第一篇：心理健康教育调查报告
教育学院教育调查（社会实践活动）报告
专 业：应用心理学 姓 名：杨依依
班 级：2011级2班 学 号：2011684312 小学校园生活的一天
我的实习单位是临沂市河东区八湖镇刘店子中心小学。在周一的这一天我特意早早的来到了学校，因为今天是星期一，一周的开头之际，学生们都准备上学，大家都早早的就来到了学校里。按照学校的规定和安排，每天早上八点到八点二十分钟进行晨读安排，所以所有学生都必须在8点之前赶到学校，所以在七点半的时候，大部分的同学都已经到校了。低年级的同学们一般都由家长车接车送，而高年级的都差不多已经具备了独立能力和自我保护意识，能自己到学校和回家，只有极少部分高年级的同学还会要家长车接车送，说明培养学生的独立生活能力是必不可少的。在平时的生活中和日常学习生活中老师和家长要有意无意的培养孩子的独立能力，让孩子自己的事情自己做，同时培养孩子的自我保护意识，在独立的同时增强自我保护意识，让孩子更好地更全面的发展。
升旗仪式结束后，全校学生在每个班的班主任和体育委员的带领下都陆续的回到了自己所在的班级里。我来到了二年级二班的教室里，在征得班主任和同学们的同意后，我坐在了教室里的最后一排的位置上。班级教学将会按照学校课程表的顺序与时间有条不紊的进行着。上午第一节课是时事课，但是由于今天是星期一所以学校要举行升旗仪式，因此这节时事课就被冲掉了。上午第二节课是语文课，我征得任课语文老师的同意后，继续坐在了教室后面听课。
语文老师一开始上课就跟同学们谈论起今天大家都有什么好玩的事情想跟大家一起分享的。有同学站起来回答说：“今天我的表哥结婚，我从内心真心的开心，祝贺他们，也替他们感到高兴”。语文老师又进一步提问大家：“同学们，你们对大自然有什么想说的吗？”。有一个同学站起来回答说：“我觉得，大自然是我们的好朋友，我们要与大自然和谐相处”。老师对回答的同学进行表扬，并引出今天的讲课内容。我顿时很佩服这位语文老师，她运用新颖的导入语让学生们对这堂课极度感兴趣从而引发听课的学习欲望，从而自然而然的引出今天要讲解的课文，让同学们充满兴趣与热情的进行知识的学习，更好地保证了学生上课的激情，有利于提高学生掌握知识的能力。在课堂上语文老师与同学们积极的进行互动，随机提问同学回答问题，每一个学生都希望受到老师的关注，所以这样一来全班同学都积极举手回答问题，也引发了学生的学习兴趣，达到很好的教学效果。
第二节课下课后，按照学校课程表安排是课间操时间，但是由于今天的天气原因就取消了，所以同学们就都在教室校园里自由活动。他们在教室里要么就是跟同学追赶、打闹，要不就是在教室里看漫画，很少去操场活动、打球、跳橡皮筋等，也不知道是不是因为他们在最顶楼的而懒得爬的缘故。
下节课也就是第三节课是数学课，在这节数学课中，老师要进行的课程讲解是《克和千克》。老师其实讲课非常有条理，通俗易懂，但是学生的注意力总是容易分散，老师每讲十几分钟的课就要停下来集中同学们的注意力，同学们又马上看向了黑板，一堂课下来要提醒3-4次。老师上课的时候特别注意教学方法的运用，懂得如何循序渐进的引入同学们进入到教学情境中，列举例子的时候，都非常贴近学生们的日常生活实际，比如数学老师问同学们：“一个鸡蛋的重量是克还是千克？”“小明同学的体重是克还是千克呢？”通过这些身边的具体事物帮助学生们更好的理解“克与千克”的含义。低年级的学生注
意力一般都不易集中，上课一段时间后同学们就会表现出不耐烦、被其他与学习无关的事物所吸引的状态，不过相对于这些低年级的同学来说，高年级同学的注意力还是要比低年级同学的注意力保持得久一点。
中午放学后，学生都不能回家，大家都统一在学校的餐厅就餐吃饭，吃完饭后然后学校安排学生们进行午休。在学生们进行午休的时候老师们都不能休息，特别是班主任老师，要保证班集体的纪律性，保证每一个学生都能安静的进行休息，这样下午上课的时候学生们就可以精神饱满的听课了。我深深的体会到了作为一名人民教师必须要具有强烈的责任心和爱心，更体会到作为班主任所承担的责任，不仅要激发学生的学习动机，教导学生好好学习，更要时时刻刻关注学生的日常生活，对学生进行思想品德教育，帮助学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。创设合理合情的教育情境，培养学生的创新精神和实践能力。
下午的第一节课是美术课，同学们都表现出积极的热情，美术老师是一个很清新的女老师，声音甜甜的，老师说：“同学们好，今天老师将带着你们走进花的海洋。”说着老师在黑板上画出了一株美丽的月季花。“哇哦！好美啊！”大家都很欢喜。接着老师这节课就开始教学生们画美丽的花儿。美育是培养学生欣赏美、鉴赏美能力的科学。素质教育要求培养学生的创新精神和实践能力，美育是培养学生创新精神最好的途径。
接下来的时间我跟着三年级的同学们上了一节综合实践课程，通过跟老师的合作，我们一起帮助学生体会游戏中的道理，帮助他们更好地成长。培养他们的动手实践的能力，让他们体会社区服务和社会实践的内涵，教导他们乐于助人的品质，形成良好的科学观和正确的世界观。
下午上课结束后，放学前老师布置了一大把的家庭作业。语文老师的作业是让同学们回家写今天学习的课文里的生字词并且回家后有感情的朗读课文
达到熟练的程度，可以让爸爸妈妈检查自己朗读的情况。这样可以增进家长与孩子的交流联系，更好地达到学校教育、社会教育、家庭教育的联合教育。数学老师的作业要求同学们回家把练习册上跟今天所学内容所对应的题目都做完。这些作业对于学生来说可能有点多，想想现在的学生从小学开始就学习负担重、压力大，每天的学习作业就占据了他们几乎大部分的时间，没有更多的空余时间去做自己感兴趣的事情，而且虽然现在在倡导新课程改革实施素质教育，但是应试教育的现在依然存在，学校抓高分，家长逼高分的现象，所以学生们还是很累的。更造成现在社会的一个普遍现象，父母只要孩子读书努力，更大程度的提高自己的成绩，其余事情一概都不需要孩子处理，孩子的独立能力和动手能力普遍的不高。导致现在的大学生有的连自己的衣食起居都不能料理，每周回家的任务就是把这一周换下来的衣服拿回去洗。素质教育要求学生全面发展，不仅要掌握必要的科学文化知识和基础技能，更要注重培养学生的动手实践能力，培养学生独立自主的能力和与他人交流合作的能力，培养一个合格的全面发展的公民。
