洋思教学模式的实践与反思

第一篇：洋思教学模式的实践与反思

洋思教学模式的实践与反思

朱君君

说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。今天，我只是想谈一谈我的一些想法和认识，希望能引起大家的思考。在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。首先我们来了解洋思课堂教学模式的形成过程。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，他们就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。迈出了课堂教学改革关键的第一步。随后又“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。即明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，也就是我们现在实践的教学模式。

从这个过程中，我们可以看得出洋思中学课堂教学模式共经历了三次改革：由教师“满堂灌”------教师少讲，课堂作业当堂完成-------明确课堂教学目标-------先学后教，当堂训练。这种课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。如我们早已告别了“满堂灌”的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创造自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有经验丰富的教师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。而这些正是洋思课堂教学模式经历的前两次改革，也可以说我们现在已经到达了洋思教学模式的第三次改革----先学后教，当堂训练。只是，我们缺少系统性，细致性，统一性和长期性，而学生们又不习惯这样的教学模式，不会自学，不主动自学，不主动探究质疑，课堂上不动脑不听课宁愿呆呆的傻坐，找机会说话或者玩笔、摆弄手指头等，在加之班级学生人数多，可能导致我们实施起来效果不显著。但无论怎样我们要改变现状，我们学习洋思教学经验不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？关于这个问题我在网络上搜索了很多资料，最后还是觉得洋思中学的蔡林森校长在一次报告中告诉了我们洋思教学模式的秘诀，下面我就简单引用他在报告中的阐述“我们的课改为什么这样高？我们的秘诀就是每节课都要学生象考试那样紧张地学习。我们搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好．我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫．怎样让学生学得好呢？必须让学生们紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学。紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志。学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试．例如，数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，这是第一场考试．老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来．下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试．讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成．再如语文课也是这样，所有的语文课都是考试，如他们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观．他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好．同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了．你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习经历考试的锻炼．历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中．”在报告中蔡林森校长特意强调，“老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎么会不懂啊．最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了。” 这段话很简单，但很实际也很有效，也可以说是开展洋思课堂教学模式的关键就在这。看了蔡校长报告中的这段话我想起了毛主席的名言“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程”，我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，我们能讲懂吗？但让学生们尝一尝，那还用我们讲吗？所以，有的时候我们不讲只要学生让自己实践他们就会懂。我相信如果我们的课堂也都像考场一样紧张，如果我们的学生也都能像考试一样的对待每节课教学效果一定会很好。

怎样才能让学生紧张的学？我想首先在课堂上教师要先紧张起来，课堂环节的设计要严谨，要给学生创造一个紧张的氛围。我说到这，大家可能会想，我们的学生在考试的时候都不紧张不重视，在平时课堂上他们又怎么会像考试一样紧张的学习呢？说实话，这确实是我们现在存在的共性问题，因此需要大家共同想办法让学生对学习产生浓厚的兴趣，认真对待每一堂课，每一次考试，认真反思自己的每一次成绩。或者对学生实行一些新的评价体系，如制定新的学籍管理制度和学生学年总评及升留级制度，来约束、督促他们认真对待自己的学业。昨天我特意上网搜索发现许多地方已制定相关的制度如上海师大二附中，对学生进行评价。

其实，任何地方任何学校都有其独特性和困难，只要我们去尝试去实践我们的教育教学也会尽善尽美。因此，洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。

以上，只是我的一些简单的想法，但愿能给大家带来一些启示或思考

第二篇：浅谈洋思教学模式的实践与反思

关于洋思教学模式的实践与反思

高中部 黄丽锋

作者：recky 文章来源：本站原创 点击数：972 更新时间：2011-7-19

摘要：教学改革成功的典范---洋思教学模式，在许多学校中已纷纷被实施，其中有成功的，也有失败的，作者意在通过对洋思教学模式核心理念的把握，结合我校实际情况和政治学科特色，在政治教学实践中对对洋思教学模式进行总结反思，希望能够达到预期的效果。

关键词：洋思教学模式 政治教学 实践 教学 文化生活

一、理论篇——洋思教学模式理念生成及框架分析

众所周知，21世纪是教育改革的世纪。洋思中学在教学改革大潮中创新教学模式引领改革的浪潮。他们根据自己的校情，独创了以“先学后教，当堂训练”为核心的洋思教学模式。

洋思教学模式的理念是:教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。其教学模式是：“先学后教，当堂训练”。具体教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，学习成绩呈正态分布。洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

二、分析篇——结合我校政治教学实际对洋思教学模式的可行性分析 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。洋思教学模式开创了中国教学改革的新纪元,许多地方的中小学纷纷向洋思中学学习,并取得了不错的效果。

