各学科教科书和各学科课程资源；

（3）处理各学科教学内容时，要符合学生实际情况，确定重点难点，并做到重点突出、难点分散、疑点明确。

4． 学生学情

学生的差异性与发展目标的多元性。在教学中，我们要关注学生的差异性，通过学习，观察存在个体差异的学生，在知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等方面，分别有哪些变化？ 采用结果性目标的方式；采用体验性或表现性目标的方式实现教学目标。

四、表述教学目标的‚四要素‛： 表述教学目标时一般要包含以下四个要素

1.行为主体：教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如，‚能够独立复述课文‛，这个目标的逻辑主语是学生，也就是‚学生能够独立复述课文‛，而不应采用‚使学生‛、‚教会学生‛、‚培养学生‛等用语。

2.行为动词：具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如‚认出‛、‚说出‛、‚背诵‛、‚辨认‛、‚描述‛、‚解释‛、‚说明‛、‚拒绝‛等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。

3.行为条件：教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如‚根据地图‛、‚不靠帮助或参考书‛、‚在十分钟内‛、‚利用网络环境‛等。对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。

4.表现程度：表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。例如，‚既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案‛，‚通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词‛等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

附件2

教学目标达成

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。所以，教学目标达成只有在课堂中完成，也必须在课堂上完成，达成度靠教师在课堂教学中的调控与掌握，学生在课堂上出现的问题或思维上的倾向，必须是教学课堂教学中关注的。如果学生应该在课堂上得到解决的问题没有得到解决，学生该弄清的问题没有弄清，即使是再准确地执行了文本教案，教学目标的完成也只能成为空谈。而实质上，文本教案的忠实执行，更多地需要从文本教案设计的初衷角度来看，也就是从教学目标的角度来看，教学活动的开展是为了教学目标服务的，而不是为活动而活动。例如：教学环节中有学生或者说如果有相当一部分学生在学习时产生了错误，需要指导，而教师赶公车地走过场，那么使教学目标的达成打了折扣。因此，我们在评析这节课教学目标达成与否时，应注重学生的学习过程和学习效果。

附件3

学生学习状态

学生的学习状态包括：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等。

一、参与状态

学生参与，是学生在教师的指导下全身即心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。

（1）主动参与

课堂的学习归根到底是为了促进学生积极、主动地进行学习。无论教师采用什么方法，采取什么手段，无论教师如何组织，都是为使学生能参与到课堂教学中来，让学生能成为学习的主人。

（2）全程参与

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上‚主体‛。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的.二、交往状态

古人言：独学而无友，则孤陋寡闻。缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点、奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。只有基于交往和合作的学习，才能成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验.1．关注学生的交往状态

交往可以分为师生交往和生生交往，师生交往还可以细分为教师与部分学生之间的交往，教师与全班学生之间的交往，生生之间的交往还可以分为学生个体与学生个体之间的交往，学生个体与全班学生之间的交往，学生小组之间的交往和学生小组和全班学生之间的交往等。

２．确立民主平等的新型师生观

教师应转变传统师道尊严的师生观，确立民主平等的新型师生观，在师生交往、生生交往的广度和深度上下功夫，选取适当的内容、适当的时机，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往学习的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。

课堂上教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。

三、思维状态

关注学生的思维状态，我们可以从两个方面做，一方面是我们老师怎么设计，使教学教得更好，另一方面是细心观察学生的反应情况。

1．从我们老师方面看，我们教学的核心任务是从学生实际出发，按照新课程标准的要求，对学生进行双基训练，丰富知识的积累，培养探究能力，发展思维，提升学生的科学素养。

2．关注学生的思维状态，细心观察学生对学习的反应。

（1）及时了解 关注学生的思维状态，第一要了解学生思考的内容是什么；第二，要了解他们思考的过程和方法是什么；第三，要了解学生对教师帮助的需要程度。

（2）全面观察 观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出‚唇枪舌剑‛的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等。

（3）提供机会 教师不仅要给予学生有话要说的机会，更应该激发学生有话要说的积极需要。给学生思考的机会和时间，如果学生经过自己的思考，完成了思维的全过程，得到了正确的结论，那么，教师就不必讲授，这就节约了时间，提高了教学效率。

（4）适时点拨 把握洞悉学生思维的量与质，在学生思维临界状态下适时点拨，相机诱导，这是提高教学效率的重要途径。从一堂课的全程或一个教学环节来看，学生的思维都会自然出现一个由活跃到受阻、停滞的过程。在这种情况下，教师善于运用多种点拨方法精心设臵教学中的思维材料、进程和方式，刺激学生大脑的兴奋，创设出良好的思维氖围，使学生的心理、情绪在认知需要的发展进程中，形成某种程度的思维亢进和起伏状况，让学生突破思维的临界状态，在豁然开朗的愉悦的情绪中顺利地接受教师所传授的知能信息，全身心地学习的思维活动，完成思维上的质的突破。

四、关注学生的情绪状态

心理学家认为：学会保持最佳心境，就能自由自在地畅游在社会和生活的海洋中。心境愉快和思维紧张是辨证的统一体，两者结合将取得高效的学习结果。如果学生始终保持积极而愉快的情绪，再难的问题他也会学得很有乐趣，难题也就迎刃而解了。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。学生有时候对上课毫无兴趣，上课无法集中精神等等这些上课情绪变化的原因有一部分是教师组织教学活动艺术造成的，对学生的情绪状态进行观察，进而可以了解课堂的教学有效性。

