第一篇：影响农村小学生成长的问题及研究涉县宇庄小学王凤杰
邯郸学院“国培计划”结业论文
专 业：小学语文
工作单位：涉县鹿头乡宇庄小学
学生姓名：王凤杰
指导老师：王锡丽
2013年12月19日
指导老师评语：及格
辅导老师签字：王锡丽
涉县宇庄小学王凤杰
论文摘要：本文从不同的角度论述了影响农村小学生成长的各种不同的问题。分析问题出现的原因，从原因中找到解决问题的途径和方法，探索此类问题发生的根本性原因，以防类似问题的再次发生，从而促进我们的教育教学活动。关键词：农村 小学生 成长 问题 策略 一个问题的产生有很多主观与客观因素，但认真分析起来，我们可以从心理角度更科学地找到这些问题行为的根源。俗话说，“治病须治本”，只有抓住了其本质，我们才能从根本上对症下药。每个孩子都是一个涌动的生命，他们都需要人关心他，需要人尊重他的人格，把他当人看，每个孩子都希望有同学守护，家长爱护，老师看护。然而，这些合理的要求未能得到満足时，有些孩子便在默默承受痛苦折磨的同时，他的内心慢慢的发生了一些变化。农村是个特殊的环境，而在这个特殊的环境里，还有一群特殊的群体——农村留守儿童。农村的人们思想、文化比较落后，信息相对闭塞。农村学生的生活环境，父母的文化水平与教育方式，学校相对落后的传统教育观念等都或多或少地影响着学生的身心发展。而今，随着世界经济形势的变化，社会的发展，我们的环境正在发生着翻天覆地的变化，从各种传媒中撞击孩子们的心灵。再加上某些特殊的外部因素影响，形成了农村学生较城市学生相对严重的问题行为。
具体分析，在农村小学生中存在着这样几种比较突出的问题行为。
（一）单亲留守儿童。
案例（1）：
张某某，男，是三年级学生，头脑聪敏、灵活，好奇心强。家庭经济状况一般，父亲在外打工多年，母亲独自照顾孩子。夫妻之间互不信任。常与丈夫吵架，家庭关系紧张，以至于多年不通电话。母亲对孩子很是溺爱，孩子要是身体稍有不适或是感冒发烧，请假是家常便饭，少则二三天，多则七八天。张某很羡慕同学的家庭和睦，对别的同学拥有的各种新鲜物件很好奇。如果他看上了哪个同学
绪焦躁，课后常寻衅与人打架。
记得有一次，母亲未能按时把孩子送到学校。电话打不通，人也找不到。后来通过校长多方联系，张某母亲才把孩子送到学校。问其原因，原来张某母亲是出去打工挣钱，没有时间送孩子来学校。那时我是班主任。我得知理由后非常气愤，我用非常严厉的语气委婉地训斥了她，最后她给我写了一份保证书，她保证以后按时送孩子来学校，如果不能做到，所产生的后果自负。而当我要检查孩子的作业时，作业本上是空白。一团怒火油然而生，我很平静的告诉她让她看着孩子写作业。写完了才能进教室，她看我严厉又坚定的表情，没有说什么，看着孩子写完了作业。这时，我才让孩子进教室。但是她走的时候，依然是找各种各样的理由为自己解脱，她还是没有认识到自己的错误。其实说实话，她的孩子还是很不错的，但是摊上了这样的妈妈，这样的家庭，这个孩子的将来会是什么样呢？
分析：
张某的例子非常真实的反映了当今农村大多数家庭的一种生活状况。父亲出外打工，母亲独自一人在家照顾孩子。母亲文化水平低，自己的价值观都有问题，在教育孩子的问题上自然会出现然人难以理解的状况。孩子有各种各样的要求，有物质的，也有精神的，但最重要的是精神需求。孩子渴望被人关心，被人呵护。这些需要一旦得不到满足孩子就可能变得孤僻，自卑。这对孩子以后的成长是非常不利的。小学生毕竟年龄小，心里不成熟，但是他们内心特别敏感。他们起码知道父母是不是关心他们，他们知道自己的家庭和别人的家庭不一样。别人的爸爸经常回家，但张某的爸爸却是常年不归。在他的心里是有一个疑问的：“我爸爸为什么不回来看我呢？是不是爸爸不爱我？”但是时间长了，孩子大了就明白了。原来我和别人不一样。就在孩子明白的过程中，父母的行为已经对孩子产生了深深的伤害了。这种伤害及时发现并弥补，那么对孩子的伤害就小一点，如果未能及时弥补那么这种伤害就是一生的影响。
（二）模仿性攻击问题行为。
案例（2）：