经过这一天的跟踪观察学习，我发现现在的学校教育中还是存在着一定的不足之处，应试教育的现象依然很明显，我觉得要从根本上解决这个问题首先要改革我国教育的评价体系，不能只注重甄别和选拔的功能，评价的主题不能单一的只是学生。学校应当适当的再增加一些劳动综合实践课程，锻炼学生的动手能力和社会实践能力，同时培养学生的独立意识，不能只依赖学校教师和家长，从小养成自己的事情自己做的好习惯。同时教育学生学会分享，学会与他人合作学习。新课改要求学生的学习形式从传统的“听教材”转变为真正的合作学习、探究学习。
学习到了很多东西，同时我也发现了自身存在的很多不足之处，我要更好的把自己在学校课堂里所学的心理学教育学专业知识融入到学校实际教育教
学中去，增强自己的实践能力。在实际的观摩其他教师上课的情景中对自己也是很大的提升，对我自己是很好的锻炼机会。在平时的课下时间里我可以经常跟其他教师学习交流，在与他们交流中我学到了很多东西，为我以后的职业规划打下一定的基础。最后很感谢学校领导给我这次机会，让我能够更好地发展学习。
第二篇：中学生心理健康教育调查报告
中学生心理健康教育调查报告
调查时间：2013年9月23日——2013年11月8日 调查地点：
调查对象：高一五班和高一七班全体学生 调查人：
摘要:近几年，我国也在对以往教育观念思想改革的基础上提出了素质教育的观念，素质教育在我国正在迅速发展。然而，长期以来，关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食，身体，学业成绩以及升学就业等问题上，忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题，面对时下中学生问题日益增多，中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题。加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样我们才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。
关键词:中学生、心理健康、学校教育
一、调查概况
我于2013年9月至11月，在昆明市呈贡县一中为期两个月的实习时间，在此期间我对该学校部分学生的心理健康状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的心理有了初步的了解，也对学校心理健康教育的现状有个了解，为准确地把握当前中学生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、中学生的心理健康现状
2、当前中学生的心理健康教育状况
3、当前中学生的不健康心理成因及对策
(二)调查方法
学生问卷（附1），问卷调查在高一5班和7班进行，共发问卷100份，回收有效问卷100份.三、调查结果
对学生问卷调查分析，中学生的心理健康状况具有明显的时代特征。问卷中在学习方面有问题的占总人数的76.65%；在人际关系方面的占8.23%；情绪方面有问题的占4.58%；早恋问题占2.83%；其他方面占7.56%。
（一）中学学生存在的主要心理问题有以下几个方面：
1、学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。在高手如林的高中，学习竞争十分激烈，每一次考试，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高焦虑，而一旦真的考试失败，就立即恢心丧气，情绪十分低落，这种现象在高三更为突出。在调查中不少学生倾说“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能升入大学，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但中期考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，“我是学校保送来的，学习不好，我无脸见老师和校长”，“有时真想一死了之”，于是挫折感“油然而生”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。
2、人际关系不协调。由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，且自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。
3、自信心不足。由于家长、老师(主要是班主任)对学生的期望质过高，表现出对学生(特别是优生)的缺点看多优点看少，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败失去自信心。
4、早恋问题的困扰。高中生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”，高中这种现象也较突出，由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。
（二）学生不健康心理的成因分析
1、教育者对学生心理健康注意力不集中。
青年学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索出奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。教育者在施教的全过程中，仅以为“授业”，“解惑”方能让学生有知有识，于是一概地以一种固定模式去传业，去释惑，惟此而已，对那些“不违章守法”实际上是欲脱离自己设计的模式而另僻思路的学生则视为“差生”，“调皮”，“不规矩”。为师者单以次为凭，不尊重学生，挖苦讽刺或惩罚。这样，就使学生丧失自尊心和自信心。使学生社会情况出现障碍，学生中胆大的，逆反心理支配他们，无论教育着用心如何，学生均以抗衡的心理对待，胆小的虽不言语或直接反抗，但消极的反抗是明显不过的了。
学生希望有知心朋友，能互相倾诉，相互理解，相互安慰。如果不重视师生之间，学生之间的情感交流，则会使学生觉得非常寂寞，逐渐产生孤僻心理。教育者往往不能正确理解和认识学生的这种需要，在实际教育中往往出现顺从教育者为“优”，反之则认为“差”的现象，这实际上是把教育和权力以及力量结缘。那种只根据自己的经验而不能适应社会多样化的老师，是不可能理解在多样化社会中的学生的心理的。这是学生产生心理障碍的重要原因。
