2013年结题报告土家文化进校园

第一篇：2013年结题报告土家文化进校园

沿河县沙子镇中心完小《土家文化进校园》

课题结题报告

一、课题研究的背景

《新课程标准》指出：“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”博大精深的土家文化就是一部经典的民族教材。开发使用好这部教材既有深远的历史意义，又有重要的现实意义。

我们沙子镇是土家文化的聚集地，土家人覆盖了沙子镇土地的90％以上，在这遍土地上生息繁衍，孕育出醇香的土家文化。打造沿河山歌之乡的成名曲《望牛哥山歌》等就出自沙子镇大柒村杯子陀组，走进土家山寨，了解土家族人，就要了解土家族的历史渊源和风土人情。现在的《望牛歌》《这山没有那山高》《有位大姐来干场》原汁原味的土家山歌，是学生耳闻目睹、会唱会跳亲切熟悉的内容，是我们取之不尽、用之不竭的教学资源。

随着社会经济的极大发展，民族文化所赖以生存的农耕文化及其相关的自然和社会环境的变迁，使本民族的“文化记忆”出现中断的概率增加，使我们独特的土家文化面临着被遗忘、损坏甚至消失的严重威胁。只有通过有效保护、积极传承和合理开发，才能形成独特的民族文化品牌，构建民族文化产业。生活在灿烂厚重的土家传统文化背景之下的青少年，既是土家民族传统文化的承受者，也是未来社会的建设者。因此，我们要通过课程资源的开发利用和校园文化的启迪，培养具有一定的土家民族文化知识和民族意识的学生，让他们从小形成热爱本民族文化的意识，从小接受本民族优秀传统文化艺术的熏陶，将土家民族优秀传统文化的精髓内化为同学们的精神素质，使他们热爱土家文化、景仰土家文化，提升对土家民族的认同感。感受到作为土家族后代的那份自信与荣耀，以便今后能更好地承担起传承和弘扬优秀民族文化的重任。

因此，我校本着保护、弘扬和传承本民族优秀文化让她走进我们的校园，走进我们的课堂，使她发扬光大，永保悠久。

二、课题研究的理论依据

“只有民族的，才是世界的” 拯救我们民族文化只要靠我们自己。我校处于这样一个民族地方，有责任保护和传承土家民族民间文化，培育民族精神，传承，弘扬优秀土家文化，便是我校课题的宗旨。

三，研究总目标

《让土家文化走进校园》课题，是一个校本教材开发和校园文化建设、师生文化素养提升为一体的综合性研究课题。我们争取达到“学”有资料、“听”有歌声、“看”有表演、“讲”有故事、“汇报”有成果的阶段性研究成果。由此，我校以报告会、专栏、课题通讯、网络刊登等形式进行宣传交流，扩大优秀成果的影响和应用范围。

四、研究的内容

1、完善校园文化建设，营造校园民族民间文化氛围。（1）、把学校风貌装成有土家特色风格。如墙报，专栏等。（2）、全体师生穿土家服饰,全体师生跳土家集体摆手舞和唱土家山歌。

2、开展土家文化课间活动。①、成立编导和辅导小组。

②、聘请民间师傅（专家）对编导和辅导小组成员进行现场传授和技术指导。

③、由编导和辅导小组利用课间活动对学习进行项目编排训练。

3、编制相应的道具。

4、具体项目：

（1）、全体师生齐跳土家集体舞蹈。

（2）、演唱土家山歌的《望牛歌》《这山没得那山高》《有位大姐来赶场》等。

（3）、表演土家花灯“金钱杆”等（4）、制作土家生活用品。（5）、开展土家特色的游戏活动。

五、课题研究的策略。收集或编写土家民俗文化资料，让土家文化走进校园走进课堂。

1、艺体课堂开发校本教材： ①、音乐课：

教唱土家山歌。教吹土家琐呐、演奏土家八仙。②、美术课：

A、识制作土家服饰以及一些图案。B、认识制作土家族生活用品和农具。C、民族绘画 ③、体育课：

A、学跳摆手舞、花灯、龙灯、狮子灯、金钱杆舞等。B、开展民间体育游戏活动。

④、课外活动：全体师生学跳土家校园集体舞等活动

六、课题研究的步骤 1，成立领导机构

主要负责人：冉启涛（沙子镇中心管理主任）

成员：王刚、冉国龙、周德红、何军、张玉奎、侯茂德 2，各个成员的要求

（1）收集整理资料，且作技术指导，（2）搞好建设项目的预算。（3）制定培训方案。（4）搞好宣传发动。（5）编写校本研究材料等 3，研究过程

第一阶段：研究准备和初步实施阶段（2012年1月—3月）即课题的准备阶段，我们主要进行了，选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，发现成因，设计研究重点及措施。

