第一篇：珠心算开题报告
綦江区郭扶小学
“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”
开题报告
一、问题的提出及研究意义
（一）研究背景
珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法。算盘是汉族劳动人民发明创造的一种简便的计算工具。中国是算盘的故乡。珠算是中华民族的优秀遗产，而建立在珠算基础上的珠心算，已不再单纯具有计算的功能，更具有惊人的教育启智功能。从另一层面来说开展珠心算教学在延续中国传统文化，传承中国博大精深的哲学思想等方面，有着重要的意义。
市教科院专家、区教委领导、区财政局领导、市珠算协会大力支持我校的珠心算研究项目。
珠算在数学学习中有一定的价值，教育部提倡可以在地方课程、校本课程中进行教学研究。
珠心算教学在我校九十年代兴起，并取得优秀的成绩。随着课程改革的深入，我校低段数学学科的学生计算能力不理想，期望通过课题研究促进我校数学教学质量的提升，目前我校还没有与现行数学教材相匹配的珠心算教材和课程，指导珠心算教学。
（二）研究的意义 理论意义：
期望通过“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”促进我校数学教学质量的提升和校本课程的发展。打造学校特色的珠心算教育，提高学生的综合素质和技能，提升学校整体的教育教学质量。珠心算可以有效促进基础数学的计算和抽象思维等能力的发展，使培养出的人普遍具有较强的珠心算能力，对今后工作和进一步学习大有益处。
实践意义：
重庆市在永川、綦江等区县开展珠心算课改实验，珠心算不再是以培训班的形式发展，而是形成系统的课程体系。2014年，綦江区珠心算工作会确定了8所学校作为珠心算课改实验学校。我们学校作为实验学校试点之一，积极投身到试验中，为綦江区珠心 算教育积累经验，探索路径。珠心算校本课程的研究活动在国内国外鲜有涉及，为我们的研究活动提供了独有性。
同时，珠心算引起学生学习兴趣，增强求知欲，为学好数学打下良好基础，增强学生的记忆力、判断力、观察力，减轻学生计算负担，培养学生良好的学习习惯，提高学生综合素质。
如果我们顺利完成课题研究，我们就会产生一门可推广可复制的珠心算校本课程，在传承珠心算文化的同时丰富校本课程，为需要的学校提供蓝本，为学生的学习发展提供更多的课程选择。可以为珠心算的传承培育师资队伍，并发展壮大。改善我校学生计算能力不高的情况，从而促进学生数学学习质量。
珠心算与现行西师版教材相整合的教学，传承九十年代的“三算”教学，教学形式与手段多样化，改变了学生学习数学知识建构模式和学习方式，激发学生学习数学的兴趣，促进了学生的数学思维的发展，培养了数学学习的能力。
鉴于以上原因，我们提出适合本校研究的项目“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”。
二、课题的理论基础及依据
珠心算教育不断地发展，在心理学、生理学、教育学上都能得到珠心算教育发展的理论依据，有助于珠心算校本课程建设科学、有序的开展。
（一）珠心算教学的心理学依据
低年级学生有许多独特的心理特点，如:思维的现象性特点，注意的转移性特点，学习的兴趣性特点，而珠心算的教学活动正好能够针对这些特点，这就是珠心算能够被广大的低年级学生所接受，并且能够取得突出效果的原因。珠心算较好的体现了加里培林的技能形成理论和皮亚杰认知发展阶段理论。
1.加里培林的技能形成理论
在心理学中，技能是指能顺利完成某种任务的行动方式，包括操作技能和智力技能(也称心智技能)。在前苏联心理学家加里培林看来，智力活动不同于操作活动(外部动作、实践动作)，但来源于操作动作，它是操作动作的反映，是进一步通过操作动作的“内化”实现的。“内化”指的是外部动作的内部转化，是内部的动作映象的形成过程。
珠心算是一种高级智力技能，它是由若干智力动作构成的，以操作技能的珠算为基 础。在教学中，必须采取迁移和新授的方法对珠象的活动结构、成像的操作程序等方面进行把握，使儿童正确获得对珠象活动的深刻理解、熟练掌握。
2.皮亚杰认知发展阶段理论
瑞士心理学家皮亚杰的研究表明，4~12岁儿童的思维属于“前运算阶段”和“具体运算阶段”。前运算阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”。在具体运算阶段，儿童可以进行群体运算，但还是离不开具体事物的支持。儿童必须通过动手、动脑、动口，才能促进智力活动的内化，建立认知结构。算盘有具体直观的特点，而珠心算教学从拨珠入手，通过将数译成大脑中算珠映象逐步过渡到在大脑中进行珠象心算，整个过程都借助于“算珠”这个事物进行的。因此，珠心算教学符合皮亚杰的认知发展阶段理论，能被儿童所接受。
（二）珠心算教学的生理学依据
1.左右脑分工的理论。研究证明，人脑的左右半球分工是有区别的，左半球是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢;它主管着人们的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序性、分析性等机能。而右半球则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢;它主管着人们的视知觉、复杂知觉模型再认、形象记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，具有非连续性、弥漫性、整体性等功能。依据以上的研究成果，证明了开发大脑右半球的可行性和必要性。
2.儿童脑生理发展特征理论。研究认为“一般而言，左右脑功能分化的完成和个体自身在用脑偏向上的定型大致以10岁为分界线。在10岁之前是逐步分化、定型过程;10岁之后，个体开始迈入形成自己的风格的第一步。”这一理论为我们提供了提前开发孩子右脑功能，促进双脑协调发展的依据。
3.借助类似物做思维模型，可以降低思维难度的理论。1960年拉塞尔·布莱恩(L·Brown)提出:“有创造性的人与普通人在中枢神经上有一定差别。有创造性的人的神经元数量并不一定比普通人多，但能组成丰富的被称为图式的功能模式。”而珠心算中的脑图像，正是运用了模式理论。
（三）珠心算教学的教育学依据 1.教育学原理告诉我们:知识的教学必须遵循循序渐进的发展性原则、直观性原则和因材施教原则等。珠心算的活动过程，始终以教育学原理作为依据。
无论是进行数的概念的教学还是运算中的算理指导，珠心算的教学过程中，都能遵循教育学的原理。
2.在循序渐进方面，珠心算教学非常注重在低、幼儿童中开始，譬如:认数，在运用一般的物体外，还不断地运用算珠为认数的对象，使他们逐渐地认识数与珠之间的对应关系，并且逐渐地培养他们数与珠互译的能力，为以后形成珠心算技能打下坚实的基础，这是循序渐进的一方面；另一方面，训练从低到高，数位从少到多，运算从加减到乘除，从单一到混合，从看算到听算，也都体现了循序渐进的发展性原则。
3.在直观性方面。珠心算就是一种以算盘为思维基础的心算方法，学生进行珠心算时，都要把形象直观的算盘作为支柱，而且在进行数的概念和计算法则的教学时，形象直观的算盘也为学生提供了抽象概念和法则的具体的形象。
4.在因材施教方面。人们常说儿童时期是记忆的黄金时期，其实他的具体标志就是具体形象的记忆，根据因材施教的原则，珠心算就是根据心算过程具体形象的特点，在低幼儿童中，进行珠心算教学，以其充分发挥学生形象思维的优势，挖掘其应有的潜力。珠心算在因材施教方面其实还有一个更突出的特点，就是根据大脑的生理特征和左右手的活动能对相应的左右脑产生刺激原理，以及现代教学偏重于读-写-算的三点一线式过程，即语言、符号、数字、逻辑推理为媒介，以左脑为主的特点，在珠心算的教学过程中非常重视双手拨珠训练，特别是强调左手的拨珠训练，以充分利用和刺激右脑，使其更好地配合左脑的作用，达到不断地全面地开发智力的目的。
（四）人本主义理论依据
人本主义认为教育的功能根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是个性能够达到的最高度的发展。
人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
校本课程开发要以学生为主体，真正把学生当作人，满足他们的需要，尊重他们的存在，尤其是尊重他们的整体人格，最终达到自我实现。