1、宏观察学生的表情

我们可以看看学生的情绪是否处于一种愉悦的状态。如果仔细观察我们就会发现，当学生投入学习的时候，他们的神情是专注的、积极的甚至是兴奋的，整个人处于一种愉悦状态。特别是当学生进入探究情景时，他们是极其活跃的。

2、微观察学生的表情

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。

3、建立平等、和谐、信任的师生关系

新课程呼唤充满乐学气氛和竞争幸福的生动、活泼的教育现象，为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，我们必须建立平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起生成状态

五、关注学生的生成状态

生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。它是课堂教学设计中无法预料到的，因为它来自于学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。关注学生的生成状态。一看学生是否能生成预设内容；二看学生是否能生成非预设内容，给人意外的惊喜。我们平时在教学中可以运用我们的智慧关注和促进生成。

1．在多元解读中关注生成

比如，在理解书本内容的时候，让学生自己谈看法和体会，有大多数的学生的答案与老师的预谋是不谋而合的，但也肯定有学生的答案超出了老师的预设，也许里面就蕴涵了太多的创造性，假如我们光想着我们的标准答案，进行主观判断，就会失去一个生成的机会。因此，我们可以抓住机会，促进生成。

2．在旁逸斜出中关注生成

比如，在我们的教学中，学生往往会冒出一些电视上的广告语之类，干扰了我们的教学，有时我们会很恼火对学生加以训斥，其实这些突然冒出的预设之外的广告语，恰恰说明学生

刚才在认真听课，才会突然联想到广告，我们可以抓住这个机会，要求学生更改广告语，更契合我们今天上课的内容，以促进生成。

3．在错误中关注生成

英国有一心理学家说：‚错误人皆有之，不利用是不可原谅的。‛其实错误的东西是个宝，只是放错了地方。我们老师棉队学生的错误，不能简单地否定学生，而是应该加以巧妙的点拨，借此来扭转学生的观念，促进生成。

4．在偶发事件中关注生成

比如，我们在上课的时候，往往会发现个别学生貌似在做老师布臵的事情，其实在做其他事。如有位老师上课时发现一学生不是在记笔记，而是在画画。这位老师就利用学生画的画来引发其他学生的思考，从而促进教学中的生成。

在教学时间中，我们还可以从好多方面来关注学生的生成状态，如在责疑中促进生成等。这些都要求我们教师有敏锐的观察力，真切地关注学生的学习状态，不失时机地促进生成。

当然，在我们的课堂教学过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感。在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅。那便是学生在课堂学习中良好的生成状态的体现。所以在看待生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。

附件4

教师驾驭课堂教学的技巧

驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，驾驭课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素质的重要方面。

一、教师在学生心中具有较高威信是驾驭课堂的前提

教师的威信是学生接受教诲的基础和前提，能唤起学生的积极情感体验，产生向老师模仿的意向。这种威信使教师在采取有效措施，排除课堂干扰方面具有极大的优势。教师要在学生心中树立的威信必须做好如下几点：

第一，要有很强的责任心、事业心。

第二，教师必须对自己所承担的课程及整个学科领域有深刻的理解和深入的研究。决不能‚一本书主义‛，必须广泛研究相关‚教材、资料‛，更要考虑班情、学情，选择恰当的教学方式，把理论加工，实际运用、研究成果有机结合在一起，让学生最易掌握信息。

第三，要为学生树立治学的严紧典范。教师的课堂要板书工整、作图规范、逻辑严密、论证有力，要敢于承认自己的错误并及时订正，让学生感受到实事求是的科学精神，形成求真务实的良好习惯。教师要客观的点评学生的作业与考卷，对就是对，错就是错，让学生感受到‚在真理面前人人平等‛氛围，让学生体会‚认真对待每一件事‛的感受。

二、教师准备充分是驾驭课堂的保证

教师首先要认真对待自己的每一堂课。要把课堂当作自己生命延续的主要场所。

其次要充分备课。备课要从整体上着眼，只有整体把握得准，重点把握得好，一切都可以迎刃而解，相反，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云，课堂内容空洞；备课时要注意过多的头绪只能让学生无所适从，短暂的一堂课只能解决一两个大问题，多数时候只能坚持一课一得的原则。备课还要从教法选用上做文章，因为教法的运用与教材的理解是形和质的关系，要在对教材的精研深钻的基础上去讲求教法的多样化，这样教学艺术才能得到充分的体现，上课效果才能好。

再者，教师还要从精神上做好充分的准备。因为上课语言极富穿透力，内容丰富、现实，形式生动，难易适中，照顾主体，就能够吸引住学生，所以，老师每天都要有充足的精神，让学生时常被教师精神所鼓舞，被教师的充沛精力所感染，给部分无心向学，违反秩序学生的学生以威慑力，这样就师生同坐一条船。另外，教师还要准备好教具。

三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键

（一）、组织好一堂课的开端

一个良好开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是：1.组织好教学情境。上课准备铃响，要用眼神暗示学生做好上课的准备工作。上课铃响，老师立即登上讲台，此时要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中；2.创设良好的教学情感的氛围。老师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与老师配合的积极性；3.根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

（二）、抓好课堂秩序的管理

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定，有助于师生双方信息的交流。课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意朦胧、出现小憩或浑浑大睡；讨论问题时，谈论一些非相关问题，说怪话、搞小动作、看其它书籍等，这时要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。