我校虽是一所私立中学,但生源情况和洋思中学很相似。我校各年级各班都是以平行班划分的，每个班级的情况大都差不多：少量的尖子生，为数不多的中等生，超过一半的学生基础比较差。从学习习惯来看，相当多数学生并没有养成良好的学习习惯，听课很被动，喜欢老师满堂灌，缺乏学习的创造性和主动性，学习效率较低，缺乏合作学习的意识。老师授课也是中规中矩的，虽然我校在硬件设施方面还比较完善：多媒体、网络在我校每个老师、班级都已普及，但是，仍然没有把这种有效的资源充分发掘出来。施行洋思教学模式在客观上有利于提高资源的利用效率，也为有效开展新教学模式提供了便捷、有效的手段和方式。从学科特色来看，政治学科作为文科在学习借鉴洋思教学模式中更具有可操作性，政治作为文字学科，材料多、繁、杂，知识点的强化记忆多，而本身难度不大。运用洋思教学模式可操作性强。

三、实践篇——以《政治生活》为例分析洋思教学模式在政治课教学中实施情况

高一我担任六个班的政治教学工作，本学期主要教学任务就是文政治生活。本学期开学之初，我在在教学过程中贯彻洋思的“先学后教，当堂训练”的教学方法及“三清一测”的复习，巩固，检查方法，我在教学中试用这种方法，下面就谈谈自己在教学实践中的做法。

例如：我在运用洋思教学模式讲授《政治生活》第四课第一框题《依法行政》时我就作了以下安排。

第一，先通过多媒体工具把本框题的教学目标和知识要点投影在大屏幕上，让学生自己在课本上找相关知识点进行自学。当然在这个环节中我会提醒学生应该注意的事项并提出要求和自学的形式、方法等。这个环节12分钟

第二，我将自学后要完成的自我检测训练题（练习册）通过筛选后把页数、题号投影在屏幕的下方。这些题目都是筛选的较为简单却很重要的，一般的学生都能容易做出的题目，大概有5-8道选择题。这个环节5分钟。

第三，让三个学生代表上黑板展示他们自学情况。展示的学生都是班上政治学科比较后进的学生。一方面，可以督促这些后进生能够按要求完成相关任务提高他们的学习积极性，另一方面，通过他们的展示就可以很容易的了解整个班级对基础知识的掌握程度和易错的知识点了。针对他们的展示视情况进行简要评析。这个环节大概3分钟。这个环节时间短，却很关键，从题目的选择，到效果的评价都关系到对学生自学是否顺利有序高效的进行。根据学生自测情况，对所布置的题目进行针对性的评讲，并在后续的重难点解析中进一步强化指导学生自学中存在的问题。第四，重难点解析。每个框题的内容都有一些重难点和易错点，这个环节主要针对重难点、易错点以及自测训练中学生存在的问题进行输理。总的原则是学生会的坚决不讲。本框题关于依法行政的含义就不讲。重点讲依法行政的具体要求、如何进一步提高依法行政的水平这个环节通过“钓鱼执法事件”贯穿整个环节，分析依法行政的重要性。这个环节针对重难点结合钓鱼执法针对性的几个问题让学生思考讨论，老师归纳、点拨。这样既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的积极性，又可以提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。这个环节15分钟

第五，课堂限时训练。经过前面几个环节，学生对相关的知识点有了进一步的把握，也初步培养了学生分析问题解决问题的能力。这个环节就是通过一道主观题的训练进一步强化学生知能的提升，达到学以致用的目的。这个环节5分钟左右。

第六，布置课后作业，和下节课的预习内容。课后作业主要是练习册剩下的题目。量很少，大部分都已经在课堂上完成。预习内容则是练习册的知识要点填空。

以上是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节以及课前学案的预习和课后练习。下面我就教学过程中得与失谈谈我的看法。

四、反思篇——分析教学实际中存在的问题和不足以完善洋思教学模式我校政治教学中的应用与实践

我在政治生活教学过程中运用洋思的“先学后教，当堂训练”的方法进行了探索性教学，通过几个月的实践，探索，认为它有自己的独到之处，首先，先学后教，使学生在限定的时间内按照老师出示的自学指导内容阅读课文，找出答案，知识点。疑难知识由优生教给差生，这样，既锻炼了学生的自学能力，又节省了时间而且增进了学生之间的友谊。但是对于“先学后教，当堂训练”这种方法也不能照搬照抄，生搬硬套，高一政治生活中民主选举、民主决策、民主监督、权力的监督等易混疑难知识，理论性很强的知识必须先由老师讲解再进行训练。而不能一刀切的一风吹。

其次，当堂训练也是一种当堂知识当堂巩固，下课后减轻学生负担的有效办法。它可以及时的把所学的知识进行反馈，及时检测，便于教师及时查缺补漏，及时讲解，当堂所学知识当堂掌握，巩固，提高教学效果。但是洋思教学模式要求训练时间不少于十五分钟，这个训练时间要灵活掌握，需要讲多时，训练时间可以少些，由于是高中学生还可以布置课下的作业，比较简单的知识让学生自学后，利用更多的时间训练。

