第一篇：深化课堂教学改革,积极创建高效课堂
深化课堂教学改革，积极创建高效课堂
凤山中学 涂新文
今春以来，开展“学创”活动，标志着全县教育系统再次奏响激昂的进军号。凤山中学以科学发展观为指导，以创建教育质量示范学校活动为契机，紧扣课堂教学这一核心，不断深化课堂教学改革，积极创建高效课堂，大力推行学校自创的“352”（三段五环两体验）教学模式，努力提高课堂教学效果。并于4曰23日承办了罗田县初中“高效课堂”示范周活动。下面，就我校创建高效课堂方面的一些做法作如下汇报：
一、实施师生共用导学案的教与学模式
自课改以来，实施了师生共用导学案的教学改革，“导学案”教学集集体备课、学生自主学习、合作学习、探究学习、精讲点拨、课堂检测、课后反思于一身，充分利用了学生的自习时间，促进了学生的自主学习，调动了学生的积极性，减少了课堂上教师的无效劳动。“导学案”根据学习目标创设情境，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考，通过课前的自学使学生对教材有一个初步的了解，发现问题，完成第一次知识生成；通过对自学中存在的疑惑及讲学稿中有思维价值问题的合作研讨、展示交流、拓展提升，完成知识二次生成；当堂进行达标测试，及时反馈、复习，完成知识三次生成。通过三次知识生成过程，使“教与学”得到最佳的结合。
二、学生分组，构建以小组合作为主体的学习与管理体系
在班级合作小组的分组上，力求体现出一个班级的缩影，在学业成绩、性别、性格等方面均具有异质性和代表性。一般遵循组间同质、组内异质的原则。首先由班主任综合各种能力选择出小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组合作遵循一定的规则，小组成员有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色，实行职责轮换制。在课堂教学中，我们实施了课堂即时评价改革，出台了小组积分管理办法。课堂上的即时评价制度以及测评成绩的核算，均淡化学生的个人评价，关注小组团体评价，鼓励学生“抱团发展”。小组分数达到一定标准的小组将会得到精神和物质奖励，这样就能使小组成员认识到彼此之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处了。班级每周小结，学校每月总结，促进了小组成员更好地进行合作。
三、创建“三段五环两体验”教学模式
在教学中另一重大改变是变传统的教师“自导自演”的课堂教学为“师生互动、生生互动”的对话式、互动式教学。在这种教学中，教师的作用是“导”、学生的作用是“演”，这两条主线贯穿课堂教学的始终。我们从学生主体认识的特点出发，把大量的课堂时间留给了学生，让学生通过高效参与促使课的生成，这也使他们有机会进行相互切磋，展示交流，获得共同提高。而教师则充当管理者、促进者、咨询者、参与者等多种角色。教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。截至目前，我校初步探索形成“三段五环两体验”的教学模式。“三段”：即“自学、导学、练习”三个学习时段。“五环”：即“自主学习、合作探究、成果交流、点拨精讲、巩固提升”五个环节。“两体验”：即“自主与合作中知识获取的过程；独学与群学中能力提高的乐趣”两个体验。将自学放于新授前的自习课中，各课任教师对自学提出具体的内容与要求，并由小组长督促，使学生进行自主学习，并掌握大部分基础知识，同时新课前教师还抽查或集体检查部分学生自学情况，做到对学情的较好把握。展示课我们实施形成以下环节：“小组反馈→合作研讨→展示交流→拓展提升→当堂反馈”。小组反馈环节是教师对学生自学基础知识情况进行检查反馈，并对有共性的疑惑、易错问题做出统计，为下一步的学习做好铺垫的过程；合作研讨环节是在上一环节的基础上，小组成员合作学习，把学习过程内化为对知识的研究与生成过程；展示交流环节是学生展示本节课所学的重难点内容、规律、思路、方法与技巧，并经教师点拨将知识梳理成线、形成网络的过程；拓展提升环节则更有针对性，紧扣目标，设计具有综合性、思维深度与广度的训练内容，实现学生思维水平的较大拔高；当堂反馈环节主要是当堂达标训练，限时限量，学生独立完成，教师巡视，搜集答题信息，及时评改，以便查缺补漏。这样设计，使新课成为学生自主研讨、教师解惑，并不断深化提高的过程。在下一课上依据反馈情况首先复习巩固，然后自学新内容。这样自习、新授和复习就滚动起来，使教与学效率实现了最大化。
总之，课堂教学，要有模式，但不能惟模式。为课堂教学量身定制模式是每位教师的责任与担当。凤山中学在积极创建高效课堂道路上已走在全县的前列，我们决心继续推动学校“高效课堂”研究的深入，更加完善“352”教学模式。
第二篇：深化课堂教学改革
《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》
——开题报告会发言稿
哈拉海镇第一初级中学
刘百玲
各位领导、各位同仁：
大家好！十三五规划课题《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》开题报告会现在开始！本次开题报告会主要回答以下几个问题：
一：为什么是我？
今天，开题报告会的组织者为什么会是我呢？（1）上指下派：
上个月，孙校长找我，说十三五规划课题下发，我校打算申报，而且想把这项工作做真做实，想要让我负责这项工作——科研课题？它是距我十万八千里的，云里雾里我根本找不到出口。我在当天日记里写道：学校领导居然让我负责科研课题，真是看走了眼，但我不能不做，因为孙校以前就多次试图提拎我，结果都蚂蚁提豆腐，现在孙校是我的主管领导，我只有硬着头皮上了。（2）受挫后反弹
我用了两个晚上把申报表用钢笔密密麻麻的写满，而第二天打印成铅字以后，感觉内容并不多，着急上交，匆匆略作修改和补充以后，拿着就交了。
而上周我和孙校去进修参加科研课题会，教科所领导找到我们孙校说，你们学校谁负责这项工作，你们那申报表少啊，这次