如可借助授课语言的高低音调进行调整，即在授课时，发现学生有困意、走神、说闲话、搞小动作或继续讨论时，可突然提高语言音量，或压低音量，甚至可以是稍作停顿，就可以达到让他们的思绪收回来的效果。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中具体而富有情趣的实例，来活跃课堂气氛；同时隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中，把心收回来的效果。如果偶然遇到外来干扰信息，教师可采用幽默性语言加以过渡，以一笑以臵之。

（三）、引导注意规律指向学习内容

有效地唤起和组织学生的‚注意‛是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师‚变位讲课法‛引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内‚做变位讲课‛，以引起学生的注意，可以打消学生心目中，由于距离效应自然而然产生出老师发觉不了的心理感应，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时老师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教育效果妙不可言。

利用课堂的提问来转移学生的注意，在个别学生不专注时，采用突然提问其周围的同学，使学生从其他思絮中转移过来。也可采用夸张的手势或对某些同学引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到‚无声胜有声‛的目的。

通过将教师讲转变成通过巧妙地设计问题，师生一步一步的对话来控制与引导学生的注意。对话可以很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，极大地提高学生的参与性。

通过课堂活动，将老师在课堂上做的事，化解为具体的操作步骤，让学生去试验、去猜测、去完成，将学生的被动听讲转化为主动操作以使注意扭转过来。就好比体育课上‚一是出汗，二是笑‛基本标准，让学生在课堂活动充分，达到高层次教学境界。

（四）、利用教师‚眼神‛调节好课堂情境

眼睛是心灵的窗户，教师的每一个眼神都是对学生的一点启发与鼓励。教师只有深入了解学生的年龄、特征、个性特点和丰富教育经验才能透过学生外在的行为，挖掘其背后的故事。

（1）要炼就善于发现学生心理变化的本领，尤其是在课堂开始的组织教学环节中，不应该只是对‚师生问好、环视全体学生‛走走过场，对个别学生表情变化作好观察和分析，有时通过反复的‚定视‛交流将有利于防患于未然。

（2）在‚定视‛中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其它书等的细微变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取‚警示--批评--希望--鼓励‛从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。

（五）、运用小结与作业布臵结束好一堂课

一堂课的结束环节十分重要，它是一堂课升华结晶的关键，通常我们要做到： 1.帮助学生加以整理归纳，理出学习内容的层次结构，让知识‚串成线，结成网‛；2.精选与学习内容紧密结合、有代表性又有助于学生深入理解的作业布臵给学生；3.艺术性地结束课堂。如留下带有启发性、探究性的问题，让学生课后继续思考，促使学生展开想象；或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望；4.要按时结束一堂课，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。

四、民主的师生关系是驾驭课堂精髓

公平、民主、自由是人追求的基本目标之一，也是学生达到心理平衡的支柱之一，创设民主的教学环境，以保证学习气氛的轻松、和谐，达到驾驭课堂的目的。

教育教学的民主主要是教师的心理民主、组织民主、评价民主、人际关系民主等，具体要求是：1.采用民主型的教学方式；2.树立正确的学生观；3.建立和谐、融洽的师生关系，实现情感教学；4.建立一个良好的学习集体；5.鼓励学生表达自己的思想，善于倾听学生的心声； 6.对学生能作出客观而又公正的评价，以评价激发学生的学习热情；7.具有人际交往的技巧，恰当使用幽默艺术，保护学生心理；8.扮演好心理顾问或知心朋友的角色；9.具有较强的自我控制能力，大胆相信学生能力；10.创设使学生畅所欲言的情境和以勇于发表个人见解为荣的气氛。

驾驭课堂教学是教师的必备条件，驾驭课堂能力要求教师善于积累、善于观察、善于分析、善于改造自我、善于用爱去呵护每个幼小的心灵，只要‚用心教育‛必然成功。

附件5

课堂生成

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

一、课堂生成的理解

应该说课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。

课堂生成具有以下两个特性：

1、不可预测性：是指教师在预设时较难预测到流变的课堂会出现的哪些形形色色的情况、事件以及成果。

2、即时性：是指教师对变化了的情形作出立即的反应，‚就在这一刻‛的调整，应变，使教学朝着更有意义的方向前进。即时性需要教师高超的教学机智作支撑。其表现为教师围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用师生双方的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、融合，共同生成、重组具有高生命力的课堂。

二、课堂生成的意义

（一）能够焕发师生双方的生命活力。课堂教学中教师不再拘泥于预设的方案，根据教学现场，灵活弹性地接纳、吸收、处理，激活课堂，在这之中，教师实现了自我提高，自我发展，自我完善。而学生则在生成性的课堂中可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态。

（二）能够推动教学过程的双向互动。

教学论认为，教学是师生双向互动的过程。教师在课堂上努力研究学生、倾听学生、发现学生，学生不断地呈现变化状态，教师即时捕捉、搜集、判断、重组这些信息，利用这些活的资源，形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤，学生再一次饶有兴趣地展开探究，如此循环，教学真正成为高效互动过程。

（三）能够促成三维目标的统整融合。

生成的课堂，知识不再是机械沉闷地授予，能力不再是机械乏味地习得。教师根据学情，放手让学生带上自己的知识、经验、思考、兴致，自主学习，合作学习，充分地展开探究过程，并在过程中及时调控，使学生产生新的顿悟，新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感，从而使三维目标相互渗透，融为一体，促使学生语文素养和基本能力的整体提高。

三、课堂生成与思维活化的关系

课堂千变万化，需要接纳弹性、灵活的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的个性思维在课堂中得不到充分发挥。故而，要大力张扬学生富有生命力的个性，拓展其思维的活化，必须做到课堂中的散而不乱，高难度调控。