第二阶段：全面实施阶段（2012年4月——6月）这一阶段主要任务是运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。（2012年6月“六一”活动演出）中期成果汇报和鉴定。

第三阶段：深化提高阶段，（2012年7月——2013年3月）这一阶段的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。

第四阶段：巩固总结阶段（2013年4月——6月）这一阶段我们主要的任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，撰写结题报告，申请课题验收。

七、课题研究的成果

1、课题研究《土家文化进校园》旨在用学生喜闻乐见的形式，将土家文化引进校园，以“综合实践活动课程资源开发与实践研究”为目标的综合性活动，引导学生查找资料、向民间艺人学习，并进行会读土家资料、会讲土家故事、会唱土家歌曲、会跳土家舞蹈、会演土家戏剧等形式，把学习内容转化到具体的学习情境中，利用家乡的土家文化资源来开展综合性学习，激发学生有浓厚的兴趣了解土家文化，体会作为土家人的那份荣耀，并从土家文化中领悟土家先人的粗犷和细腻，感悟土家文化的博大与精深。

2、课题组定期组织研究成果展示及成果发布活动，以报告会、专栏、课题通讯、网络刊登等形式宣传交流，扩大优秀成果的影响和应用范围。2012年6月的“六一”土家文化的演出我校请来了沿河教育局有关领导和沙子镇政府领导以及沙子镇村干部观看，得到了各位领导和观众高度赞扬。特别是2013年4月13日由沿河县教育局举办“4+2”体育特色土家舞蹈比赛我校荣获小学组“二等奖“。

3、从这一系列的活动使全体学生懂得了土家文化的内涵，会唱土家山歌，会跳土家舞蹈等，全体教职工更新了教育观念，促进了教师的成长。密切的配合中显示了和谐的氛围，为师生搭进了自我展示的平台。从而，延续了土家文化的命脉，弘扬土家文化的精华，使我们土家的优秀文化传统后继有人，血脉相传，发扬光大，使学生的土家文化素养得到协调发展和整体提高。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

1、加强对音乐教师学习和培训，促进音乐教师对本土家文化的学习和理解，提高体育教师对本土家舞蹈教学能力和教研能力。

2、广泛发动学生深入民间，寻找会唱或会奏民间音乐的艺人、群众，将他们的歌声和表演录制下来，并向他们请教相关知识。让学生与沙子镇民间文化近距离接触，在潜移默化中培养学生热爱沙子及沙子民间文化艺术。

3、在提高兴趣的基础上学生不仅会唱土家山歌还要会跳土家舞蹈，更好地加强学生对本土家文化实践体验，提高学生的音乐素质。

4、在《土家文化进校园》的基础上，我们还将结合省内外的土家文化优秀民歌进行拓展后进行对比教学。

总之，本课题的研究结题，并不意味着课题的研究结束，少数学生和教师对土家文化还没有很好的理解，我们将按照研究目标边学习、边实践、边探索、边反思、边总结。一定把土家文化进校园活动深入持久地开展下去，力争做到人无我有，人有我优，人优我特。从而，凸现学校综合实践活动课程开发的优势，凸显校园文化建设的特色，使沙子镇中心完小更加充满生机，更加富有民族文化特色。同时希望得到有关土家文化的专家和县里的领导的指导和支持，不断提高我们的研究水平.谢谢

