把LED显示屏变成学生发挥才华的平台

第一篇：把LED显示屏变成学生发挥才华的平台

在金华市金东区实验小学，不少学生早上走进校门，总会抬头看一看正中教学楼三楼的位置。那里挂着一块黑色的LED屏，一年半以来这里每天都会打出一句充满温情的话。

4月1日上午，记者站在校门口，远远就看到LED屏上打出一句话“伸出你的手，伸出我的手，大家一起走”，作者是二（7）班的罗辰悦。寥寥数语，直抵心底的温暖。

在学生们看来，有一天能在LED显示屏上看见自己写的句子，然后感染其他同学，是一件无比幸福和骄傲的事。为了满足他们的心愿，柳华每天都要花大量的时间从中挑选一句最温暖的，在全校师生到校之前便打到LED屏上。其余未选上的，则将作为资料，存入校史博物馆展览。

不仅如此，连老师甚至是路过学校的路人，都被这块充满暖意的LED屏所感染。二（2）班班主任柳翠华告诉记者，有一天当她走进校门，看见LED屏上打着“爱是老师的会心微笑，爱是同学的甜甜问好”这句话时，脸上自然而然便泛起笑容，工作一天都有好心情。

每天，都会有路人特意在校门口停驻一会儿，细细品味LED电子显示屏上的语句，或马上发短信分享给自己的家人和好友。

在老师引导下，从去年11月到今年3月，该校学生向LED屏的投稿已经达到了1300余份，且这个数字还在不断增加。每一份，单独拿出来，都是非常精彩的句子。这块LED屏所绽放的美丽语言，向更多的人传递了正能量。

第二篇：把课堂变成学生的乐园

变沉闷课堂为学生乐园

【内容提要】现在课堂上缺乏活力，就象一潭死水。我认为应从改革课堂教学入手，打破沉闷的课堂气氛和提高学生的学习兴趣，使课堂真正成为学生学习的乐园。首先，教师必须换脑筋，练内功，并善于营造宽松、民主、活泼的课堂氛围；其次，学生要强化自身的责任意识、自主意识；第三，师生合作协商，选择学生乐于接受的教学方法。

【关 键 词】课堂乐园责任意识

许多人都喜爱哼唱台湾校园歌曲《童年》，其中有一段歌词是这样的：“黑板上老师的粉笔还在拼命地吱吱喳喳写个不停，等待着下课，等待着放学，等待游戏的童年。”这一段歌词为我们展示了传统教育模式下学生被动学习的情景。

现在课堂上缺乏活力，就象一潭死水。学习对学生来说根本无乐趣可言，不少学生一进教室，就精神萎靡不正，像有几个世纪没有睡觉，又像刚入睡就被吵醒，睡意正浓，老师一开讲就像唱响了催眠曲。有的同学是带着恐惧进入教室，有的则像在放风的犯人进囚笼。为什么会出现这种情况？这一难题，关系着教学质量的提高，关系着人才培养的可持续发展，关系着学校的生存发展，甚而关系着国家经济的可持续发展。破解它刻不容缓。

我们能不能把“三味书屋”变成 “百草园”呢？用什么办法来激发学生的学习兴趣和学习热情呢？我认为应从改革课堂教学入手，打破沉闷的课堂气氛和提高学生的学习兴趣，使课堂真正成为学生学习的乐园。

由于传统思维方式、应试教育观念根深蒂固，“你讲我听”、“你考我背”、“你逼我学”的被动式、封闭式教学，仍未发生根本改变。用传授教学让学生接受知识，用讲解教学让学生理解知识，用示范教学让学生模仿知识，用复习教学让学生牢记知识，用作业教学强化知识，用批改教学让学生顺从标准答案，司空见惯。教师用整齐划一的要求规范学生，用同一速度督促学生，用单向思维主宰学生，这是常事。有不同观点，视为异端，对教师教法有意见，视为捣乱，也不少见。这样的课堂教学，教师俨然主宰一切的“圣主”，课堂变成了“圣主”“传经布道”的威严殿堂，学生变成了没有个性只会复制“祖宗之经”的“加工厂”，甚至变成了只会“跪受笔录”的“奴仆”！学生在“圣主”的主宰下，失去了生动活泼、自主持续发展的权利，压抑了主动探究、奋进开拓的创新精神，扼杀了