四、促使课堂生成的有效策略

（一）课堂目标可以预设，更应及时完善

预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。驾驶员在跑路的时候，会有一定的计划，但计划无法做到详尽和周密，在行驶的过程中会碰到各种情况，如塞车、山体塌方等等。针对具体情况，驾驶员会灵活地采取应对措施，或改道或调整目标。同样，课堂教学也具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，课堂教学的质量标准，不是看预设目标是否达成，而是看是否即时生成了目标。

1、目标可以删补

理性地讲指的是在课堂推进过程中学生所呈现的最近发展区低于或高于预设目标区域，教师随机采取应对措施，删补目标的量。如笔者在教《赤壁之战》一文时，预设目标是课内让学生学会简要复述全文。但在课中，明显地发现了学生对提炼语言文字和组织表达的领悟相当薄弱，于是便删减了简要复述全文中的一部分，努力使学生通过尝试训练和情感体验的逐步推导，获得成功的快感。此时，预设目标并未达成，但却在课堂之中即时生成了能激活学生思维的简易目标。反之，任务完成的同时还可将简要复述的方法延伸到课外。这样，课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子；及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。

2、目标可以升降

所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，随机采取应对措施，升降目标的水平。《曹冲称象》这篇课文教师预设的教学目标是了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、善于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手‚老师，我们有更好的办法称出大象的重量。‛教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答，学生说：‚石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。‛学生的智慧、潜力真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。预设目标就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标的水平，即时生成、丰满了目标。当然，目标的水平也可以降低。如本来预设目标是：正确流利又有感情地朗读课文。根据课堂学情发现学生们在正确流利的朗读上有困难。于是果断降低目标水平，将‚有感情地朗读‛这一目标水平臵后。

（二）课堂环节可以预设，更应随机调整

教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。所以，环节与环节的推进，必须纳入鲜活的学情，变化的环境，随机调整。

1、环节次序的调整

环节与环节可以根据学情的变化科学、合理、灵活地调整。课堂教学应以学生为本，应接纳学生在课堂中灵活的因素、成分，采取巧妙的应对措施，求得课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

2、环节数量的增补 课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题就要教师作出灵活的反应，增设教学环节。如一位教师教学《林海》一文，当学生读到‚大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样‛一句时，把‚大不一样‛读成了‚不大一样‛。教师意识到‚不大一样‛与‚大不一样‛虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大。于是抓住这一细节，增设了教学环节。

师：他刚才哪儿读错了？

生：他把‚大不一样‛读成了‚不大一样‛。师：这两个词语意思相同吗？

生：意思不同。‚大不一样‛是说差别很大。‚不大一样‛是说差别并不怎么大。师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大？

生：它们差别很大。秦岭‚云横‛，而兴安岭则是那么‚温柔‛。师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭各是怎么样的？（生作画）师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是—— 生：（齐）大不一样。

上述教学环节的即时增补，更利于拓宽、深化教学目标。

（三）方法可以预设，更应随机活化

‚方法‛指的是教师的教法，学生的学法。学法和教法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂的推进，更应创造教法、学法。

1、教师教法的创造

教学有法，但无定法，贵在得法。教师事前预设的教法，只能作为备案，走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采羁、活化教法。如斯霞老师在教‚饱满‛这个词时，让学生举例说说哪些东西可以算是饱满的，当学生提到一些词语之后脸上便显困惑。老师灵机一动，问：‚大家看老师的精神怎么样？‛学生顿悟，齐说‚精神饱满‛。而后，她又正视学生们的神色，补了句：‚老师精神饱满，我突然发现大家的神情也饱满了许多。‛于此，学生的思维火花又一次得到了活化。她充分利用自己的思异和学生的思维状态加以点拨，导引，从而形象、直观、可感地理解了词语。课堂充满了生机和活力。

2、学生学法的创新

虽然执教前我们可以在头脑中对学情、学法作充分地预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动地创造，我们要积极地接纳，吸收，及时鼓励。笔者在教学‚资源‛和‚支援‛的语音区分时，教师预设学生的识记方法无非是强记平翘舌音。但在预料之外，课堂上区分时，一学生的方法别出心裁，他说：‚我们要保护‘资源’，因为它越来越少了（z）;而大家不断积累，就是最好的‘支援’，有‘支援’了就要加上‘h’(zh)。老师，行不行？‛这一方法之独特，既区分了字音，又帮助理解了词义，真是一举两得。教师对这一精彩的发言，及时给予高度评价。而这一动又推动了学生高涨的学习热情，激发了学生无穷的智慧。今后，课堂中，触发学生渴求知识，活化学生思维就有了巧妙的催化剂。

综上所述，课堂的生成和学生思维的活化需讲究教师即时的应变来迎学情的多变，简言之，就是‚以变制变‛。

五、对教师的高标准要求 此型的课堂对教师提出了更高的要求。笔者以为以下的三点当是努力的着力点。

（一）努力提高理论素养

这需要教师有先进的理念作支撑。第一，以人为本的思想。学生是具有鲜明个性的、生动活泼的、充满活力的生命体。课堂不能无视学生的存在，教师要努力做到教前有人，教时要目中有人，更要心中有人。第二，全新的教学观。坚持为学生的学习而预设我们的课堂教学，坚持为学生的发展而展开我们的课堂教学，要把教学的焦点放在学习和学习者身上，以教导学，以教促学。