沿河县沙子中心完小《土家文化进校园》课题组

2013年5月24日

第二篇：土家文化进校园台词

开场白：

尊敬的各位领导、各位来宾、老师们，亲爱的同学们，合：大家下午好！

女：土家的山水，如诗如画。

男：土家的风情，如梦如痴，女：土家的山歌，优美动听，男：土家的舞蹈，大方粗犷。

女：土家的文化，博大精深。

男：土家的儿女，心灵手巧。

女：我是土家儿女。

男：我是土家儿女。

合：我们都是土家儿女。

女：土家的文化我们研读，男：土家的文化我们传承。

女：今天，我们沙子完小，用土家的歌，土家的舞来表达我们对土家的情。合：沙子完小“土家文化进校园汇报演出”现在开始。

结束语：

女：百里画廊百里画，千里乌江千里情。

男：民风浓郁的吊脚楼，淳朴自然的土家歌舞„„

女:这一切都是原汁原味的土家文化，是我们取之不尽、用之不竭的资源。男：民族之花将在我们沙子完小——土家民族文化的大花园中

合：姹紫嫣红、光彩耀人。

合： 空心李的故乡随时欢迎您的光临，谢谢大家！

第三篇：科技模型进校园结题报告

侯照小学《科技模型进校园》项目课题结题报告

黎郡小学 李群

一、课题背景

随着社会对具有创新意识和创造力人才需求的不断增长，科技教育已成为当今基础教育的重要内容之一。今天的小学生是我国科学技术的后备军，培养学生热爱科学、学习科学、探索科学的素养及科技创新能力，对学生今后的发展，对我国科学技术的发展是至关重要的。

根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高。这表明：目前我国中小学生的科技素质偏低，我国的中小学科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的。

二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。而在我国，科技教育的重要性、迫切性没有深入到每位教育工作者的心中，没有内化为他们切实的行动。

三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”的影响至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，不注重科学方法教育与实践能力的培养。

四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。现代中小学科技教育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。

五是中小学教师素质跟不上。广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新意识等是决定科技教育成败的重要因素，而现阶段教师的科技教育素质不容乐观。

六是中小学科技教育经费严重不足，科技教育设施和条件不能满足科技教育的基本要求。

综上所述，加强科技教育，让学生从小了解科学、热爱科学、研究科学，培养他们的科学素养及科技创新能力，已经到了刻不容缓的地步，科技教育也应当和语、数、英等学科一样，成为中小学教育中的重要学科。

二、现状分析

1、日本以“科技立国”著称于世，为了不在国际竞争中掉队，日本十分重视科技的普及，提高国民科技素质，特别重视加强对中小学生的科技教育。从上世纪80年代开始，日本政府提出“劳动和科技教育将成为终身教育”的观点，要求国人用“头脑资源”来弥补“自然资源”以及其他方面的不足，去创造奇迹，充分发挥这个“秘密武器”的特殊功效。

2、美国从1985年提出的“2061计划：全体美国人的科学”。该项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力。

3、在英国1988年颁布的《教育改革法》中，技术课成为英国5～16岁儿童必修的基本课程之一。在中、小学开设技术必修课，是英国课程改革的重大举措之一。

4、目前我国中小学生的科技素质偏低，中小学科技教育非常薄弱。据资料显示,我国中小学生的科技活动参与率,沿海城市为50%—65%，内地城市为30%—45%，西部边远城市为5%—25%。而广大农村中、小学生的科技活动参与率恐怕连5%都达不到。科技知识普及率则更低，大城市和沿海城市约达到15%，中小城市和内地城市约5—8%，广大农村和西部城镇0—3%。这种状况令人十分担忧。且我国中小学的科技教育基本上是以课外活动的形式进行的，缺乏专业引领，后劲不足。各校自成一体，缺乏交流。

综上所述，我校决心抓住“雨花区软科学研究计划“这个契机，努力推进科技模型进校园活动，通过科普活动的开展，使学生参与率达100%、知晓率达100%，同时加大学校宣传科学知识的力度，调动学生家长的积极性，支持学校各项科技活动的开展，争取社区资源，与社区企业形成联动，形成学校、社区、家庭三结合的科技创新的网络。努力使学校的办学水平和质量跃上一个新的层次。

三、理论依据

1、“自主建构”理论。指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。“自主建构”理论对于本课题的意义在于指导学生在科技课程的学习中，改变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注意知识与技能的整合，同时，使科技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的自主建构的规律。

2、素质教育关于实践的理论。

该理论的基本含义是：学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻，心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。由于自身具有的实践性、操作性、开放性等独特性，因此科技教育更应强调学生的实践。

四、研究内容

1、制定具体可行的两年以上发展目标的实施方案。

2、设立课题《农村娃的科学梦》、制定方案、组建课题小组、实施课题方案。

3、成立科技活动小组，参加各级比赛，有训练有活动，赛后有总结。

4、收集活动成果。

五、课题研究目标 总体目标：

培养具有科学精神、创新意识和创造能力的学生；提高教师科技教育意识和能力以及科技模型进校园的重要性的意识和能力；学校成为具有鲜明的科技教育特色的学校。

具体目标：

1、开展科技普及活动，以农村娃的科学梦为主题，让每位学生都能参与活动，达到人人参与，科技活动参与率达到100%，科技知识普及率达到100%。

2、积极组织开展奇思妙想活动，学生参与率高，取得成绩显著。

3、积极推动学生模型比赛，调动学生参与兴趣，参与率高，开展校级比赛，区市级比赛获奖率高。同时积极调动家长的支持率，调动学生家长的积极性，支持学校各项科技活动的开展，并争取社区资源，形成学校、社区、家庭三结合的科技创新的网络。