赵某，男，六年级学生。家庭情况正常，经济条件一般，父母常常不在家，在外打工。赵某一人跟着奶奶在家上学。奶奶年纪大了，管不住孩子，孩子想干什么就干什么。惹祸了，由于父亲和母亲文化底，教育手段简单，赵某时常被父亲打，因此他常在学校欺侮小同学，模仿父亲打自己的方式打同学。有一次看到几个初中生勒索小同学钱，他起初很害怕，后来看到那个小同学被打之后乖乖地拿出了钱，他感到好奇，以后有一次他也这样做了，居然也成功了。由此，他也多次发生类似行为，在学校中小有影响。
分析：
记得有这样的一个实验：让儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声臭骂，一边拳打脚踢，然后给儿童玩这些大玩偶，发现许多儿童模仿成人的攻击行为。实际生活中他人的攻击行为、电影、电视中人物的攻击行为，都可能使孩子产生模仿性攻击行为。农村学生家长的文化水平普遍较低，教育方式也比较简单地采取粗暴的打骂为主，这样必然会使孩子潜移默化中模仿成人的行为，本案例中赵某的问题行为就是受了其父亲的影响。因为他从父亲那儿能得到的只有“打骂”，和父母交流的时间几乎没有。另外，在社会中，他想不被欺，就模仿了父亲的行为。
（三）家庭危机影响下的问题行为。
案例（3）：
周某，六年级学生，女，在班上属于中等生，小学三、四年级时，是班中的尖子。这样的学生对自己的未来充满着多彩的理想，但是在小学四年级时，父母不合离异。这一打击在周某心灵上造成了极大的伤害，在班里总是低着头，少言寡语，从来不出去玩，很少见到她的笑脸。原有的温馨家庭变成了唯一的母亲的面孔。从此，赵某的成绩直线下滑，作业常不完成，上课不听讲，总是走神，莫名其妙的看着窗外，或者一个人坐着发呆。精神状态非常消极，让人看着非常心酸。
有一次，周某又感冒又发烧，当时我不在学校，她写了一张请假条放在了讲台上。当我看到请假条时，原来是父亲把她接走了。第二天，她的母亲来到教室，当时我还在上课，但教室的门没有关，她就直接走进来非常直截了当地告诉我：
来接孩子，你不要把孩子让他接走。”那时教室里鸦雀无声，学生们都看着周某的母亲。她的母亲说完了就走掉了。短短的几秒钟，我还没反应过来，周某的母亲已经走出教室了。这时，学生们的目光一下子全都落在了周某的身上，周某默默地把头低下啦。我立即转移了话题，分散了学生们的注意力。
分析：
在当今社会，离婚率急剧上升，从人性自由角度看，这无疑是一种进步，无论是结婚还是离婚，大人们都是为了追求幸福，但孩子是无辜的，离异的家庭给孩子带来了严重的影响，尤其是心灵的重创。
我真是不理解周某的母亲为什么这样做，殊不知这么做的后果给她的孩子的幼小的心灵留下了一个多么大的伤疤。她这个做母亲的有没有考虑到孩子的感受呢？也许她认为孩子没有感受？母亲都不成熟，如何来教育孩子呢？
目前，城市的家庭离异，已相当普遍，离异家庭的子女在社会中心里压力似乎已不那么明显，但在农村，由于封闭的社会结构，传统的观念约束，存在离婚的现象，但离婚的仍是很少，父母一旦离异，将给子女带来较城市孩子更多的心灵创伤与社会压力，他们总认为自己不如别人，把父母离异当成见不得人的事儿，忌谈、忌问，逐渐变得自卑、孤僻，甚至产生恐惧，敌对情绪，从而痛苦、抑郁及至厌学，容易受社会上不良群体的吸引。因为他要寻找庇护，寻找发泄。赵某的急剧变化正是父母离异导致，事实上，现实社会中家庭出现危机的家庭较多，在农村还有另一个特点，就是为怕丢面子，既不离婚，也不和好，就这样僵着，而孩子在父母的“持久战”中也被逐渐地耗损掉了，孩子是父母出现危机时最大的牺牲品。
（四）教师教育行为不当影响下的问题行为。
案例（4）：
田某，女，三年级学生，她文静，内向，聪明而有礼貌，学习成绩中等，在师生眼中，她是个好学生，是那种无需多操心的学生，可是，不知为何，也不知从何时开始，变得不听话起来，课上老师点名回答问题，也只是沉默地站着，不
习成绩也开始下降，她的父母知道女儿成绩在降，也急了，骂了女儿，女儿只是一声也不说话，默默地写作业。
分析：