2、家长对学生心理健康教育普遍是盲点。
家庭是学生社会化的最初的重要场所，是家长把品质行为传给下一代的地方。家长的品质行为是影响学生在学生乃至社会能否成功的重要因素。现在许多家族缺乏文化氛围，有的家长工作之余忙于喝酒，赌博，或忙于发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女，而对于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素质方面的培养置之不理。
四、调查分析：
中学教师应该在自己的教育教学中对中学生进行如下心理健康教育工作：
（一）教师自身要拥有健康的心理并掌握一定的心理健康知识
“教师是人类灵魂的工程师。”教师的思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重的影响,因此,要求教师不但要拥有较高业务知识,还应拥有良好的心理素质。同时,教师还要掌握一定的心理健康知识,在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。当学生需要关心、帮助时,教师只有无私地对学生倾洒爱的甘露,才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下,才能拥有一个健康的心理,才会更积极地投入到学习生活之中。
（二）关注学生心理,营造一个良好课堂心理环境
作为教师,不但要重视学生的学业发展,还必须关注学生的身心健康。其实,中学生有他们自己的特殊心理,他们的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老师遇到“问题学生”时,首先想到的是家庭原因,把问题移交给家长,而不是蹲下身子与学生进行直接交流,这样往往会挫伤孩子的自尊心,使他们失去自信,变得沉默、孤僻,从而直接导致学生心理出现问题。良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证,还是培养学生健康心理的保障。心理学研究表明:和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中,教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色,创造最佳的心理氛围,使学生情感得到体验,思想得到认同,心灵得到沟通,情绪得到调节,行为得到规范,让学生充分地展示自我,从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好。这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气,而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。只有学生主动走近老师,和老师成为朋友,才能拥有健康的心理。
（三）满足学生合理需要,树立正确人生观念
合理满足学生正当需要,是中学生形成和保持健康心理的基本条件。中学生的合理需要主要包括生存和发展所必需的物质需要、安全需要、交往和爱的需要、尊重信任的需要等,中学生合理的需要如果得不到适当的满足,就会影响其正常的 成长,就不可能有健康的心理。因此,在中学生心理健康教育的过程中,教师应当充分发挥教育的功能,尽可能地为中学生创造条件,提供机遇,满足其需要,在中学生满足需要的同时有针对性地采用不同的方法积极引导,使之基本能对事物的善恶、美丑、是非进行判断、甄别。中学生由于缺乏判断力和自制力,很容易在满足需要的冲动驱使下,受到不健康或不正当诱因的影响,采取不恰当的方法和途径求得满足,从而导致错误行为,这就要求我们从事中学生心理健康教育的辅导员和班主任都能根据有关方面的知识,善于识别,及时发现,及时有效地给予调节、治疗和引导,让学生们拥有一个健康的心理。
（四）中学生心理健康教育关键是教师
开展心理健康教育，需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：
1、教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私„„
2、教师不可有私心。
这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。
3、教师要讲诚信。
“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯„„这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？ 对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康的心理尤为重要。这意味着,老师不仅要完成“传道、授业、解惑”的任务,还应成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。
附1
中学生心理调查问卷
各位同学：你们好！下面这份问卷是为了对大家的学习生活心理方面作个了解，请你仔细阅读每一个题目，按照自己的想法填写，每一个题目没有对错之分，这可不是考试哦，请放心作答。
班级 性别 年龄
1、你现在的学习压力（）
A.过大
B.过小
C.还可以
2、对于目前的学习任务，你已经感到力不从心（）A.是
B.有时觉得
C.从没有
3、你认为目前你的压力来自于（）A.老师的期望
B.家庭的期望 C.自己的期望
4、如果别人不督促你，你是否主动学习（）A.会
B.极少
C.不会
5、你能长时间做一件重要但枯燥无味的事情（）A.能
B.偶尔可以
C.不能
6、一次考试失利，对你会有怎样的影响（）
A.情绪波动很大
B.和以前一样 C.更加努力
D.认为自己很无能
7、你经常想自己不用花太多时间成绩也会超过别人（）
A.经常
B.偶尔
C.从不
8、你能独立完成老师布置的作业吗（）
A.完全可以
B.只能完成某几门 C.只能选择性地完成每门部分作业
9、总是感到别人没有充分认识自己，没有给自己足够的评价（）A.是
B.没想过
C.从没有
10、你认为怎样学习效果会好点（）
A.共同学习