给你们通过了，以后好好做呀！听了这话，我的心情极度失落，简直沉入谷底，因为我个人能力不足，导致崔校、孙校乃至哈拉海一中人前丢面，我非常难过，我该怎么办呢？是不是应该及早退位让贤呢?我纠结了一个下午，放学后，我没吃晚饭，一头倒在床上，不一会儿，阿Q就附体了——我用阿Q精神自我解嘲：听那会议口风，我好像不是最差的，另外，我们的起点虽然低，如果能让终点辉煌，是不也算将功补过？我是不是不该辜负领导的信任，是不是该真正有所思、有所想有所为才是？想到这里，我跳下床，打开电脑，开始筹备今天的开题报告会——所以，今天的开题会的组织者会是我。
二：为什么是你？
我校前勤工作人员近60人，组成我校课题组的共16人，那为什么会是你呢？我们这些人中，都是县级骨干或校级骨干，都是我们精心选拔，都是在一起能共谋大事的人。如果我们2年到三年内大事谋成的话，会给我们这个团队每个人下发县级科研课题结题证，省级科研课题结题证，县里领导开会时也多次强调，这个结题证对我们每个个人以后评职晋级肯定是非常有用的。这是一项对学校，对个人双赢的活动。虽说选拔，但也不勉强，如果谁有为难情绪的话，课后找我，重新选人。这项工作我们要做真做实的，如果抱着滥竽充数、应付了事的态度趁早不做。因为你是学校的希望，因为你是学校的脊梁，所以才会是你！
三：为什么是他？
本次开题报告会，除了我们16个科研成员以外，参会的还有大主任于主任大校长崔校长，为什么要请他们来参会呢？对于科研课题我们大多数成员和我一样，如同黑夜前行的孩子。我们摸索着前行，此时我们需要校领导的精神支持，你们精神的鼓舞，是我们前行的最大动力，否则我们很难坚持到终点，很有可能在黎明到来之前中途退却了。除了精神支持以外，在后续学习过程中购买资料啦，外地参观学习啦，可能还要涉及到物力支持和财力支持。崔校长在各种会议上，多次强调提高教学质量是学校作重之重，而教学的主阵地是课堂，而我们现在研究的课题是深化教学改革，构建高效课堂。课堂高效了，教学质量自然提高了。我们这16个人边提高边带动，全校整体水平自然提升了。所以，我们这项工作是符合校长的治校方略的，是值得校领导鼎立关注的，是应该得到校领导大力支持的。所以，开题会的现场一定要出现他们二位，掌声欢迎！！
四：我们干什么？怎么干？
我们这16人组成了科研团队，那我们到底要干什么，怎么干呢？这是我们开题报告会的主要议题，也是后续工作的核心问题。通过这几天的学习和思考，我发现科研也不是遥不可及，其实它就在我们身边，看得见，摸得着，做得了。记得从去年10月份开始，我校有6名班主任，参加了县级班主任培训，这个班级宫50个学员，一共也没集中培训多少天，每次培训大多是老师讲座，会后，我们交
篇心得，后期，几名学员制作几个班级文化ppt，几名学员录制几节主题班会课。而我们在培训的最后一天，武胜男老师把我们这段期间，培训成果展示出来——进修四楼会议室从东摆到西，一摞培训心得，一摞讲座老师的发言稿，一摞班主任经验交流发言稿，一摞主题班会光盘，一摞培训相册……看了这些成果集，我们学员都有些激动，原来我们开展了这么多活动，学到了这么多东西，取得了这么好的效果！据说，我们这个成果集已经大力推广，远近很多个进修学校教科所前来参观学习了，班主任培训工作完美结题了。而对于我们每个学员来说，要完成的任务并不多，我只是交了几篇心得，作了两次发言，录了一节《保护眼睛，珍爱光明》的主题班会，这些也都收录在成果集里了。
我们这个科研团队也一样，我们每个人发一点光和热，我们也有可能聚成一团火把，我们认真的组织每项活动，像今天这样，由高级摄影师和录像师为我们留下影音和文字材料，汇编成成果集，结题时，我们再挑两个高手代表我们上两节能体现高效课堂的课，基本就成了。
那么接下来我们要做什么，会后，刘美红负责建立一个QQ群，以后通知、公告集体学习更加方便。
我们这次申报的课题是《深化课堂教学改革，构建高效课堂实践研究》，怎么样深化课堂教学改革，怎么构建高效课堂，我们需要向别人学习和借鉴先进经验，闭门造车是不行的，上网一查，网上全是山东杜郎口中学“三三六”，洋思中学“先学后教”，东庐中学“教学
合一讲学稿”，我们用两周的时间先自学这三个学校的先进经验，其中张友娟老师负责主备第一个山东杜郎口中学“三三六”上网查阅，山东杜郎口做了什么，怎么做的，有哪些经验值得我们借鉴，制成课件，两周以后，由张有娟给我们上课，介绍“三三六”。第二个王艳主备，第三个孙英菊主备，三节课都结束以后，我们每人写一篇心得体会，我们在集中交流，交流关于这三种课改的切实感受，会后把发言稿上交，整理成册。
暑假里，每个人根据我们的所学和自己的实践确立一个子课题，我们的课题是深化课堂改革，构建高效课堂，你打算通过什么方式构建高效课堂，比如通小组合作、激发学生学习兴趣、学案导学构建高效课堂，再比如辛世荣老师以前研究的巧妙设问，构建高效课堂-----都可以。人人发现问题，人人带着课题。等下学期开学，我们先确立每个人的子课题，和教导处讲三课合。以后我们这些人每个人讲公开课，我们其他15人都参加听课，然后结合他个人的子课题进行评价，哪些地方做得好，那些地方还需要改进，把个人讲课的教学设计，说课稿，我们这些人的讲课的相关材料汇编成册。本周一开例会的时候，校长说可能有请各科教研员对我们各科进行指导。当时我都有些激动，校长真是急我们所急，想我们所想，如果下学期，我们这15个人讲公开课的时候，能得到县里教研员或其他专业人士的指点，那真是天降甘霖，再好不过了。在以后的学习中，我们在逐步细化和完善，我们的研究方案、研究流程收集那些教后随笔教后叙案例及反思。我们该看哪些书，我们该查阅哪些资料、我们该到哪些地方走一走看一看，后续工作我也没想那么远。学校领导给与我们这些大力支持、他们会指引我们前行的。我们要么不做、做就做到最好，做就不能半途而废；这次，我们齐心协力，争取坚持到终点那时，我摆庆功宴，请大家喝酒、好四个问题回答完毕，请科研指挥长孙校长作进一步指示。
掌声欢迎
好，感谢校长，校长的话我们字字句句刻在心间了，下面有请全校总舵手崔校长为我们本次开题会结题
崔校长发言的热情真切，感人心肺，让我们倍感振奋，崔校长的一席话，给予我们信心和力量，我代表我们团体表态：我们一定会努力的！同志们，开展课题研究既是当前教育政革发展的要求，也是学校发展中必须重视的问题。希望大家认识到教育科研的重要性。把握难得的课题研究机会，认真学习，不断反思，积极探索，力争课题研究造出成果，出好成果，为哈中教育发展做出应有贡献！