（二）积极提升预设本领

这对预设提出了更高的要求。课前，教师要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潜隐信息，了解文本的辐射信息，做到心知肚明。要吃透学生，对学生有充分的估计、预测，做到了如指掌。更重要的是课前要努力地预演课堂。要将自己虚拟地进入头脑中的‚课堂‛，让自己、学生、教材、情境等等因素都动起来，获得一种对不确定性的会意，促使自己保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，努力做到以不变应万变。

（三）全力发展课堂机智

这样的课堂，会不断涌现学生各种各样的反应，会不断产生始料未及的信息。如何面对种种突如其来的变故，对教师的教学机智提出了有力的挑战。课堂上教师再也不能无动于衷，不能袖手旁观，听之任之，任由发展，而是要根据变化的情形不断地、灵活地调整自己的行为，综合把握课堂各种各样的信息，及时做出正确的判断，采取积极、得当、有效的措施，将教学引向深入。如此高超的教学机智非一朝一夕可以拥有。笔者以为惟有积极实践课堂教学，积淀宝贵的教学经验，全力锤炼、发展教育机智，才能在课堂上灵活应付，自如应变，才能做到以变制变。

21世纪呼唤人性的回归，呼唤具有生命力的课堂，呼唤将思维活化的育才机制。笔者有理由相信随着新课程改革的不断深入，教师的不懈追求，我们的课堂教学定能焕发勃勃生机，焕发学生的个性思维和活化思维。

第二篇：六年级上册第一单元习作讲评

六年级上册第一单元习作讲评

一、教学目标：关注学生习作的点滴进步，激发学生的写作兴趣。

二、教学重点：让学生朗读、欣赏优美句段、篇章，点燃学生的写作激情。同时，也让其他学生学有榜样。

三、教学难点：学生对一篇习作和一些句段的评价。

四、教学过程：

（一）、点明该节课的教学任务：第一单元习作讲评

（二）、小结本次习作的优点：

1、大部分同学能围绕一个中心进行取材，故事性强，故事内容完整。

2、同学们的想象力丰富、奇特，融入了自己的情感，体现了大自然生灵多姿多彩的生活。

3、有一部分同学的语言富有个性，有些同学还能恰当运用刚学到的词句，做到了学以致用。

（三）、表扬佳作

（生大声朗读后师生评价、表扬）学生习作：我是一只小蜜蜂

“嗡嗡嗡”，我是一只小蜜蜂，一只生活在庞大的蜜蜂家族中的一只勤劳的工蜂。我们工蜂要干的事很多，主要有采蜜、侦察、照顾蜜蜂宝宝。在别的蜂眼中，我们算得上是大忙人了。“你，去侦察一下哪有花。”峰后一声令下，是在叫我呢。“是！”我回答道。我扇动着翅膀出发了，同伴们向我挥手告别，还叮嘱我早点回来。我点点头。我飞呀飞，飞过了一座大山，飞过了一条小河，飞进了一座森林，迎面便扑来阵阵花香。心想：蜜源一定在附近。于是，我放慢飞行的翅膀，拨开丛林中茂密的枝叶，眼前便出现了一大片雪白雪白的荔枝花海。我迅速飞上前去，身上的疲劳完全抛到九霄云外了。我抓起一把放到嘴里，“哗，真甜啊！这下，我们蜜蜂家族又要大丰收了。”

我循着记忆飞回了家，在家门前的庭院里跳起了“8”字舞。伙伴们看见了，一个传一个。不久，成千上万只工蜂就在我的指引下来到这片荔枝花园。伙伴们七嘴八舌地谈论着：“好香的花呀！”“真甜的蜜呀！”“这下我们可丰了”„„于是，我们各干起了各的活，抖抖雄花花粉，采采雌花花蜜。太阳高照，我们的汗水不停地往下滴，可爱的花儿看在眼里，感在心头，不停地抖动着轻盈的花瓣，好像对我们说：“谢谢小蜜蜂！谢谢小蜜蜂！”

花儿的感激是我们劳动的激情。我们越采越起劲，傍晚时分，就把这片花海的采蜜任务完成了。

我们带着丰收的喜悦唱着歌儿回家了。蜂后看到一桶桶的蜂蜜，心中大悦，说要给我们放假。我们谢绝了，因为劳动才是我们最大的快乐呢！

（四）、表扬精彩片段（师生合作读、点评）

1、《我是一只小蜜蜂》片段：

来到这儿，我被眼前的景色惊呆了：一棵棵高大的荔枝树一眼望不到边，茂密的枝头开满了白里透黄的小花，迎着朝阳散发出阵阵诱人的清香。好美丽的景象！

2、春天，小鸟在枝头“叽叽喳喳”地叫着：“春天来了，春天来了。”小溪“哗啦啦”地流淌，她在演奏一首首动听的乐曲。瀑布从悬崖飞奔而下，击得岩石“啪啪”直响。春风吹过，柳枝随风飞舞，“哗哗”的声音此起彼伏。蜜蜂“嗡嗡”地在花丛中采蜜，她在欢唱着勤劳的赞歌。

3、《我是一棵树》中的片段：

夏天，小鸟到我的肩膀上歇息，我热切地与他们打招呼：“小鸟，小鸟，你好！你能帮我捉虫子吗？”小

鸟连忙答道：“好呀，我们正饿着呢。”

“你们把家安在我的肩膀上吧，这样你们就可以天天为我捉虫子了。我也为你们创造美好的家园。”“真是太好了！”