敢于标新立异，挑战权威的批判精神，求索创新的素质怎能不被扼杀在摇蓝里！我也曾以讲解为务，以为学生鲜能自览，以为只要讲得精彩，学生就会注意力集中，学习效果好。结果学生向我提建议：“老师，多给我们些自主时间吧！”“有些知识还是交给我们自己学吧！”“不要用你的讲解你的强化训练栓住我们的自由！”深感与其让他们自下而上的“解放”自己，不如“睁开眼睛看世界”，自上而下地解放他们，把探究的欢乐还给他们，让他们做课堂的主人。

现在的课堂已经发生了喜人的变化，开始强调学生为中心，关注学生的发展，但在具体做法上，更多的只是提问学生几个问题，作点缀，或由“满堂灌”变为“满堂问”。一问一答，热热非凡，但教师设计问题提问，教师仍是主控者，学生的思维仍然被框在教师设计的思路轨道上，学生被动发展的地位仍未发生实质性的改变，学生并未享受自主探究发展的欢乐。如何才能让学生主宰自我，在创新的主战场课堂上沿着正确方向持续发展呢？我认为：

一、教师必须换脑筋，练内功，并善于营造宽松、民主、活泼的课堂氛围是前提。

教师要与时俱进更新教育观念。意识决定行动。有什么样的教育理念必有什么的教学实践。我是在应试教育模式和“蜡烛精神”照耀下升入大学、走上教学岗位的，传统教育思想在我身上打下了烙印。因此，最初几年热情虽高，但教学也是重视“教”，忽视学生“学”；重视现成结论的给予，忽视学生探索；重视向学生灌输，忽视学生主动索取；重视机械性训练，忽视学生生动活泼地探究和发现。教师“为伊消得人憔悴”，学生学得苦又累。学生有强烈的抵触情绪，学习的主动性很差。在困惑与反思中始觉醒，根在教育观念落后。教育观念具有时代性、发展性。现代社会，发展迅猛，创新是关键，创新是时代主题，在改革开放、市场经济、网络信息时代成长起来的青年学生，思想解放，意识开放，自我意识、自主意识与日俱增。据此，教师也必须更新传统教育教学观念，确立以人为本，旨在促进活生生的人自主发展的教育观；以学生为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，把探究和发现的乐趣交给学生，让学生自主发展的课堂教学观；坚信每个学生都能成功，都能自主协调发展并成为社会有用人才的学生观；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和谐关系的师生观。也只这样更换脑筋，才能为课堂教学的改革注入新的生机和活力，才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。

教师要以崭新的精神面貌进入课堂，不要只记着师道尊严，带着一脸的严肃，走进神圣的教室。教师应能及时调整心态进入教室，面容慈祥，面带微笑，给学生一种如沐春风的感觉。教师还应学会调动课堂气氛，用灰谐幽默的语言，自然亲切的态度，潇洒夸张的动作。

教师要不断提高自身素质。让课堂成为学生探究发展的乐园，这一改革的方向，给教师提出了更高的要求。在这个“乐园”里，学生是“一个个活生生的生命体，而且是不断需要充实思想、不断发展着的生命体。要让如此的生命体健康的成长，作为‘教育者’的教师，必先去做人格与精神上的独立者和自由人”（赵亚夫），建立自觉能动和创造的主体意识，才能用自身的人格魅力去感染和熏陶学生。要让学生在课堂上发现探究未知的奥秘，教师首先应具备质疑与批判、探索与求实、挑战与紧韧的创新品格，并掌握灵活多样的教学法，在探究乐园去启发，开发学生潜能。信息多元化条件下，学生探究的问题、提出观点必是多元化、综合化、新奇性的，教师也必须不断充实和吸收最新专业知识和科研成果，学习面向现实与未来的学科知识和社会知识，提高人文素质。因为“用专业知识育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”（爱因斯坦）。因此，我们教师要有“油灯精神”，善做“灯芯”，善于从社会、自然、书刊媒体、同行、学生中汲取“油料”，时时对自身素质保持提升和完善的趋势。让“油灯精神”在学生探究发展的乐园放射光芒。