关于“三清一测”的方法，是一种督促学生及时复习，反复复习的好方法，通过“三清一测”学生产生了学习的压力和动力，为了能过关，上课听得认真了，每天及时的进行复习，周五时把一周学过的内容又开始复习，是一种提高教学质量的有效措施。但是我校是一所私立中学，高中学生学习的科目多，内容多，要日清必须有时间做保证，而高一，高二不可能在一天内使所有科目都有日清时间，再者政治教师所但任的班级教多，没有时间每个班级，每个学生都进行日清。所以日清可以不进行。周清的内容也不能定的过死，当一个章节知识学完后，既可以考试，又可以进行知识体系的整理。没有完成章节时还可以以其它方式进行周清。而非要进行考试，第二周还要讲题，没过的复清，会影响教学的进度，最后完不成教学任务。

总之，任何事物都有它的两个方面，任何事物都有自己的特点，洋思有洋思的特点，我校有我校的特点。洋思中学的“先学后教，当堂训练”，“三清一测”的教学方法从备课，上课，检测，学生自学，教师点拨的学习过程到当堂训练，日清，周清，月测的复习考试制度，都有利于培养学生的能力，巩固知识，提高教学质量。但我们要对洋思经验正确对待，灵活灵用，上课时，宜先学后教，就先学后教，宜先讲后练就先讲后练，训练时间根据课时知识内容而定，周清也是宜考则考，宜统一复习则进行复习，只要能完成教学任务，减轻学生负担，培养学生的能力，提高教学效果的方法都可以利用，而且用来为教学服务。

第三篇：洋思中学教学模式反思

洋思中学教学模式反思

洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”，重视学生的自学能力。授课模式大概是：教师首先出示学习目标；学生在规定的时间内照着目标进行自学，这个过程中教师巡视学生，及时了解学生学生过程中存在的问题，以便做到有的放矢；教师对照学习目标提问学生，引导学生自己归纳，并进行及时训练。整个教学过程中教师说得少，学生做得多，教师的主要作用是对学生的指导。此模式学生很容易接受，省去了教师教法和学生学法上沟通的时间。从学生学习情况来看，学生能很快的进入到一个良好的学习状态。教师从不直接给出答案，有疑意的让学生进行交流讨论得出结果，然后教师再给予肯定这一点我非常认同他们校长的一句话：“课堂上教师没有分析解决的权力，而是引导学生分析解决问题，要将讲、教、学的权力放给学生。”这应该是我们一直倡导的培养学生的创新思维能力的一种课堂模式。

反思：过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

教学渗透：

1、洋思中学的自学方式我们可以借鉴，但是根据我们自己的授课情况及学生情况，自学方式要有选择性；

2、采取兵教兵，将学生分成小组，开展小组学习、合作学习，倾向于个体发展，学生的自主学习。

3、充分利用同桌的相互教、相互学的这种“兵教兵”的学习模式，让所有学生共同进步。

4、课堂上教师尽量要少说，让学生多思考、多动脑，达到“当堂学、当堂会、当堂学会；人人学、人人会、人人学会”的高效课堂，形成本学科的教学模式。

5、重视后进生的转化，备课目标和活动要面向中下游，在课堂上要尽可能的关注后进生，要做到提问最多的是后进生，辅导最多的是后进生。课后要能对后进生存在的问题进行及时清理，最好做到日日清。要对周测、月考的成绩做出认真的分析，做到周周清、月月清。

6、帮助学生养成良好的生活和学习行为习惯。细节决定成败，要从学生的一言、一行、一举、一动抓起，时时、处处渗透思想教育。

姚春莲

江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的

主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。

彭永红

第四篇：洋思教学模式

先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右）。

一、板书课题

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。操作要领：

1、揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示，确保每个学生听得懂、记得住。•

2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标的时间要恰当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：通常用屏幕或小黑板出示。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

• 操作要领：

1、自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2、自学的方法。例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样干好，就怎样干。一般先要让学生独立看书、思考、不宜边看边讨论。•

3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4、自学的要求。即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。

5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。•

四、先学

• “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。•

1、看书。

• “看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。• 操作要领：

• ①.学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

• ②.看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

• ③.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

• ④.学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。

数学课上学生板演后，就进行更正、讨论两个小环节。

1、更正

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

• 操作要领：

①.练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。

②.在举手的学生中，要请后进生先更正。

③.要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）。

④.学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态

2、讨论。• 操作要领：

• ①.要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂氛围不活跃。• ②.要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

• ③.在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，教师表示肯定，并做适当的板书。

• ④.教师该讲的要讲好，做到3个明确： 明确讲的内容。讲的内容应该是自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外不久。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

• 明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

• 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳、上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。•

（二）有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。

六、当堂训练

• “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

• 当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。

• 教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。• 操作要领：

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。•

4、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

5、练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

• 学生课堂作业时，如少数学生做得快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

• 以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。

• “先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教“应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级、班级层次不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

第五篇：洋思教学模式

洋思教学模式

一、理念：

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、教学策略：

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

三、集体备课：

集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

四、备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

七、教师的作用：

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

八、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

九、“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

十、谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！

①有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

②课堂效益表现以下七能：

a.一能发现真实的，并加以解决；

b.二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；

c.三能培养学生运用知识解决问题的能力；

d.四能真正理解知识，不断提升质量；

e.五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

f.六能最有效地“培尖补差”；

g.七能确保减轻负担。

③学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。