3、《我是风》中的片段： 春天，我掠过裸露的大地，留下满地的绿草；我拂过冻醒的地面，荡起丝丝涟漪；我越过枯

4、《我是一只小蜜蜂》中的片段： 今天，我是第一天出来采蜜。一出门就与微风撞了个满怀，风中含着露珠的气息。早晨好清爽！

5、《我是一只小蜜蜂》中的片段：

我们提着蜜桶来到龙眼树下，亲切地与花儿打招呼：“花儿，花儿，开开门，我们是蜜蜂哥哥呀，我们给你传粉采蜜来了。”

（五）、与本期写作小能手合影，让孩子们的光辉形象展示在“我的风采”栏，激发同学们的写作兴趣。

（六）、总结：

1、按习作要求取材

2、恰当运用学过的优美词句

3、写作方法：

（1）注意首尾呼应；

（2）可采用先概括后具体的方式构段；

（3）学会运用排比、比喻、拟人等修辞手法。

第三篇：六年级上册第一单元习作讲评

《我是大自然的一员》作文讲评

峰峰矿区春光小学

一、教学目标：关注学生习作的点滴进步，激发学生的写作兴趣。

二、教学重点：让学生朗读、欣赏优美句段、篇章，点燃学生的写作激情。同时，也让其他学生学有榜样。

三、教学难点：学生对一篇习作和一些句段的评价。

四、教学过程：

（一）、点明该节课的教学任务：第一单元习作讲评

上周，我们进行了第一单元的习作 ——我是大自然的一员。通过一星期的批阅，我发现了同学们的习作写得不错。

1、大部分同学能围绕一个中心进行取材，内容完整。

2、同学们的想象力丰富、奇特，融入了自己的情感，体现了大自然生灵多姿多彩的生活。

3、部分同学的语言富有个性，能恰当运用刚学到的好词佳句，做到了学以致用。

4、文章的题目紧扣主题，如我是一棵苹果树、我是一只小蜜蜂、我是一块鹅卵石、塑料袋之旅、雪花的自述等

要想写出精彩的篇章，只靠写还不够，还要进行反复修改，不断地去完善。今天，我们就通过这节讲评课，展示大家的精彩，交流各自的收获，并学会对自己的习作进行修改。

板书：我是大自然的一员（习作讲评课）二．复习回顾——明确习作的具体要求。2

1、首先我们来回顾上节课老师提出的习作要求：（指名学生读）（1）把自己想象成大自然中的一员，一种植物、动物或自然现象；（2）想想它们怎样生活、变化，想象它们眼中的世界是怎样的；（3）融入自己的感受；

（4）运用适当的修辞手法。

三、欣赏——让作文快乐起来！10

1、在作文批改中，老师发现：很多同学都能按照要求，通过大胆的想象，把文章写得具体生动，让我们一起来欣赏这些同学的佳作。请同学们认真思考，评一评这些文章好在哪里。

（1）读薛涵喆的文章，学生讨论好在哪里？

（2）读片段，再讨论，好在哪里？

3、谢谢同学们的精彩赏评，也谢谢这位小作者的精彩朗读！那么我们读了这么多的文章，学生是否发现，要想把这篇作文写好，我们应该注意什么？

教师板书：第一人称； 想象；

感受；

修辞

四、指导——让童话生动起来！10

1、佳作可能不是人人都有，咱们班的部分同学也有写得不太好的地方，我们一起来帮助他们想办法，看怎么才也可以让他的习作变得更加精彩。

2、集体修改。

（1）语句罗嗦，不通顺，内容不明白，词语搭配不当，标点符号有错误；

（2）比喻句使用不恰当。

五、修改文章（10）

1、俗话说：“文章不厌百回改。”接下来，我们就来修改自己的文章，使它更生动、更具体。

2、学生自改；

3、学生互改；

五、总结：3 通过这节课的学习，我想大家都学到了不少习作赏析和修改的方法。同学们都有收获，我希望同学们课下继续交流，将文章改得更好。

第四篇：鹤洲学校2010学第一学期综艺组教研组长工作总结

鹤洲学校2010学第一学期综艺组教研组长工作总结 在这份总结中首先我要感谢教学处李主任和黄主任对我宽容和理解以及支持。我是一位比较年轻的美术教师，在教学上并没有很深的造诣，对于教研活动也是很少参加。在鹤洲我是为了学习工作技巧、积累工作经验而来。因此从来没有想过要带领音乐、体育、美术的老师们进行教研活动。但是在主任们的支持下，我能稳步的走上这个工作岗位，并能自我感觉良好的完成教学处布置的工作。很感谢他们！这份工作，我是在5月份接手的，之前一直是一位很有经验的组长完成的。工作的总结我也只能从我接手开始写起了：

5月份是我们综艺组活动学科月，几乎每一个学科都有自己的活动，先说说音乐组吧。

音乐组在这个月工作最为繁重，要筹备国际“六一”儿童节大型活动，同时还要参加街道举办的“小学生合唱”比赛。工作量大，任务重。压力也大。“六一”儿童节是本学期的重点。学校领导和董事会非常注重其质量和效果。因此，包括校长在内的所有行政都参与了“六一”儿童节节目的排练监督。当然最终的效果是可以预见的。也得到了村委和学生家长的好评。音乐组的第二项活动——合唱。也做得很成功。四年级（3）班的同学们利用休息时间在谢艾宏老师和班主任老师的带领下为我们学校争得了西乡街道的第三等奖。作为民办学校能够拿到这样的成绩已经很不错了。