（五）建构主义理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界（读本，生活等）进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。
建构主义的教学观给校本课程开发的启示是：校本课程开发要把学生作为学习和发展的主体，让学生真正成为课程的主体，教师等开发者要做的，就是为学生创设宽松、和谐、安全的对话氛围，尽力激发、唤起、鼓舞学生的学习积极性，并尊重学生的独特感受，帮助学生建构新知。
（六）其他理论基础和依据
1．2011版小学数学课程标准：新的课程标准中提出十个核心理念。其中能借助珠心算的学习促进学生对数感的建立，提高学生的运算能力，有助于学生数学模型的建立。
2.珠心算研究经历。不同地区、不同年代对珠心算的理论实践研究经验总结。珠心算在不同的地区有不同的研究成果，在我国的江浙一带，他们始终坚持珠心算课改，他们有丰富的教学理论经验，是我们实施珠心算教学研究一大理论依据。在重庆八九十年代，“三算”教学也是赫赫有名的，以前的理论经验也是我们开展研究的一些理论依据。本校也开展过十多年的珠心算教学活动，有助于珠心算研究。
3.珠心算专家论著。很多名家名师的论著也是我校开展珠心算教育研究的理论依据。比如王卫达主编《新编珠心算》，刘善堂、李伟滨、陈立强等主编的《珠脑速算训练守则》等为珠心算研究提供理论支持。
三、课题的核心概念及其界定
“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”课题的核心概念及其界定。
（一）农村小学：本次课题研究是在农村小学中展开，在2014年初的问卷调查中，我们抽样调查一年级和二年级的学生52人，全部都是农村户口，有的虽然居住在街上，也仅仅是租房，由家中的老人带孩子在学校学习。农村小学的一大特点就是留守儿童多，家中没有父母辅导，学习只能靠学校的时间。在参与问卷调查的52名学生中有44%是留守儿童，他们缺乏应有的辅导和帮助。
第一学段：第一学段指小学一至三年级，在小学一至三年级的数学学习中基本囊括了整数四则运算（加减乘除）的学习。
（二）珠心算：是珠算式心算的简称，就是借助“珠象”进行心算，即“在头脑里打算盘”。珠算式心算以打算盘技能的高度熟练而形成熟练技巧为基础，“算盘”和打算盘的过程充分“内化”，从而完全摆脱实际的算盘和打算盘的外部动作，凭借内化了的“心理算盘”（珠像）在头脑中快速高效地进行复杂的数的计算的一种独特的计算技能。我们学校研究第一学段珠心算。
（三）校本课程建设：即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。其包括：目标、资源、实施、评价。我们研究的农村小学第一学段珠心算校本课程建设将由珠心算课程设置、师资团队培养、学生计算能力的发展三方面来研究。
所谓“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究” 就是设置专门的珠心算校本课程，创编一套切实可行的珠心算结合教学自愿报（校本教材），设计珠心算评价体系；培养一批具有珠心算专业知识和具有丰富教学经验的高素质珠心算实验教师；提高学生的运算、记忆、思维等各方面的素质，让不同的学生在珠心算学习中获得不同的发展。
四、同类课题国内外相关研究现状述评
（一）国内外的相关领域现状 1.国外：
世界各地特别是亚洲的许多国家和地区，近年来纷纷开始把珠心算教育纳入基础课程，认为它有助于促进儿童全脑的开发，提高他们的智力潜能。80年代以来，韩、日、中国及台湾地区的珠心算已经迅猛发展，全世界已有包括美国在内的三十几个国家和地区开展了“珠心算”教学，在国外，有许多国家如：日本、马来西亚、新加坡、印尼、泰国、加拿大、美国、汤加等国学生珠心算之风势头强劲，在东南亚掀起了“珠心算热”，方兴未艾，并向澳洲、欧洲发展，在电脑发达的美国，珠心算被称为“新文化”引进，并已开展珠算教育。
2.国内：
中国珠算协会自1991年推广珠心算以来，1992 年以前我国仅有 2 万人参加珠心算教学活动,1997 年则超 过 100 万人,其中吉林省达到 40 万人,遥遥领先于全国。90 年代开始,珠心算向数学领域发展, 浙江提出了“珠心算与数学教材是吉林省和浙江的经验,认为珠心算对数学教育有着特别重要 的意义和作用,先后提出”在珠算上下功夫、从数学上见效果“,”把珠算、珠心算溶合于数学" 的想法,到目前已经形成了一个数以千万计的群体。在“珠心算教学对开发学生潜能”、“珠心算教学有效策略”、“珠心算教学与数学教材相整合”等方面进行了试点研究。
其中，山西陈子镜的(珠脑结合速算)，浙江王丞达(实用珠算式心算技术)，黑龙江黄冠斌、宁秀荣(现化心算学)，河南李洁璜(珠象脑算学)，刘善堂、王氶达两人合着的(珠脑速算教学与训练)均形成珠心算学习方法教本。
浙江陈高木编写了珠心算与数学教材同步进行、面向全体学生的小学数学课本;1997年上海市珠算协会与上海市教育科研究院合作(主编宋振华),编写了把珠算作为计算符号,将珠算、珠心算溶合于数学的小学数学教材。到目前为止,珠心算教材众多,但从对珠心算教学规律的理解上看。大多是基本相通的。当作为一门校本课程研究的还没见一例。
多年来，珠心算在国内交流频繁，影响较大，并定期与国外交流，屡屡得到国外追捧，并登上江苏电视台“最强大脑”节目，获得人们交口称赞。
五、本研究的创新及研究假设 1.研究假设：
如果我校在“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”中通过提高我校珠心算教学有效性，优化教学方法，那么会有助于我校数学教学质量得到提升。同时在“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究”中通过建构低段珠心算教学校本课程，作为特色课程建设的有益补充。
2．研究创新：
（1）农村小学第一学段珠心算校本课程教材的创新。（2）农村小学第一学段珠心算教学对教学质量提升的创新。
六、研究的目标与内容
1、研究目标：
（1）探索开设珠心算校本课程。（2）培养一批珠心算教学实验教师。（3）提高学生计算能力。通过“农村小学第一学段珠心算校本课程建设研究” 设置专门的珠心算校本课程，创编一套切实可行的珠心算结合教学教材；培养一批具有珠心算专业知识和具有丰富教学经验的高素质珠心算实验教师；提高学生的运算、记忆、思维等各方面的素质，让不同的学生在珠心算学习中获得不同的发展。
2、研究内容： 珠心算校本课程建设
七、研究对象及范围
1-3年级参与珠心算活动的学生，执教珠心算数学课教师，珠心算校本课程设置。
八、研究思路与方法
1、研究思路：
本课题通过理论学习，文献查询来设计课题方案。现状调查，文献查询，开展行动研究“假设（预设）——珠心算课堂教学实例研究——集中研讨——反思矫正——实践验证”的研究思路螺旋反复，依照研究内容、围绕研究目标、遵循研究计划有序开展研究工作。
本课题以数学珠算课堂为载体，围绕“农村小学低段珠心算教学校本课程的构建和农村小学低段珠心算教学对教学质量的促进”展开研究。探究“我校低段珠心算教学对数学学科质量提升的方法和珠心算教学校本课程的构建策略”。
2、研究方法：
问卷调查法：设计学生、老师、管理者问卷调查。真实了解学校学生对珠心算校本课程的认识情况，了解学校数学教师对珠心算的认可度，学校领导对珠心算的了解程度和认可程度。
现状调查法：收集珠心算有关素材，找准珠心算校本课程建设研究中存在的主要问题。
文献资料法：收集、比对、阅读、分析掌握珠心算校本课程建设相关的研究动态、特点和主要成果。
行动研究法：在研究中观察、收集、整理、分析素材，开展行动，反思总结修订基本方法。经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。
经验总结法：通过对研究实践活动中的具体情况，进行归纳与分析使之系统化、理 论化，上升为经验的一种方法。
3、技术路线：
本课题通过理论学习，文献查询来设计课题方案。现状调查，文献查询，开展行动研究“假设（预设）——珠心算课堂教学实例研究——集中研讨——反思矫正——实践验证”的研究思路螺旋反复，依照研究内容、围绕研究目标、遵循研究计划有序开展研究工作。