开题报告会到此结束，让我们一起合影留念吧！
第三篇：深化课堂教学改革
深化课堂教学改革，探索有效课堂模式
实
施
方
案
清镇市第一中学
为了突破传统课堂低效、无效、甚至负效的瓶颈，深化课堂教学改革，实现课堂教学效率的最大化，探索有效课堂模式，促进学校内涵式发展，特拟定本实施方案。
一、指导思想
遵循“遵循规律，全面发展”的办学理念，以实现学校持续发展、特色突破为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展校本教研、提高教师专业水平为保障，按照“全面启动，分步实施，重点突破，整体推进”的工作思路，依托金太阳教育集团，结合学校实际，全面打造新清镇一中，全面落实新课程教学理念，深入推进进课堂教学改革，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，提高教师整体水平，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础，全面提升学校办学水平。
二、有效课堂的理论基础
1、多元智能理论：言语•语言智力、逻辑•数理智力、音乐•节奏智力、身体•运动智力、视觉•空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力，以上理论为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
2、建构主义理论：建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，教学要以学生为中心。
4、学习金字塔和最近发展区。
三、工作目标
1、探索和谐的有效课堂。
积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，探索宽松和谐、友好平和的课堂氛围。切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，鼓励学生全员参与、全程参与和有效参与。适当拓展课程资源，创新教材内容，倡导自主、合作、探究的学习方式。力求生活、教学、测试的和谐统一，调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力，努力探索和谐的课堂。
2、凸显学生的主体地位。
任何有效的课堂教学都离不开学生的参与，学生参与课堂教学的程度越高，教学效果就越显著。推进课堂教学改革的根本目标就是要相信学生、关注学生、解放学生，充分调动学生的主动性和自觉性。要让学生在课堂教学中真正“动”起来，并逐步实现学生的全员参与、主动参与、善于参与。要让学生在学习活动中主动探索和建构知识，培养和锻炼各种能力。要让学生享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人。
3、提高教育教学质量。
推进课堂教学改革，要以遵循教育规律、提高教育教学质量为工作原则。要面向全体学生，切实减轻学生过重的学业负担。要以民主、开放、和谐的课堂教学环境为依托，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和要求，提高学业成绩，促进学生在学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力、思维品质、创新精神等方面的优化和发展。
4、促进教师的专业提升。
教师是课堂教学改革的主力军。课堂教学改革，需要激发广大教师的热情，需要广大教师的积极参与，需要凝聚广大教师的聪明才智。要以探索生态课堂为契机，努力营造一种鼓励教师积极向上、互学互研的工作氛围；激励广大教师勤奋实践，积极探索，大胆创新，不断总结；促进广大教师统一思想、更新观念、深化理念，提高自身的职业道德素养、学科专业素养、科学文化素养和艺术修养，通过课改，培养一批教改名师，逐步实现我校教师素质的整体提升。
5、推动学校的全面发展。
教学工作是学校工作的中心，课堂是教学的主阵地。确立以课堂教学改革来带动学校其他工作改革的思路，把课堂教学改革作为学校改革的突破口。通过课堂教学改革，促进学校管理、教师管理、学生管理、制度建设和校园文化等诸多方面的变化，实现学校教学质量的提高，实现学校整体办学水平的提升，推动学校内涵式、特色化发展，使学校走上良性、健康的发展轨道。
四、组织机构
1、成立探索有效课堂工作领导小组。
推行学校领导分包学部、学科的制度。校级领导、处室主任、学部领导参与、督促、指导各学部的教育教学活动，形成层层抓的管理工作机制。组长：刘平
副组长：李玲 薛忠星 陈辽 梅正萍 黄克忠 韩靖 王再发
成员：张思宇 龙礼钊 陈素芳 张平姚文艳 曾炜 甘在国 田茂成 郑桂锋 陈涛 林海平撒天玲 杜国辉 付琼 梅晓玲 罗忠国 杨崇银 周欣 王正美 丘斌 孙芝红 何家林 学部领导 教研室 班主任
2、具体分工
自2015年春季学期开始，我校语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等科目全面进入课改实验。总牵头人：刘平
策划组织：教学中心、德育中心 操作实施：全校教师
操作评价：教学中心、德育中心、学部、教研室、备课组 推动协调：行政中心 经费保障：后勤中心
语文学科→语文学科的学校领导→语文学科的教研主任→语文学科的备课组长→教师 数学学科→数学学科的学校领导→数学学科的教研主任→数学学科的备课组长→教师 英语学科→英语学科的学校领导→英语学科的教研主任→英语学科的备课组长→教师 政治学科→政治学科的学校领导→政治学科的教研主任→政治学科的备课组长→教师 历史学科→历史学科的学校领导→历史学科的教研主任→历史学科的备课组长→教师 地理学科→地理学科的学校领导→地理学科的教研主任→地理学科的备课组长→教师 物理学科→物理学科的学校领导→物理学科的教研主任→物理学科的备课组长→教师 化学学科→化学学科的学校领导→化学学科的教研主任→化学学科的备课组长→教师 生物学科→生物学科的学校领导→生物学科的教研主任→生物学科的备课组长→教师