体育组在这个月中也做了很多的工作，他们举办了课间操比赛，队列队形比赛，教师篮球赛，教师乒乓球比赛等活动。最辛苦的就是

协助安全处组织“六一”儿童节活动的安全工作。

美术组在这个月中重点是举办“金色童年，放飞梦想”的师生作品展。此次展览很好的展示了美术二课堂的学生成果。

六月份教学工作进入尾声，我们组的教学工作也进入期末阶段，第十六周完成了所有科目的期末考试。并填写了各班期末单课成绩表。在这其中要感谢教学处的支持和理解，能够尽最大能力的减轻我们组的工作量。

在综艺组中，每一位老师都在尽心尽力的做好本职工作。无怨无悔的为学校奉献着。我们的工作不能用“累”与“不累”来形容。只能说我们都是有生气、有活力的一批年轻人。所作的一切并不在乎物质上的奖赏而是希望得到人们的肯定。可以说这才是我们所追求、所希望的东西。

2010年6月

28日星期一

综艺组组

长周佩

第五篇：五年级下学期第一～第八单元习作讲评教案

第一单元

习作讲评

教学内容：给远方的小学生写一封信

教学要求：书信的格式是否正确，内容是否贴切 教学重点：书信的格式是否正确 教学难点：内容是否贴切 教学过程：

一、回顾上次作文概况

本次书信从格式上来看，大部分学生都能掌握，也能按要求来写，只是部分学生的写作内容千篇一律，没有新意，不能引起对方同学的注意。

二、优秀范文欣赏。

三、作文传阅

板书：讲评习作: 给远方的小学生写一封信 格式是否正确 内容是否引人

四、你想知道你朋友的什么事？你对朋友的什么感兴趣？

五、修改你习作中认为不能引人的地方

六、修改后读给你的同桌听

七、作业：继续修改自己作文并抄正。

第二单元

习作讲评

教学内容：童年趣事(习作讲评)教学要求： 1.选材是否新颖 2.是否能突出“有趣” 重点：写作方法的运用 难点：写作方法的使用 教学过程：

一、导入课题，组织典型作文的讲评

1.同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到了大家童年的纯真和美好。

2.出示教师事先从学生的初稿中发现典型。3.展示优秀习作，可以让作者朗读。4.师生共同评议。

（他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚？ 这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什么建议？）

二、组内评改

在小组内互相交流。要求学生先在小组内读自己的习作，再指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。

三、佳作欣赏 1.小组推荐优秀习作，让大家赏析。2.作者谈自己在修改习作过程中的收获。3.朗读作品，佳作上墙。

四、修改习作

1.请划出你自认为写的比较好的句子与大家共享。2.再次修改。

在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

3.教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改，随后学生修改作文。

五、作业：继续修改自己作文并抄正。板书： 童年趣事 内容是否有趣 过程是否清楚

第三单元习作讲评

讲评内容：写发言稿

讲评要求：了解自己习作中的问题，发现别人习作中的长处 讲评重点：发现问题，取长补短 讲评难点: 修改习作 讲评过程：

一、回顾上次习作情况

二、交流习作感言

三、尝试发言，不断完善 1.学生自由准备发言。

2.课堂模拟竞选，学生上台发言。3.师生共同评议。评议的重点：

（1）发言稿的语言是否适合发言：简单明了，通俗易懂，口语化等。

（2）发言人的情绪状态等。4.学生再次修改发言稿。

三、拓展延伸，学写其他发言稿

1.学生阅读其他情况下的发言稿，说说有什么发现。2.课堂交流：

（1）发言稿的共同特点：①观点鲜明。对问题持什么看法，要明确表态。②条理清楚。一篇发言稿要谈几方面的问题，每一方面问题要讲哪些条目。都要安排得有条有理，让人听起来容易抓住重点。③语言简洁明快。发言是直接面向听众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不使用冗长罗嗦的句子，更不要使用一些深奥难懂的词句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。

（2）不同发言稿内容有区别，对象不同，有不同的特点。3.尝试写一写其他的发言稿。4.课堂交流、评议。

四、作业：学生继续修改自己习作并认真抄正。板书设计： 讲评：写发言稿 ①观点鲜明 ②条理清楚 ③语言简洁明快

第四单元

习作讲评

教学要求：回顾赏析，渗透讲评，体会写法。教学重点：习作中的精彩回顾 教学难点：学生自己评析习作 教学方法：谈话法 引导法 教学过程：

一、导入

1.导语：上节课同学们用笔大胆记录下最让自己感动的事。如果再动动脑，就会使你笔下那感动、难忘的事，内容更加具体、语句更加通顺，情感表达更加真实、准确，也就更加感人！这节课咱们一起评改上次的习作。

2.一起回忆这篇习作的要求。

二、分享语段，体会写法 1.分享精彩语段。

导语：很多同学上节课作文中都出现了波浪线，愿意把你写得精彩的句子读给大家听吗？写得好，还要读得好，那才棒！自己先练习读一读。

2.教师采访展示者和听众，精彩在何处。

（注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性。）

三、精品赏析，渗透评改

导语：欣赏了全班每位同学感动、难忘的故事，其中有些文章的描写让老师仿佛也亲身经历这件事。

1.优秀习作者上台朗读习作，边投影展示，同学观看、倾听并思考。

（同学主要写了一件什么事？让人感动、难忘在什么地方？哪几句写得特别好？好在哪里？

2.倾听评析。

（1）你觉得这篇文章所选的事感人或难忘吗？（2）你从哪些地方体会到这是一件感人或难忘的事？（3）这篇文章哪些地方值得借鉴学习？ 3.小结优点。

四、互评互改，不断提高

1.结合讲评，自评自改。（教学教学重点放在个人感动、难忘的精彩章节）

导语：每一个人成长的足迹不同，对事物的感受也各有千秋。请大家再次回忆最让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的最令人感动、难忘的事像在大脑中放电影一样放一遍。像刚才那位同学一样，把它写清楚，写具体。