通过问卷调查法、现状调查法、文献资料法、行动研究法、经验总结法等，经历调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。通过问卷调查了解学校人员对珠心算校本课程的认识情况。通过观察、问询等方式收集珠心算研究所需的有关素材，例如师生对算盘的态度，对珠心算的情感，对课程的参与程度等。通过收集、比对、阅读、分析掌握珠心算校本课程建设相关的研究动态、特点和主要成果。在研究中观察、收集、整理、分析素材，开展行动，反思总结修订基本方法。
本课题以数学珠算课堂为载体，围绕“农村小学第一学段珠心算教学校本课程的建设”，结合师资培养和农村小学低段珠心算教学对计算能力的促进展开研究。
至课题准备以来，我们从初期的问卷调查，走访问讯，观察发现获得珠心算研究的基本情况，获得了珠心算校本课程建设的可行性调研结论，随即开展课题申报，草拟研究计划和方案。获得立项申请后，我们开始行动，按计划分阶段，围绕研究内容和目标开展研究活动。每个阶段有研究工作计划，阶段结束有研究工作小结，每阶段都要召开课题研究会、工作会、讨论交流会，摆事实找问题，总结成果，筹划下阶段工作，并对重要研究目标、研究成果反思矫正，多次研讨改进，完善研究内容，努力达成研究目标，提炼研究成果。
九、研究计划及实施步骤：
1、第一阶段(2014年12月—2016年1月)课题申报、立项、前期准备工作。
2、第二阶段(2016年3月—2016年12月)准备阶段：收集与本课程研究的相关资料，制定研究计划、研究方案、开题等。
3、第三阶段(2017年2月—2017年12月)实施阶段：实验、研究、探索。
4、第四阶段(2018年1月—2018年6月)总结阶段：结题资料、提炼、总结、结题工作。
十、预期研究成果
阶段性成果：珠心算调查报告，中期报告，工作报告
最终成果：研究报告，论文，物化成果：珠心算校本课程资源包
十一、课题组构成及分工(一)领导小组：
组 长：郭铁才（校 长）
副 组 长：黄良勇（分管教学科研副校长）组 员： 黎开强（总务主任）徐维刚（教导主任）李能兵（德育主任）
（二）研究小组：
黄良勇（高级教师）王晓莉（一级教师）吴 娜（二级教师）谭雅秋（二级教师）卢丽娟（二级教师）徐维刚（一级教师）(三)研究小组分工：
黄良勇课题秘书、课题主研，主要负责课题的日常管理、研究活动的组织。王晓莉课题主研，主要负责校本教材的开发、珠心算教学实践的研究。吴 娜课题主研，主要负责珠心算教学实践、珠心算教学实践的研究。卢丽娟课题主研，主要负责珠心算教学实践、课程评价的研究。谭雅秋课题主研，主要负责珠心算教学实践、课程评价的研究。徐维刚课题主研，主要负责课程设置、实践研究、课程评价。
十二、研究的经费及来源。
学校保障课题研究经费实报实销，不铺张不浪费。
第二篇：珠心算开题报告
“小学低年级段珠心算校本课程开发
与实践的研究”方案
桓仁实验学校小学课题组
一、课题的提出的背景：
（一）、是素质教育研究的需要：
许多事实证明教育部门支持珠心算相关课题研究。
在财政部、教育部支持下，由中国珠算心算协会委托开展，中央教科所实施的“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”项目，经过5年的研究，于2009年1月8日结题并通过专家鉴定。
课题鉴定组组长由原国家教委副主任柳斌担任，专家组成员由原浙江省教委主任邵宗杰，教育部课程教材研究所所长、人教社总编吕达，教育部基础教育司一司副司长王定华、教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥等著名教育专家组成。
项目执行人中央教科所蒋志峰副研究员在课题研究报告中介绍了课题研究总报告和桓仁实验学校珠心算教育干预个案研究报告。在校的6个班级、168名学生参与了历次测试和调查研究的实验研究结论表明：
1.珠心算教育对促进小学生整体智力发展具有显著的作用。三年的珠心算教育干预，显著地提高了实验班学生的五项智力指标：即智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力；
2.珠心算教育对提高小学1-3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著； 3.珠心算教育对促进儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用显著；
4.珠心算教育对促进各学年儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但显著的作用是体现在第二学年的儿童身上。
基于研究结果，课题组向教育行政部门提出了四项政策建议： 1.应鼓励将珠心算设置为地方课程；
2.支持小学、幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验； 3.重视并推动珠心算师资培养；
4.成立珠心算教育研究专门机构持续开展相关研究；
专家组认为，课题研究设计规范，控制严格，方法科学，态度严谨，研究过程实事求是，研究结论真实可信，数据统计分析和图例加强了说明的效果，是一项优秀的实证研究。同时专家组也希望将珠心算研究放在基础教育的大背景中开展。
鉴于有专家理论研究在前，他们既充分肯定了珠心算研究的价值，又指出珠心算课题研究的方向和适于的背景。而我校就属于基础教育学校，所以适合进行这方面研究。所以我们确定这一课题就有理可依，有据可行，为我们后面的研究工作坚立了信心，注入了动力。
（二）、改变部分教育者和行政部门领导对珠心算认识不足的需要。有人认为：
1、学习珠心算增加学生的学习负担。
2、不利于学生的全面发展。
3、计算机已普及了，学了也没有多大用处，是全盘否定的。
还有人认为国家教材都对珠算部分做了删减，研究珠心算教学还有必要吗？据予以上原因，许多珠心算研究的专家做了调查，发现大多数地区和学校不进行珠算教学的原因有：一是小学数学教材中的珠算内容编排得不恰当，不是和计算内容有机结合，却间隔学习时间较长；二是珠算方法传统、老化，缺乏改革、创新，凡是人教社出版的教材中，珠算内容的“面孔”一直未变，没有注入新的活力；三是导向偏面，应试教育一卷定终身，所有小学数学试卷中，有的没有珠算考核内容，有的虽有点缀性的珠算内容，但多数是死背口诀类的填空，为了追求高分，形成了可有可无的局面；四是不少教师自己不会珠算，也没有接受专门指导与培训，没有深入研究其丰富的内涵和潜在的作用，产生一种放弃的的感觉；五是教材单一，一统天下，学科教学行政干预多，有权支配一切，不少地区和学校缺乏自主性，缺乏科学探究精神。
就这个问题，国家课程方面专家给予答复，虽然珠算不在国家课程出现，但并不否认珠算在数学学科中的价值，并提倡可以在地方课程、校本课程中进行教学研究。
（三）、是我校开发校本课程，走特色发展之路的需要。
基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对课程管理明确规定：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理„„ 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
我校开展珠心算教学已有4多年的时间，也取得了一定的成果。“十一五”期间我们根据发展的需要，决心走特色发展之路，实践“为学生的一生发展奠基”的办学理念。进一步将我校的珠心算教育由原来单纯的兴趣小组形式发展为能体现学校特色的校本教研，开设校本课程，在低年级段普及珠心算教育，提高小学生的综合素质和技能，提升我校整体的教育教学质量。
鉴于以上原因，我们提出适合本校研究的课题“小学低年级段珠心算校本课程开发与实践的研究”。
二、课题研究的意义：
1、进一步将我校的珠心算教育有原来单纯的兴趣小组形式发展为能体现学校特色的全员参与的珠心算教育，提高学生的综合素质和技能，提升学校整体的教育教学质量。开发珠心算校本课程，并形成一定的体系和方案，促进校本课程的完善。
2、在珠心算教学中培养儿童的智力和非智力因素。
（1）在小学校本课程中开展珠算式心算教育有利于开发儿童智力潜能。
智能，是指人在认识过程方面所表现出来的能力。构成智能的因素，一般包括感知力、观察力、注意力、记忆力、想像力和思维力。在珠算的教学过程中，对这些智能因素的发展有明显的作用。珠心算研究促进儿童多元智能发展。