六、课题研究的步骤：

本课题研究周期为两年,即2013年9月至2015年9月。分三个阶段：

(一)、第一阶段为预研究阶段（2013、9——2014、2）本阶段主要是制定研究方案和计划，明确研究思路，建立课题领导小组、研究小组，开展本课题启动前的培训工作及调查工作，完成研究前的各项准备工作。

1、确定课题组人员，并安排分工。

课题总负责人：谢旭民 课题主持人：王霞 课题参与人员：李群

2、分工安排：

（1）、科技模型推广，在组长谢旭民的带领下，李群老师完成科技模型在校内的推广活动。

（2）、王霞老师制定具体可行的两年以上发展目标的实施方案，完善课题《农村娃的科学梦》、制定方案、组建课题小组、实施课题，并且收集课题材料。

各位老师分工明确，责任到人，既有相互独立的任务，又有相互合作的内容，从半年的实施情况看，基本完成了各自的任务，都取得了预期的成果。

（二）、第二阶段为研究阶段（2014、2——2015、3）

1、开展科技普及活动，以农村娃的科学梦为主题，让每位学生都能参与活动，达到人人参与，科技活动参与率达到100%，科技知识普及率达到100%。

2、积极组织开展奇思妙想活动，学生参与率高，取得成绩显著。

3、结合全国科技日活动，积极推动学生模型比赛，调动学生参与兴趣，参与率高，开展校级比赛，区市级比赛获奖率高。同时积极调动家长的支持率，调动学生家长的积极性，支持学校各项科技活动的开展，并争取了社区资源，形成学校、社区、家庭三结合的科技创新的网络。由于侯照小学于2015年7月份与东山、黎托、边山四校合并为黎郡小学，故2015年的下半年的课题研究在黎郡小学开展。由于合校的原因，课题组的研究老师也进行了调整。

课题总负责人：谢旭民 课题主持人：李群 课题参与人：杨艳、贺希琴、王曙光

（三）、第三阶段为总结研究阶段（2015、3——2015、4）

整理实验材料，形成研究报告和工作报告，进行问卷调查，反馈实验结果。填写课题结题申请表，并请区教育局专家对科研成果进行评审鉴定。

七、课题研究过程

（一）课题组建立学习制度，加强理论研究。

课题组建立了学习制度，课题组的老师积极参与各级培训，并定期进行学习研讨活动。每年进行科技活动课的交流汇报教学研讨活动。

（二）课题组分组开展各种科技模型推广活动。

我们根据课题组每位教师的特长，坚持自主原则，根据学生年龄特点，开展各年级活动。如：

三、四年级开展科幻画、建设模型活动。

五、开展建模、车模活动、航天航空模型推广活动，六年级开展创意小发明，奇思妙想、科学小论文、各种模型活动。课题领导小组对每位课题组教师逐一指导，要求实验教师宏观认识上要立意高远，着眼点落在全面培养提高学生的科学素质及科技创新能力上。

（三）开展模型社团活动

成立模型社团，制定社团活动方案，培养一批动手能力强，模型活动中成绩优秀的学生，让这些孩子带动其他孩子，达到以点带面的效果。

（四）学校加大经费投入，确保课题顺利实施。

为了确保课题的顺利实施，学校从有限的经费中拿出一部分作为课题专用经费，保证课题组教师的外出学习、开展活动、购买学习资料、研究奖励等等，学校光纤入网，保证每个办公室有一台电脑。加强校园科技环境建设，竭尽全力建好了校园“班班通”，开辟了科技长廊、科技活动室，每年的校园科技节学校也要拿出数量可观的经费来用于学生综合性科技教育活动的开展（如，小制作、小发明、小论文、科幻画、创新实验、模型制作比赛、科技运动会等），这些为科技校本课程的实施提供了有力保障。