课堂是师生互动，心灵对话的舞台。教师要以充沛的感情，宽阔的胸怀，民主的作风，渊博的学识，亲切的语言，娴熟的技巧去感染学生，让他们敢想、敢说、敢做。在这样的课堂氛围里，学生学起来才会感到轻松愉快。只有在课堂上，教师要努力营造民主、平等、自由、和谐、安全的精神环境，才能创造激发学生思考、探求、争辩的教学情境，为学生在课堂上自由选择、自由探究、自主发展创造条件。在此，我主张“六不”和“六解放”。“六不”是：“不抓辫子”即教师不挑剔学生在探究中的错误甚至荒诞的想法；“不扣帽子”即教师不压制学生探求的积极性；“不打棍子”即教师不打击学生的主动性、创造性；“不唯上”即不让学生盲目迷信权威，敢于挑战；“不唯师”即不让学生盲目随从教师的见解，民主协商；“不唯书”即不叫学生盲目信奉教科书的结论，敢于质疑。目的是实现据陶行知教育思想总结的“六解放”，即解放学生的头脑，让他们敢想；解放学生的手，让他们敢做；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的嘴，让他们敢言；解放学生的时间，让他做喜欢做的事；解放学生的空间，让他们自由发展。“六不”和“六解放”，解除了学生沉重的精神枷锁，学生为之欢呼雀跃，课堂开始焕发新的生机。

二、学生要强化自身的责任意识、自主意识，这是实现教改目标的根本。教师把“探究和发现的乐趣还给学生”，也理应完璧归赵，还给学生，这种乐趣本来就属于学生，学生也理应欣然接受，视为瑰宝。这一瑰宝的本质属性是“自由”，这是学生向往追求的，可是自由也不完全就是令人舒服的东西。因为“自由产生了责任的重量”，没有任何人、任何东西可以减轻这个重量，相对

于责任，这个自由又是沉重的。学生接受这一“自由”，就必须承担努力钻研，锐意探索，发现创新，自主发展的责任。因此，教师把探究发现的欢乐还给学生，面对责任，有的学生处于未反思的麻木宁静状态，有的学生处于自欺欺人的逃避状态，影响教改目标——让全体学生自主协调发展——的实现。从这个意义上说，不仅需要教师努力唤醒学生自主追求、自主选择、自主探究的责任意识，更需学生重新审视自我，自觉能动地把自由与责任、自由与人生的发展联系起来，强化自己的责任意识和自主意识，调控自己的学习策略和学习行为，同时要自尊自信自强，努力挖掘自身的潜能和“宝藏”，在探究发现的乐园释放潜在的能量。

三、师生合作协商，选择学生乐于接受的教学方法，这是根本途径。

让学生在选择中体验自主。为把欢乐还给学生，采取何种教法，必须尊重学生自由选择的权利，从学生需求出发。让学生做主人。为此我们在搞好问卷调查，摸清学生需求底数，师生平等协商、论证，共同制订教学方案的基础上，选择了以自学为主的教学方法。在决策中，学生受到尊重，主体地位凸显，学生自然暖意融融，溢于言表。

在自学自探的实验中体验成功。学生选择了以自学为主的教学方法，也提出了让教师指导自学方法的要求。我们尊重学生要求自主发展的强烈愿望，据师生共同制定的教学方案，首先，上好启导课，授以自学之“渔”，探究之法，然后通过领读→导读→放读→自读让学生闯过阅读关，在学生自主意识增强学会读书自立的条件下，进入“自探发现”阶段。在此阶段，①围绕教科书探究：问题由学生提，于疑问处提，于无疑处提，鼓励新视角；问题由学生议，有针对某一问题的专题性讨论，有围绕中心问题的发散性议论，有两种观点以上的辩论性议论，鼓励新思维；答案由学生探，见解让学生讲，讲出道理来，讲出根据来，可以是理性思维，也可以是直觉思维，鼓励观点新奇。②围绕新情境、新材料探究：由教师或学生搜寻典型历史材料，学生据此去辩别真伪、检索信息、感悟历史、分析论证、探寻规律、形成创见。③对某一问题或专题带有课题性的研究，有特别兴趣且有潜力的学生，鼓励自主设计、自主研习等。不管哪种探究，学生都能从中体验到自主探究的乐趣，真正把课堂视为探索的乐园。