B.孤军奋战
C.没想过
11、你在学习上的时间分配（）
A.对喜欢的科目下狠功夫 B.平均分配
C.对不喜欢的放任自流
12、为了实现一个大目标，你会给自己制定循序渐进的小目标（）A.会
B.有时会
C.不会
13、当大家注视你时，你会（）
A.不好意思
B.无所谓
C.自豪
14、别人批评你时，你会（）
A.接受批评
B.为自己辩解
C.不知所措
15、你的好友获奖了，你会感觉（）
A.和他一样高兴
B.不舒服
C.与自己无关
16、假如你碰上有人敲诈威胁你，你的做法是（）
A.自认倒霉 B.求得老师、父母的帮助C.找有义气的哥们帮忙 D.自己想办法躲过去
17、你对师生关系的满意程度是：()A.很满意 B.一般 C.不满意
18、你对同伴关系的满意程度是：()A.很满意 B.一般 C.不满意
19、你对父母亲近感的程度是：()A.很亲近B.一般 C.不亲近
20、你和父母的交流沟通情况是（）
A.有心事就和父母说 B.除非父母问你才说C.不和父母说任何事
D.什么事都和父母说
21、你认为目前影响你学业的最大因素是（）
A.学习方法 B.情绪 C.教师的授课水平D.学校学习环境
22、你认为影响你情绪的最大因素是（）
A.人际关系 B.学习成绩 C.家庭困扰 D.学校管理制度
23、你在遇到挫折的时候，是否依赖朋友（）
A.不是，独自面对 B.会听朋友意见，但以自己为主 C.偶尔会 D.完全是
24、你是否受过很大挫折？你能否面对（）
A.受过，在心理上留下了阴影 B.受过，能承受，没问题 C.没受过，但应该能承受 D.没受过，不知道自己能否承受
25、你是怎么看待早恋现象的（）
A.支持，早恋是青春期正常需求 B.反对，早恋会产生很大的负面影响 C.无所谓，早恋可以成为美好回忆，但要三思而后行
26、你身边的同学早恋的多吗（）A.有很多人 B.很少 C.没有
27、你看到周围同学谈恋爱，你的反应是（）
A.认为很正常 B.认为他们这样做不对 C.羡慕他们 D.嫉妒他们
28、在你的身边如有同学恋爱，你觉得他们主要目的是（）
A、随便玩玩，消磨时光 B.真正的感情 C.朦胧而不成熟的感情 D.没想过
29、对于有些学生自杀的行为，你认为（）
A.是一种解脱 B.太可怜了，活下去比什么都重要
C.不孝，父母白养了这么多年 D.这种人早死好，以免危害社会 30、当发现自己存在心理问题时你会（）
A.找心理咨询师咨询 B.向同学倾诉 C.向父母说 D.向老师咨询 E.自己解决
31、假如你遇到不顺心的事，你通常会向谁倾诉（）
A.家长
B.老师
C.朋友
D.其他，找网友，心理医生
32、若开设了心理咨询点，你是否会去咨询（）A.会
B.不会
C.不知道
D.其他，看情况
33、如果你愿意去咨询，你希望用什么方式（）A.面对面交谈
B.电话 C.书信
D.网络
E.随便
34、开放性题目：你目前最需要解决的问题是什么？
第三篇：小学生心理健康教育调查报告
小学生心理健康教育调查报告
一、时间：
二、地点：
三、方式：访谈
四、内容：小学生心理健康教育
五、过程：访谈座谈、调查
六、调查的问题、体会、结论
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往，升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求”。
带着这些问题走访了东港区西湖镇竖韩小学校长2人，教师6人，学生61人。在调查中了解到：从学校内部来说，构建学校心理健康教育体系，需要建立在校长的领导下，以思想品德课和班主任、少先队干部为主体、专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作和管理体制。从校长到教师各负其责，共同做好学生心理健康教育工作。
一、在走访校长时，他讲了：小学校长在心理健康教育中的职责：
1、在上级领导部门的指导，领导、推进学校心理健康教育的
开展；
2、建立合理有效的学校心理健康工作体制，加强对学校心理健康教育的科学管理；
3、提高学校教师的心理教育水平，营造学校心理健康教育氛围；
4、提供必要的经费、场地与设施，配备专兼职心理辅导教师，为心理健康教育创造必要的条件；
5、督导心理辅导室拟定心理辅导与心理健康教育计划；
6、主动与家长和社会人士沟通，争取社会力量对学校心理健康教育工作的支持。
就如何在小学各科教学中渗透心理健康教育随堂听了陈忠祥老师的一节数学课，事后陈老师谈了自己的做法：
二、发放调查问卷61份，设计的问题是：
1、学习疲劳
2、学习困难
3、厌学
4、拒学
5、多动倾向。回收调查问卷60份，感觉学习疲劳的有25人，占总人数的41.6％，学习有困难的有10人，占16.7％，厌学的占10％，拒学的占2％，多动倾向的占1％，年龄在8－10岁，男孩多于女孩。
三存在以上问题的主要原因：
1、学习疲劳产生的原因是多种多样的。从小学生的实际情况看，学业负担重是导致一些学生疲劳的重要原因。其中学校作业每天在2小时者占50％，家庭作业每天在2小时者占12.69％，结果使得许多学生天天围着课堂和书本作业转，很少有时间参加体育锻
炼和其他活动。临近期中和期末考试，学生的课外作业量为平时的2倍。学校还频频要求家长代惠子抄写已考过的试卷，要学生重做，理由是加深印象，减少错误，使得家长和孩子叫苦不迭。
2、造成儿童学习困难的原因较多，有儿童本身的原因，也有来自家庭学校方面的因素。
①小学生自身原因：大脑左右半球整合功能偏差。人类大脑左右两半球各自掌管着不同的认知领域。大脑损伤，它影响儿童的感知、思维及情绪等方面，从而产生学习困难。疾病、虚弱身体障碍。有些儿童体质弱，还有的长期患病，这在一定程度上影响了孩子的学习能力。
②家庭原因：父母的教养方式不当。有些家长望子成龙心切，寄予孩子过高的期望、管教严厉，常用粗暴的方法对付孩子，致使孩子对学业失败感到无助，产生了厌学情绪，考试成绩总不理想，惧怕家长的惩罚，造成心理障碍。缺乏指导。有些家长本身文化水平较低，孩子在课堂上学不好的课程在家得不到父母的指导。学习方法、学习习惯培养上缺乏必要的指导，导致学生一步跟不上、步步跟不上。
③学校原因。教学方法不当，教师缺乏耐心。缺乏学习方法的指导；对一些学习困难的学生缺乏耐心，往往还挖苦讽刺，使学生自尊心严重受挫，失去学习兴趣。