八、课题研究的主要成果

1、开展校园科技活动月，普及学生的科技认识。

2014年5月，侯照小学开展了校园科技活动月活动，科技活动月活动，首先由科技辅导员李群老师进行了一次科普知识讲座，并宣传了科技发展观，鼓励学生们要好好学习，努力创新。接下来，在为期一月的时间内，组织开展校园科普展评竞赛，组织学生开展了“六个一”科技活动。即做一件科技发明、创意作品；撰写一篇科学小论文；画一幅科幻画；青少年优秀科技实践活动评选；观看一部科普电影写一篇观后感；读一本科普书，写一篇读后感。此次活动共收到科幻画153份；小发明、小制作136件，小论文157份，观后感和读后感144份。全校呈现出尊重科学，热爱科学的良好氛围。在活动月的最后一天，科技领导小组对学生的科技小报、幻想绘画、小发明、小制作进行了评选表彰活动，极大地调动了学生动手、动脑的积极性。通过活动，也培养了学生严谨细致的行为习惯。本次活动月的成功举行，给学校营造了爱科学、学科学、用科学的良好氛围，锻炼了学生动手动脑的习惯，进一步加强了我校未成年人思想道德建设，提高了学生的科技素质。

2、科技模型比赛成绩显著，模型社团活动开展经常。我校每年都要举办科技模型比赛，并从学生中选出优秀的孩子参与区级市级的比赛。比赛分为“航空模型”、“车辆模型”“建筑模型”三大类各个年级有近两百名学生参加。车模场上，学生们自己动手组装、调试车模，场上赛车你追我赶，超车、撞车、意外翻车、冲出跑道等情况时有发生，但丝毫不减选手们的参赛热情。航模场上，选手们更是热情高涨，一辆辆自己制作的飞机模型飞上天空，选手们如同放飞自己的梦想。建筑模型场上，选手们团结合作，精心制作自己的建筑设计，科技模型活动充分展示了同学们的热爱科技，善于探索创新的精神，体现了同学们较强的动手能力，科技模型活动的成功举办，让学校的老师们更加充满信心，并将不断开拓新的活动项目，为我校学生搭建更多的展示平台，把科技活动普及到每一个学生。

3、奇思妙想活动结硕果。

在2014年9月12日至2014年11月16日期间，我校开展了奇思妙想活动，学校就对这次活动进行了大力动员，精心布置，宣传科普知识，各位班主任老师也利用班队课、校本课，组织学生学习科普知识，取得了很好的效果。奇思妙想活动有科幻画比赛、小制作比赛、长沙市模型比赛、全国“小探索者”科学小论文。为提高学生的环保意识，还举行了“环保”纸模型制作比赛。同时各年级科技辅导老师对全体学生做了一次科普知识讲座，并播放了科教片，让学生在有声有色、有形有彩的世界里吸取科学知识，培植科学精神，激发创造欲望，将全体学生带入了无边无际的科学海洋。此次活动。共收到3—6年级学生作品共计400多件，每一件作品都充分体现了孩子们的奇特的思维和想象，通过层层选拔，我们共选出116件作品进行展出，这些成绩的取得，离不开孩子对科学的兴趣和探索。本届“奇思妙想”活动历时1个多月，虽然已经结束，但科技创新、科技活动的开展却永无止境。希望广大师生以“奇思妙想”活动为契机，推动我校科技活动的深入开展，不断提升科技节活动的质量，为创建素质教育理念下的科技特色学校而作更大的贡献。

4、教师的专业水平在课题开发、实施中得到提高。一是教师的科技意识得到提升。随着课题项目的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。可以说，科技课题开展，激发了科学教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。

二是教师的合作意识得到增强。科技模型进校园活动的开展是领导、教师、学生共同参与的过程，是合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力，需要大家付出真诚与汗水。通过本课题的实践研究，虽然我们取得了一点微不足道的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。

九、研究的思考与困惑

1、由于时间、研究水平的限制，我们的模型进校园活动选择的项目都是倾向于经济型、简单型，如何解决模型项目的多样性，趣味性，也有待进一步研究。

2、在今后的科技模型中可以考虑引进机器人项目。

3、我们的研究中比较困惑的问题是教师仍然缺乏研究的经验和必要的知识。因此使有些研究意图不能得到很好的贯彻。加强教师培训是搞好教育研究和改革的必要条件，在今后的研究中还应进一步加强这方面的工作。我们有必要探讨如何在教改实验中使研究者和实验者形成良好的互动关系，使研究取得更好的效果。