在自评自得中享受发展。评价机制是学生调控学习策略，反馈自学成果，体验自身发展的基本环节。我们相信学生有自主性、创造性。因此鼓励学生自己建立评价机制。在评价中，学生既享受到成功与发展的乐趣，又培养了开拓进取的健全人格。

总之，只要我们教师转变观念，大胆实践，勇于探索，把探索与发现的乐趣还给学生，课堂教学一定会焕发出生机和活力，课堂也必将成为学生学习的“乐园”。

第三篇：把阅读自主权交给学生 发挥学生的主体能动性

本文作者：姚淑玉 好范文原创投稿

把阅读自主权交给学生 发挥学生的主体能动性

——11月份初中语文课堂教学课例研讨感言

今天的课例研讨，主题的提出和研究很有实际意义。新课程的核心理念就是“为了每一个学生的发展”，强调课堂教学必须以学生为主体，以学生为发展根本。而在阅读教学中把学习自主权

交给学生，让学生在参与中学会知识，发展智能，完善人格，是充分发挥学生主体能动性，促进学生发展的关键。在本次主题研讨中大家重点探讨了五个问题：分组自学，定向、质疑，讨论、答疑，以赛促学，网络、媒体资源的利用。课堂教学效果和研讨的结果表明，我们把研究的着眼点放到这几个方面是比较到位的。

下面针对课例研讨中的几个问题，从分组自学和质疑两方面谈点看法。

分组自学几点看法：

（一）重视组内交流和分层辅导

⑴自学前要明确目标，以提高自学效率。值得一提的是目标要具体，要分类、分层，使不同层次的学生都有合适的发展提高的空间，这样会获得自学的求知欲和成就感，取得理想的自学效果。

⑵分组自学后组内交流，分层辅导很关键。自学后，小组内要交流，分两步进行，①提出学习中的疑问。②互相帮助，理解的同学作好辅导和讲解。通过交流辅导（特别是在同龄人之间，且缺少权威因素）学生畅所欲言，尽管有些内容理解不一定十分准确，有时不能形成统一的意见，但学生普遍都产生了强烈的求知欲望。同时，通过辅导，帮助后进生打好了下一步学习的基础，小组争论中也激发了他们潜在的竞争意识。

⑶分组自学要重视自学总结，及时反馈。

教师可以设计“分组自学”情况汇报单。

“分组自学”情况汇报单：

_________班_______学科自学情况汇报单

学习内容________学习时间__月___日 第_____课

组 长：

成 员：

自学题 ：

自学情况：

1、自学后初步理解，组内意见一致的题目：

2、部分同学初步理解，帮助后统一意见的题目：

需要帮助的同学：

3、部分同学初步理解，讲座后意见仍不一致的题目：共_______种看法，没有发表看法的同学：

4、组内同学都不能初步理解的题目：

自学结束，要求小组长根据讨论的情况，填写“分组自学”情况汇报单，交给老师。这就要求教师培训小组长：学会如何组织自学，如何组织交流，如何组织辅导，如何检测作业等。提高了小组长的组织能力，分组自学就会得到有效的调控。

教师及时了解哪些题目学生全部初步理解，哪些题目部分学生理解，哪些题目学生不理解；哪些同学是在别人帮助下理解的；哪些同学发言积极，哪些同学没有发言。掌握全班学生学习新知的真实情况，不失为把学习自主权交给学生的一种有效调控方式。