3、厌学原因有三个方面的原因：学校、家庭和社会。在学校方面，老师用传统的教学方式如“填鸭式”教学，强迫学习，滥用
惩罚，学生学习负担重、作业多、压力大、考试频繁、学习过难、缺乏活动、游戏，同学关系紧张等都有可能是造成厌学情绪的因素。家庭教养方式不当，也往往使孩子在学习上感到挫折感，考试不好，学习不好，就遭父母的责骂与毒打，使孩子对学习产生畏惧心理和厌烦情绪。社会上不良风气如“一切向钱看”，“读书无用论”等也是造成儿童厌学的社会诱因。
4、拒学原因：个别儿童自我控制能力差，形成极端退缩的性格特点，产生拒学现象。个别儿童不适应学校生活，害怕学习，害怕老师，害怕考试，害怕同学，不去学校是潜意识里的一种逃避方式。孩子出生后一直与父母生活在一起，一旦分离就产生分离恐惧而影响上学。学校中功课太多、太难，使孩子感到焦虑，千方百计想逃避它，在没有合理理由的情况下就可能转化为疾病症状，以此为借口，获得暂时的解脱。
5、多动倾向的原因：儿童听讲容易受外界干扰分散注意力，频繁地从一项活动转向另一项活动，做事有头无尾。个别儿童不分场合，特别好动。在课堂上经常扭动，做小动作。好动、冲动造成一系列违反纪律、打架斗殴等行为，为逃避惩罚，经常表现出说谎、逃学或离家出走等行为问题。
四、解决以上原因的措施：
1、学习课程若安排不当，难度较大的学科相继排列，易使学生陷入高度疲劳状态。课程安排要科学，有难度的学科与音乐、体育、美术等学科适当调和。教师应根据教学大纲的要求和学生的实
际情况力争做到知识与实际生活相联系，趣味性强，易被学生接受；在教学方法上教师应当采取多种教学手段，灵活运用，常教常新，多加指导，在教学环境上，为小学生安排一个舒适温馨的教室。课间休息虽然短暂，但对于学生恢复脑力十分重要，教师切忌拖堂。课外作业量要严格控制，尽量做到当堂讲授，当堂练习，不留家庭作业，给学生留下适当的游戏空间。保证儿童每天睡眠时间应为9到12小时。
2、对学习有困难的学生，教师和家长应给予方法指导和情感支持。学习困难的学生大部分是学习不得法，虽然很努力，但学习效率不高。在学习方法上，教师和父母应给予具体的指导和训练，使孩子掌握学习方法，并培养良好的学习习惯。在情感上认可孩子，鼓励他克服困难，不断取得成功，注意及时表扬，使其树立自信心，增加喜悦，增加生活的力量。另外，教师和家长要清楚他到底在哪个或哪些方面存在困难，并根据困难进行有针对性的辅导和训练。教师对学生的辅导时一定要有耐心，具有诚意。让孩子相信他是没有问题的，只是学习方法不当，让他树立正确的自我观念，增强信心。
3、解决厌学的措施与方法：首先，教师要让孩子体验到学习的乐趣，让他们做他们喜欢做的事，做他们力所能及的事，使他们相信自己有能力做事，能够体验到成功的喜悦。要尽量减轻孩子的学习、作业和考试负担，多开展一些“第二课堂”活动，让孩子在做中学习，体验积极的情感。
其次，教师要对学生充满爱心和责任感，积极提高课堂教学的效果和艺术性，大力激发学生的学习兴趣和求知欲。建立新型的师生关系，多和孩子沟通、交流，了解他们的心理需求，在民主平等的基础上进行对话。
4、小学生拒学的措施：首先，要改变对孩子的态度。对教师来讲，就是以真诚和蔼友善的态度对待学生，使他能感受到学校生活的温暖，在学校里有安全感和舒适感。就是还要准备一些有趣的活动，激发学生的好奇心和求知欲，让学校更有吸引力，让他们喜欢学校，愿意学。根据孩子的心理接受能力，提出适当的要求，多鼓励，多帮助，多表扬。
其次，让孩子体验成功的喜悦。在学习方面，要求要适当，难度要适宜，让孩子体验到学习活动本身的快乐，产生对学习的直接兴趣。在活动和游戏上，让孩子们发挥各自的专长，鼓励孩子自己的事自己做，做自己的主人。
5、训练儿童采用较好的认知活动改善注意力、克服分心；其次通过一定程序的训练，减少儿童的过多活动和不良行为，逐步消除不良现象。根据儿童的个性特点可以开展一些娱乐活动，如唱歌、听音乐，让儿童在活动中陶冶性情，鼓励孩子多参加集体活动，并在活动中给予指导、矫正其行为偏异。开展儿童心理卫生保健及咨询，及时发现，及早治疗，必要时转入专门的心理治疗机构进行治疗。
缺乏学习兴趣，学生就会对学习产生厌烦的心理，把作业看成
是老师制约学生的一种手段，同时完作业也是一种应付的心态。久之，就会伴随出现马虎，学习成绩下降。要想防止学生这种心态的出现，就应避免单调乏味的教学，结合教学内容，运用游戏、教学本身的趣味、美感、教学方式的灵活运用等不同形式，来调动提高学生学习的兴趣。
第四篇：调查报告(浅谈小学生心理健康教育)
浅谈农村小学生心理健康教育的调查报告
一、前言。
近年来，教育部门开始重视学生的心理健康教育问题。随着教育改革的发展，人们的心理压力越来越大，心理健康教育日益受到人们的重视。当今社会中小学生心理健康问题日益严重，其主要表现为无法承受学业的压力造成了情绪困扰，还有到学校学习，环境的突然改变使得学生难以适应。在这样的情况下，学生由于心理健康问题长期得不到疏导，不能及时采取有针对性的引导措施，往往会诱发一些心理问题，有些学生甚至由此产生严重的心理和生理疾患。因此，为了农村小学学生的健康成长，我们必须来研究农村小学学生的心理健康教育问题。
农村小学生人际交往问题明显，农村小学生有比较明显的人际交往焦虑，表现在交往上有自卑倾向，人际交往能力欠缺。他们有心事不愿意倾诉的比例较高，和教师交往不够主动，惧怕家长。农村小学生家庭教育存在问题，农村小学生家庭文化生活比较贫乏，家庭教育能力匮乏，有的家长还存在重男轻女思想。由于大多数家长自身文化水平和经济水平都比较低，很难辅导孩子的作业，当孩子犯错误时，要么放任不管，要么一顿打骂，因此在孩子的心理产生厌学等情绪。
二、调查方法。
（一）对象
这次学生基本情况及心理发展状况调查以问卷调查为主。为了保证调查的真实性和有效性，我们严格遵循小学生心理、生理特点，采用学生乐于接受的问卷方式进行。在调查中，共抽查了四至六年级学生，共抽取60人进行问卷调查，其中有效样本为58人，男生30人，女生28人。
（二）方法
我们从学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向对农村小学生进行问卷调查。该量表由六个内容量表构成,。六个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向, 根据各内容量表的结果, 诊断出个体在某一方面的问题倾向。6个内容量表的标准分相加为总标准分，大于65分，则需要接受心理辅导。分别看6个内容量表的标准分，如果标准分在8分以上，需要接受心理辅导。调查时让被试者按要求回答,对每一个项目根据自己的实际情况做出评定。