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五、我校课改起步前期工作安排（2014年10月～12月）
①第八周行政会专题讨论，形成《清镇一中深化课堂教学改革，探索有效课堂模式实施方案》。②第八周：召开学部领导、教研室、备课组长、班主任专题会：学习落实《实施方案》。③第八周：召开全校教师会：学习《实施方案》。
④第八周：培训后班主任申报试点，高二（文）全面推进。
六、我校课改初步设想
1、主要分为十个阶段： 第一阶段，制定课改相关方案。
第二阶段，理念培训和操作培训。通过示范引领，系统培训新课程有效教学的行动策略，从操作层面上让教师掌握有效教学的基本流程、通过通识性指导达到理解有效教学并体验的目的，完成学习小组的创建工作，初步开展小组合作学习。
第三阶段，尝试“361课堂模式”。按照我校教育课堂改革整体方案逐步实施课改实验，先部分尝试“361课堂模式”，后全面启动学新的教学模式。细化课堂操作的具体流程，结合本校、班的实际，落实课堂流程的各个环节。
（1）“3”： 是指把课堂教学时间有效划分为三段；按照学习心理学有关规律把课堂45分钟有效划分为三个时间段，降低遗忘规律产生时间差，有效提高学生学习效率。如何有效划分时间段以是否便利于课堂教学为依据，教师根据每节课的实际情况可以自行调整。如课前复习与预习10分钟；组内交流、小组展示以及合作探究等25分钟；练习巩固10分钟。也可以根据本节课知识点的多少，把知识点有效划分成三个组块，对每个知识组块进行合理分配时间，然后再按照课堂六个环节分别进行教学。为了充分调动学生课堂学习的主动性和参与的积极性，课堂45分钟要尽可能地让给学生，规定教师讲解的时间不能超过15分钟，而学生用于预习、交流、展示及巩固的时间不少于30分钟。
（2）“6”： 课堂主要环节（教师和学生必须在课前研学“学案”，形成教与学无缝对接，不研学不对接不准上课。）
课堂主要环节是指课堂教学流程中的六个步骤：自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固。
①自主学习：让学生根据“学案”自学，确立学习目标，明确重难点，初步达成学习目标。学生展示的内容要提前准备，尽量让学生体验到成功的快乐，提高学生参与积极性。②组内交流：让学生对自学中的疑难点进行交流，学生间互助解决部分问题，同时把交流都不能解决的问题反馈给教师，供教师在“教师点拨”中重点讲解。
③小组展示：小组展示是展示自主学习的初步成果（学案上的习题、问题），自主学习中生成的其它问题，教师认为的重难点等。小组展示的形式有四种：○1小组内展示，小组成员展示自主学习的学案、练习本上总结的成果等，选出优秀者代表小组利用多媒体、黑板或口述等向全班展示，并接受师生质询与点评等；○2小组间展示：根据问题的难易程度，可以通过抽签形式确定×组×号学生到前台展示；○3以抢答的形式展示；○4展示错误内容，剖析原因，寻求小组间的合作与探究。
教师对学生或小组的展示情况予以引导、启发、点拨，师生共同对展示内容进行质疑、评价。
④合作探究：合作探究主要是遵循学生能解决的问题教师不讲的理念，发挥“兵教兵”的效应。学生在自主学习中遇到的疑难问题，在小组内交流时把未能解决的问题进行研讨、探究；针对“展示小组展示”、“教师点拨”、“练习巩固”等环节中所遇到的或提出的问题进行小组内或小组间的合作与探究。
⑤教师点拨：教师针对“学案”，筛选出学生在自主学习过程中所存在的共性问题，在组内交流、小组展示等环节中教师要积极参与学生小组讨论；收集学生反馈的难点，进行精讲；对学生展示、点评以及练习巩固中存在的不恰当或错误点进行点拨、补充、拓展、延伸、总结提升。教师点拨是课堂教学能否取得良好效率的重要保障，充分体现教师课堂教学的主导角色与知识教学的主体地位。
⑥练习巩固：对预设的学习目标（重、难点）进行检测，对教学内容进行反思和总结。主要方式可以通过课堂提问、课堂练习、检测等。检测题可设基础训练题、中档题、提高题、拓展或变式思维训练题，问题设置以中低档题为主且要有一定梯度，供不同层次学生选做。各学科要做到当堂测评，当堂达标，课后作业不可多，否则自主学习时间就会不足。备课组长要调控好预学案和课后作业的训练量。
（3）“1”： 是指“课后反思”，即教师课后要进行反思，学生课后也要反思。
第四阶段，初步阶段验收。所有教师都要展示一节“过关课”，评选出优秀教师若干名，评为课改的示范教师。学校为示范教师授勋，并委派示范教师外出参观、交流。
第五阶段，示范引领。第一批示范教师考查学习后，深入研磨，学校组织第一批示范教师上示范课。同时，组织全教师写课改心得，并结集成册。
第六阶段，深度分科交流培训。邀请各个学科专家亲自陪同示范教师上课或上示范课。临床指导时按学科需要确定专家人数，“手把手”进行指导和交流，共同借鉴课改过程中遇到的困难，初步形成教学模式。
第七阶段，总结经验，完善制度，突破难点，深入推进，自主创新课堂教学模式和班级管理模式。各科细化课堂的具体流程，结合本校、本班的实际，落实课堂流程的各个环节。同时为第二批示范教师授勋。
第八阶段，矫正性指导。引入科学的课堂观察手段，通过观课教师的课堂教学情况，发现问题，针对问题进行矫正性指导。通过观察与访谈等方法了解教师的发展态势，做出客观、公正、科学地评价，发现问题及时帮助解决或提出合理的改进建议。
第九阶段，从课内走向课外，塑造新课程改革的本土化的、全方位的、立体型的模式，创建特色化的校园文化，提升学校的整体办学水平。第十阶段，模式巩固与推广。在教学成绩有明显提高，学生的精神面貌有明显改善的情况下，邀请当前课改知名专家、省相关教育管理部门参加，评审。推介教育课改经验，介绍课改名师成长经验等。
2、从本学期开始，本部从“点”开始尝试，高二文科从“线”上开始尝试，下学期全面推开。（此处应明确集体备课的要求，这是保障此项工作顺利实施的关键。并且要与相应的奖励政策结合起来，教师才有积极性）
3、实行课改例会制。定期召开研讨会，总结课改过程中阶段性的经验，发现好典型，树立课改榜样；定期举行教学竞赛，评选出教改明星、教改能手；加强课改反思，查问题，找差距，找不足，谋发展，不断完善课改措施，整理课改管理经验。