这么乖巧的学生，何以变得这样快，带着这个问题，班主任做了大量工作，后来才在与田某交心时，了解到那天音乐课上，因为她没有好好练琴，老师无意地挖苦了一下，引得全班同学轰笑了一阵，她感到很生气，以后每到音乐课就无心听课，也没有心情上其他的课，而老师又多次当着全班同学的面批评她，并罚站。她对音乐老师很有想法。显然这位老师对自己的行为根本没有意识到，对自己的无意之举造成了一个学生这么大的变化，更是无从得知，这与传统教学观念中教师为主，师道尊严的思想有关。老师没有把学生当人看，没有平等地看待师生关系，这样在教育行为上失当，伤害了学生的自尊，可以想象，如果该老师没有这样挖苦；如果该老师没有打她；如果该老师课上及时发现并与她交心，沟通，我想，决不会有此结果。现在，以人为本，重视人的发展的教育思想已形成人们的共识，但在农村中学仍有一部分老师教育观念陈旧，教育手段简单粗暴，责骂、体罚、赶出教室、讽刺、挖苦等现象时有发生。教育管理上比较专制，学生的个性受压抑，学生的人格得不到应有的尊重，形成了“启人以智却授之以惑”的怪圈。
总之，上述几方面，在农村小学生问题中较为突出，基于上述的分析，我认为应从这样几方面实施矫治。
第一、针对需求得不到满足的行为，应该尽可能地满足学生合理的需求。作为案例（1）中的张某的父母应尊重孩子的人格，改变家庭紧张的关系，还给孩子一个和睦、安定的家庭环境，给孩子一个正常的家庭生活环境，或采取延时满足的方法，即培养孩子“延迟满足需求”的能力，当自己的需求得不到满足时，能控制自己，延缓这方面的需求。另外，学校教师也应尊重张某，在深入了解的基础上有针对性地进行教育引导，使其行为维持良性发展。
第二、针对模仿性攻击的问题行为，应努力减少其攻击行为的信息源，主要
是引导孩子辨识良莠。像案例（2）中的赵某，其父应改变自己打骂孩子的不良教育方式，与学校老师一起配合，帮助孩子改正自己的陋习。教育者也应利用学生善于模仿的特点，组织学生多观看文明礼貌，团结互助，品德高尚的行为，多体验奖励，表彰这些高尚行为的情绪，这样在潜移默化中，改变学生的问题行为。
第三、针对家庭危机影响下产生的问题行为，关键是父母应多为家庭的另一份子——孩子着想，改善家庭关系，即使万不得已，也应尽可能减少对孩子的伤害，作为教师，对案例（2）赵某那样的学生，应引导他正确地对待人生的挫折与不幸，进行“逆境成才”的教育。另外，教师对这样的学生应进行爱的补偿，关心、爱护这样的学生，关心他们生活中的疾苦，了解他们的思想状况，多同他们谈心，让他们时时刻刻感受到有人关心他们，把家庭带给她的伤害减少到最小
同时鼓励与帮助他们投入到班级群体中去，用集体的温暖关怀她，感化她，使他尽快度过痛苦的煎熬期。
第四、针对因教师的教育行为不当而引起的学生问题行为，应注意从两方面去做：客观上，国家要重视公民教育，而且公民教育要从小学抓起，把公民教育制定为固定的课程，一直到大学常抓不懈。
教师应改变自己的教育观念，尊重学生，爱护学生，把学生首先当人一样平等看待，一切教育行为都要保护学生的人格。当今教育，我们国家的公民教育是匮乏的。所以这一方面，教育部门应尽快弥补这方面的空白。另一方面，学生也应加强自己的耐挫力，有心结可以与老师交流，相信老师。试想，案例（4）中田某如果能早一些与班主任交换意见，可能不会出现那些不必要的麻烦。
教育，究其根源是对人的成全，是呵护人性的一种教育，充分释放人性的伟大光辉。老师和家长不能把学生看成是取得学习成绩的工具。我们要关注人，引领学生去思考、理解、合作、探究、质疑、改变、升华。最终的目的是培养人，这才是教育。
当然，农村小学生的问题行为心理成因是非常复杂的，仅这四个方面是无法全部涵盖的，但是，只要我们（家长，学校，社会）懂得尊重学生，尊重人格，多从心理学角度去分析学生中产生的问题行为，我们必然会寻找到对症下药的良方，更好地发挥我们心理健康教育的科学价值
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