（二）、分组自学要重视：分类点拨——顺“疑”施教，授渔解惑。

⑴教师巡回点拨。自学中，教师深入到小组中去，个别点拨，帮助解决自学中的疑难问题。了解自学进度，掌握全班学生自学的第一手资料。

⑵教师概括点拨。自学中，绝大部分同学已经理解的题目，教师进行简要的、概括性的点拨。学生都理解了，教师就进行概括点拨：首先可以指名一小组推荐发言的同学代表小组回答（事先要求组长推荐辅导后学会的同学）。其次，引发其他各组进行评价、补充。最后教师进行总结，表扬自学认真的小组，特别要表扬进行补充的小组的同学。学生会的，教师略讲或不讲。让同学代表小组发言，引发了小组间的竞争，激发集体荣誉感，调动了学习的积极性。

⑶引导学生点拨。对于部分学生不理解的问题，由教师引导理解的同学进行点拨。教师点拨时，首先表扬已经初步理解的小组的同学，然后要求其它同学听他们的讲解。此时，已经初步理解的同学受到表扬产生了强烈的表达欲望，没有理解的同学则急于想明白其中的“为什么”。不同层面的同学从不同的角度同时关注这一问题，教者充分利用学生的这一心理，先让三个小组的代表发言，然后再指出他们的不足，接着精讲知识要点，满足了初步理解和没有理解的同学的心理需求。在学生注意力非常集中的时候精讲，效果比较理想。

⑷教师重点点拨。全部或绝大部分学生不理解的题目，就需要教师的重点讲解点拨了。

综上所述，“分类点拨”要求教师从学生理解新知的疑点出发，针对具体的情况，或不讲，或略讲，或精讲，或全面讲，因“疑”施教。教师点拨并不是简单的对答案，求结果，而是放样子，指路子，激兴趣，引导学生去探索，在“解疑”的同时也“授渔”。

二、质疑

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中，我们发现学生的质疑能力相当欠缺，学生所能提出的问题多数是“这个字怎么读？”“这个词语是什么意思？”等关于字词的没有深度的问题。所以执教中教师对学生质疑、答疑这一探索过程不敢放得太开。所以课

堂质疑普遍存在的问题是：

1．课堂质疑“有名无实”

课堂上专门给学生一段时间质疑，而等学生一个个说完后，教师却按事先准备好的话总结一番，接着教师不管刚才质疑的具体情况，生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边，仍按既定方针教学。这样，把质疑当作了一种点缀和摆设，仅仅是过场而已，课堂质疑也就成了“有名无实”。

2．课堂质疑成了“排练后的公演”

曾看到过这样的现象：上课至关键处，一位学生提出了一个水平很高的问题，教师听后作欣喜万分状，对该生大加赞扬，然后重点突破，漂亮地解决了教学难点，原以为会给课堂增添一个亮点，殊不知明眼人一看便知，这是“排练后的公演”，带着明显的演戏的痕迹。这种课堂质疑对学生的发展实在是有百害而无一利的。

3．课堂质疑解答后还留“遗憾无限”

课堂上，学生的思维会不断地迸出火花，对学生提出的出乎意料又在情理之中的问题，教师不能抓住最佳教学时机引导、点拨，用模棱两可的语言草草解释。这样，既扑灭了学生思想的火花，又挫伤了学生质疑的积极性，解疑之后仍有一大堆的疑问，一大片的遗憾。

所以，作为教师，我们要培养学生质疑能力的方法

（一）培养学生质疑的习惯

把质疑问难引进课堂，需要学生不仅要专心致志地听老师讲，还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中，要随时提出问题，分析问题和解决问题。

1、培养学生“敢问”精神

“敢问”是一种良好的心理行为。古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问中往往会产生“我提的问题恰当吗？”“我的问题太肤浅，同学会讥笑我吗？老师会批评吗？”等的心理。教师应经常向学生说明多问的好处，及时表扬敢于提问的学生，鼓励学生多问。学生不论提出什么问题，有的甚至是很不合适的，只要他们态度认真，老师也不批评他们，不说他们不认真听讲，使学生解除思想顾虑。学生提出的问题如和本课知识有密切关系的，就马上请别的学生或自己解答；对一些与本课关系不大的问题，或完全离谱的问题，可在课堂上作适当引导后，再在课后帮助解答，做到学生提出的问题个个有着落。这样学生的顾虑消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些成绩比较差的学生也能向老师提问了。