2015年4月

第四篇：沿河土家婚俗文化

沿河土家婚俗文化

班级：09级思政班 姓名:安威 学号：092005010001 求亲

(一)访亲。土家族山寨做父母者，看到儿子年满十二岁以后，就开始请媒给儿子访亲。既要门当户对，年龄相当，又要聪明伶俐，“八字”相合的姑娘。访好后，便请“暗媒”偷女方生庚“八字”，这暗媒要与女方有关系的人,以走亲或逢年过节的机会闲谈中，偷到女孩的生庚“八字”。若与男方的生庚“八字”合得上，便正式请媒人向女方求亲。

(二)求亲。男方请的媒人到女方家求亲时，开始只起试探与牵线的作用，不为媒证。得知女方父母有意之后，按“以媒为证”的程序，正式求亲。女方的父母，得知男方求亲后，也要了解男方的情况，比男方要求的条件更高些，俗说：“养儿问贫亲，养女攀高门”，“掏牛必须要到有草的地方”，“会选选儿郎，不会选选田庄”。固此，求亲比较难。

媒人求亲时，身带一把雨伞而去。这把伞叫“团圆伞”，它象征圆满的结果。因而，无论天之晴雨，路之远近，就是去邻居求亲也要随身带一把雨伞。

媒人第一次到女家去求亲，将带来的雨伞倒置于大门外，空手进屋去见女方父母。主人便问：“今天喜走？”媒人说：“贵府闺女×××人才美貌，聪明伶俐，被×家看中，专请我前来求亲。”主人说：“我家丫头年幼无知，且家境贫寒，不敢高攀。”表示没有拒绝。

媒人第二次去求亲，将雨伞倒置于堂屋，主人把雨伞拿去。再放置于大门外，示意好感。此时，媒人将男方的长处讲一番。俗话说：“求亲讲大话，接亲告艰难”。凡做媒者都是如此。

媒人第三次去求亲，既要带雨伞，又要带一块猪肉去。女方主人若将媒人的伞拿进房内，则表示同意这门婚事。经过多次请求，女方的父母才松口说好，给提亲人招待酒饭，双方才商量“认亲”(即订婚礼）的日期。媒人回到男方，一进大门，便向主人道喜：“恭喜!恭喜！姻缘前世修，为你家相公求得××府上千金!”主人高兴地说：“难为你辛苦！”便杀鸡备酒，款待媒人。俗话说：“婆家杀了一笼鸡，娘家还不知底细。”从开始提亲起，不知要杀多少鸡款待媒人，才能成功。| 订婚

土家族人订婚，俗叫“认亲”，又叫“放爆竹”。女方的父母许亲后，就商量“认亲”的事。“认亲”有大小之分。

(一)小“认亲”(小放爆竹)。由媒人带领男孩和备办的酒、肉、粑粑、团馓等礼物去女方谢恩。男孩到女方家里，先放爆竹，拜祖先、拜亲爷亲娘，并要媒人指引男孩向伯伯、伯娘、叔叔、婶娘„„逐个请安，这才叫“正式订婚”，告诉邻居亲事己定，别人不要再打主意。有些地方，女方把女儿的生庚时辰用红纸写下来交给男方，也叫“取八字”。男方合上“八字”后，才放爆竹认亲。小“认亲”，一般不留客，当天去，当天回。

(二)大“认亲”(放大爆竹)，男方父母同媒入选择吉日，带上男儿和酒、肉、衣服、糯米粑粑、团馓、鞭炮等礼物，到女家后，先放爆竹，祭祖先，男儿给亲爷、亲娘磕头礼拜。然后去女家的伯伯、叔叔家里去送礼、放爆竹、磕头请安。此次，新亲家相会，格外亲热。当天，女方要办酒席宴请本家的亲族戚友，这叫请“认亲酒”，即“订婚酒”。女方叫女儿以敬茶为由，给婆家父母下拜请安，给长辈敬茶，名叫“见面礼“，吃茶人必须回赠茶礼(亦叫见面礼)。新亲家相会，必须留客住宿。次日早晨，女方仍叫女儿给昨天敬茶的长辈，恭恭敬敬地各舀一盆洗脸水，洗脸人也要回赠礼物。