三、调查结果。
(一)结果
农村小学生心理健康情况: 按心理健康测验总分评定，58名农村小学生心理健康问题的检出率为1.38%。各种心理健康问题总检出率非常高，其中对学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向各因子检出率分别为5.49%、5.12%、2.35%、3.54%、5.91%、40%。心理健康问题以冲动倾向检出率最高。值得注意的是从整体上看，农村女生的心理问题多于男生，这可能与女生受过度保护有关。
从调查结果中还发现，农村学校突出的心理问题是“冲动倾向”、“身体症状”、“恐怖倾向”。应制订有针对性的有关措施进行群体心理教育和心理辅导。
（二）讨论
此次农村心理健康检查结果显示，小学生总标准分的平均值为正常范围，但学生在各种心理健康问题总检出率非常高。说明农村小学生心理健康状况总体良好，但还存在不可忽视的问题。农村学校的小学生主要存在以下一些心理健康问题。最突出的是行为冲动, 我行我素。二是学习障碍，缺乏自信心、上进心。三是人际关系障碍，胆小害羞, 交往、合作能力差。四是自我意识障碍，逃避困难依赖性强, 承受能力差, 意志力不强。除了这些还有为人处世较敏感、躯体化障碍等等心理问题。
四、农村小学生存在心理问题的原因分析。
小学生正处于各种从幼稚逐渐趋向成熟的过渡期, 在他们成长过程中, 由于家庭、学校、社会向他们提出的各种要求往往高于他们现有的心理发展水平和发展程度。他们在解决或实现这些过高要求的同时, 也使得心理冲突、心理矛盾随之出现, 这些冲突和矛盾就成为影响学生心理健康的重要因素。
（一）家庭环境的影响
农村学生整个小学阶段都在家中住宿,家庭生活环境, 父母长辈的兴趣爱好、行为品德、文化素养等等, 都直接影响到孩子的身心发展。但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的一些现象：一方面是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，这些打工者的孩子大部分留在了农村家里。有些孩子跟着爷爷奶奶生活，有的则单独在家。他们得不到父母的温暖，更得不到父母的指导教育。时间一长，自我约束能力比较差的孩子们，生活上放任自流，自然不可能认真对待学习；另一方面是大多数的家长都没有上过学，文化水平不高，对孩子的教育缺乏正确的认识，无力辅导孩子的成长。同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实。一些家长对子女爱得过分、照顾过度、期望过
高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
（二）教育教学方式的影响
广大农村学校由于改革的滞后、教育手段的落后,仍在搞应试教育。学校都是以教学成绩作为对教师考核的准绳, 教师就把这种考核手段直接转嫁给了学生。他们在教学中增加学生的学业负担,老师之间相互竞争容易造成恶性竞争，造成学生学习紧张, 增加学生的学习压力,以至于产生厌学、逃学甚至对抗情绪，这直接影响了学生的心理健康。所以，教师素质问题也是影响农村小学生心理健康重要的因素。在农村学校特别是村子比较小且比较穷的学校, 有许多教师都是半边农半边教学的,教师研究教学方面的时间不多,导致教学方式落后，教学内容老化,为达到学校的考核要求,他们在教学中也只有采取过去的老一套。有时不免产生一些烦燥情绪, 使用一些轻率、粗暴、过激等手段。教师的心理状态、个人素质、人格力量等对学生的心理健康有着重要的影响。
（三）社会环境的影响
农村环境对学生心理健康的影响,一是农村里往往残留一些不良风气如赌博、偷盗、打架、骂人等的不良习俗。小学生正好是处于对任何事情都有好奇心的时期,在大人的影响下,也会偷偷摸摸地尝试。二是“读书无用论”的影响,社会上读书无用论的思潮比较泛滥。由于改革开放的不断推进,打工热潮一浪高过一浪,不读书也照样能挣大钱的舆论在农村中流行。又由于近年来机构改革, 不少人员下岗, 学校毕业的学生就业机会少等等。三是网络的因素，网吧在农村越来越多，农村的网吧管理不良，家长对网络知识的贫乏，常常会发生因网络而引发的农村学生偷窃、离家出走、失踪等一系列问题，这些都对学生的心理健康产生了一定的影响。
五、总结与建议。
总之，农村小学生的心理健康状况不容忽视，我们应重视对学生的心理健康教育。一个人的心理素质是否健康直接关系到个人的发展。关注孩子早期成长环境，加强心理健康教育,提高学生心理素质，已成为中小学素质教育的重要方面。
今天我们教育工作者面对素质教育的新课题，教育的终极是培养发展性人才、创造性人才，这不仅仅是提高学生学习水平就可以完成的，我们还应该重视他们的良好心理素质的培养，让他们在宽松愉悦的教育氛围中健康成长。解决农村小学生心理问题的对策研究通过此次对农村小学生心理行为的现状调查、成因分析，研究农村小学生心理健康问题的成因及对策研究。
（一）家长应提高自身的文化素质和品德修养
家长要多多与孩子进行感情交流,就算是因为家境原因家长到外地打工，他们也要多于孩子们通电话，了解他们的心理需求, 解决心理矛盾，最好是能把他们带在身边。避免孩子受不健康现象的影响。家长对自己的孩子的期望值不宜太高,对孩子的要求要切合实际,事实求是的了解孩子的真实情况，以免造成子女的心理压力, 但也不能任其自然发展，要严格管教, 加强对孩子进行正面引导。家长除了在物质生活上关心他们外,更多地要关心他们的学习、身体、思想和心理等情况。
（二）加强学校的心理健康教育
学校要根据农村小学生年龄和身心特征，转变教育观念制定出适合农村学生教学的方式，加强学校常规教育，对学生进行正面引导。
1、学校要树立正确的素质教育观，培养会学习的学生。要求教师充分领悟新课程精神，实施新课程理念，在教学过程中，要重过程，重体验，重方法，培养乐学会学的学生。
2、学校要开设心理辅导活动课，促进学生身心全面和谐发展。加速推进学生心理健康教育的科学化、规范化的进程。
3、学校要加强心理健康教育研讨活动，提高教师的心理健康教育水平。学校要经常开展学生心理健康研讨会和学术交流。