自己动笔进行修改。

2.四人小组修改片段，再次交流分享。

3.修改后的片段，集中再次讲评，或说说自己的感受。

五、回顾过程，总结全课

教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？

小结：好的作文是修改出来的──“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。

六、作业：认真修改习作并抄正。

第五单元

习作讲评

教学要求 ：讲评习作，进一步明确缩写的要求 教学重点：学会修改习作 教学难点：如何修改习作 教学过程：

一、讲评缩写初稿

1.出示学生写的缩写片断。

2.再读习作提示，缩写内容与原文对照。

明确要求：

（1）修改后的段落是否保留原文的主要内容？（2）语句是否简洁、通顺、连贯（3）该压缩的是不是都压缩了? 3.全班同学提出修改意见。

二、学生修改片断。

1.听老师、同学讲评片断后，修改自己写的片断。2.四人小组对照上面3点要求评价同学的片断。

三、缩写全文

1.引导学生再读课文中的习作内容和习作要求,进一步明确缩写要求。教师强调删去次要内容，保留主要内容。

2.学生按要求缩写全文，教师作巡回指导。

四、拓展延伸，缩写课外故事。

1.学生独立地阅读课外搜集的一个故事，简要复述的主要内容。2.明确在缩写课文时的共同点：

（1）缩写成的短文不能改变原文的主要内容。（2）文章的语句简洁、通顺、连贯。3.尝试缩写课外小故事。4.课堂交流、评议。

五、学生继续修改自己习作并认真抄正。

第六单元

习作讲评

教学要求：交流做好的研究报告。教学重点：交流做好的研究报告。教学难点：交流本次活动的收获。教学过程： 一．引入学习内容。

经过大家的努力，每个小组都在收集整理信息的基础上，将自己有用的信息进行分析整理，完成了各自的第一份研究报告。

二、各组相继展示调查报告，组员分工介绍完成报告的过程、方法和想法。

三、其他组的成员在听了别组的报告后，提出看法和疑问互相解答。

四、各组对自己组员在本次活动中的表现进行评价与自我评价。

1、收集信息的能力、2、分析信息的能力、3、合作的能力、……

五、小组之间对其他小组的研究报告和合作情况互相评价。

六、教师总结、评价。1．肯定学生的积极性和收获。

2．根据各组情况，单独表扬各组的优势。

3．提出希望：信息世界是无穷无尽的，我们要学会有效地、正确地收集信息，在生活中多听、多读、多看、多想、多摸、多闻……做生活的有心人，多掌握收集检索自己需要的信息的本领，学会分析信息，善于从信息世界得出新的发现，为人类做更多的贡献。

七、畅谈综合性学习体会

1．自由交流：通过这次综合性学习，你有什么收获？ 2.师生共同提出今后活动的方向。

（1）经常浏览报刊、杂志、书籍、网络，关注自己感兴趣的信息，随时保存有价值的信息，建立自己的信息库，比如：简报本、信息卡片等，并能对其中的信息进行整理、归类，以便今后查找。（2）经常和其他人进行信息交流，养成在自己的生活和学习中合理的使用各种信息的习惯。

（3）经常对自己感兴趣的问题进行研究，并试着写写研究报告，到时候还可以汇编自己的研究报告集。

八、作业：整理资料，写研究报告。

第七单元

习作讲评

教学要求：回顾赏析，渗透讲评，体会写法 教学重点：习作中的精彩回顾 教学难点：学生自己评析习作 教学过程：

一、集体评改：

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。

以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。2.投影或宣读一篇中等水平的习作。（1）说出这篇习作哪些地方写得好？（2）哪些地方要修改？（3）应该怎么改？

二、同桌互改：

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好吗？（2）好在哪里？

三、指导自改：

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？ 2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

四、开心点评：

根据上节课的交流情况教师进行讲评，教学教学重点点评交流素材的优点和对不足的地方提出合理化建议

五、实践练习:学生开始动笔完成初稿，教师巡视、指导。

六、习作讲评 1．教师选取几篇优秀习作并请作者上台朗读，其他同学听一听习作好在哪里。

2．请习作者陈述写作思路 3．学生自由发言，评析习作。4．那些句子优美？

5．那些句子最能体现真情实感，从而让你感动？ 6．作者谈自己的观点

7．学生阅读自己的习作，找出好的地方，讲给他人听。

七、学生修改自己的习作并抄正。

第八单元

讲评习作

教学要求：点评交流资料，指导学生修改习作，讲评习作。教学重点：学生评自己的习作 教学难点：学生修改自己的习作 教学过程：

一、自己习作情况：

根据上节课的交流情况教师进行讲评，教学教学重点点评交流素材的优点和对不足的地方提出合理化建议

二 实践练习

学生开始动笔完成初稿，教师巡视、指导。三、习作讲评

1.讲评中重点是场面描写是否真实，具体，鼓励学生参与评价； 2.注意评价多方面性，鼓励学生的写作欲望和热情。3.学生阅读自己的习作，找出好的地方，讲给他人听。四、畅谈本次习作的收获。

五、作业：学生认真修改习作并抄正。