女家散客后，将男家送来的粑粑，按亲族每户送两个，叫“耳朵粑粑”。俗话说：“田是私田，女是众女。”意谓亲族都要承认这门婚事。

“大认亲”回来，女方要赠男方一些鞋子、花带子、绣花手巾及银钱等礼物。但男方盛酒去的坛子被留下，直到男女结婚生儿育女之后，将酒坛装上食油，由娘家“望月”时送去男方。意谓养女本是养的酒坛子，而今生男育女，酒坛子变成了油坛子。一般在“大认亲”两天之后，男方要请女方的父母作“过门客”。俗叫“走亲家”。作“过门客”，要带礼品，回来时男方要打发回礼。

订婚之后，逢年过节，男方要向女方家拜年贺节。拜年时，要送猪腿、粑粑、团馓、糖食、酒等礼物；女方则做一至二双布鞋，或打发钱物作回礼，以发展和巩固亲姻关系。结婚

（一）求婚。男方要求结婚时，婚前那年农历正月初，选择吉日要到女方家拜年。拜年时的礼物中要送一只连猪尾巴的猪腿。女方若同意该年结婚，就收下连尾巴的猪腿，若不同意，则将猪尾巴割下退回男方，表示推迟婚期。男方给女方拜年时，礼品中绝对不能送猪头，因猪头是送给媒人的，意味着这门亲事是媒人开的头。要是把猪头做礼物送给女方，意味着这门亲事是女方倒说媒，是对女家的侮辱。达成结婚协议之后，娘家准备嫁妆，婆家准备衣服等物，双方筹办儿女喜事。

(二)送日子。女方同意这年出嫁后，男方就择定结婿吉日，并取得女家同意之后，男方则请媒人带上酒肉和衣服等礼物，到女方家“送日子”，正式决定婚期。若女方不同意，男方则要另择日子，再定佳期。（三)忙嫁。婚期确定后，男方要作好接亲的准备，备好过礼的酒肉、礼布和送给新娘的衣服、首饰等，而女方则要准备“嫁奁”。女儿出嫁时，无论贫富都要准备一、二床“西兰卡普”(土家织锦)被盖，其他嫁妆量力而为，一般都要陪柜子、箱子等用具和四、五床被盖。经济条件较好的要陪柜、桌、椅、箱等全套家具和十二床被盖，这叫“单陪单嫁”。富裕人家要陪二十四床以上被盖和双套家具，谓之“双陪双嫁”。姑、舅、伯、叔、姨等近亲也要送一床被盖等陪嫁礼品，尽力相助。新娘的衣物多寡，由女方决定，如女方缝几件裤子，要求男方送几件衣服配套；女方备几床棉絮和被面，要求男女送几床被里子。另外，女方还要做若干双送给婆家长辈的布鞋，以及闹新房时送给青年人的花带子、花手帕„„，使女方忙得不可开交。因此，土家族之女子，在出嫁之年一般不从事田间劳动，全力忙嫁。

(四)过礼。婚前三天，男方请人到女方家送礼，俗叫“过礼”。男方为女方送去准备嫁女用的酒、肉、衣服、首饰、被里子等礼物。同时，还问清楚，迎亲那天要多少人，几乘轿子，还有什么未尽事宜，女方完全答复后，就准备迎亲。”（五)哭嫁。婚前一月或半月，新姑娘按习俗规矩每夜晚要哭嫁，出嫁前夕要连续哭三至七个夜晚。新娘哭嫁时，全村寨相好的姐妹都要来陪哭、对哭。哭嫁的内容十分丰富，有“哭父母”、“哭戴花”、“哭吃离娘饭”、“哭离闺门”、“哭上轿”等等。到出嫁时新娘哭得眼皮红肿，声音嘶哑；哭得越狠，人说这姑娘有出息；哭得越好，人说那姑娘有才华。哭嫁期间，嫡亲叔伯，请侄女做客吃饭，叫吃“送嫁饭”（女方哭嫁的歌词见第七章第一节：“哭嫁歌”)。

(六)戴花酒。结婚头天，为女方的“戴花”日，亲朋至友都来庆贺。吃“戴花酒”，给新娘戴花。戴花前，请里手而贤德和有子女的妇女给新娘“开脸”，即扯去汗毛、修好眉毛，将长发辫子绾成“粑粑髻”。髻心缠红头绳，插上银簪、莲蓬、戴上青丝帕、牙签、手圈、耳环等头饰。开脸毕，举行戴花仪式。