学生在学习珠算和拨珠计算过程中，视觉、听觉、触觉、等协同活动，由感官获得丰富的感性认识，逐渐形成表象，表象加工上升为理性认识，形成概念。由此感知力的水平逐步提高。因为计算速度较快，稍有观察不慎，虽一字之差，也将形成错误。因此，学习珠算对发展仔细的观察力十分有利，而听珠算、听心算练习，又对发展学生的注意力和记忆力很有作用。此外，珠心算的学习过程对于发展学生想象力和思维力都十分有益。
（2）在小学校本课程中开展珠算式心算教育有利于调动非智力因素，培养孩子良好的学习品质。
在小学阶段培养孩子的非智力因素直接影响孩子的学习。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美国心理学家曾对800名男性进行30年的跟踪研究，成就最大与最小之间，最明显的差异不在与智力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不屈不挠、不自卑的意志和性格。著名生物学家达尔文说过：“我之所以能在科学上成功，最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察个收集事实的勤奋。”长期的教育实践证明，非智力因素在人才成长过程中有着举足轻重的作用。
个性品质是表现在人的态度和行为方面的较稳定的心理特征。优良的个性品质十分重要，它是一个人获得成功的重要条件，也是事业成功的保证。
学习珠算和珠心算对培养学生优良的个性品质有明显的积极作用：
(1)培育民族自豪感。(2)激发学习的兴趣。(3)培养自信心。(4)增强责任感。(5)锻炼坚强的毅力。
三、课题研究的理论依据：
1、脑科学理论： 脑科学理论认为：脑映象是儿童的特有体验，约90%的儿童具有脑映象的天赋。珠心算的功效就在于及时的，充分的引发出儿童自身的天赋——脑映象。著名的麻省理工学院开设形象思维课，用形象思维开发右脑，沟通左、右半脑的联系，当两个半球能够进行有效互通时才会有最好的思考和学习效果。珠心算教育是采用珠象图和数字相结合，形象思维与抽象思维的交替运用开发左、右脑，用不同的方式处理信息，启迪智慧。
2、心理学理论： 著名心理学家布鲁姆的研究表明：儿童在四岁时就获得50%的智力，四至八岁时能已获得约80%的智力。可见这一阶段儿童智力发展很迅速，潜力很大。在这年龄段进行珠心算教育，对更好地开发儿童的智能具有重要作用。
3、教育学理论
教育的职能，重点在开发智能。智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。而珠心算在开发智能方面有显著作用。主要表现为在珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。
4、多元智能理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士经过多年的潜心研究，提出多元智能理论，即每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能以及自然观察智能八种智能。珠算是由人类拨动算珠进行的计算，与人的种种心理活动有关。研究者认为，珠心算教育对于发展学生的数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能以及自然观察智能都是非常有益的。
5、课程理论
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：在课程结构中“小学阶段以综合课程为主。”“综合实践活动从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”珠心算课程的设置就属于这一要求。在课程管理中“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。”
四、课题研究的现状
1、珠算被誉为“中国的第五大发明”，现在已是一种世界共同的“语言”。80年代以来，日、韩、中国大陆及台湾地区的珠心算己经迅猛发展，全世界己
有包括美国在内的30几个国家和地区开展“珠心算”。据了解，世界上有17个国家和地区成立了珠心算协会，日本、新加坡等国家还将珠心算列入了幼儿至小学的必修课。国内的吉林、辽宁、浙江等地的珠心算事业蓬勃发展。
2、珠心算教育教学的不足。
从数学课程目标发展性领域看，珠心算的确存在一定的不足。珠心算的学习可以让学生认识到数学与人类生活的密切联系，及数学在人类历史发展中的重要作用。但是，在现实社会里，数学作为与科学发展最休戚相关的学科，已远不局限于计算，而日益更新的现代化的计算工具，使人们对计算的方式有了更多的选择。珠心算长期作为数学课程主要内容显得教学内容相对偏窄、偏旧。
珠心算学习符合低龄儿童特点，对低龄儿童有极大的吸引力，能使他们产生好奇心和求知欲，但对随着儿童年龄的增长，对他们的这种作用也会渐渐淡化，并且珠心算学习中学生的兴趣是随着由低到高的年级而递减的。
3、我们的研究定位
基于以上的现状，我们的研究工作主要定位于（1）作为校本课程来开发和实践，将珠心算教学与新课程教材有机整合，以创造出更佳的课堂教学效益，进一步提高学生的运算能力。（2）研究的对象为小学低中年级的学生，以取得更科学、更客观、更有指导意义的研究效果。
五、课题的界定
（1）珠心算是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方法。珠心算是在熟练珠算操作的基础上形成的智力技能。即珠算是珠心算的基础和前提，珠心算则是珠算的发展与升华。珠心算的特点，心算不必使用有形的计算工具（计算机、电脑等），而使计算神速。
（2）珠算式心算教育。珠算式心算教育是通过珠心算教学，发展学生智力、培养良好的思维品质、形成各种良好的非智力因素的个性品质。
（4）校本课程。校本课程有广义和狭义之分。广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。而狭义的校本课程专指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。我们现在所提的校本课程就是狭义上的校本课程。
（5）小学低年级是指义务教育1-2年级，这个年龄段的的孩子以具体形象思维为主，适于进行珠心算教学。
（6）小学低年级段的珠算式心算校本课程开发与实践的研究就是针对小学低年级学生特点开展珠心算的教育，再结合本地区特实际开发校本课程，并进行实践的研究。
六、研究的目标：
1、通过珠心算教学教材的研究，充实学校校本课程的开发，丰富校本课程内容。将珠心算教育逐步发展成为学校特色。
2、通过珠心算教育研究实验，开发学生的潜在智能，培养学生的记忆力、注意力、反应能力，训练学生的自信心和坚强的意志，促进学生各科学习的协调发展，提高学生综合素质。
3、通过珠心算研究，培养孩子的非智力因素，为今后的生活和学习打下良好的基础。
4、通过珠心算课堂教学的研究，探索出常态下珠心算课堂教学的思路。
七、研究的内容与重点：
1、开发珠心算校本课程的意义的研究
面对少数教育工作者和社会人士对珠心算认识的不足，他们对珠心算研究提出反对意见的问题。我们在研究珠心算的时候要寻找科学权威的理论依据，为自己的课题研究做支撑点，以取得家长和教育管理部门的支持。
权威发布：珠心算教育智力开发作用得到科学验证。
儿童是否应该学习珠心算、学习珠心算对孩子的智力与学习究竟有没有好处？这种疑问随着一项国家课题研究结果的发布而有了确切的答案。共有178名学生和幼儿参与了历次测试和调查研究。
实验研究结论表明：
（1）珠心算教育对促进小学生整体智力发展具有显著的作用。三年的珠心算教育干预，显著地提高了实验班学生的五项智力指标：即智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力；
(2)珠心算教育对提高小学1-3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著；(3)珠心算教育对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用显著；
(4)珠心算教育对促进各学年幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但显著的作用是体现在第二学年的儿童身上。