4、切实有效地开展课题研究。课改立项为校级课题，逐步上升为贵阳市课题，乃至省级课题。
七、工作要点和要求
1、培训。先集中，后分项目，逐步培训到位。
2、学习小组探索。班主任负责制。
3、导学案分层教学。备课组负责制，落实校本教研课堂教学活动。
八、有效课堂的评价与管理
1、有效课堂的评价
（1）教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。（2）以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
（3）课堂质效的高低：“三看”学生，“四看”教师。①、学生“三看”：一看学生自主的程度，在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小100%；二看学生合作的高度和探究的深度，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等；三看学生的预习。②教师“四看”：一看教师课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二看教师是否依据课程标准施教；三看教师是否体现了人文性、综合性和实践性；四看教师的备课情况。
2、有效课堂的管理
（1）抓“两头”，促中间：一头指导学案的预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
（2）学科带头人上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上过关课；（3）学科、学部、备课组的听评课。（4）立足课堂，狠抓落实。对不落实的课堂一谈二警三停。
3、有效课堂的三条高压线（1）预习不充分的课不准上；（2）严禁教师与学生抢风头；（3）对当堂不达标测评的课一票否决。
九、保障措施
1、加强领导
学校课改领导小组成员和班主任要勇于担当，在这一变革中带头思考问题，带头尝试和推广，带头解决矛盾，只有这样，才能使这一变革不浅尝辄止、无功而返。
2、健全制度
调动每一个老师的主动性、积极性十分重要，制度保障尤其重要。要对过去的一些好的制度进行修订，同时要针对新的要求制订一系列新的制度。学校将逐步完善、推出以下制度：（1）学部、教研组、备课组、班级课改激励考核细则；（2）教师课改激励考核细则；（3）班主任课改激励办法；（4）小组评价；
（5）教师课改过程性考核细则。
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3、学科具体实施方案
学校出了总方案，学校的方案宜粗不宜细，不宜将每个学科的各种课型遇到的问题都提得那么清楚，只能作一个大的原则规定。因此，各教研主任、各备课组长和学科成员要集思广益，在学习讨论学校方案的基础上，由教研主任牵头制订出本学科的实施方案，对备课、导学案怎么做，教学要求及检测如何做要有详细的规定，然后提出相应的测评（考评）打分表，经领导小组审核后列入学校总方案的组成部分，确保课堂教学改革的顺利实施。
第四篇：深化课堂教学改革
深化课堂教学改革，大面积提高教学质量
草河中学地处城乡结合部，近临多所城镇中学，多年以来我们始终面临师资严重流失，学苗严重流失，学额不足，升学率不高的困境。但我们并不气馁，强调客观不是我们的性格，有所作为才是我们的追求。在认真研究校情、师情和学情的基础上，我们大胆进行课堂教学改革，树立决战课堂的意识，积极开展有效课堂的学习和研究，探索、实践和创新课堂教学模式，努力提高教学质量。在2009年的中考，我校共有111名学生参加中考，有75人达到普通高中录取分数线，其中考入重点高中23人，普通高中52人。创下了我校中考参考人数最多，普高上线最多，重点高中录取最多的喜人成绩，教学成绩取得了大面积的丰收，收到良好的社会反响。
成绩的取得源于教育局的正确领导和进修学校各教研员的悉心指导，源于我们对课堂教学改革的不断探索、实践和创新。下面介绍一下我校课堂教学改革的一些粗浅的做法，希望各位领导批评指正。
一、加强课堂教学改革，完善和创新课堂教学模式。
多年以来，我们一直深入学习和研究外校先进教学模式，远学洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，近学凤城六中“分组联动、和谐高效”的教学模式，并根据本校实际形成了自己的课堂教学模式，即“目标导学、自主探学、合作助学、当堂测学”为主要内容的“四学”课堂教学模式。制定“四学”课堂教学模式的一般操作流程，研究、细化、落实课堂教学模式各个环节的实施步骤、操作流程、注意事项，使课堂教学模式具有可操作性。探索出有利于发挥学生主体作用的不同学科的课堂教学模式群，并在学校教学模式的框架内，积极探索不同学科、不同教学内容的教学模式群，使课堂教学更具有实效性。课堂教学模式在课堂教学中有效地运用和实施，促进了教师整体教学水平的提高，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，突出了教师的主导和学生的主体作用，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习能力，收到良好的教学效果，为大面积提高教学质量提供了保证。
二、深化课堂教学改革，扎扎实实做好“三清”工作。
为增强教学的实效性，我们删除无效教学环节，做好“堂堂清”，为开展“日日清”、“周周清”奠定基础。在课堂教学过程中，注意一切从实际出发，低起点，稳步走，严要求。对课堂提问、讨论、练习等一系列环节进行了集中整合，严格控制讲授时间，把课堂时间和主动权还给学生。提倡以学定教，以学定讲，落实好“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生易混、易错、易漏的内容；讲结构性、规律性内容；讲延伸性、创新性内容。“三不讲”即学生已学会的不讲，学生自学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。重难点处理精当，努力增强讲授的针对性和实效性。努力减少不着边际的指导和毫无意义的问答。教师提问要有价值，具有启发性、思考性，给学生留有思维的空间；指导学生自学要有明确具体的教学要求，学生自学时要进行针对性的辅导，自学后