2、指导学生“会问”的方法

课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时冥思苦想也提不出问题，这就需要教师在关键处扶一把。我们可引导学生从以下几处地方质疑：

（1）从课题质疑。（2）从记叙文的要素处质疑。（3）从文章的思路处质疑。（4从文章的重点词句处质疑。（5）内容矛盾处质疑。（6）从内容没有写清楚（或没写完）处质疑。（7）从语句重复处质疑。（8）文章的细节描写处质疑。(9)内容顺序有所变动处质疑。（10）从过渡段）处质疑。（11）标点符号处质疑

（12）从插图处质疑。（13）从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。

培养学生提问的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以学生相互讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后联系作业中进行。

（二）把发现质疑贯穿于教学活动中

1、自学生疑，沟通求疑信息

自学生疑，是放手让学生自学，在自学中，学生用“圈、点、划、批”等办法勾出疑难，待下一步讨论排疑。在这一环节里，学生通过自学能挑出其中的疑点，就会产生急于解决的心理，也有利于教师了解学生的思维情况及知识的认知情况，以便集中力量，解决问题。

2、鼓励质疑，引导自主探究

课堂教学的过程是丰富多变的。它应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。高明的教师能针对教学过程中学生各具特色的表现进行及时、准确，符合个性的评价、引导，既保护学生提问的积极性，同时体现人文关怀，有效促进学生的发展。

3、读中释疑，深化求疑成果

教师应扣住课文重点、难点设疑，以读促读，在读中“启发释疑”。同时，也鼓励学生在读中有所发现，产生新疑，使他们始终保持“愤”、“悱”状态。我听过这样一堂公开课。教师在深情并茂地范读课文后问学生：“老师读得好不好？”这时，一个学生站起来说：“老师，你为什么把课文的最后一句读得那么大声？”“（课文最后一句是：小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”）只见教师沉思片刻后微笑地请那位学生坐下并说：“你听得真用心，连老师哪里重读都听出来了。那么，老师为什么要把最后一句读得这样大声呢？请同学们自己读的时候好好想想，你认为该怎么读，等一下再告诉老师好吗？”后来，老师又再次请刚才那位学生发表意见，非常圆满地解决了这一问题。我觉得这个学生提出的意见非常有意思，看得出他是动脑了，而且是用心去学的。对于学生这种有个性、有创造的“意外”，这位教师并没有忽略不计，而是热情激励、顺势牵引。那么，受到鼓舞和激励的就不只是那位提问的学生，而是全班的学生。

4、创造质疑，拓宽思维。

这一环节，是学生对课文的再思考，再质疑。这种思考、这种质疑一般已超出课文要求理解的层次（需要理解的内容一般都在前面三个环节中解决了），带有非常明显的创造性质。如教学《狼和小羊》，在教学总结时，学生手教师语言诱发，又提出了以下的疑问：“狼向小羊身上扑去，是不是把小羊吃掉了呢？”老师根据这个同学的疑问展开讨论，一部分同学的回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了”等等。学生们充分发挥自己的想象力，这是一种积极的创造性思维。

综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该具备的最基本的素质。

三．讨论、答疑。在分组自学和定向质疑的基础上，师生共同分析讨论课文的重点、难点以及疑难问题。为了让学生都能积极地参与讨论、答疑，可以采用自由发言、轮流发言、小组推荐发言、小组补充发言、小组竞争发言等形式。教师根据发言情况，给予肯定、鼓励、补充。这样，在讨论中，学生相互启发、相互促进，不仅统一了认识，而且培养了自主思维能力，尽管在讨论中会出现一点偏差，但只要教师点拨及时，学生反馈及时，学生的错误便会消灭在萌芽状态。同时，当学生的发言得到了老师的肯定，会体验到成功的快乐，逐步增强自主学习的自信心和内驱力。

就从这三个方面谈一些粗浅认识，愿与大家交流。