在肯定珠心算研究价值的同时，专家们还建议把珠心算放在地方课程和校本课程中进行研究是可行的，也是对基础教育大力提倡发展素质教育有明显的促进作用。
2、珠心算校本课程开发的实施体系的研究 主要包括如下方面：
我校珠心算校本课程开发的现状。我校珠心算校本课程开发的目标。
我校珠心算校本课程开发的内容。我校珠心算校本课程开发的原则。我校珠心算校本课程开发的步骤。我校珠心算校本课程开发的实施途径。
3、如何整合校本课程和数学课程的研究
有研究珠心算的专家课题组通过调研认为，影响智力测量数据结果的珠心教育因素可以大致归于三个方面的问题：一是课程设置，如放在数学课里或是作为校本课程单独开设、周课时数如何定等问题；二是珠心算的教学内容和教学进度安排等问题；三是教学方式方法问题。因此，问题可概括为课程和教学两大方面。
从第一批实验点的测量数据和调查分析看，所有实验点有两种珠心算的课程设置方式，一种是延续以往三算结合的数学教学实验模式，把珠心算结合在数学课程中，作为计算方法多样化的一种，来逐步培养珠心算技能；一种是单独开设珠心算校本课程。上述两个没有显著效果的实验点，最主要的原因正是将珠心算设置在数学课中作为计算方法多样化的一种来实施，每节数学课只有不到10分钟的珠心算知识和方法的教学和练习，练习量明显不足，而珠心算之所以能起到促进儿童智力发展的显著作用，从教育心理学对操作技能和心智技能的培养研究看，是需要一定合理程度的训练量作为保证的。另外，将珠心算设置在数学课中，还需要进行更为严格的课程设计研究，因为珠心算与数学虽然都涉及数字计算，但有很大的不同。课程设计就是要研究能否和如何合理地将珠心算校本课程和国家数学课程二者衔接配合。中央教育科学研究所副研究员蒋志峰指出以促进儿童智力发展为教育目标的珠心算不宜光设置在数学课中来实施，也需要单独设置校本课程，这样效果比较好。当然，这也是需要进行严格的课程整合，这样才能很好地实现珠心算教育促进儿童智力发展作用。在课程实施上重点抓住以下几点：
（1）数学课程中计算方法的研究。(2)珠心算课程中计算方法的研究。（3）两种课程实施中正迁移的研究。
八、研究过程：
1、准备阶段（2012年9月——2013年4月）（1）制定研究方案，成立课题研究小组。（2）建立课题管理制度
（3）收集并整理国内外有关珠心算教育教学研究的资料。(4)组织课题组的教师进行学习。
2、课题实施阶段（2012年5月——2013年6月）（1）制定课题研究实施方案。（2）各子课题制定研究步骤。
（3）各个子课题按步骤实施研究工作，学校将进行过程性观测。（4）在校、区进行中期研究展示活动，并形成阶段性总结，为下一步研究提供范例和有效的经验。
3、课题总结阶段（2010年7月——2011年12月）
（1）收集并整理各个子课题的相关资料，如论文、案例、活动记录等。（2）展示课题研究成果，如学生比赛情况、技能签定等。
（3）积极主动地做好其他结题的准备。如联系专家评审研究资料和成果。
九、研究方法：
1、文献研究法。
积极主动收集国内外相关的理论、书籍、教案、实录资料以供研究学习，为课题研究做理论准备。
2、行动研究法。
课题组研究成员上专题研讨课，全组成员结合研究专题，以听课、座谈、交流的形式展开研讨。
3、个案研究法。
对某一学习珠心算的个体、某一小组在较长时间里连续进行调查、访谈，研究其行为发展变化的全过程。
4、经验总结法。
将研究过程中获得的经验与教训及时进行总结、交流并形成文字材料。
5、比较研究法。
教育中的比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。例如：比较学习珠心算和不学珠心算的个体差异，比较传统数学教学和珠心算教学的差异等。
十、条件分析
1、本课题负责人为学校校长，“十五”期间，曾主持过省、市级有关课题的研究，有多篇文章发表在省市级刊物上，具有丰富的课题研究经验。
2、学校开展珠心算教学工作已有4多年的历史，积累了比较丰富的教学经验。
3、学校有相对稳定且专业素质较高的师资力量，目前有珠心算优秀教师8人。其余成员均为教学一线的骨干教师、教研组长，教学实践经验丰富，事业心和责任心强，专业基础理论知识较为扎实。且每年都参加省市珠算协会的专题培训。
4、学校和相关财政单位能为本课题研究提供充分的人、财、物、时间、空间和信息方面的保障。
十一、预期成果
1、课题研究报告。
2、珠心算校本课程开发与实施方案。
2、编写两本（上、下册）适合我校校本课程教学实际的低年级珠心算教材，以及相应的练习册。
3、将教师撰写的相关研究案例、论文、教育叙事结集成册。
4、培养一批能手级珠心算选手，要在省、市、区获得一定的奖项。
5、低年级珠心算学习的普及率达100%，形成学校的特色。
十二、课题研究的经费预算
各项费用预算总额5千元，其中： 影像资料费1千元
会议培训费2千元
教研活动经费 1千元
其他：1千元
第三篇：开题报告
开题报告
毕业论文（设计）题目我国金融控股公司的发展研究
学院：经济与管理学院学号：姓名：
一、论文选题的目的和意义
目的：
随着我国金融业的快速发展，固有模式的商业银行、证券机构、保险公司等不能进行有效的业务交叉和产品创新，从而跟不上整个金融业的发展。而金融控股公司的出现恰好可以弥补这些不足，金融控股公司的发展在我国金融业发展、制度转型和健全上起了很大的作用。
通过对中外金融控股公司的发展研究，特别是，将我国与英美两国的金融控股公司的发展情况与历史进行了研究与对比之后，得出现阶段我国金融控股公司发展所存在的问题，认真分析国内外对于金融控股公司发展的经验与措施，找出目前制约我国金融控股公司发展的各种因素，并且结合我国的实际国情，提出自己的看法和解决方法。
意义：
论文的意义在以下两方面得到体现：从理论上来看，鉴于我国金融控股公司发展起步较晚，另外在我国分业经营体制下，金融控股公司的组建和发展对我国体制转轨和金融发展都具有良好的研究意义和价值。并且，国内学术界也十分重视研究金融控股公司的发展创新问题，以求探索和制定出符合我国金融控股公司的发展对策；从政策意义上看，本文通过剖析西方发达国家金融控股公司的创新和发展经验，对比分析我国金融控股公司的发展现状，找出差距，总结经验，吸取教训，对我国金融控股公司的进一步创新发展提出一些建设性思考，具有一定的现实意义。
二、国内外关于该论题的研究现状和发展趋势
国外学术界研究认为，多元化经营的范围经济来自于固定成本和销售成本的节约以及无形资产的共享等方面。Steinherr.A和C.Huveneers(1990)认为，金融控股公司可以将管理客户的固定成本(包括人力和物力成本)摊薄到更广泛的产品中去So Llewellyn(1996.,)认为，从成本节约的角度看，金融控股公司中的银行等金融机构可以利用己有的分支机构和其他销售渠道，以较低的边际成本销售其他金融附属产品，从而获得潜在的范围经济。Rajan(1996)认为，金融控股公司在提供广泛的金融产品和服务的同时，不仅可以获得市场优势，而且还可以提高本机构的声誉和品牌价值，金融控股公司可以利用其在一种业务上的优势来强化其在其他业务上的竞争力。
国内对金融控股公司进行专门研究的学者不多，且大量文献集中在金融体制研究领域。一些学院派的研究仅仅关注国外的理论发展，而政策和实务部门的研究更多的是对实践的总结。如何把两者结合起来，进行“中国式”的整体思考是目前面临的主要挑战。夏斌(2001)是较早对我国金融控股公司进行研究的学者，他对金融控股公司的动因、机制和经营模式以及我国研究金融控股公司的历史背景进行了较为深入的研究，较早地提出了发展金融控股公司是我国金融改革的现实选择。伍永刚(2007)认为，与西方相比，我国国内金融业还有很多需要完善的地方，在这种情况下如果过早地进行混业经营，由于缺少证券、银行、保险等业务间的防火墙，原本在保险或银行内的单一风险会因相互作用而加倍放大，从而使得控制风险更加困难。
三、论文的主攻方向、主要内容、研究方法及技术路线
论文的主攻方向是通过对中外金融控股公司发展轨迹和经验教训，为我国目前的金融控股公司发展提供相应的建议和对策。
论文的主要内容有以下几个方面：第一，研究国内外金融控股公司的现状，分析我国和国外金融控股公司的差距；第二，分析国内外金融控股公司的经验与措施，找出目前我国在这方面的发展所存在的不足之处；第三，针对目前出现的问题和制约我国金融控股公司发展的关键因素，结合我国的实际国情和现行政策，提出自己的看法和解决方法。
四、论文工作进度安排
2010年12月～2011年1月初：与指导老师进行交流，确定论文题目，查阅资料，确定基本的研究思路和方法，撰写开题报告。