(七)接亲。男子方派花轿子和乐队等接亲队伍，由“头嘎”、“二嘎”、“摸米”带队到女家迎亲。“头嘎”即媒人或媒人的代理人，手拿一把雨伞，是迎亲队伍的领队。“二嘎”身背一个花背笼，专背执事人所需的“三茶”“六礼”（“三茶”即用红纸包好三封钱币，关给女方办饭、菜厨的师傅和烧茶的礼品；“六礼”即六封红包送给女方作四名抬花轿和两名打火把人的礼物。）“摸米”是代替新郎迎亲的人选，专搬新房的蚊帐和睡垫的人。一切就绪，堂屋中灯火辉煌，人声鼎沸，争着看新郎、新娘拜堂。

(八)拜堂。拜堂之前，请土老司先退轿煞。退煞后，由里面预先安排两名夫妇和睦、有子女的妇女(圆亲娘)，一个用米筛端七星灯(此灯用一只清油碗，里面放七根灯草，分点七个灯，放在大门槛内地下)，另一个从轿内将新姑娘扶出来，新娘从灯上跨过去。新娘进入堂屋中央，向祖先神龛恭恭敬敬地作一个揖以后，立即拜堂。行拜堂礼，叫“交拜合卺”，相当隆重。祖先神龛上点一对大红双喜蜡烛，三柱福寿香，大桌子上摆供品，地上铺一床睡簟，睡簟上铺着新被盖，这就是拜席。同样找一个条件好的中年妇女引新娘，一个男的引新郎，男左女右并立。拜堂开始，礼生喊：“奏大乐（打镏子，吹唢呐)！升炮拜天地(新郎、新娘向外拜四拜)！拜祖宗！”新郎从新娘前面穿过来，二人向祖先神位前齐拜四拜后，跪着。礼生喊：“大乐止，细乐兴。”遂按排好的名字，以班辈和年龄大小，顺序喊起。首先喊：“父亲大人，母亲大人，千辛万苦，新人下礼。”新人便恭恭敬敬地磕一个头。执事人便喊。“礼性”，喊到谁谁就要掏钱赠“礼性”，等“礼性”到位，再喊第二个„„。最后喊：“男女老少，内外帮忙人等辛苦!”新人向四周拜一礼。礼毕后，作大乐，鸣炮。这是结婚最大的礼。俗话说：“大登科，金榜题名，小登科，洞房花烛。”此时，镏子声、唢呐声、土号声以及三眼统，响彻庭院。新郎抢先入洞房，坐在床边，待新娘进门，新郎用手揭去新娘头上的“蒙帕”，互相嫣然一笑，顺手又抢新娘头上的插花，表示爱新娘如爱花。新娘则摘去胸前的护身镜，以示一身清洁如镜，乐意来到婆家。送亲娘子随即进房，向新郎祝贺。新郎出房以后，送亲娘子关上房门，让新娘脱去露水衣，露水裙、露水鞋，换上新装，与众见面。接着，新郎新娘在“正酒席”上向亲友敬酒。

(九)闹新房。“交拜合卺”的当晚，全村寨青年男女闹新房，前后可闹三天，有“三天不分大小”之说。俗话说：“越闹越发，人财两旺。”闹新房时，“主要是开新男、新娘的玩笑，要新郎、新娘装烟倒茶，讲“四言八句”。小字辈要给新娘请安，要核桃、板栗、糖果及小手帕。凡向新娘要礼物的，都要讲根古。俗说：“核桃皮子薄，金牙咬不破，会讲的吃两颗，不会讲的旁边坐。”

(十)敬茶。婚后次晨，新郎、新娘还要给宿客长辈敬茶，新郎端一个内若干碗团馓的茶盘，新娘另端一个内放若干双布鞋的茶盘，夫妻双双为长辈敬茶、送鞋，受用者，圆赠茶礼，鞋礼。

(十一)回门。新婚三朝，新郎新娘则要回娘家省亲，俗叫“三朝回门”。回门要带猪腿、团馓、糖食、酒等礼物孝敬父母。回门，不论远近，一般要当天去，当天圆。回时，女方父母要给新婚夫妇打发钱，并教他们兴家立业，夫唱妇随，白头偕老。

第五篇：结题报告

《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告

高耀飞

一、项目研究背景 1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。

其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。

比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析

东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。

二、课题的界定

“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。

“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：

首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。

其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。

三、解决的问题

1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？

2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？

3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？

四、研究的主要内容

1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。

五、项目实施的过程与方案

（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。

2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。

（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。

2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。

3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。

（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。

1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。

3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法

教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。

任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。

情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。

评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。

评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高

通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。

学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”

3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展

第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。

七、总结与思考

1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。

2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！

3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。

4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。