要进行及时反馈矫正。
优化教学过程，让课堂每一分钟都发挥最大效益。我们要求每学科、每课型、每节课都要有专门的反馈矫正环节，做到“三要、三不要”，“三要”即要及时反馈，要堂堂矫正，要节节落实。“三不要”即不要无效环节，不要搞形式，不要齐步走。反馈矫正的方式多种多样。有课堂专门练习，有学生自测、小组互测、教师抽测、当堂测试等。课堂检查侧重于是否夯实基础，是否掌握重点知识，能否运用，跟踪补救。示标、达标、验标、补标，做到目标实在，方法实用，确有实效，力求做到“堂堂清”。对于当堂测试没有过关的同学，利用辅导时间通过学生自测、小组督导检测、教师抽测的形式达到“日日清”，从而为“周周清”的顺
利进行提供保证。
“三测”（堂堂测、日日测、周周测）的目的在于达到“三清”，在于提高教学效益，特别是帮助学习困难的学生克服累积性误差，是大面积提高教育教
学质量的有效途径。
三、全面而有效地实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效
性。
根据我校实际情况，我们倡导和全面实施小组合作学习。我们认为：合作学习是教学提高效率的最大动力，是促进学生学习的最好办法。因此课堂教学中我们强调给学生一定时间接受学习，给学生必要的时间自主学习，给学生更多的时间合作学习。为此我们做了以下几项工作：
1、将小组合作学习与“堂堂测、日日测、周周测”有效结合。在课堂教学过程中，对于学生自学未能解决的问题、课堂训练未能解答的问题，我们主要采用小组合作学习的方式进行，力求“堂堂清”；对“当堂测”和“周周测”未能过关的同学，我们也主要采取小组帮教和督导的方式进行，将小组合作学习由课堂延伸到课后，使知识及时消化，问题及时解决，教学目标及时
落实，保证了课堂教学效果。
2、将小组合作学习与错题本的有效结合。
科目不同，学生的学习基础、理解能力和学习能力不同，课堂上掌握知识的情况也不同。有些学生能够当堂课清理知识，还有些学生不能当堂课将所学知识掌握。针对这一实际情况，让学生在课堂上充分利用错题本的作用，随时将课堂上没有掌握的知识整理到错题本上。这样以来，在自习课或课后的小组合作学习过程中，学生的学习重点明确，小组长的检查有的放矢，节约了学习精力和时间，保证了学习效果。
3、将小组合作学习与班级量化管理的有效结合。
教育是一个教学和管理的过程。俗话说：三分教、七分管。教师教会学生学习方法的同时，更要对学生进行有效管理。因此，我们以学习小组为单位建立班级卫生小组、纪律小组，“三组合一”的班级管理体制，在开展小组合作学习的同时，把班级量化管理中的个人量化与小组量化充分结合，不仅提高了学生个体的积极性，也极大提高了小组与小组之间的竞争。这样以来，班级的管理更加细致，学生的竞争目标更加明确，同时也培养了学生的集体观念和团队意识，使学习好的同学有了责任感，使学习差的同学有了集体感。
通过小组合作学习与以上三方面措施的有效结合，不仅减轻了学生和任课教师的学习负担，更提高了学生的学习兴趣和学习效率，提高了教学质量。
四、优化复习策略，提升综合能力
为了提高复习效率，我们要求教师要上好两种课，即复习课和讲评课。复习课要求教师遵循“以练带讲，讲练结合，精讲精练、精讲巧练”的原则，合理安排学生的“学、教、练、测”的时间结构，采取“分段学、分段练、分段教，集中测评”多循环的课堂教学模式，注重反馈矫正，矫正反馈，有针对性的训练，有重点的强化训练。
讲评课要求按“三评一强化”即学生自评、小组互评、教师重点讲评、重点问题强化训练的模式进行，讲评课中力争让学生真正掌握在测试中发现的一些重点、难点问题。严禁就题讲题、题题对答案流水账式的讲评课出现，要突出重点、难点，严禁只练不评现象发生。教师的讲评要做到：讲试卷反映出来的知识缺陷；讲学生解题时的思维障碍点；讲解题规范；讲练习或考试出现的新问题（新思路、巧方法）；讲对学科知识与方法的认知误区；讲练习中得出的规律与方法等。
五、面向全体，齐头并进。
为做好大面积提高和重点培养工作，我校提出“保尖、推腰、转差”的工作目标，即保住尖子生，推动中等生，转化学困生。对于尖子生，实行主管领导、班主任、学科教师定期谈话制度，建立尖子生成绩档案，对每次成绩进行跟踪分析、对比分析，共同分析考试得失，进行学法指导，解决应试心理问题，制定下次月考目标。通过“一对一”辅导，不仅使尖子生更“尖”了，而且增强了师生之间的交流与沟通，随时了解尖子生的知识水平与所思所想，更好地实施课堂教学。中等生是我校升学的主要力量，他们有很大的潜力可挖。为此，复习时我们的目标是“巩固基础题，瞄准中等题”，一方面让差生在完成容易题目的基础上，能够有勇气尝试中等难度的题目；另一方面要求中等生能够较快地准确完成容易题和中等题，从而保证总平均分能够达到一定的水平。对于学困生，我校本着“为了每一个学生的发展”的理念，制定了《草河中学学困生转化措施》，建立学困生档案和学困生转化记录，每位科任教师负责帮教1-2个学困生，在学习上帮助、生活上关心，思想上引导，树立他们学习信心，帮助他们分解学习目标，点燃他们求学的欲望，通过建立优秀生与学困生互帮小组，同心协力、共同进步、牵手
成功。
成在坚持，难在坚持，贵在坚持。在今后的课堂教学中，我们将坚持不断完善和创新“四学”课堂教学模式，坚持扎扎实实做好“三测”（堂堂测、天天测、周周测）和“三清”（堂堂清、日日清、周周清）工作，坚持全面有效地实施小组合作学习，提高小组合作学习的有效性，坚持不断深化课堂教学改革，全面提
高教学质量。
第五篇：深化课堂教学改革
深化课堂教学改革 打造自主高效课堂
军城中学
课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。军城中学始建于1970年，辖区3公里，辐射11个自然村，人口11500人。共有21名教职工，中学高级教师3人，一级教师18人，拥有本科学历教师8人，专科以上13人。
改革背景：
1.教师解放，学生发展。