2011年2月～3月：确定毕业论文的基本写作思路，弄清核心概念的基本意义；同时进一步查阅和参考各种文献，丰富自己的认识，为毕业论文的撰写做好充足准备。
2011年4月：撰写论文，完成初稿。
2011年5月：联系指导老师，结合指导老师意见和建议，修改完善论文。2011年6月初：论文评阅，准备进行毕业答辩。
2011年6月10日：论文答辩。
五、论文主要文献
[1]安志达.金融控股公司一一法律、制度与实务[M].机械工业出版社，2002.[2]爱德华·S·肖.经济发展中的金融深化[M].上海三联书店，1988.[3]保琳·斯基帕拉.金融市场的全球蛋糕怎么切[N].英国:金融时报，2007.7.17.[4]布拉德福德德龙.花旗的启示[J]，财经，2007.11.12,vol.198.[5]Bernard shull(1999).美国银行业与商业的分离—对关键问题的审视[J].北京奥尔多投资咨询公司:奥尔多投资评论第二辑，2006.10.6.[6]彼得.德鲁克.公司治理[M]，北京:机械工业出版社,1999.[7]常健.我国金融控股公司立法:一个分析框架[[J].上海财经大学学报，2004.4.[8]崔晓峰.银行产业组织理论与政策研究[M].北京:机械工业出版社，2005.6.[9]戈德史密斯.金融结构与金融发展[M].上海三联书店，1995.[10]龚六堂.经济学和金融学的研究方法和研究前沿[J].经济研究
[11]哈特.企业、合同与财务结构[M].上海:上海三联书店，1998.[12]韩刚.我国金融控股公司发展规范研究[D].2004.[13]黄卫华.我国金融经营体制发展趋势探索[D]，西南财经大学，2005.[14]赫米斯，伦辛克.金融发展与经济增长[M].经济科学出版，2001.[15]金祖钧，徐升起.对规模经济观念的新思考[J]江西财经大学学报，2000.6.[16]刘志平.论金融控股公司的几个问题[J].金融研究，2001.4.[17]刘翠兰.美国混业经营六年实践[J].银行家，2006.4.[18]鲁明易.金融服务现代化法弱影响的实证分析—基于美国金融控股公司发展视角[J].国际金融研究，2005.3.[19]郎咸平.严管类金融控股公司[J].证券市场周刊，2004(21).[20]联合论坛.集团内部交易和风险控制原则[K].1999.[21]刘湘宁.金融控股公司将成为混业经营主要模式[N].中国证券报.2005.7.5.[22]王学军.金融控股公司发展的理论基础及启示[J].中央财经大学学报 2004.8.[23]夏斌等.金融控股公司研究[M].中国金融出版社，2001.8.[24]谢平.金融控股公司的发展与监管[M].北京:中信出版社,2004.[25]谢平，蔡浩仪等.金融经营模式及监管体制研究[M].中国金融出版社，2003.[26]张志柏.论金融控股公司[N].证券市场导报，2001.3.4-14.[27]张艳，金融业混业经营的发展途径研究[M].中国金融出版社，2003.11.1
[28]贝政新、陆军荣主编，金融控股公司论——兼析在我国的发展[M].复旦大学出版社，2003.9,vol 1.[29]安志达，金融控股公司:法律制度与实务[M].机械工业出版社，2002年.[30]叶辅靖，全能银行比较研究——兼论混业与分业经营[M].中国金融出版社，2001.8,vol 1.[31]熊波、土志强、陈柳、田晓东等，金融控股公司理论与实践[M].经济管理出版社，2002.2,vol 1.[32]王文宇著，控股公司与控股公司法[M].台北元照出版社，2001.[33]张春子著，金融控股集团组建与运营[M].机械工业出版社，2005.1,vol 1.[34]陈建华著，中国金融监管模式选择[M].中国金融出版社，2001.指导教师(签名)：
年月日
第四篇：开题报告
开题报告，老师一般会给模板，还要看你题目是什么。这是我的开题报告，你参考一下吧。
课题名称
An Analysis of the Different Cultural Connotations of Color Words between English and Chinese
试析颜色词的中英文化内涵差异
课题来源
Self-Selected and Approved by the Tutor
一、课题背景及意义（课题的立题依据及研究意义）
Research Background:
A language not only expresses facts, ideas, or events which represent similar world knowledge by its people, but also reflects the people’s attitudes, beliefs, and world outlooks etc.People of different cultures structure the world around them differently, at least in the language they use to describe that world.Languages differ enormously from one another, and these differences are related to important differences in the customs and behaviors and other aspects of the cultures in which those language reside.In a word, language is a mirror of culture.When we learn a new word we tend to look for its meaning in the word itself.Yet in addition to its dictionary meanings, the same word may stir up different associations in people, because of cultural differences.In our daily life, color words are the common illustrations of the cultural differences in language use.In Chinese and English cultures, color words are in the same way influenced by cultures, and used widely in people’s daily life.Research Significance:
As the differences between Eastern and Western cultures led to the understanding of the color words are not the same.Color words contain a lot of deep meaning, implies a different ethnic feelings.If we do not take into account the impact of cultural differences, we are difficult to understand the implicit meaning of color words.The significance of this thesis is to enable a better understanding of color words, in order to enhance communication skills, avoid conflict of cultures.二、课题研究现状及发展趋势（课题研究领域的发展现状及可能的发展方向）
Research Status:
Study of color words has long attracted linguists’ attention.The bright lights of the objective world and for humankind as a whole are the same, but the national language or in different books of different ages or different geographical dialects often be found to have different understanding about color words.This concentrated and fully prove that language is the result of human cognition to understand and express the objective world, different groups of people in cognitive understanding and expression of the world, due to the different natural environment, social life, cultural traditions.Study of color words in different languages between the similarities and differences.The same object can look at how the differences in cognitive terms showing similarities and differences between how the social and cultural differences and further expansion of the semantic differences, which for the cognitive linguistics, comparative linguistics and culture, linguistics, and on second language teaching of applied linguistics has an important significance..Research Tendency:
21st century’s color words study should stress the originality on research based on the achievements of the previous scholars, domestic or abroad.The study should keep track of the latest development of color words, making breakthrough, upgrading the research quality.三、研究内容及研究目标（对研究的内容进行说明，并阐明要达到的目标）
Research Contents:
A.Cultural Connotations of Black and Reflections in Idioms
1．Positive Connotations and Their Reflections in Idioms
1.1 Black Is Associated With the Solemn and the Dignified
1.2 Black Is Associated With Profit
1.3 Black Is Associated With the Black People
2.Negative Connotations and Their Reflections in Idioms
2.1 Black Is Associated With the Death
2.2 Black Is Associated With the Evil and Unfortunate
2.3 Black Is Associated With the Shame and Disgraceful
2.4 Black Is Associated With Anger
B.Cultural Connotations of White and Reflections in Idioms
1.Positive Connotations and Their Reflections in Idioms
1.1 White Is Associated With the Pure and Lucky
1.2 White Is Associated With Integrity and Honesty
2.Negative Connotations and Reflections in Idioms
2.1 White Is Associated With Death and Poor
2.2 White Is Associated With Worthless and Timid
C.Cultural Connotations of Red and Reflections in Idioms
1.Positive Connotations and Their Reflections in Idioms
1.1 Red Is Associated With Honor and Love
2.Negative Connotations and Their Reflections in Idioms
2.1 Red is Associated with the Obscenity
2.2 Red Is Associated With Revolution and Socialism.2.3 Red Is Associated With Danger and Loss
D.Cultural Connotations of Yellow and Reflections in Idioms
1．Positive Connotations and Their Reflections in Idioms
1.1 Yellow Is Associated With the Noble
1.2 Yellow Is Associated With the Joy and Missing
2.Negative Connotations and Their Reflections in Idioms
2.1 Yellow Is Associated With the Vulgar and Exaggerative
2.2 Yellow Is Associated With the Coward and Disease
Research Objectives:
I write this thesis in order to make English learners have a better understanding of the cultural meaning of color words and enhance communication skills, avoid conflict in Western culture.四、预计的研究难点（课题研究过程中可能遇到的理论难题或技术难点）
With the changing society, people have a view of things may have diametrically opposite point of view, how is the color of the word has become more authoritative to be a problem;how to get people to attach importance to the implied meaning of color words which may lead to cultural conflict is also a problem.As the color words in real life, the widely used, it is difficult in a paper summarizing, so how to form the color words of the formation of an effective system is a difficult.Possible problems also contain:(1)Limited availability of helpful data, especially the books or articles written by the native scholars;(2)Difficulty in the presentation of insightful ideas and the attainment in originality due to lack of the knowledge related.五、创新点（选题、观点、理论、材料、方法等创新点）