4、加强学校校园文化建设，创设良好的心理环境和氛围，重视环境育人。良好的校园环境对学生的健康心理可产生深远的的影响,优良的校风、班风、学风对学生有一种潜移默化的影响,会对学生的心理会产生很大的影响力，从而起到一种正面的引导作用。
（三）周围环境的改善
良好的社会环境也是影响学生心理健康的重要因素。因此当地政府和村委要加大社会不良风气的打击力度,加强农村精神文明建设,提供给学生一个健康、祥和、良好的社会环境。良好的社会环境对维护和增进农村小学生的心理健康, 提高他们的心理素质有很大的帮助。
开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，共同培养学生健全的人格，转变家长的意识和改进教育方法。发挥学校、家庭、社会三结合，共同关注学生的内心世界，以便及时发现学生心理问题并进行矫正，提高学生的心理健康水平。大力加强农村小学教师心理健康教育知识与技能的培训，着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，掌握学生心态，可以采用个别辅导、团体辅导、活动中引导、学科渗透、家庭教育指导等方法对学生的性能力健康状况进行改善，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。
第五篇：中小学生心理健康教育调查报告
本文转载于：心理学在职研究生网
近几年来，许多中小学已经开始重视并着手开展学校心理健康教育了。但由于心理健康教育对多数人来讲还是一个新课题，加之目前有关方面对这项教育内容还缺乏统一、规范的要求，因此有必要进一步明确学技心理健康教育应该做些什么。目前，有一项调查表明：
1．采用问卷洲查法。我们选用SCL--90量表作为测量工具。该量表共有10个因子90个项目，包含有比较丰富的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系以及生活习惯等，能全面反映被试的心理和行为的全貌。该量表采用5级评分法。无症症状反映的评1 分，轻度评2分，3分为中度．4分为症状相当严重，5分为症状严重。
2．研究对象。为调查方便，我们以陕西省铜川市9所中小学的专任教师作为调查对象。共发放问卷400份，回收358份，其中有效问卷320份．在320份有效问卷中，男教师116人，女教师204人；中学技师222人，小学教师98人；班主任147人，非班主任173人；大学学历50人，大专学历153人，中师学历117人；25岁以下45人，26－ 35岁134人，36--45岁95人，46岁以上46人。
问卷回收后在微机上进行统计处理。
结果．32o名中小学教师SCL-90各因子得分与全因常模之比较 与全国常模相比，本研究的32o名中小学教师在SCL-90各因子上的得分均比全国常模低，差异很见著（P＜0.05，p＜0.01），说明本研究的320名教师的心理健康状况比全国普通人群好。
2．小学教师与中学教师在SCL-90各因子上的得分比较 与中学教师相比, 在SCL-90各因子的得分上，小学教师均比中学教师低．尽管差异不显著．但也说明,相对于 中学教师，小学教师的心理健康状况较好，3．中小学男女教师在SCL--90各因子上的得分之比较 在男女教师SCL-90各因子得分的比较中，除在人际敏感、偏执、精神病性三个因子上女教师得分比男教师低外，其余各因子的得分，女教师均比男教师高．尽管差异不显著．但从相对意义上也说明女教师的心理健康状况在整体上不如男教师好。
4．中小学不同学历的教师在SCL-90各因子上的得分之比较 不同学历的教师SCL-90各因子的得分不同。其中，中师学历的教师各因子的得分均比大学、大专学历的教师低，差异很显著；大专学历的教师除了在敌意、恐怖、偏执及精神病性这四个因子上的得分低于大学学历的教师外；其余各因子的得分都比大学学历的教师高。而且就不同学历的教师SCL一90各因于得分的整体比较而言，在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、偏执以及精神病性等因子方面均有显著差异。P＜0.05 , P＜0，01。
5．担任过班主任的教师与从未担任过班主任的教师SCL--90 各因子得分之比较 担任过班主任与未担任过班主任的教师在SCL-90各因子分的比较中，除了在恐怖因子上两者得分相同，无差异外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差异显著P＜0．05；其余各因子差异不明显。相对来说，担任过班主任的教师，其心理健康水平在整体上比没有担任过班主任的教师差。
6．不同年龄的教师SCL一90各因子分的比较
除躯体化因子的得分随年龄面增高外，其余各因子的得分，均有随增龄而减低的趋势。各因于分经过中间年龄组。到46岁以上年龄时又有相对增高的迹象。而且，就年龄差异的整体比较而有，在躯体化、人际敏感、偏执及精神病性等因子上的差异明显P<0.05,P<0.01.分析讨论
1．中小学教师心理健康的总体情况
本研究的结果表明，中小学教师的心理健康水平比国内普通人群高。这一结果推翻了我们研究前的假设。在研究前，我们曾假设．我国中小学教师目前的社会、经济地位相对较低，工作复杂、负担重，其心理健康状况可能比较差。但结果却正相反。本研究的结果与Honochs心理咨询报考 欢迎咨询：010-64878403
本文转载于：心理学在职研究生网
等人1970年的大样本研究结论一致，也与国内学者自在等的小样本研究结论一致；但与王玲及高峰等的研究结论相反。之所以如此，可能与以下原因有关：
首先，近几年，特别是近两年，国家在提高教师的社会地位、改善教师的工作条件以及提高教师的生活待遇等方面做了大量的工作。教师的社会地位和生活待遇则有较大的提高。特别是《教师法》的颁布，更使教师的一些权利得到法律的保护，使教师感到有法可依，获得了心理上的安全感。
其次，可施与所选被试的地区不同有关。Horrochs等的大样本研究所选被试的地区属于何种类型，我们无法从其研究中得知，但自在等的研究所选的被试为江西、浙江等地的经济不甚发达地区，这与我们所选的被试所在地区基本一致。陕西省属全国经济欠发达省份，尽管钢川市经济发展在陕西省属中上水平，但就整体而言，它仍属经济欠发达地区。这类地区的教师的生活节奏、所面临的竞争受该类地区整体生活节奏和竞争的制约，而且这类地区的教师所面临的应激源相对较少，因此他们的心理健康水平较高；王玲及高峰等的研究从反面支持了我们的观点。