2.我校的教育理念是：一个也不放弃，让我们共同进步。我们考虑怎么才能发掘师生的内动力，让学生由被动转成主动（知识增长、能力提升、行为规范、道德高尚），让教师从成熟走向卓越。3.把握机遇。
自2012年秋季开学以来，我校实施课堂教学改革，我们坚持以教学为中心，以课堂为依托，以教学改革为重点，主动探究，大胆实践，全体教师树立了新的教育观念，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，有力地推进了素质教育发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。目前，通过我校广大教师的认真研讨、深入探索和实践，我校实施了“预习、展示、反馈”三环节课堂模式，充分发挥学生学习的自主性，课堂教学取得了明显变化。现就我校的具体做法做一总结。
一、加强课改理论学习，更新教育教学观念。
正确的教育思想是指导课堂教学的灵魂。当前有些教师的教学与其说是方法的落后，倒不如说是教育思想的陈腐，教学观念落后。陈旧的教育思想束缚着我们的手脚，使他们摆脱不了旧的教学模式，跳不出传统教学的框框。因此，我们把组织教师学习新课程理论、转变教学理念作为一项重要工作来抓。首先是组织好教师参加教育局组织周六大讲堂学习；其次组织好教师参加网上的全员培训，师生共同观看课改先进学校的视频资料和课堂实录，师生从不同视角观摩，学生增加忧患意识和紧迫感，教师对课改有了具象认识。同时我们还要求每位教师在业余时间每学期至少阅读一本关于新课程理论的专著，阅读不少于十篇相关论文，学校提供参考书目，印发学习材料，定期组织培训、交流，并对教师的读书笔记和心得体会进行常规检查。我校教师的教育教学理念更新了，为我校课堂教学改革的深入实践打下了坚实的基础，做好了思想准备工作。
二、制定课改原则
1、是明确全员参与，全面推进原则。我校要求课改没有旁观者，人人都要投身课改，科科都要课改，领导引领。
2、育人原则：以学生为本，以发展的观点看待学生，注重学生的品德养成和素质能力的提高。
3、明确教师与学生的关系。学生是课堂的主人，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者、指导者，教师服务于学生
4、明确教学原则，教育学家托马斯.阿奎纳说：“教学是教师试图借以摆脱学生的一个过程。”而吴菲站在学生的立场这样表述这句话：“学生的学习过程，实质应当是尽可能有效摆脱教师的过程。”我们借鉴上面两句话，把我们的教学过程定位于教学是师生互相摆脱的一个过程。
5、抓实常规。常规是基础，课改是灵魂，学校的常规工作一定要抓实抓细。学校管理常规制度化和人性化相结合；教学常规检查与研讨相结合；学生常规管理由学校规范和自我约束相结合。在强化教学常规管理的过程中开展课堂教学研究，深入领会课改精神。
针对以上原则对课改课堂提出总要求：（1）、把课堂真正还给学生。我校教师在课堂上能够努力为每一个学生主动参与提供广泛的可能性，为学生创设宽松和谐的学习环境。关注每位学生的学习过程，让学生有体验的机会；尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心；运用灵活的方法，适应学生实际和教学内容的要求；为学生留有思考时间、活动的空间，让学生成为学习的主人。（2）、把时间还给学生。在课堂上，时间是最重要的学习保障。作为一名教师对时间如何分配，直接反映这个老师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学生必须有充分的自由学习时间，否则就是一句空话。我校教师在教学过程中，做到了少讲、精讲，尽量不浪费时间，把大部分时间让给学生。教师通过等待，充分体会学生的学习状态，让学生能够专注于问题的思考与活动的操作，陶醉于自己的思维活动中。（3）、课前预习见成效，课堂气氛要活跃，注重课堂生成，有问题，有解答，看学生思维，领导教师听课评课以此为总标准。
二、学校课堂改革的基本要求 1.课堂教学目标要求：
课堂教学目标以“学生发展为本”，一是：将学生作为一个发展的个体，学习的过程是一种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面发展的过程。也就是说不但让学生掌握科学知识，具备读、写、算的基出学力，而且有善于搜集处理信息，主动学习不断更新知识的学习能力同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。二是强调掌握基础知识，强调基础技能训练，强调获取生活经验，强调创造性思维能力培养，以及强调情感陶冶。形成课堂教学教与学活动的丰富。2.课堂教学进程安排：我校课堂教学进程以：学生“活动引领——预习体验——课堂展示——知识反馈”为主线，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑和探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
3.教学策略和方法的选择：以参与、合作、探究、体验为主要特征，建立形成发挥学生主体性的多样的学习方式促进学生主动的、富有个性的学习。
4.关注学生的学习观：一是培养学生学习的选择能力，学生能根据学习需求有效的选择自己的学习内容；具有扑捉知识信息、敏锐感受和理解信息的能力。二是体现学习的实践性，学生的学习是一种实践性学习，这种实践性学习要具有鲜明地情境性、过程性、差异性和群体性。要通过实践、思考、探索、交流等获得学科基础知识、基本技能、基本思想以及基本的活动经验。三是学习的社会性。通过学习中的交往，要满足学生的归属感，使学生在学校群体中找到自己的位置，被老师和同学所关注和接纳，通过合作学习强化学生社会交往意识和社会角色规范，培养学生的任务意识、合作意识、责任感和团结合作精神，并获得一定的社会经验。四是学习的创新，在学习活动中的每个环节、阶段，都要体现学生自身能动的创新，是学习的过程充满想象，充满探索和体验性。