The English language is developing constantly, keeping absorbing more color words.What is new in my thesis is that I try to focus my study on color words in modern English, making the research keep pace with the times, with the latest development in loanwords.六、进度计划（根据研究内容及研究目标所预计的进度安排）
1.Nov.16th —
Nov.22nd , 2008 Subject selecting & topic narrowing
2.Nov.23rd —
Dec.20th , 2008
Data gathering
3.Dec.21st —
Jan.10th , 2009
Opening report & detailed outline
4.Jan.11th
—
Feb.8th, 2009
Literature review
5.Feb.9th
—
Mar.14th, 2009
First draft
6.Mar.15th —
Apr.10th, 2009
Second draft
7.Apr.11th —
Apr.20th, 2009
Final version
8.Apr.27th —
May 14th, 2009
Printing
9.May 17th —
May 25th, 2009
Thesis debate
七、资料来源（指能够支持“课题背景”、“课题研究现状及发展趋势”所论述内容的主要文献资料）
[1] Baugh, A.C.& Thomas Cable.A History of the English Language [M].Peking: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.[2] Eckersley, C.E.Brighter English [M].London: Longman, 1979.[3] Gill, R.Mastering English Literature [M].London: Mac Millan Education, 1985.[4] Hornby, A.S.Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English [Z].London: Oxford University, 1974.[5] Knowles, G.A Cultural History of the English Language [M].U.S.A.: A Hodder Arnold Publication, 1997.[6] Lott, B.A Course in English Language and Literature [M].U.S.A.: Edward Arnold, 1989.[7] Lyons, J.Language and Linguistics [M].London: Longman, 1981.[8] Wales, K.Northern English: A Social and Cultural History [M].London: Cambridge University Press, 2006.[9] Wu Weizen.History and Anthology of English Literature [M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.[10] Yang Yanhua & Zhang Shufan.Modern English Lexicology [M].Peking: Metallurgical Industry Press, 2007.[11] 陈永烨．“英汉颜色词所表现的中西文化差异” [J]．《辽宁工程技术大学学报》，2005，(7)．
[12] 戴炜栋,何兆熊.《新编简明英语语言学教程》[A].上海：上海外语出版社,2002.[13] 邓炎昌，刘润清．《语言与文化》[M]．北京：外语教学与研究出版社，1991．
[14] 蒋栋元．“论颜色及颜色词的文化差异” [J]． 《四川外语学院学报》，2002，(3)．
[15] 唐振华．“英汉颜色词的翻译” [J]．《中国科技翻译》，1997，(2).
第五篇：开题报告
婚前财产公证问题探讨
一、婚前财产公证的研究背景
婚前财产公证，是婚前财产约定协议公证的简称，指公证机关对将要结婚的男女双方就各自婚前财产和债务的范围、权利的归属问题所达成的协议的真实性、合法性给予证明的活动。
近年来，随着社会经济的繁荣和发展，人民法律意识的加强，由于婚姻财产引起的法律纠纷问题日趋上升,如何认定婚前财产的范围和产权归属成为司法实践中最棘手的问题之
一、也是婚姻纠纷中双方经常争议的焦点。婚前财产公证这一新兴的名词也越来越多的出现在我们眼前，成为一个前沿的话题。一方面，它对于保障夫妻婚后家庭生活的和谐起到重要作用；另一方面，由于传统观念的影响，人们真正接受它仍需时日。
二、婚前财产公证的意义(一)
对婚前财产的认识
对婚前财产公证的理解，首先要必须了解什么是个人财产。《婚姻法》第18条对夫妻个人财产做了明确规定，具体范围包括：一是一方的婚前财产；二是一方因身体受到伤害获得的医疗费、残疾人生活补助费等费用；三遗嘱或赠与合同中确定只归夫或妻一方的财产；四是一方专用的生活用品；五是其他应当归一方的财产。其他应当归一方财产的，应包括夫妻一方从事职业、工作和业余学习、兴趣、爱好等专用的财产；一方具有人身性质的补助金、福利财产、人身保险费、医疗费、伤残费、保健费等；一方在社会贡献中所得的荣誉奖品、奖章等；双方约定为个人所有的财产。
(二)对我国婚前财产公证概况的了解
婚前财产公证的基础首先应为夫妻财产制度。从建国到现在我国《婚姻法》历经了以下几个阶段：
1、1950年4月13日颁布第一部《中华人民共和国婚姻法》；
2、1980年9月10日颁布现行《中华人民共和国婚姻法》，并废除1950年《婚姻法》；
3、2001年4月28日通过《婚姻法》（修正案）。然而在这之中都涉及了夫妻财产的规定。
婚前财产公证包括两种形式：第一种是未婚夫妻在结婚登记前达成协议，办理公证；第二种是夫妻双方在婚姻关系存续期间达成协议，办理公证。(三)
婚前财产公证的现实意义
婚前财产公证在国外早已普遍，在我国的大城市也越来越被更多的年轻人尤其是再婚者所接受。在中国传统文化中，婚前谈财产公证很多人放不下面子，难以接受，然而夫妻、家庭一旦出现问题，财产也是最难以解决的问题。其实，婚前财产公证如果运用得当，不但不会伤害感情，反而会对夫妻今后的共同生活免除许多后顾之忧，对现实生活将会产生重大的帮助作用。
三、自己的见解
公众如何看待婚前财产公证?受调查者态度尚存矛盾。就现今社会一部分人认为“婚前财产不属于夫妻共有，婚前财产公证清楚是应该的”;同时也有人觉得“未来世事难料，这么做是以防万一”。但由于中国传统文化的影响也有人提出质疑：“还没结婚怎么就开始互相不信任了?”，还有人把公证看作“对感情的亵渎”。
在现今社会相信离婚率将会不断增高，但在离婚案中财产纠纷是必不可少的问题。所以，婚前财产公证是适应我国社会和家庭出现的多种新经济形式的需要的。随着我国社会主义市场经济的发展，公民所拥有的个人财产日益增多，夫妻间相应产生采用多种形式处理双方财产关系的要求。
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