再次，可能与教师所从事的职业有关。尽管中小学教师的社会地位、经济待遇相对较低，物质生活状况较差．但他们所从事的职业使其有可能获用比其他职业更多的心理满足。在与学生相处的过程中，教师可能会体验到痛苦烦恼；但更多的是体验到成功的欢乐。从心理上产生满足感和成就感。教师劳动是个体劳动与集体劳动相结合的过程，在劳动过程中教师个体具有相当强的独立性，而很少受他人的影响，工作中的压抑感也就较少。教师工作的特殊性，要求教师的职业生活应愉快、健康、乐观．使教师不得不随时调节自己，并保持健康向上的精神面貌和心理状态。此外，从知识层次上讲，教师是社会中知识层次较高的人，他们洞察个人和社会的能力较强，借得利用心理卫生知识去调节、调整自己的心态，因此他们的心理健康状况相对较好。
2．不同教师群体的心理健康状况
尽管从总体上来看，中小学教师的心理健康状况较好，但就教师内部而言，不同群体的教师心理健康有差异。
①中学教师的心理健康状况相对不如小学教师。这主要是由于中小学的任务及教育对象的特点不同造成的。例如小学生对老师言听计从．这在一定程度上满足了教师自尊的需要。中学教师面临升学率压力、中学生心理的闭锁性增强及形成逆反心理等，这就在无形中难强了教师工作的难度，很多教师为此忧心仲忡，欲罢不能，欲干无招。
（2）女教师的心理健康水平相对比男教师差，这可能是传统的文化意识影响的结果。“男主外，女主内”的社会文化背景，使女教师承受比比男教师更沉重的工作、生活和精神负担。她们既是学校中的主体力量，又是家庭中的主妇。工作、生活的双重压力使她们在心理上出现不良症状的机会较多，心理健康状况也比男教师差。
③不同学历的教师心理健康水平差异显著。我们的研究显示出中师学历的教师心理健康状况最好，这是因为，我们随机抽取的几所小学专任教师的学历均为中师，教师之间不存在学历上的比较和竞争，更不会因学历层次不同而产生心理压力。故而，我们在此仅就大专与大学两个学历层次加以分析和讨论。在中学，无论是初中还是高中，都有教师学历不同的问题。而学校在具体分工时，往往让学历层次高的教师给重点班上课，而让学历层次低的教师给普通班上课（尽管国家一再强调不应分快、慢班，但各学校出实际上存在着这样的班）。而且直接把升学率与奖金、福利挂钩。这样，即使 学历层次高的教师感到领导的信任和器重．又因升学的压力、工作负担太重而产生极大的心理压力。同样，学历层次低的教师因为自己不能带重点班、领导不信任而产生烦恼、压抑．又在实际上减轻了自己的工作负担和心理压力，这也是为什么他们在某些方面的心理健康水平较高，而有些方面又较低的原因。从整体比较而言，大学学历的教师心理健康水平比大专学历教师高的事实又说明．学历层次的本文转载于：心理学在职研究生网
高低确实影响着教师的心理健康水平。学历反映了一个人的知识层次和能力的高低，知识层次越高的教师，越能站在较高的层次上去看待社会、洞察人生．对事物发展的规律把握的较准，不易产生心理障碍，而且，即使在心理状态不佳时，他们也能相应地采取措施，自觉地加以调整。
④担任过班主任与从未担任过班主任的教师的心理健康水平不同。担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的老师．但二者在心理健康的总体水平上并无显著差异。
⑤教师的心理健康水平有随增龄而增高的趋势。随着年龄的增长，知识经验的增加，社会阅历的扩大、个体在思想上、行动上逐渐接近社会的要求，对人生、社会、家庭以及社会上的其他问题都能产生比较正确的看法，看到社会的光明面多于黑暗面，并逐渐认同社会行为规范和道德准则。随着个体社会化进程的不断完善，社会化程度的不断提高，个体就会产生相应的社会顺从．自觉地按照行为规范与道德准则行动，感到心安理得，而不是压抑。25岁以下年龄组的教师刚参加工作．对教师职业的认识模糊，心理上还未完全准备好．对教师角色的适应较差，又无教学经验，心理上难免犯怵，焦虑、恐怖等消极体验就应运而生；从社会化进程来看，此期正是个人解决婚姻问题的时期，恋爱中的各种困难和挫折都有可能造成他们对人生、社会以及自己所从事的职业的消极看法。我们不能不承认，由于教师社会政治、经济地位尚不够高，加之许多教师在校偏僻的学校工作，虽然对配偶的文化、性情等要求较高，但往往陷入“高不成低不就”的尴尬。26-35岁年龄组的教师经过前一阶段的短暂适应，对教师职业有了较正确的认识并从心理上产生认同教师职业的情感体验，又积累了一定的教学经验．在学校中属挑大梁的人物；从社会化进程来看，此期他们的社会角色较多，具有温暖和睦的小家庭，生活比较稳定．孩子又小，不存在升学和就业的问题，这一阶段的教师年富力强．志得其意；虽然学校对其委以重任，但他们感到的只是领导的器重和信任．而无工作的压力感。因此，处在这个年龄阶段的教师的心理健康状况最好；36一45岁年龄组的教师，虽然年富力强，但经过前一阶段的磨练．在体力和精力上已不如前一年龄段的教师，由于教学经验丰富，学校往往委任重任，使他门既感到领导的信任和器重，又感到体力精力不支，身心俱疲，从社会化进程看，这一阶段的教师面临的家庭问题较多．既要赡养老人，又担心子女的升学和就业问题；既要完成沉重的工作任务，又要应付家庭中的琐碎事务，心理压力较大。因此他们的心理问题较上一阶段的教师多，心理健康水平不如上一阶段的教师；46岁以上年龄组的教师是学校中的老教师，经过前半生的努力，积累了丰富的教育教学经验，但经过岁月的蹉跎，他们的健康状况较差。他们处于既想承担重任．又担心身体不支不能很好地完成教学任务的矛盾心理中；从杜会化进程来看，这是个体社会化的较高级阶段。同时人到黄昏．面临着退休，家庭、子女等一系列问题都不断地扰乱其平静的心态，尽管他们此时人在工作岗位上，但焦虑、抑郁等情绪都早已萌生。此外，更年期就处于这一阶段，更年期所发生的一系列生理变化；都会对人的心理产生影响，使他们郁闷、烦躁等。因此，这一阶段教师的心理健康水平尽管比第一阶段即青年组教师的心理健康程度高．但又次于中年阶段的教师。
结论
1．本研究的320o名中小学教师的心理健康水平比国内普通人群高．这是多方面因素造成的，其中被认所在地址的综合影响最大。
2．不同群体教师的心理健康水平存在显著或不显著的差异，说明不同群体教师的心理健康程度不一。
3．要想培养身心健康发展的人，实现基础教育的培养目标，就必须重视中小学教师的心理健康。
点击咨询 