5.课堂整体要求：一是通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识；二是尊重学生的个性差异与才能、满足学生发展的不同需要；三是重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与；四是洞察学生的内心世界，培养学生自我反思、自主调控能力；五给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难的精神，鼓励学生大胆创新。也就是说我们每位教师要为每位学生提供思考、创造、表现及成功的机会，并能积极主动的发展自我从而让我们和学生共同拥有轻松和宽裕。
三、构建有效教学模式，全力打造自主高效课堂。
我们通过对教学理论的学习、领会和借鉴他校先进教改经验，再结合我校具体实际，通过教师的反复讨论、调研，最终确定了“预习-展示-反馈”三环节教学模式，突出自主学习，将学习前置。
1、预习。突出自主学习，将学习前置。创设预习环节激发学生的创造欲，学生通过动手、动脑、动口去探究知识产生的过程，创造产生自我的能力。学校提出总的预习要求：a、阅读文本抓住主要内容，找出重点；b、尝试解决课后习题；c、存疑，发现记录学习中的难题，留作课上交流。每位教师依据学校总要求，根据自己的经验，及学科特点交给学生预习方法，制定预习方案，明确预习要求，使学生明确了应该怎样预习才能取得好的预习效果。
2、展示。展示环节主要任务是展示预习过程中的收获和疑惑。形式灵活多样，班内交流，师生交流，组内交流，生生交流，要求学生发言声音洪亮，充满自信，其他同学凝神倾听，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。重在展示学习过程，即学生学习知识的思维过程。通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时教师发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。
3、反馈。反馈环节，设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。
四、课堂教学改革带来的新变化 通过扎扎实实的课堂教学改革，我校教育教学发生了深刻变化：
1．教师教学方式发生了变化。教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作探究的空间和时间。重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进。
2、学生的学习方式发生了根本性变化。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。
3、课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，基本素质在学习中得到了提高。另一方面，教育教学成绩明显提升。学校2012年综合评估全市第五名，初三教师有五名获得单科优胜奖；2013年位居第三，除英语外其余各科全部获得单科优胜奖；2014年位居第二，八名教师获得单科优胜奖。中考成绩连年递增，特别一中正录生2013年达到20%，全乡引起轰动，生源影射涞水义合庄，涿州榆林。在校生人数由105名，到现在175名。
4、综合素质有了明显提高。我校为了锻炼学生意志力，培养良好的坐立行走姿态，培养不怕苦不怕累，流汗流血不流泪的精神，每年秋季都进行为期10天的军训，并参观“师史馆”进行爱国主义教育。为了巩固军训成果，每天课间操之后都要打军体拳，增强了学生的体质，锻炼了耐力，这已成为了我校的特色文化。为了丰富学生的校园生活，组织了课外小组活动，绘画组、书法组、篮球组、舞蹈组，每周五进行活动，定时定点定辅导员。为了培养学生的口语表达，隔周五下午进行一次“双语”活动，提高了学生的语文朗诵水平，提升了学生英语语感。语文朗诵由诗词为主题到配乐散文为主题，学生得到文学艺术和音乐艺术熏陶。英语由背诵课文到表演英语情景剧，生动活泼，得到学生喜爱和家长的好评。每年元旦组织优秀作业评比，书画比赛，越野比赛，歌唱比赛。对学生进行德育、美育教育，收效颇丰。对于学生成长教育学校把三个年级分三个层面进行养成教育，七年级规范行为教育，入学后首先积极参与劳动，规范语言，注重仪表。八年级习惯养成教育，将以前的行为转变为让学生终生受益的好习惯。九年级培进行励志感恩教育，面对中考，鼓励学生建立人生目标，同时进行感恩父母、感恩学校教育。校园干净了，平时看不见学生劳动的身影，课堂纪律不用在维持，教室门口看不见被体罚的学生，室内看不到大闹的人影。整个校园干净整洁，教师紧张严肃，学生活泼自信。
五、课改中存在的问题与反思
1、教学时间不足的反应强烈，究其原因我认为是：对教材和课标的理解不够，深度和广度把握不准，生成性的问题较多，教师处理不当。措施：深入研读新程课标，把握深度和广度，学习主干知识，掌握核心概念。教师加强自身学习，提高驾驭课堂能力。
2、差生边缘化，一些差生游离于课堂教学之外。原因是：学生习惯倾听教师讲解，不认真倾听其他同学的观点；教师的教学活动缺乏吸引力，活动要求不明确。措施；教会学生如何倾听，关注学生差异，问题情境化，情境生活化，吸引学生参与。
六、鉴于课时不足、预习效果不理想、学生负担大等问题，今后将尝试课程改革和课堂改革相结合之路。
第一节课：预习。第二节课：展示，检测。第一节课中：预习
（一）、引导学生进行学习目标的学习，重点、难点的明晰，学法的指导。
（二）、独学
（三）、群学
（四）、任务分配 第二节课前：学生板书 课中：展示
（一）、交流板书评价
（二）、分组展示并评价
（三）、当堂检测
我们经常憧憬这样的情景：在早晨的阳光中，孩子们哼着歌走向校园，有时停下脚步看看太阳；学生能经常向老师提出有意思的问题，课堂上经常能有愉快的笑声；学生能保有自己的爱好，下午四点起，他们在球场上奔跑呐喊，或在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声的读给妈妈听…
这才是美丽生命在绽放，这才是真正的教育，请让我们尊重生命中的永恒。
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